Методическая статья на тему «Приемы организации проектной деятельности в начальной школе» (1-4 классы)

МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ

Приемы организации проектной деятельности  в начальной школе

Худикова Н.Ю.

     Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции учащихся в учебном процессе.

     Именно образование в начальной школе является базой, фундаментом, всего последующего обучения.

      Основным направлением совершенствования системы начального обучения, позволяющим воспитать компетентную личность, является использование исследовательского подхода в обучении, построенного на основе стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся позволяют развивать у них интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения.

     Перед учителем начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

     Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие ученые, уже по природе своей исследователи. Их влечет жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину. 

     Чтобы реализовать поставленные цели и  задачи перед начальной школой необходимо внедрение в учебно-воспитательный процесс современных технологий.

     Одной из актуальных педагогических проблем в начальной школе остается проблема внедрения в школьную образовательную практику «метода проектов», проектной деятельности. Методу проектов принадлежит сегодня ведущее место среди других методов обучения.

     Считаю, что внеурочная деятельность хороший фундамент для работы над проектами. Моя работа над данной темой сложилась в реализации программы по внеурочной деятельности «Мои первые проекты»

     В основу методов проектов положена идея о том что, что учебно-познавательная деятельность школьников направлена на результат, который получается при решении практической или теоретической значимой проблемы.

    И здесь важны два результата:

ü внешний результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности;

ü внутренний результат – это опыт деятельности. Этот опыт становится бесценным достоянием учащегося, так как он соединяет в себе: знания и умения, компетенции и ценности.

     При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младшего школьника.

     В учебном процессе развитие ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Исследование на уроке и вне урока развивает в детях умение видеть проблему, формулировать гипотезу, работать с литературой, исследовать объект с разных точек зрения. Поэтому можно выделить следующие этапы исследования:

ü  мотивирование;

ü  выбор темы;

ü  выдвижение гипотезы;

ü  сбор материала;

ü  обобщение материала;

ü  защита проекта (презентация, мини – спектакль, выставки, экскурсии и т.д.)

     Важнейшим и сложным этапом исследовательской работы является выбор темы и постановка проблемы:

ü  тема должна быть интересна ребёнку;

ü  тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования;

ü  тема должна быть оригинальной, необычной, неожиданной;

ü  тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена достаточно быстро;

ü  проблема проекта должна быть в области познавательных интересов младших школьников и находится в зоне их ближайшего развития.   

    Тема и проблема должны заинтересовать и увлечь ребёнка. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

    Далее работаем над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.
Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:

ü  продолжи неоконченный рассказ;

ü  составь рассказ от имени другого персонажа;

ü  определи, сколько значений у предмета.

     Включение младшего школьника в проектную деятельность учит:

ü размышлять;

ü прогнозировать;

ü предвидеть;

ü формирует адекватную самооценку.

     Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.
      В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

ü  давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает;

ü  почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;

     Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.
С первых же занятий мы рассматриваем все возможные способы получения информации. Это – задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

     Далее собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности.

     Ещё мы учимся наблюдать. Делаем первые шаги в «науку».
С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

     На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

     Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

- Как вы думаете, какими качествами обладают исследователи?

ü  любознательность, жажда знаний, тяга к новому, неизведанному;

ü  наблюдательность;

ü  терпение;

ü  творчество;

ü  трудолюбие.

Без этих качеств ребёнок не сможет добиться положительных результатов в исследовательской работе.

     В начальной школе, особенно в первом классе,  целесообразно привлекать к выполнению проекта родителей. Важно со стороны родителей – помощь советом, информацией, проявление заинтересованности (но – родитель не должны брать на себя выполнение работы – губится сама идея методов проектов).

     С этой целью проводятся специальные собрания-лекции (всеобучи)  на которых разъясняется родителям суть проекта, значимость его для развития личности.

     Проектная деятельность – это метод, который раскрепощает ребенка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается тревожность и психическое напряжение учащихся.  Таким образом, технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей. В процессе работы над проектами происходит постепенный переход от совместной деятельности: учитель – учащийся – родитель, к совместно-разделенной деятельности, где идет инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. И переход к самостоятельной исследовательской деятельности с элементами самообразования и самовоспитания.  А в стандартах второго поколения говорится о том, что важной задачей современной системы образования, является – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Следовательно, работая над проектами, мы выполняем социальный заказ общества.