Методические подходы, направленные на развитие личности обучающегося и учитывающие его индивидуальные особенности

Методические подходы, направленные на развитие личности обучающегося и учитывающие его индивидуальные особенности

ВВЕДЕНИЕ

            Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт.

            При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, так как учебно – воспитательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей учащихся. Отсюда и задача учителя – опираясь на психологические особенности учащихся определенного возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес и учебную деятельность.

ПУТЬ К УЧЕНИКУ

                                                                                                                    Зри в корень!

                                                                                                                      Козьма Прутков

            Многолетний опыт работы, размышления над методикой преподавания и общение с начинающими учителями приводят к мысли, что есть в нашем кропотливом деле то, что дается только опытом. Но может ли опыт других стать достоянием вновь вступающих на этот путь? И да, и нет. Никто не сомневается, что личность учителя, его интеллект, манера держаться, говорить, понимать другого, стиль одежды – все влияет на создание той или иной атмосферы в учебной аудитории. Однако не меньше ученики ценят профессионализм учителя: умение заинтересовать предметом, глубину знаний и объективность оценки. Но в математическом образовании есть знания, которые называют базовыми, и ведущие понятия, которые учитель должен знать и чувствовать всем своим существом, пройдя от младших до старших классов вместе с учениками. Эти базовые знания и ведущие понятия можно выразить в трех вопросах, на которые должен ответить каждый учитель.

1. Что я должен знать об ученике?
2. Что я должен знать о роли моего предмета в общем учебно – воспитательном процессе?
3. Как я могу наиболее удачно соединить эти оба знания на уроке?

            Жизнь показывает, что одни и те же дети ведут себя по-разному в разной обстановке, с разными людьми, у разных учителей. Да и от природы дети все разные. Первая ошибка начинающего учителя – работать, исходя из своих природных данных, как интереснее или удобнее. Дети же обязаны выполнять его вполне законные требования. Но если поставить на первый план тех, кого вам предстоит научить, логика рассуждения будет иной: передо мной разные люди со своим восприятием мира; моя задача – помочь ребенку познать мир своим путем. Это то, что называют «индивидуальным подходом». Но как сделать невозможное? Даже познать самого себя сложно. А познать индивидуальные особенности нескольких десятков детей... Реально ли это?

            Оказывается, реально, если предложить разнообразные способы реализации учебной задачи, дать возможность выбора. И ребенок найдет себя сам.

Помня, что от природы все дети разные, необходимо создать на уроке условия для решения учебной задачи разными путями. Дать возможность использовать:

●         рисунок;

●         рассказ;

●         тесты;

●         расчетные задачи;

●         практическую работу;

●         игровые моменты и др.

            Не менее важен для раскрытия природных данных психологический климат на уроке, отношение учителя к удачам и ошибкам ребенка, к его, может быть, первому в жизни собственному мнению.

            Мало природного ума и характера, необходимы соответствующие условия труда. «Отстраните пагубные обстоятельства,- говорил Чернышевский, - и просветлеет ум, и облагородится характер человека. Если подавлены воля и рассудок, вырваться из-под власти этих условий дано лишь единицам». Не секрет, что из класса в класс количество неординарно думающих учеников уменьшается. В чем причина? Вероятно, в обстоятельствах. Вспомним судьбу Ильи Обломова. Вот наблюдение, сделанное литературными критиками: в нем возобладали черты не природные, а приобретенные, возобладали, чтобы погубить личность. Встречаются случаи, когда на уроке блуждают скучающие взгляды учеников, которым из урока в урок нечем заняться! Не эти ли обстоятельства способны «погубить личность»? Самое обидное, что такие, весьма грустные результаты обучения часто сопровождаются огромными затратами труда самого учителя. Возможно ли изменить такую ситуацию? Конечно, далеко не на все обстоятельства жизни может и способен повлиять учитель. Однако создать атмосферу добра и творчества на уроке – в его силах. Что это дает ребенку? Происходит не только развитие его природных данных, но и становление свободной, мыслящей, творческой личности.

            Не в таких ли детях будет заложен наш социальный прогресс, наша культура общения: умение ценить творчество, терпимо относиться к иному мнению.

           

            Необходимо:

1. создать на уроке психологический климат, при котором дети не боятся высказывать ошибочные мнения, зная, что это поиск истины;
2. постараться убедить ребенка в истине, не оскорбляя его и не вызывая обиду.
3. щадить самолюбие человека;
4. быть щедрым на похвалу.

            Итак, мы знаем, что к разным детям нужен разный подход.

            Возникает вопрос об использовании этих знаний в учебном процессе. Известно, что основным критерием оценки труда учителя являются результаты обучения. Какими они должны быть? Процесс обучения, как известно, должен решать задачи образования, воспитания и развития ребенка. Владея дифференцированным подходом и психологическими знаниями, пользуясь средствами предмета, можно реализовать идею развития личности. Владея индивидуальным подходом к ученику, можно помочь ему усвоить материал и при этом решить задачу развития и воспитания. Хотелось бы обратить внимание на следующее: если учитель строит процесс усвоения новых знаний на базе природных данных ученика, то опирайся на эти индивидуальные особенности и при контроле знаний. Контрольные задания должны предусмотреть использование тех способов деятельности, которыми ученик добывал знания. Он может быть поставлен в новые или более сложные условия,

но ему должна быть предоставлена возможность выбора пути выполнения задания в зависимости от его природных данных.

            Необходимо постараться построить систему контроля знаний с учетом индивидуальных особенностей ученика.

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ, ПРЕДЛОЖЕННАЯ ПСИХОЛОГОМ К.К.ПЛАТОНОВЫМ

1. Индивидуально-психологические особенности – темперамент, характер, способности. Это врожденные биологические черты. Так, вспыльчивость, медлительность – качества, с которыми человек родился.
2. Психологические процессы – память, воля, чувства, эмоции. Многие из этих качеств можно развить с помощью упражнений.
3. Опыт. Включает в себя привычки, умения, навыки, знания. Социальное здесь преобладает над биологическим и развивается благодаря образованию.
4. Направленность личности. Проявляется в потребностях, интересах, убеждениях, мировоззрении. Биологического здесь почти нет. Например, преданность, общительность – социальные черты, как, впрочем, лицемерие, эгоизм.

ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

КТО Я? ЧЕГО Я ХОЧУ? ЧТО Я МОГУ?

1. Всеобщая талантливость. Каждый человек в чем-то талантлив. Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом.
2. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, - значит, что-то должно получиться лучше. Ищите.
3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ОБ УЧЕНИКЕ

                                                                                       Если бы знали других так же,

                                                                                       как самих себя, самые предосуди-

                                                                                       тельные их поступки казались

                                                                                              бы нам достойными снисхождения.

                                                                                                                                           А. Моруа

            Итак, нам кажется, что учитель вооружен знаниями о методах и принципах общения с учениками, чтобы переступить порог класса и общение начать. Но опять появляется много сложных ситуаций, так как порой общение с одними и теми же детьми на уроке и вне урока очень различается. Во время досуга, экскурсий, вечеров есть выбор темы для общения или возможность проявить свое «я».Всегда ли ребенок имеет такую возможность на уроке? Это во многом зависит от учителя. Да, несомненно, сам изучаемый предмет может больше или меньше соответствовать природным данным ученика, его интересам. Но вместе с тем, как может человек познать свои возможности, если он не проверил себя в деле?

            Существует путь психологических тестов, но есть и более длительный и кропотливый путь - «съесть вместе пуд соли». Пройти вместе с учеником нелегкий путь труда и поиска. Не каждому, даже умудренному жизненным опытом, удается эта роль, а тем более, когда сам еще нуждаешься в наставниках... Реально ли это требование жизни и нашей профессии – помочь ученикам, еще менее опытным, найти себя? Есть вечные ценности, которые помогают быть всегда нужным другим:

●         строгая и требовательная любовь к ученикам;

●         увлеченность своим предметом и знание дела;

●         умение и желание понять другого, независимо от разницы в возрасте.

            Вспомним мудрые слова: «Умей не только встать на место другого, но и достойно стоять на своем». Эта мудрость поможет найти свою манеру общения с учениками на долгие годы!

Необходимо помнить, что интеллигентность – это умение думать о других. Успех придет к учителю, пусть не сразу, если учитель станет уважать человеческое достоинство другого; если не будет тона человека, стоявшего «над». Не «над», а «вместе» по трудной дороге знаний и нравственного совершенствования – вот путь успеха в нашем деле.

            Учитель входит в класс с желанием нести добро. А на него смотрят несколько десятков глаз, и в них вопрос: «Что ты принесешь в мою жизнь взрослый, еще незнакомый человек? Как нам будет вместе?» Нам, учителям, тоже хочется нравиться детям, найти с ними контакт. И не тщеславие тому причина. Никто не может ничему научиться, считают философы, у человека, который не нравится. Психологи дают на этот случай ряд советов.

Правила, соблюдение которых

позволяет нравиться людям (по Д. Карнеги)

●         Искренне интересуйтесь другими людьми.

●         Улыбайтесь.

●         Помните, что имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.

●         Будьте хорошим слушателем.

●         Говорите о том, что интересует вашего собеседника.

●         Внушайте вашему собеседнику сознание его значимости.

Увидев в ученике что-то, свойственного только ему, учитель имеет точку опоры для человеческого контакта. В учебном процессе – это всегда и во всем отношение к ученику как к личности. Нет ничего опаснее высокомерия учителя и иллюзии своего всемогущества.

            Учителю необходимо постоянно помнить, что сложный внутренний мир, индивидуальность есть не только у него самого, но и у каждого из окружающих его людей, у каждого из его учеников. Индивидуальность – это то специфическое, что отличает одного человека от другого. Каждый из нас по-своему воспринимает и ощущает окружающий мир, у каждого свои интересы, привязанности, сила эмоциональных переживаний, свой характер, темперамент, сильно или слабо развитая воля, адекватная или неадекватная самооценка. В учебной деятельности это еще и индивидуальные различия познавательных процессов: особенности памяти, мышления, внимания, общие умственные и специальные способности ученика. Как можно использовать индивидуальные особенности ученика для более результативного его обучения, развития и воспитания средствами своего предмета?

Законы запоминания (по Д. Карнеги)

1. Четко определить, что необходимо запомнить.
2. Стараться опираться прежде всего на зрительное восприятие. Оно прочнее.
3. Повторение – основа прочного запоминания.
4. Стараться ассоциировать один факт с другим. Тот, кто умеет обобщать получаемые сведения и устанавливать между ними взаимосвязи, лучше запоминает.

О ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ

ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА В ЕДИНОМ

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

                                                                                      Природа и воспитание подобны...

                                                                                              воспитание перестраивает человека

                                                                                              и, преобразуя, создает ему вторую

                                              природу.

                                                                                                                                 Демокрит

            О воспитании эстетическом, экологическом, физическом написано достаточно методической литературы.

            Мы же ставим пока более скромные задачи.

1.      Ответить на вопрос: что значит быть воспитанным?

2.      Попробовать смоделировать формирование качеств воспитанного человека в процессе обучения.

            Ответим на первый вопрос. Быть воспитанным – значит выработать в себе качества характера, необходимые для жизни, труда и общения с другими людьми. А.П. Чехов считал, что воспитанные люди должны удовлетворять следующим критериям:

●         «... Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, уступчивы.

●         Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках...

●         Они не унижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие. Они не играют на струнах чужих душ, чтобы в ответ им вздыхали и нянчились с ними».

Наконец сказано о том, что не только учителя должны быть внимательными, сдержанными. Сколько добрых порывов разбилось о грубость, жесткость ребят! И тем не менее, работать над «чеховскими» качествами тоже наша задача. Конечно, речь идет не о том варианте, когда «опять начали воспитывать», а о кропотливой повседневной работе учителя, требующей личного примера, такта, обдуманных суждений. Но мы говорим не о классных часах, не об отдельной беседе, а об учебном процессе, уроках, где воспитывать надо в повседневном труде. А в труде требуются еще и другие качества, кроме воспитанности. Л.Н. Толстой рекомендовал такую программу воспитания в юношеские годы:

●         «Что назначено непременно исполнить, то исполняй несмотря ни на что.

●         Что исполняешь, исполняй хорошо.

●         Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить.

●         Заставь постоянно ум твой действовать со всею возможною силою.

●         Важнее всего в жизни исправление от лени, раздражительности и бесхарактерности».

            Как многому хочется научить своих учеников и как мало порой удается! Где взять резерв времени на решение бесконечно сложных задач воспитания личности, когда еле-еле успеваешь справиться с программным материалом. Оказывается, специального времени и не надо. Все дело в организации процесса обучения, когда ученики начнут «активно» учиться и преодолевать свою лень, бесхарактерность, не лгать даже в пустяках...

            Попробуем прикоснуться к этой деликатной проблеме. Деликатной- потому что воспитывать надо каждого человека, проводя уроки со всем классом, и делать это терпеливо и тактично. Рассмотрим всего несколько элементов учебного процесса для иллюстрации их воспитательных функций:

●         выполнение учебных домашних заданий;

●         учебная деятельность учащихся на уроке при использовании учителем приема эмоционального воздействия.

            Первый элемент имеет одну характерную черту – воспитательная и развивающая функции определяются степенью самостоятельности и ответственности ученика. Иногда одаренный ученик не выделяется успехами среди одноклассников, так как для самостоятельной работы ему не хватает самодисциплины, воли, чувства долга. Несомненно, часть учебной работы выполняется на уроке, где планом урока учитель уже определил, в какой последовательности, за какое время и как выполнять задание. Однако, даже если учитель стремится повышать на уроке степень самостоятельности учеников, выбор действий у них ограничен структурой урока. Развитие же качеств личности, как утверждает педагогика, зависит от разнообразия видов деятельности. Задания по выбору укрепят умение и желание самостоятельно выполнять учебные задачи.

            Можно ли управлять этим процессом «на расстоянии», когда задачи даются как домашние для самостоятельной работы? Поразмышляем над ситуацией: в классе вместе работают способный, но лентяй; старательный, но мало успевающий; сильный ученик, но соблюдающий принцип «обо всем понемногу»; способный и трудолюбивый. Можем ли мы учесть эти индивидуальные особенности в целях воспитания личности, продумывая домашнее задание? Да, показывает опыт, если предложить разнообразную по характеру деятельность, а ученику дать право выбрать то или иное задание. При этом каждое задание должно соответствовать уровню развития всех учеников данной возрастной группы и открывать возможность для роста индивидуальных сил каждого. Например, задания на выбор:

●         работа со справочным материалом;

●         подготовить сообщение (работа с научно-популярной литературой);

●         составить кроссворд на данную тему.