Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по практической работе студентов по истории

Методические рекомендации по практической работе студентов по истории

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifГосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Воронежский юридический техникум»











Методические рекомендации

по выполнению практической работы

по дисциплине «История»








Преподаватель:

Н.А. Ремизова








Воронеж 2016


Введение


Практикум по истории представляет собой комплекс заданий для практических занятий.

Цель заданий, включенных в практикум, заключается в том, чтобы сформировать у студента те знания, навыки, умения и компетенции, которые необходимы для выполнения им ряда своих будущих профессиональных обязанностей.

Задания практикума рассчитаны на индивидуальное и групповое выполнение.

Подготовка к выполнению заданий предусматривает несколько этапов.

Во-первых, необходимо ознакомиться с содержанием учебника по соответствующей теме.

Во-вторых, воспользоваться материалами лекции.

В результате Вы получите общее представление о том или ином периоде истории, его основных процессах и событиях, о противоречиях и связанных с ними исторических ситуациях.

Для более углубленного изучения материала необходимо воспользоваться научной литературой, список которой приведен ниже.

Цель практической работы студента на уроках истории: систематизация и углубление знаний по истории; развитие культуры умственного труда; развитие познавательной активности.

Основные задачи практической работы студентов по дисциплине «История»:

- осмысление новых знаний по заданной теме; их закрепление и

повторение; - обобщение и систематизация приобретённых знаний через выполнение

заданий и упражнений;

- самоконтроль приобретенных знаний; - подготовка к устным выступлениям; - приобретение навыков работы с исторической картой, - приобретение навыков работы по составлению схем, таблиц, - подготовка и оформление конспектов, докладов.

Критериями оценки результатов практической работы студента являются: - уровень освоения студентом учебного материала; - умение студента использовать теоретические знания при выполнении

практических задач; - сформированность общеучебных умений; - обоснованность и четкость изложения ответа; - оформление материала в соответствии с требованиями.



Практические занятия.

Раздел I. Древнейшая стадия истории человечества.

Занятие 1.

«Природное и социальное в человеке

и человеческом сообществе первобытной эпохи»

План:


  1. Взаимодействие общественных и биологических факторов в процессе становления человека.

  2. Влияние природной среды на становление человеческого общества.

  3. Раннеродовое общество охотников и собирателей.



Задание:

Используя знания, приобретенные на уроках биологии, истории и обществознания, расскажите о наиболее распространенных гипотезах происхождения человека.


Работа с документом: Энгельс Ф, Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – Изд. 2-е. – Т.20. – С.486-499.

Koгдa возникла трудовая теория антропогенеза и кто ее автор? Какие факторы способствовали выделению человека из мира природы? Какую роль в процессе эволюции человека сыграли эти факторы?
Назовите направления эволюции человеческогo рода. Какое значение для древнего человека в борьбе за выживание имело накопление знаний?


Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

Энгельс Ф, Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. – Изд. 2-е. – Т.20. – С.486-499.

Алексеев В.П. Становление человечества. – М., 1984. – Ч.II.

Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. – Изд. 2-е. – М. – 1988.

Аванта+. Энциклопедия для детей. Том 1. Всемирная история.

Ресурсы интернета:

http://www.bibliotekar.ru/culturologia/6.htm http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/vsem_ist/01.php http://worldhistory4.narod.ru/Pervobutnuistroi.html






Занятие 2.

«Неолитическая революция»

План:

  1. Основные факторы разложения первобытного общества:

а) появление производящих отраслей хозяйства;

б) крупные общественные разделения труда;

в) развитие обмена и торговли;

г) возникновение рабства.

  1. Появление частной собственности, имущественного неравенства и классов.

  2. Историческая закономерность возникновения государства.



На основе лекционного материала и используя материалы учебника подготовить ответы на вопросы:

1. Дать определение понятия «неолитическая революция».

2. Какие изменения произошли в период неолитической революции

3. Почему социальная сфера жизни претерпевает изменения в связи с неолитической революцией?

4. Что общего и различного между протогосударством и государством?

5. Какие основные признаки цивилизации можно выделить?



Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

Борисковский П.И. Древнейшее прошлое человечества. – М., Л., 1957. – С.126-149.

Кабо В.Р. У истоков производящей экономики. – Л., 1980. – С.59-85.

Семенов Ю.И. Как возникло человечество. – М., 1966. Гл.2, 26.

Хазанов А. М. Разложение первобытнообщинного строя и возникновение классового общества // Первобытное общество. Основные проблемы развития. – М., 1974. – С. 88-139.

Аванта+. Энциклопедия для детей. Том 1. Всемирная история.
















Раздел II. Цивилизации Древнего мира.

Занятие 3.

«Расцвет цивилизаций бронзового и железного века»


План:

  1. Новоегипетская держава.

  2. Вавилон времен Хаммурапи.

  3. Хеттское царство.

  4. Ассирийская держава;

  5. Древняя Индия. Империя Маурьев.

  6. Древнекитайская цивилизация.



Урок-творчества: класс делится на 6 групп, каждая из которых готовит сообщение на заданную тематику (пункты плана).

Опережающее задание:

Работа групп: оформление доски (тема, план, основные понятия, даты и т.д.);

разработка плана темы;

подготовка доклада (выступление докладчика, содокладчиков, экспертов);

подготовка иллюстративного и презентационного материалов;

анализ источников и литературы по теме;

работа с исторической картой;

составление схем, таблиц.

Каждый участник группы отвечает за свое направление работы, вместе с тем должна быть представлена целостная картина исторического бытия.



Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

Кузищин В.И. История Древнего Востока: учебное пособие / В.И. Кузищин, С. Кучера – М.: Академия, 2010. – 384с.

История древнего мира. Под ред. И. М. Дьяконова, В. Д. Нероновой, И. С. Свенцицкой. Изд. 3-е, исправленное и дополненное. М.: Наука: Главная редакция восточной литературы издательства, 1989.

Законы Хаммурапи. //Хрестоматия по истории Древнего Востока/ Под ред. М.А.Коростовцева, И.С. Кацнельсона, В.И. Кузищина. Ч.1. М., 1980. С. 151-178.

Среднеассирийские законы // Хрестоматия по истории Древнего Востока/ Под ред. М.А.Коростовцева, И.С. Кацнельсона, В.И. Кузищина. Ч.1. М., 1980. С.195-208.

Хеттские законы // Хрестоматия по истории Древнего Востока/ Под ред. М.А.Коростовцева, И.С. Кацнельсона, В.И. Кузищина. Ч.1. М., 1980. С.271-291.

Закону Ману//Хрестоматия по истории Древнего Востока/ Под ред. В.В. Струве и Д.Г. Редера. М., 1963. С. 388-399.

Из «Истории Ранней династии Хань» //Хрестоматия по истории Древнего Востока/ Под ред. В.В. Струве и Д.Г. Редера. М., 1963. С. 485-501

Из «Истории Поздней династии Хань» //Хрестоматия по истории Древнего Востока/ Под ред. В.В. Струве и Д.Г. Редера. М., 1963. С.503-509.



Занятие 4.

«Религии Древнего мира

и культурное наследие древних

цивилизаций»


План:

1. Мифологическое сознание и его специфические черты.

2. Возникновение мировых религий: буддизм, конфуцианство, раннее христианство.

3. Культурное наследие древних цивилизаций:

А) Древний Египет,

Б) Древний Рим,

В) Древняя Греция.


Демонстрация мультимедийных презентаций по темам:

- «Языческие верования»;

- Мифология Древнего Востока и античного мира»;

- «Религиозные верования»;

- «Культурное наследие древних цивилизаций».

Работа с документами:

(прочитать текст, ответить на вопросы)

Древняя Греция:

Задание:

Сравните государственный строй Афин и Спарты. Что представляла собой Греция в эпоху эллинизма?





Работа с документами:

Олимпийские игры

 

Одним из самых популярных занятий у греков был спорт. Государство поощряло занятия спортом, так как спорт позволял иметь хорошую физическую форму и быть хорошим воином.

Олимпийские игры (состязание) были самыми древними и главными соревнованиями. Первые игры начались в 776 г. до н.э. и проводились каждые четыре года в Олимпии в честь бога Зевса. Они продолжались пять дней. В это время прекращались все войны, чтобы люди могли благополучно добраться до Олимпии.

Программа состязаний включала несколько видов спорта, но основными были бег, прыжки, метание диска, метание копья и борьба. Все вместе они назывались пятиборье. Женщины не участвовали в Олимпийских играх, они не могли даже появиться около Олимпии во время игр. Победителям вручали венки из ветвей дикой оливы, пальмовые ветви, одежду украшали шерстяными лентами. В честь победителя воздвигали статуи.

 

Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:

1. Почему государство поощряло занятия спортом?

2. Когда состоялись первые олимпийские игры?

3. Какие виды спорта входили в пятиборье?

4. Как поощряли победителя Олимпийских игр?

 

Школа в Древней Греции

 

Образование в Древней Греции было ориентировано на подготовку свободных граждан, способных принимать участие в управлении государством. До семи лет о детях заботилась мать. Затем мальчиков отдавали в школу, а девочки получали образование на дому. Образование в школе было платным, но плата была небольшой. Поэтому сыновья бедняков тоже ходили в школу, но не долго, потому что рано начинали работать.

В школе обучали чтению, письму и счёту. На практические занятия детей водили в гимнасий (площадка для тренировок) или в палестру (школа борьбы).

 

Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:

1.  На что было ориентировано образование в древней Греции и почему?

2. Сколько лет было мальчикам, когда их отдавали в школу?

3. Где получали образование девочки?

4. Чему обучали в школе?

5. Куда водили детей на практические занятия?

 

Древнегреческий театр

 

Родина современного европейского театра – Древняя Греция. Театр родился на сельских праздниках в честь бога Диониса. В Афинах этот праздник превратился в официальное представление – Великие или Городские Дионисии. Праздник отмечался в течение пяти дней, и каждый гражданин мог принять в нём участие. В первый день были шествия и совершались жертвоприношения, а остальные четыре дня показывали спектакли. Актёры и танцоры были только мужчины.

В греческом театре было два главных вида представлений – трагедия и комедия. В трагедиях обычно рассказывалось о героях прошлого. Самые известные греческие авторы трагедий – Эсхил, Софокл, Еврипид. Обычные люди были персонажами комедий. В комедиях было много выдумок, веселья, юмора и грубоватых шуток, ярких костюмов. Наиболее известным комедийным поэтом был Аристофан [16].

 

Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:

1. Где родина современного европейского театра?

2. Сколько дней отмечался праздник, и кто принимал в нём участие?

3. Что совершали в первый день на празднике, а что делали остальные

четыре дня?

4. Какие два главных вида представлений было в греческом театре?

5. Кто был актёрами и танцорами в театре?

6. Кто были самые известные авторы трагедий?

7. Кто был персонажем комедий?

8. Кто был самым известным комедийным поэтом?





Древний Рим:



Работа с документами:

Гладиаторы

Гладиаторы – это пленники, преступники, рабы, а иногда – вольнонаёмные воины, которые сражались для развлечения зрителей. Гладиаторские бои были любимым зрелищем в Древнем Риме. Сначала их проводили в цирках, а затем в каменных зданиях, которые называли амфитеатры.

Такие бои часто устраивали знаменитые римляне. Например, в честь победы в военном сражении. Император Троян устраивал гладиаторские бои, которые продолжались 117 дней. В них приняли участие около 10 тысяч гладиаторов.

Бой обычно продолжался до смерти одного из бойцов, но побеждённый или раненый гладиатор мог попросить пощады. Крики зрителей решали его судьбу. Удачливые гладиаторы получали большие денежные призы, особые венки и всеобщее поклонение.

Если гладиатор побеждал, то ему иногда вручали деревянный меч, как  символ (знак) его свободы. Многие гладиаторы, если получали свободу, становились тренерами в специальных гладиаторских школах.



Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы: 1. Кто становился гладиатором?

2. Когда побеждал гладиатор, что ему вручали? 3. Мог ли гладиатор получить свободу?

4. Кем он становился, если получал свободу





Восстание Спартака

В 74 г. до н.э. в одной из гладиаторских школ города Капуи 200 рабов подняли восстание. Во главе восстания стоял Спартак. Он родился во Фракии (на севере Балканского полуострова). Римляне захватили его в плен и продали в рабство.

Восставшие совершили побег из школы и двинулись к горе Везувий. По дороге к Спартаку присоединялись и другие рабы, которые бежали с соседних вилл. Число восставших быстро росло. Им удалось отбить нападение военного отряда из Капуи и захватить оружие. Спартак был умелым полководцем. Он обучал рабов военному делу, он ввёл строгую дисциплину.

Весной 71 г. до н.э. сенат послал 8 легионов, которые возглавил полководец Публий Лициний Красс. В решающем сражении рабы потерпели поражение. Спартак погиб в бою, 6 тысяч пленников были распяты на крестах вдоль Аппиевой дороги. Своим мужеством, благородством и стремлением к свободе Спартак заслужил уважение даже своих врагов. Его имя стало символом борьбы за свободу и человеческое достоинство.

 

Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы:

1. Кто стоял во главе восстания рабов? 2. Почему восстание Спартака поддержали и другие рабы? 3. Почему его имя стало символом борьбы за свободу? 





Гай Юлий Цезарь (100-44 гг. до н.э.)

Гай Юлий Цезарь происходил из знатного, но обедневшего рода. Он был талантливым и образованным человеком. Он мог одновременно делать несколько дел одинаково хорошо. Например, читать, диктовать послание и обсуждать государственные дела.

К моменту своей политической карьеры он пользовался репутацией отличного воина. Войны в Галлии принесли Цезарю славу талантливого полководца, груды золота и преданное войско. Но ему завидовали два других полководца – Красс и Помпей. Красс хотел превзойти славу завоевателя Галлии и отправился походом на Восток против могущественного Парфянского царства. Но его войска были разбиты, а сам Красс погиб.

Помпей не только завидовал славе Цезаря, но и боялся его. В 49 г.
до н.э
. Помпей уговорил сенат приказать Цезарю распустить своё войско и без оружия вернуться в Рим. Узнав о решении сената, Цезарь двинулся в Рим. Со словами «жребий брошен» он перешёл речку Рубикон, которая отделяла Галлию от Италии. С тех пор выражение «перейти Рубикон» стало символом решительных действий. Рим был занят без боя. Помпей бежал из города и вскоре погиб.

Цезарь заботился о благе государства, но больше он заботился об укреплении и возвеличивании своей власти. Ему воздавали божественные почести. Он заявлял: «республика ничто, пустое имя без тела и облика». Это вызвало недовольство среди сторонников республики. Был организован заговор, который возглавил молодой сенатор Юлий Брут. Цезарь считал его своим другом и относился к нему, как к сыну. 15 марта 44 г. до н.э. Цезарь был убит [27].

 

Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы: 1. Кто такой Гай Юлий Цезарь?

2. Что означает выражение «перейти Рубикон»? 3. Почему заговорщики убили Цезаря? 4. Кто убил Цезаря?





 Римское право

Во времена правления династии Антонинов (96–192 гг.) римлянам предписывалось «жить по праву». Важнейшей составной частью права были законы – древние и введённые императором. Созданию совершенной и гибкой системы римского права способствовала деятельность нескольких поколений талантливых юристов. Наиболее известным римским юристом был Папиниан. Сочинения юристов изучались в римских школах на старшей ступени обучения.

Римское право регулировало отношения подданных и государства, граждан между собой. В императорскую эпоху суды формировались по указанию императора. Наказание зависело от общественного положения обвиняемого. Судьи делили обвиняемых на две категории: «почтенные» (знать) и «низшие» (бедняки). Преступников не заключали в тюрьму. Их отправляли в ссылку на определённый срок в далёкие владения империи. Некоторых лишали гражданских прав, а их имущество подлежало конфискации.

По сей день римское право лежит в основе многих систем права.



Задание. Прочитайте текст, ответьте на вопросы: 1. Что регулировало римское право

2. От чего зависело наказание обвиняемого? 

Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

История Древней Греции /Под ред. В.И. Кузищина.М., 2000.

История Древнего Рима /Под ред. В.И. Кузищина.М., 2000.

Хрестоматия по истории Древней Греции / Под ред. Д.П. Каллистова. М., 1964.

Хрестоматия по истории Древнего Рима. /Под ред. С.Л. Утченко. М. 1962.











Раздел III. Цивилизации Запада и Востока в Средние века.

Занятие 5.

«Китайско-конфуцианская цивилизация»

План:

1. Конфуций: краткая биография на фоне социокультурной ситуации в Китае того времени (доклад 10 мин.)

2. Основы учения Конфуция:

а) Конфуций о человеке (классификация людей, соотношение фундаментальных принципов китайской традиции – жень, сяо, ли, вэнь и др. – с человеческими качествами; иерархия ценностей).

б) Конфуций об обществе и государстве.

3. Роль конфуцианства в формировании китайской цивилизации.



Вопросы:



1. В чем особенности периодизации средневековой истории Китая?

2. Почему конфуцианство играло важную роль в жизни китайского общества? 3. Каковы особенности исторического развития китайского общества и государства средневекового периода?



Организация дискуссии:

1. Можно ли считать Конфуция "идеологом господствующего класса" в древнем Китае?

2. Каково соотношение традиционализма и реформизма в учении Конфуция?

Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с. Китайская философия. Энциклопедический словарь. М., 1994.

Конфуций. Суждения и беседы. М.–СПб., 2004.

Бертронг Д. и Э. Конфуцианство / Пер. с англ. М., 2004.

Религиоведение: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. /Под ред. М.М. Шахнович – СПб.: Питер,2012.- 448с.: ил.

Васильев Л.С. История религий Востока (любое издание).
























Занятие 6.

«Буддизм на Востоке в Средние века»

План:

1. Периодизация средневековой истории Индии.

2. Сущность буддизма.

3. Распространение и китаизация буддизма.

4. Буддизм в Японии.

5. Культура средневековой Индии.


Задание: работа с учебником, составление конспекта (в тезисной форме) по первому и второму пункту плана.


Работа с исторической картой;


Вопросы:

1. Какие основные периоды выделяют в средневековой истории Индии? 2. В чем состоит сущность буддизма? 3. Какие формы организации буддистов Вы знаете? 4. В чем заключалась трансформация буддизма на китайской почве? 5. Почему в Японии буддизм занял место государственной религии?



Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

Религиоведение: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. /Под ред. М.М. Шахнович – СПб.: Питер,2012.- 448с.: ил.

Васильев Л.С. История религий Востока (любое издание).


















Занятие 7.

«Арабо-мусульманская цивилизация».

План:

1. Возникновение ислама.

2. Особенности государственного строя арабов.

3. Основы хозяйства и арабская культура.


1. Подготовить ответы на вопросы

Вопросы:

1. Каковы были причины успешных завоеваний арабов?

2. В чем причины распада халифата Аббасидов?

3. Каковы основные положения мусульманского вероучения?

4. Каковы характерные черты исламской цивилизации (мира ислама)?

5. В чем сказалось влияние исламской цивилизации на другие страны?


2. Выполнить задание: (работа с исторической картой)

- Определите – территории каких государств вошли в состав Арабского халифата.

- Где и когда было остановлено продвижение арабов в Западной Европе?


Задание:


1. Говорят, что ислам – единственная из мировых религий, возникшая «при полном свете истории». Как вы понимаете эти слова?


Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

Кузищин В.И. История Древнего Востока: учебное пособие / В.И. Кузищин, С. Кучера – М.: Академия, 2010. – 384с.

Религиоведение: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. /Под ред. М.М. Шахнович – СПб.: Питер,2012.- 448с.: ил.

Васильев Л.С. История религий Востока (любое издание).













Занятие 8.

«Запад и Восток в эпоху расцвета Средневековья:

особенности развития и контактов»


План:


1. Социально-экономические особенности периода.

2. Основные формы государственной власти.

3. Социальные конфликты в средние века.


    1. Работа с исторической картой;


    1. Проверка письменных работ по предложенной тематике:

1. Феномен средневекового города

2. Формирование «феодальной лестницы»

3. Основные формы государственной власти

4. Представления о мире и человеке в средние века

5. Встреча восточнохристианской, мусульманской и западнохристинской цивилизаций


3. Работа с кроссвордом «Крестовые походы».



Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

3. Самыгин П.С. История: учебник для ссузов / Самыгин П.С., Беликов К.С., Бережной С.Е. и др. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 478с.









































Раздел IV. История России с древнейших времен до конца XVII века.

Занятие 9.

«Крещение Руси»



План:

1. Предпосылки крещения Руси.

2. Введение христианства. Владимир Святой.

3. Последствия и значение принятия христианства на Руси.



1. Владимир Святой (исторический портрет) – доклад;


2. Работа с историческим источником: «Повесть временных лет»;

Подготовить ответы на вопросы:

Назвать основные причины принятия христианства на Руси.

Каким образом проходил процесс крещения Руси?

Какое значение для Руси имело принятие православного христианства?


3. Подготовить устные ответы по темам:

3.1 Военные, дипломатические и торговые контакты Руси и Византии в IX-X вв. Владимир Святой;

3.2 Синтез язычества и православия как особенность культуры и мировоззрения Древней Руси;

3.3. Значение христианства в становлении национальной культуры.



Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Каргалов В.В., Савельев Ю.С., Федоров В.А. История России с древнейших времен до 1917 года. М., 1998. С. 224 .

3. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г, Сивохина Т.А. История России: Учебник. М., 1997. С.21-37.

4. Отечественная история: Курс лекций./Под ред. В.М.Борисова, В.В.Кириллова, Г.Д. Комкова. М., 1995. С 4-9.

5. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие./Составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. М, 1999. С. 5-55.

6. Скрынников Р.Г. Крест и корона: церковь и государство на Руси IX-XVII веков. СПб. 2000.











Занятие 10.

«Древняя Русь в эпоху политической раздробленности»

План:

1. Причины распада единого государства.

2. Галицко-Волынское княжество.

3. Господин Великий Новгород.

4. Владимиро-Суздальская земля.

Задание: работа с картой

Определите, каким образом географическое положение Владимиро –

Суздальского княжества и Новгородской земли сказалось на их экономическом и политическом развитии.


2. Заполнить таблицу:

Характеристика основных центров феодальной раздробленности на Руси.


3. Становление феодальных отношений и складывание предпосылок феодальной раздробленности



Исходные данные:

Перед Вами 6 ключевых явлений, составляющих складывание предпосылок феодальной раздробленности на Руси:

1. Изменение принципов наследования княжеской власти (от «лествичного» к «отчинному»). Появление местных княжеских династий.

2. Необходимость местной княжеской власти.







Рис. 2

3. Развитие вотчинного уклада (появление боярского, княжеского
и церковного вотчинного землевладения).

4. Усиление военно-политической независимости местных боярских корпораций от Киева.

5. Усиление экономической мощи бояр-вотчинников.

6. Изменение экономического положения боярства и появление новых интересов, «привязывающих» боярство к земле.



Задание:

1. Восстановите их последовательность по принципу «причина-следствие» в виде блок-схемы.

2. Обоснуйте (докажите) наличие указанных вами причинно-следственных связей.


  1. Тестовые задания.

Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Каргалов В.В., Савельев Ю.С., Федоров В.А. История России с древнейших времен до 1917 года. М., 1998. С. 224 .

3. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие./Составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. М, 1999. С. 5-55.



Занятие 11.

«Борьба Руси с иноземными завоевателями»


План:

1. Образование державы Чингисхана и монгольские завоевания.

2. Поход Батыя и начало монголо-татарского ига на Руси.

3. Ордынское владычество на Руси.

4. Отражение угрозы с Запада.


    1. Составление таблицы основных сражений русских воинов с монголами

в XIII – XV вв. –работа с источником (хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней)


    1. Работа с понятиями - проверка самостоятельной работы студентов.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как Вы определите содержание понятия «иго»?

Чем оно отличается от понятия «господство», «владычество», «оккупация», «захват», «порабощение»?

Каким термином Вы оценили бы порядки, установленные шведами и немцами на временно захваченных ими русских территорий в XIII в.?

Определите содержание понятий «нойон», «нукер», «курултай», «тьма», «богутар».


3. Организация дискуссии (вопросы для самостоятельной работы).

Влияние монгольского нашествия и ига на экономическое развитие Руси.

Эволюция политических институтов Русских земель в период ига.

Западное влияние на Русь в XIII в.: сущность и последствия.


4. Демонстрация электронной презентации: «Александр Невский - государственный деятель и полководец».



Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Греков Б.Д., Шахманов Ф.Ф. Мир истории русских земель в XII-XV веках. М.:1986.

3. Каргалов В.В. Монголо-татарское нашествие на Русь XIII век. М.: 1966

4. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие./Составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. М, 1999. С. 5-55.

5. В.В.Похлебкина "Татары и Русь. 360 лет отношений в 1238-1598 гг." // Сайт «Российская империя». – Электрон. дан. – М., 2000. – Режим доступа: http://www.rusempire.ru/voyny-rusi/mongolo-tatarskoe-igo-1243-1480.html , свободный.








Занятие 12.

«От Руси к России»



План:

1. Феодальная война.

2. Иван III. Объединение русских земель вокруг Москвы.

3. Свержение ига Орды. Войны с Литвой и Ливонским орденом.

4. Соперничество светской и церковной властей. Теория «Москва-Третий Рим».


Работа студентов в группах в рамкам круглого стола.


Вопросы:

1.Восстановление экономического уровня Руси после нашествия монголо-татар;

2.Князь и его приближенные;

3.Роль монастырей в хозяйственном освоении Северо-Восточной Руси;

4.Куликовская битва и ее значение;

5.Сергий Радонежский;

6. Свержение ордынского ига (1480 г.).

Завершение образования единого Русского государства



Темы докладов:

1. Иван III и его роль в российской истории.

2. Судебник 1497 г. - первый кодекс законов единой России.



Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

3. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. А.Н. Сахарова. – 12-е изд., - М. : Просвещение, 2006. – 336с.














Занятие 13.

«Россия в царствование Ивана Грозного»


План:


1. Начало правления Ивана IV (характеристика личности царя) доклад 5 мин.

2. Реформы Избранной рады.

3. Введение опричнины. Сущность и последствия.

4. Основные направления внешней политики.



Заполните таблицу «Реформы Ивана Грозного»:

Таблица

Реформы Ивана Грозного



Реформа

Краткое описание содержания

На поддержку каких слоев рассчитана. Против каких слоев направлена

Уложение о службе



Созыв Земского собора



Земская реформа, отмена кормлений



Ограничение местничества



Увеличение пожилого



Введение заповедных лет




Выполнение тестового задания «Правление Ивана Грозного».


«Смута в России начала XVII века»


План:

1. Причины Смуты

2. Основные события Смуты

3. Деятели Смуты

4. Итоги, последствия и уроки Смуты.


Тридцатилетие с конца XVI по начало XVII века в русской истории получило название Смута или Смутное время. Этот термин, предложенный еще в XVII в. Г. Котошихиным, был подхвачен исследователями, поскольку очень точно давал представление о происходивших в то время событиях: смена царей, кровавые междоусобицы, острая политическая и социальная борьба, иностранная интервенция, народно-патриотические движения.

Многие знаменитые историки прошлого и настоящего пытались оценить факты истории Смутного времени. Первые русские историки В.Н. Татищев, М.М. Щербатов и Н.М. Карамзин видели в Смуте “безумную распрю знатных шляхецких родов”, “буйство народное”, “разврат русских людей от черни до вельмож”, “бунт безумный и беспощадный”. Н.М. Карамзин называл Смуту “делом ужасным и нелепым”, результатом “разврата”, подготовленного тиранством Ивана Грозного и властолюбием Бориса Годунова, повинного в убиении Дмитрия и пресечении законной династии. С.М. Соловьев полагал, что Смута была решительным столкновением общественных (земских) и “противуобщественных” (родовых) начал русского общества. В.Б. Кобрин определил Смутное время как “сложнейшее переплетение разнообразных противоречий – сословных и национальных, внутриклассовых и межклассовых”. Зарубежные историки Д. Честертон и Г. Нольте отмечали, что главным в Смуте было “яростное вторжение широких народных масс в сферы высшей политики”.

Нет единства и в вопросе о причинах Смуты. Современники рассматривали Смуту так: “Смута – божья кара за грешную жизнь”. (“Новая повесть о российском царстве”, 1610 – 1611 гг.). Н.М. Карамзин считал, что Смута вызвана вмешательством иноземных врагов России. Н.И. Костомаров сводил кризис к политическому вмешательству Польши, а самозванцам отводил роль проводников католического влияния. С.М. Соловьев связывал причины Смуты с внутренними факторами – “династическим кризисом”, а также с “дурным состоянием нравственности в обществе”, обращал внимание на эгоистичность устремлений различных социальных групп общества, особенно антигосударственную роль вольного казачества. В.О. Ключевский выстроил концепцию “смутного времени” как порождения сложного социального кризиса. Согласно данной концепции, поводом к Смуте послужило пресечение правящей династии Рюриковичей, представителей которой народное сознание признавало в качестве “природных государей”. Причины самой Смуты В.О. Ключевский видел в строе государственных повинностей, породившем социальную рознь. Нарушилась связь сословий: служилых и тягловых. Они отказались выполнять свои обязанности перед государством. Согласно схеме Ключевского начали Смуту бояре, затем настала очередь дворян, позже поднялись низы. С.Ф. Платонов видел истоки Смуты в правлении Ивана Грозного, который неразумной внутренней политикой привел к разделению русского общества на враждующие группировки.

Ваша задача: на основании приведенных документов сформулировать и обосновать собственное мнение о причинах, сущности и последствиях Смутного времени”.

Даются разъяснения по форме проведения урока, поясняются задания, способ оформления ответов, сообщаются критерии оценки.

II. Учащиеся получают листы с заданиями и документами.

Вопросы и задания к документам:

1. Сформулируйте определение Смуты (Смутного времени), перечислите её причины.
2. Опишите положение в стране, которое привело к возможности появления самозванцев.
3. Кто и почему поддержал Лжедмитрия в стране и за рубежом?
4. Можно ли считать Смуту специфическим российским явлением?
5. Как вы оцениваете последствия Смуты?

Документы:

I. Из документов времен Смуты:

“… А будет вы от того вора и от Марины и от сына ее не отстаните, и с нами и со всею землею будете не в соединеньи, и враги наши польские и литовские люди царствующий град Москву и все грады Московского государства до конца разорят, и всех вас и нас конечно погубят, и землю нашу пусту и безпамятну учинят, и того всего взыщет Бог на вас, что мы своим развратаньем с нами не в соединеньи, да окрестныя все государства назовут вас предатели своей вере и отечеству. Но и паче всего, каков вам о

том дати ответ на втором пришествии пред праведным Судиею? Молим вас, господа, и просим со слезами единородную братью свою, православных христиан, пощадите себя и свои души, отступите от такого злапагубного начинания, и отстатьте от вора и от Марины и от сына ее, и будьте с нами и со всею землею в соединеньи…”

Из грамоты II ополчения с призывом отстать от “воровства”. 1612 год.

“… Разделился народ надвое и бысть тогда велия беда во всех градех, и во святых обителях, и в селех, и на путех: везде убо друг друга стрежаху и брат брата, послушающе, кто речет, яко расстрига Гришка Отрепьев царь, а не Дмитрий царевич, и без розыску и без испытания те вси смерть примаху”.

Из повести “История о первом патриархе Иове”.

“Стоять за истину всем безизменно, к начальникам быть во всем послушными и покорливыми и не противиться им ни в чем; на жалованье ратным людям деньги давать, а денег не достанет – отбирать не только имущество, а и дворы, и жен, и детей закладывать, продавать, а ратным людям давать, чтоб ратным людям скудости не было”.

Из приговора нижегородцев о создании II ополчения.

II. Исторические цитаты:

“17 февраля 1598 г. правитель Борис Годунов единогласно был избран царем на Земском соборе. Что могло быть торжественнее, единодушнее, законнее сего наречения? И что благоразумнее? Переменилось только имя царя, власть державная оставалась в руках того, кто уже давно имел оную и властвовал счастливо для целости государства, для внутреннего устройства, для внешней чести и безопасности России. Так казалось, но сей, человеческою мудростию наделенный, правитель достиг престола злодейством… Казнь небесная угрожала царю – преступнику и царству несчастному”

Н.М. Карамзин “История государства Российского”

“В Смуту народ осознавал свою силу и играл царями, узнав, что они могут быть избираемы и низвергаемы его властью”.

Н.М. Карамзин “История государства Российского”

“… Иван Грозный привел страну в пропасть, и все же в народной памяти он остался ярким и сильным человеком. Борис Годунов пытался вытащить страну из пропасти. И поскольку это ему не удалось, он остался в народной памяти лишь изворотливым, лукавым, неискренним человеком.
Борис Годунов сделал первую до Петра попытку ликвидировать культурную отсталость России от стран Запада. В Россию приезжает значительное количество иностранных специалистов. Вероятно, если бы в распоряжении Годунова оказалось еще несколько спокойных лет, Россия более мирно, чем при Петре, и на сто лет раньше пошла бы по пути модернизации. Но этих спокойных лет не было.
Голод погубил Бориса. Волнения охватывали все большие территории. Царь катастрофически терял авторитет. Те возможности, которые открывало перед страной правление этого талантливого государственного деятеля, оказались упущены. Победа самозванца была обеспечена, по словам А.С. Пушкина, “мнением народным”.

В.Б. Кобрин “Смута”

“Он [Лжедмитрий I] не оправдал тех надежд, которые возлагали на него в Речи Посполитой. Чтобы заручиться поддержкой дворянства, царь щедро раздавал земли и деньги. Деньги Лжедмитрий занимал у монастырей. Вместе с просочившейся информацией о католичестве царя, займы тревожили духовенство. Крестьяне надеялись, что добрый царь Дмитрий восстановит право перехода в Юрьев день. Но, не вступив в конфликт с дворянством, Лжедмитрий не мог этого сделать. Крестьянам, ушедшим от своих господ в голодные годы, лишь дано было разрешение оставаться на новых местах. Эта мизерная уступка не удовлетворила крестьян, но вызвала недовольство дворян. Ни один социальный слой внутри страны, ни одна сила за ее рубежами не имели оснований поддерживать царя. Потому-то так легко и был свергнут он с престола…”

В.Б. Кобрин “Смута”

“Такой динамический период был на редкость богат не только яркими событиями, но и разнообразными альтернативами развития… Смутное время оказалось временем утраченных возможностей, когда не осуществились те альтернативы, которые сулили более благоприятный для страны ход событий”.

В.Б. Кобрин “Смута”

“… Наша смутная эпоха ничего не изменила, ничего не внесла нового в государственный механизм, в строй понятий, в быт общественной жизни, в нравы и стремления, ничего такого, что, истекая из ее явлений, двинуло бы течение русской жизни на новый путь, в благоприятном или неблагоприятном для нее смысле. Страшная встряска перебуровила все вверх дном, нанесла народу несчетные бедствия; не так скоро можно было

поправиться после того Руси… Русская история идет чрезвычайно последовательно, но ее разумный ход будто перескакивает через Смутное время и далее продолжает свое течение тем же путем, тем же способом, как и прежде. В тяжелый период Смуты были явления новые и чуждые порядку вещей, господствовавшему в предшествовавшем периоде, однако они не повторялись впоследствии, и то, что, казалось, в это время сеялось, не возрастало после”.

Н.И. Костомаров “Смутное время Московского государства”

“Надо хорошо запомнить, что Смутное время не было временем революции, перетасовки и перестановки старых порядков. Оно было только… всесторонним банкротством правительства, полным банкротством его нравственной силы. Правительство было нечисто, оно изолгалось, оно ознаменовало себя рядом возмутительных подлогов. Народ это видел хорошо и поднялся на восстановление правды в своем правительстве, на восстановление государственной власти, избранной правдою всей Земли, а не подлогами и “воровством” каких-либо городов и партий. Пожарский с Мининым сделались руководителями и предводителями этой всенародной правды. Они шли с нижегородцами не для того, чтобы перестроить государство на новый лад, а напротив. Шли с одною мыслью и с одним желанием восстановить прежний порядок, расшатавшийся от неправды правительства. Смутное время тем особенно и замечательно, что в нем роли правительства и народа переставились. В это время не народ бунтовал и безобразничал, не подвластная среда шумела и шаталась, а безобразничала и шаталась вся правящая, владеющая среда. Народ, измученный, растерзанный поднялся и унял ее, водворил тишину и спокойствие в государстве. Тем его подвиг и окончился”.

И.Е. Забелин “Минин и Пожарский. Прямые и кривые в Смутное время”

“… В основе Смуты лежала борьба социальная: когда поднялся общественный низ, Смута превратилась в социальную борьбу, в истребление высших классов низшими”.

В.О. Ключевский

“…Смута наша богата реальными последствиями, отозвавшимися на нашем общественном строе, на экономической жизни ее потомков. Если Московское государство кажется нам таким же в основных своих очертаниях, каким было до Смуты, то это потому, что в Смуте победителем остался тот же Государственный порядок, какой формировался в Московском государстве в XVI веке, а не тот, который принесли бы нам его враги – католическая и аристократическая Польша и казачество; жившее интересами хищничества и разрушения, отлившееся в форму безобразного “круга”. Смута произошла не случайно, а была обнаружением и развитием давней болезни, которой прежде страдала Русь. Эта болезнь окончилась выздоровлением государственного организма. Мы видим после кризиса Смуты тот же организм, тот же государственный порядок. Поэтому мы склонны думать, что Смута была только неприятным случаем без особенных последствий”.

С.Ф. Платонов “Лекции по русской истории”

“В Смуте шла борьба не только политическая и национальная, но и общественная. Не только воевали между собой претенденты на престол московский и сражались русские с поляками и шведами, но и одни слои населения враждовали с другими: казачество боролось с оседлой частью общества, старалось возобладать над ней, построить землю по-своему – и не могло. Борьба привела к торжеству оседлых слоев, признаком которого было избрание царя Михаила. Эти слои и выдвинулись вперед, поддерживая спасенный ими государственный порядок. Но главным деятелем в этом военном торжестве было городское дворянство, которое и выиграл больше всех. Смута много принесла ему пользы и укрепила его положение. Смута ускорила процесс возвышения московского дворянства, который без нее совершился бы несравненно медленнее. …Что касается до боярства, то оно, наоборот, много потерпело от Смуты.
Но вышесказанным не исчерпываются результаты Смуты. Знакомясь с внутренней историей Руси в XVII веке, мы каждую крупную реформу XVII века должны будем возводить к Смуте, обусловливать ею. Если к этому мы прибавим те войны XVII века, необходимость которых вытекала прямо из обстоятельств, созданных Смутой, то поймем, что Смута была очень богата результатами и отнюдь не составляла такого эпизода в нашей истории, который случайно явился и бесследно прошел. Можно сказать, что Смута обусловила почти всю нашу историю в XVII веке”.

С.Ф. Платонов “Лекции по русской истории”

Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Андреев И. Раскаты Смуты // Знание – сила. – 1994. –  № 2.

История России: народ и власть. – М., 1998.

Забелин И.Е. Минин и Пожарский. Прямые и кривые в Смутное время. – М., 1963.

Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций в трех книгах. – М.: Мысль, 1993.

Кобрин В.Б. Смута. – М.: Наука, 1987.

Костомаров Н.И. Смутное время Московского государства. – СПб, 2001.

Морозова Л.Е. История России в лицах. Первая половина XVII в.: Государственные деятели Смутного времени. – М.: Школа-Пресс, 2000.

О начале войн и Смут в Московии. – М., 1997.

Скрынников Р.Г. Россия в начале XVII в. Смута. – М., 1988.

Скрынников Р.Г. Самозванцы в России в начале XVII в. – Новосибирск, 1990.

Соловьев С.М. История России с древнейших времен. – М., 1962.

Смута в Московском государстве начала XVII столетия в записках современников. – М., 1998.

Платонов С.Ф. Смутное время. – СПб: Лань, 2003.

Эскин Ю. Человек Смуты // Знание – сила. – 1994. – № 2.






















Занятие 14.

«Русская культура в ХIII–ХVII вв.»


План:

1. Общие тенденции развития русской культуры в XIII-XVII вв.

2. Литература, образование, наука XIII-XVII вв..

3. Живопись в XIII-XVII вв..

4. Русская архитектура.


1. Составление конспекта в тезисной форме по темам сообщений.

1.1 Летописание и историческая мысль; 1.2 Новые жанры в литературе; 1.3 Образование и просвещение; 1.4 Подъем гражданской архитектуры в XV-XVII вв.;

1.5 Быт и нравы;

1.6. Расширение культурных связей с Западной Европой.


2. Демонстрация электронной презентации:

«Жизнь и творчество Андрея Рублева»;


3. Определение общих тенденций развития русской культуры в XIII-XVII вв.


Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.

3. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. А.Н. Сахарова. – 12-е изд., - М. : Просвещение, 2006. – 336с.


































Раздел V. Истоки индустриальной цивилизации: страны Западной Европы в XVI-XVII вв.

Занятие 15.

«Великие географические открытия и начало европейской

колониальной экспансии»


План:

1.Предпосылки великих географических открытий.

2. Открытие Америки.

3. Открытие морского пути в Индию.

4. Колониальные захваты португальцев.

5. Первое кругосветное путешествие.

6. Завоевание Мексики и Перу испанскими конкистадорами.

7. Последствия великих географических открытий для Европы.

1. Работа с исторической картой;

2. Проверка заполнения хронологической таблицы;

3. Беседа по вопросам для самостоятельной работы

Вопросы:

1. Каковы предпосылки Великих географических открытий?

2. Сколько экспедиций было предпринято Х. Колумбом?

3. В какой из экспедиций была открыта Х. Колумбом Америка?

4. Когда и кем был открыт морской путь в Индию?

5. Охарактеризуйте колониальную политику португальцев.

6. Какое значение имела экспедиция, предпринятая Магелланом ?

7. Какое значение имело завоевание Мексики и Перу?

8. Как вы можете охарактеризовать колониальную систему испанцев?

9. Каковы были последствия Великих географических открытий?

Темы докладов:

1. Доколумбовые цивилизации Америки: племена майя, ацтеков и инков.

2. Биография Колумба. 3. Путешествия Фернандо Магеллана.

Опережающее задание (самостоятельная домашняя работа):

  • Придумать и нарисовать символ эпохи Великих географических открытий;

  • Составить рассказ от имени членов одной из экспедиций.

  • Заполнить таблицу «Последствия Великих географических открытий»

Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Харт Г. «Морской путь в Индию».

3. Цвейг С. «Подвиг Магеллана»;

4. Марчук М.М., Ларин Е.А., Мамонтов С.П. История и культура Латинской Америки (от доколумбовых цивилизаций до 1918 года). — М., 2007.

5. Посконина О.И. История Латинской Америки (до ХХ века). — М., 2007.


Занятие 16.

«Научная революция

и изменения в образе жизни в раннее Новое время»



План:

1. Научная революция в Европе.

2. Идеология Просвещения.




1. Беседа по вопросам темы

Вопросы:

1.1. Научные открытия и технические изобретения;

1.2. Урбанизация. Новое в облике городов и жилищ.


2. Доклады студентов:

- Научные открытия и технические изобретения в раннее Новое время;

- Жизнь и деятельность Николая Коперника;

- Научное открытие Галилео Галилея.




Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Самыгин П.С. История: учебник для ссузов / Самыгин П.С., Беликов К.С., Бережной С.Е. и др. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 478с.

Длугач Т. Б. Подвиг здравого смысла, или Рождение идеи суверенной личности (Гольбах, Гельвеций, Руссо) - М.: Наука, 1995.

Верцман И. Е., Ж. -Ж. Руссо. М.: Рослитиздат, 1958.

Момджнян Х. Н. Французское просвещение XVIII века: очерки. М.: Мысль, 1983.

Л. Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983.














Занятие 17.

«Революции XVIII в. и их значение для утверждения

индустриального общества»



План:

I. Великая французская революция:

А) исторические предпосылки и начало революции;

Б) итоги, характер и значение революции.

II. Война за независимость североамериканских колоний:

А) антиколониальная идеология в предреволюционный период;

Б) военные действия в период войны;

В) итоги, характер и значение американской буржуазной революции.


1. Беседа по вопросам темы

Вопросы:

1. Каковы предпосылки Великой французской революции?

2. Назовите основные этапы французской революции.

3. Что можно выделить в качестве главных итогов Великой французской революции?

4. Каковы причины войны за независимость в Северной Америке?

5. Что стало итогом данной войны?


2. Доклады студентов – проверка индивидуальных заданий

2.1 Политические портреты лидеров французской революции.

2.2 Складывание основ государственности США.

2.3 Особенности американской конституционной модели.


Опережающее задание (самостоятельная домашняя работа):

Заполнение таблиц: Политический строй Франции до и после революции;

Политический строй Северной Америки до и после

буржуазной революции.


Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Великая французская революция и современность. - М., 1990.

3. Карлейль Т. История французской революции. - М., 1991.

4. Ревуненков В.Г. Очерки по истории Великой французской революции. - СПб., 1997.

5. Токвиль А. Старый порядок и революция. - М., 1994.

6. Фурсенко А.А. Американская буржуазная революция XVIII века. — М.; Л., 1978.

7. Согрин В.В. Политическая история США. - М., 2000.

8. Согрин В.В. Основатели США. Исторические портреты. - М., 1983

9. История буржуазного конституционализма XVII-XVIII вв. - М., 1983.






Раздел VI. Россия в XVIII веке.

Занятие 18.

«Россия в период реформ ПетраI»

План:


1. Предпосылки реформ.

2.Реформы Петра I.

3. Внешняя политика России в эпоху царствования Петра I. Северная война. 4. Значение реформ Петра Великого.


1. Доклады студентов (по темам для самостоятельной работы)

1.1. Предпосылки реформ Петра I;

1.2. Социально-экономическая политика Петра I и социальная структура русского

общества;

1.3. Северная война и ее итоги;

1.4. Культурный переворот петровского времени;

1.5. Петр I и Воронежский край.


2. Работа с кроссвордом (проверка опережающего задания);


3. Работа с исторической картой;


4. Работа с источниками:

Практическое задание:

Датский посланник Юст Юль о Петре // Хрестоматия по истории России... С. 159–161.

Вопросы к тексту:

1. Какое впечатление на иностранного посла оказал Петр I?

2. Составьте распорядок дня Петра I по тексту воспоминаний.

3. Какими особенностями характера обладал Петр I — как личность и

как государственный деятель — судя по тексту воспоминаний?

4. Изменилось ли Ваше представление о Петре I после прочтения

текста?


Практическое задание:

Берг-привилегия, 10 декабря 1709 г.; Указ о покупке к заводам деревень,

1721 г.; Указ о расширении посевов льна и конопли, 13 декабря 1715 г.; Указ об уборке хлеба косами, 11 мая 1721 г. // Хрестоматия по истории России... С. 166–169.

Вопросы к текстам:

1.Прочтите тексты и на их основании сделайте заключение об экономической политике Петра I.

2.Определите ее положительные и отрицательные стороны.


Контрольные вопросы к теме:

1. Что такое модернизация? Когда и где она впервые началась?

2. Каковы особенности модернизации России?

3. Причины и предпосылки реформ Петра I?

4. Как изменилось геополитическое положение России после Север-

ной войны?

5. Почему Петр I не отменил в России крепостное право?

6. Зачем Петр I создал в России сословие государственных крестьян?

7. Насколько реформы Петра I продвинули Россию по пути модернизации?


Процесс модернизации в Западной Европе шел естественным образом, практически без вмешательства государства. Он привел к возрастанию экономической мощи западноевропейских государств. В этих условиях отставание в темпах развития могло бы обернуться для России потерей самостоятельности. Поэтому Россия эпохи Петра I вынуждена была пойти по пути «догоняющего развития» — вступить на путь модернизации, не имея для этого достаточных предпосылок. Эталоном на этом пути становятся западноевропейские модели развития. Естественно, модернизация в России протекала не естественным образом, а под контролем государства.

Задание:

Ваша задача заключается в том, чтобы, проанализировав все реформы

Петра I и его внешнюю политику, понять, как далеко он продвинулся по

пути модернизации, что ему удалось изменить в традиционном обществе

России, а что - нет.


Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Хрестоматия по истории России... С. 159–186..

Анисимов Е.Время петровских реформ. М., 1989.

Анисимов Е. Петербург времен Петра Великого. СПб., 2008.

Баггер Х.Реформы Петра Великого. М., 1984

Буганов В. И. Петр Великий и его время. М., 1989.

История Европы: с древнейших времен до наших дней / Под ред. А. О. Чубарьяна. М., 1994. Т. 3.

Каспэ С. Империя и модернизация: Общая модель и российская специфика. М., 2001.

Павленко Н. И. Петр I. М., 2003.

Материалы о Петре I: на сайте Руниверс.














Занятие 19.

«Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I

(1725–1762 гг.)»


План:


1. Начало эпохи дворцовых переворотов.

Правление Екатерины I и Петра II;

2. Правление Анны Иоановны. Бироновщина.

3. Правление Елизаветы Петровны и Петра III.

4. Внешняя политика России в эпоху дворцовых переворотов.



1. Проверка самостоятельной работы:

- таблицы «Эпоха дворцовых переворотов»;

- конспекта «Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов».


2. Работа с исторической картой;


3. Выполнение тестовых заданий.


Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Сахаров А. Н. История России, XVII-XVIII века : учеб. для 7 класса общеобразоват. учреждений / А. Н. Сахаров.  – 3-е издан. , перераб. – М. : Просвещение, 2006.

История России с древнейших времен до наших дней http://transition.ru/index. Россия при приемниках Петра.





















Занятие 20.

«Культура России в середине и во второй

половине XVIII в.»



План:


1. Характерные признаки культуры России XVIII века:

А) рационализм;

Б) становление научного знания;

В) секуляризация культуры;

Г) ориентация на западные образцы.

2. Реформы ПетраI - начало культурной революции в России:

А) влияние реформ на культуру России;

Б) основные достижения и итоги культурного развития России в первой половине

XVIII века.

    1. Культурные достижения периода правления Екатерины II.


1. Доклады, сообщения, мультимедийные презентации по темам для

самостоятельной работы:

1.1. «Идеи Просвещения и просвещенное общество в России».

1.2. «Достижения архитектуры и изобразительного искусства».

1.3. «Барокко и классицизм в России».

1.4. «Быт и нравы, повседневная жизнь различных слоев общества».


2. Определение характерных признаков русской культуры в середине и во второй половине XVIII века.


Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Петров А.Н.. «Русская архитектура XVIII века.»1954г.

3. Очерки русской культуры. Высшая школа МГУ 1990 г. Б.А.Рыбаков.

4. У истоков русского театра. Кузьмин А.И. М. 1984.

5. Рыбакова Б. А. История СССР с древнейших времен до конца XVIII в. М.: Высшая школа. 1983.










Раздел VII. Становление индустриальной цивилизации.


Занятие 21.

«Становление гражданского общества»


План:


1. Политическое переустройство западноевропейского общества: революции и реформы. 2. Объединительные процессы в Европе. 3. Идейно-политические течения на Западе.




Практическая работа:



1. Составление схемы: Пути переустройства западноевропейского общества.

В странах Запада во 2 половине 19 века принципы конституционализма и демократии утверждались двумя путями






реформы:

Великобритания революции:

Австро-Венгрия, Германия,

Франция, Италия, США


2 .Проверка самостоятельной работы – заполнения таблицы.

«Идейные течения XIX века»

(название течения, основные положения, ведущие представления);


3. Организация дискуссии:

«Природа» гражданского общества;

Характер связи между социально-экономическим развитием Западной Европы в XIX веке и возникновением новых общественно-политических течений?



Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.






Занятие 22.

«Развитие капиталистических отношений

и социальной структуры индустриального общества в XIX в.»



План:

1. Новый этап промышленного переворота;

2. Социальные последствия промышленного переворота:

а) «земля выбрасывала своих детей»;

б) изменения в социальной структуре.


1. Составление схемы: социальная структура общества;


2. Просмотр мультимедийной презентации.



Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.
































Занятие 23.

«Особенности духовной жизни нового времени»


План:

1. Общие тенденции развития культуры Запада в XIX веке.

2. Научно-технический прогресс и общество.

3. Развитие образования.

4. Основные направления художественной культуры.


1. Проверка письменных работ – устный опрос;

Вопросы:

1.1 Общие тенденции развития культуры Запада в XIX веке;

1.2 Научно-технический прогресс и общество;

1.3 Развитие образования;

1.4 История – «муза века»;

1.5. Художественные стили: романтизм, реализм, импрессионизм.


2. Работа в группах:

Характеристика индустриальной цивилизации по сферам.

Решение вопроса: - Были ли осуществлены преобразования?

- Какова система новых ценностей буржуазного общества?

Итог работы: выявление кризиса мировоззрения.


Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с. 3. Белова О.Ю. История искусств (зарубежное искусство). М.: Аквариум, 1997.




















Занятие 24.

«Попытки модернизации в странах Востока»

План:

1. Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная

техника»:

а) насильственное «открытие» Японии;

б) начало эры «просвещенного правления»;

в) реформы Мэйдзи;

г) новые черты и особенности экономического развития;

д) изменения в образе жизни общества;

е) агрессивная внешняя политика.

2. Китай: сопротивление реформам:

а) «открытие» Китая; опиумные войны и их последствия;

б) движение тайпинов;

в) курс на политику самоусиления;

г) «100 дней» реформ и их последствия;

д) восстание ихэтуаней и «новая политика» Цыси.

1. Беседа по предложенным вопросам

Вопросы:

1. Подумайте, почему Япония стала почти единственной страной Востока, сумевшей противостоять колониальной политике Запада.

2. Согласны ли вы с тем, что успех модернизации Японии объясняется наличием в стране динамичной традиции, обогащаемой за счет Запада? Прокомментируйте эту точку зрения и приведите факты, ее подтверждающие.

3. Оцените роль религии синто в развитии японского государства и общества.

4. Выскажите ваше мнение по вопросу: почему японское государство проводило политику активного вмешательства в дело индустриализации страны?

5. Ученые считают, что первая опиумная война и «открытие» Китая для расширения сфер европейского влияния означали вступление огромной империи в новый этап ее существования. Как вы думаете, чем вызвана такая точка зрения?

6. Подумайте, какими причинами было вызвано движение тайпинов, и укажите те цели этого движения, которые являлись традиционными для всех крестьянских восстаний в Китае.

7. Как вы считаете, почему курс на политику самоусиления в Китае, проводимый в то же время, что и реформы Мэйдзи, не привел к таким же результатам, которых достигла Япония?

8. Согласны ли вы с тем, что цели восстаний ихэтуаней и тайпинов существенно различались? Как вы думаете, почему стал возможен временный союз ихэтуаней с властями и почему он не привел к победе?

9. Объясните, почему в отличие от Японии Китай не смог встать на рельсы модернизации?

2. Работа со словарем – проверка самостоятельной работы;

характеристика понятий: колониальная империя, изоляция, «восточный вопрос», межцивилизационный диалог.


    1. Работа с исторической картой.





Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2.  Данн Ч. Повседневная жизнь в старой Японии. - М.: Издательский дом «Муравей», 1997;

3.  Дюпюи Р.-Э.,  Дюпюи Т.-Н. Всемирная история войн. - СПб.; М.: 1998. -Книга третья. - с. 599-649.

4. Энциклопедия для детей. Всемирная история. - М.: Аванта +, 1995. - Т. 1. – с. 585-590;

5. Семашев В.И.. Из жизни императрицы Цыси. — М., 1979; Синь Лу. Подлинная история А Кью. — М., 1959.










































Раздел IX. Россия в XIX веке.

Занятие 25.

«Внешняя политика Александра I и Николая I»


План:

I. Внешняя политика Александра I:

1. Восточное направление:

а) присоединение Закавказья;

б) война с Турцией;

2. Война со Швецией.

3. Отечественная война 1812 года.

II. Внешняя политика Николая I:

1.«Восточный вопрос»:

а) русско-иранская война 1826-1828 гг.;

б) русско-турецкая война 1828-1829 гг.;

2. Подавление революции в Австро-Венгрии.

3. Кавказская война.

4. Крымская война.


1. Беседа по предложенным вопросам

Вопросы:

1. Каковы были успехи и неудачи российской внешней политики в 1801-1812 гг. Как в

целом можно оценить ее?

2. Оцените итоги Тильзитского мирного договора России с Францией.

3. Каковы причины Отечественной войны 1812 года?

4. Почему война 1812г. названа Отечественной?

5. Дайте оценку стратегии ведения войны.

6. Бородино – это победа или поражение?

7. Выскажите свое отношение к решению Кутузова оставить Москву.

8. Почему Россия выиграла войну с Францией?

9. Каковы итоги и значение Отечественной войны 1812г.?

10. Назовите цели и историческое значение Венского конгресса?

11. Каковы были причины Крымской войны?

12. Назовите участников Крымской войны.

13. В чем вы видите причины поражения в войне?

14. Каковы итоги Крымской войны для России?


2. Работа с исторической картой;


3. Проверка самостоятельной работы – заполнения таблицы:

Причины Отечественной войны 1812 года для Франции, для России.


4. Доклады студентов:

4.1 Кутузов – великий русский полководец;

4.2. Бородинское сражение;

4.3 Героическая оборона Севастополя;

4.4 Подвиг врачей в Крымскую войну.


Опережающее задание (самостоятельная домашняя работа):

Составление конспекта: Этапы Крымской войны.


Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Буганов В.И., Зырянов П.Н., Сахаров А.Н. История России. Конец XVII-XIX век. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

3. Энциклопедия для детей. – Т.5. –Ч.2.-М.: Аванта+,1995.- С.272-283.

4. Словарь юного историка.

5. Искюль С.Н. Год 1812.М., 2008.

6. Тарле Е. Нашествие Наполеона на Россию. 1812. М., 2009.

7. Отечественная война 1812. Воспоминания современников: А.И. Михайловский- Данилевский. М., 2004.

8. 1812 год в воспоминаниях современников. М., 1995.

9. Брагин М. Кутузов (Жизнь замечательных людей). М., 1994.

10. Бушуев С.В. История государства Российского. М., 1994.

11. Соловьев В. История Отечества. Новая популярная энциклопедия. М., 2000 . С 683.































Занятие 26.

«Пореформенная Россия»



План:

1. Промышленность и транспорт в пореформенной России

2. Сельское хозяйство после отмены крепостного права

3. Процесс расслоения крестьянства

1. Проверка составления сложного плана по теме:

«Промышленность и сельское хозяйство после отмены крепостного права»;


2. Составление схемы:

«Социальная структура российского общества в условиях индустриального развития»;


3. Составление и заполнение таблицы:

«Три течения в народничестве»;


4.Организация дискуссии:

Причины радикализации революционного движения в пореформенной России;

Как вы думаете, реформы 60-70-х годов отсрочили или ускорили падение самодержавия

в России.



Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Буганов В.И., Зырянов П.Н., Сахаров А.Н. История России. Конец XVII-XIX век. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

3. Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,2009. – 399с.




















Занятие 27.

«Повседневная жизнь населения России в XIX в.»

План:

1. Дворянство: права, привилегии, обязанности.

2. Правовое и материальное положение духовенства. Быт и нравы.

3. Быт горожан.

4. Крестьянство: община, бытовой уклад, трудовая этика.



Опережающее задание (самостоятельная домашняя работа):

Оформить в виде таблицы: Условия развития русской культуры в XIX веке (влияние буржуазно-либеральных реформ 60-70-х гг. XIX в., отмена крепостничества, огромное воздействие демократических и социальных идей на культуру, бурный процесс капитализации российской экономики в 80-е годы, просвещение).

1. Работа с таблицей:

«Условия развития русской культуры в XIX веке» - проверка самостоятельной работы.

- влияние буржуазно-либеральных реформ 60-70-х гг. XIX века;

- воздействие демократических и социальных идей на культуру;

- влияние процесса капитализации экономики в 80-е года;

- воздействие изменений в системе просвещения.


2. Доклады студентов

Темы докладов:

1. Феномен Золотого века.

2. Города и горожане в литературных произведениях.

Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Зырянов П.Н. История России. М., 1994.

3. Ляшенко Л.М. История России XIX век,: изд. ДРОФА, М., 2002 г.

4. Федосюк Ю. Энциклопедия русского быта XIX века. [www документ] — URL: http://wordweb.ru/en_ru_byt/index.htm

5. Лотман Ю. М.  Введение: быт и культура. [www документ] — URL: http://sociologist.nm.ru/articles/lotman_01.htm

6. Лотман Ю. М.  Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII-начало XIX века). [www документ] — URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Lotman/09.php

7. Карякин В.Ф. Повседневная культура первой половины XIX века // Аналитика культурологи. – Выпуск 2(17), 2010. [www документ] — URL: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/219-article_31.html

8. Девятова С. Особенности «домашней жизни» и жилого интерьера усадебных домов конца XVIII – начала XIX века // Русская усадьба. – Вып. 9. – М.: 2003. [www документ] — URL: http://www.booksite.ru/usadba_new/world/16_2_03.htm

9. Иванова. Л. А. Культура предреформенной России (Iполовина XIXвека). Контрольная работа. [www документ] — URL: http://works.tarefer.ru/42/100459/index.html

10. Никитина О. Язык моды XVIII – XIX веков в русском культурном быту: трудности перевода. [www документ] — URL: http://www.polit.ru/article/2008/01/09/nikitina/


Раздел X. От новой истории к новейшей.

Занятие 28.

«Научно-технический прогресс на рубеже XIXXX вв.»



План:

1. Научно-технические достижения на рубеже XIX-XX вв.

2. Перспективы развития железнодорожного транспорта.

3. Особенности НТП в конце XIX- начале XX вв.

4. Последствия НТП.


1. Беседа по следующим вопросам:

- Основные направления развития производительных сил

на рубеже XIX-XX вв.;

- Характеристика периода;

- Монополизация экономики.


2. Обучающиеся заполняют таблицу (в ходе беседы):

«Научно технические достижения в конце XIXXX вв»:

электронные преобразователи энергии;

успехи в области кибернетики и вычислительной техники;

производство синтетических материалов (синтетических смол, пластмасс, химических волокон и др.);

в сельском хозяйстве «зеленая революция» - применение пестицидов и гербицидов;

достижения в биологии и медицине - первые поколения антибиотиков;

освоение космоса.


3. Просмотр видеосюжета: «Поезд Сапсан»;

Вопрос: «Какое социально-экономическое значение имеет развитие

железнодорожного транспорта?


  1. Выполнение проблемного задания:

Существует мнение: В результате интеграции науки и производства с одной стороны, произошло ускорение внедрения новых научных идей в практику. С другой стороны, наука, существующая в основном за счет государственного бюджета, стала терять свою независимость, все больше подчиняясь интересам производства и государственной власти, которая уже многократно использовала достижения человеческой мысли не только в мирных, но и в военных целях.

Задание: аргументируйте свое согласие либо несогласие с данной точкой зрения.

  1. Выводы студентов: Какое влияние оказали достижения науки и техники на исторический процесс?

(смена социально-экономических формаций, мировые войны, глобальные проблемы человечества и т.д.)


Источники и литература:

1. Веселовский, О. Н. Шнейберг А. Я, Очерки по истории электротехники. XXв. [Текст]: -Москва:  МЭИ, 1993.-253с.

2. Загладин, Н.В. История России и мира. XXв. [Текст]: учебник для 11 класса -Москва: ООО «ТИД «Русское слово РС», 2012.-480 с.: ил.

3. Научно-техническая революция в 20 веке. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://biofile.ru/his/5628.html.

4. Новый этап индустриального развития: технический прогресс 20 века. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.nado5.ru/e-book/tekhnicheskii-progress-20-veka

5. Презентации. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://900igr.net/prezentatsii/filosofija/progress.html

6. Тимофеев, А.А. Развитие транспортной инфраструктуры России: железнодорожный бум конца XIX-XX вв. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. Выпуск 2, том 13, 2013. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-transportnoy-infrastruktury-rossii-zheleznodorozhnostroitelnyy-bum-v-kontse-xix-nachale-xx-vv.

7. Тимофеев, А.А. Социальные последствия строительства Великой Сибирской магистрали на Южном Урале. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. Выпуск 9 (142) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-posledstviya-stroitelstva-velikoy-sibirskoy-magistrali-na-yuzhnom-urale-1891-1914-gg.































Занятие 29.

«Россия в Первой мировой войне»


План:

1. Причины вступления России в войну.

2. Военные кампании 1914-1916 гг.

3. Социально-экономическое положение России в военные годы.

4. Отношение к войне в русском обществе.

5. Заключение и последствия Брестского мира.

1. Беседа по вопросам для самостоятельной работы

Вопросы:

    1. Назовите главные причины и цели Первой мировой войны,

а также повод к ее началу.

 1.2. Укажите военно-политические блоки стран, участвовавших в войне.
 1.3. Охарактеризуйте готовность российской армии накануне войны.
 1.4. Прокомментируйте краткие ежегодные итоги военных действий

российской армии на фронте.
 1.5. Укажите причины неудач российской армии.

 1.6. Назовите потери России в Первой мировой войне.


  1. Доклады студентов.

Темы докладов:

1.Герои и полководцы Первой Мировой войны. 2. Брусиловский прорыв. 3. Первая мировая и ее место в Мировой и Отечественной истории.


Опережающее задание (самостоятельная домашняя работа):

Подготовить ответ на вопрос (письменно):

Какое отношение к войне сложилось в русском обществе и как оно менялось год от года.

3. Организация дискуссии:

Отношение в русском обществе к войне и степень его трансформации по мере развития событий.

Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Первая мировая в жизнеописаниях русских военачальников / Под ред. В.П.Маяцкого. – М.: «Элакос», 1994.

3. Керсновский А.А. История русской армии. Т. 3. – М.: Голос, 1994.

4. Верт, Н. История Советского государства: пер. с фр.2-е изд. / Н. Верт. – М.: «Весь мир», 1998. – с.42-89.

5. Зайончковский, А.М. Мировая война 1914-1918 гг. / А.М. Зайончковский. – М., 1938-1939 гг. – Т. 1-3.

6. История первой мировой войны: 1914-1918 гг. – М., 1975.

7. Степанов, А. Россия в Первой мировой войне / А. Степанов // Свободная мысль. – 1994. -№9. – с.52.

8. Тихомиров, А. Первая мировая война / А. Тихомиров // Вопросы истории. – 2000. –

9. – с.32.


Раздел XI. Между мировыми войнами.

Занятие 30.

«Запад в 30-х гг. XX века»



План:

1. Мировой кризис и кейнсианство.

2. Альтернативные пути выхода из кризиса.

3. Приход фашизма к власти.

4. Дискуссии о тоталитаризме.


1.Работа с таблицей «Альтернативные пути выхода их кризиса»


Заполните таблицу: Альтернатива 30-х гг. XX века



Новый порядок

Новый курс



Теория

воинствующий шовинизм, национал-социализм, расизм

прагматизм, реализм, рационализм, кейнсианство

Экономика




Внутренняя

политика



Внешняя

политика





2. Сообщения по темам для самостоятельной работы

2.1 Возникновение фашистской идеологии. Б.Муссолини;

2.2 Приход фашизма к власти в Германии.



  1. Беседа со студентами – проверка домашнего письменного задания по теме «Тоталитаризм», проверка усвоения материала сообщений (задание №2)

Вопросы:

3.1 Почему, по вашему мнению, в XXв. возникла столь бесчеловечная система, как тоталитаризм?

3.2 В чем состоят общие характерные черты тоталитарных режимов?

3.3 Какую роль идеологи тоталитаризма отводили государству?

3.4 Назовите мероприятия итальянских фашистов в политической и экономической области. Каковы были их результаты?

3.5 Почему в Германии стал возможен приход Гитлера к власти?

3.6 Что составляло идеологическую основу политики германских нацистов?


4. Задание:

Муссолини заявил: «Фашистское государство организует нацию, но после этого оставляет индивидуумам достаточно простора; оно ограничило бесполезные и вредные свободы, но зато сохранило существенные. Не индивидуум, а только государство может быть тем, чье мнение может быть решающим в данной области… Поскольку для фашиста все содержится в понятии государства, ничего человеческого или духовного не существует; и тем более не имеет какой-либо ценности вне государства. В этом смысле фашизм является обобщающим, фашистское государство - синтез и единство всех ценностей – объясняет, развивает и дает силу всей жизни народа»


Вопросы:

1 Что понимал Муссолини под «бесполезными и вредными свободами»? 2. Каким образом он с ними боролся?

3. Какую роль отводили фашисты государству в жизни общества?

4. В каких еще странах существовал сходный взгляд на роль государства?


Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Фортунатов В.В. История: учебное пособие. / В.В. Фортунатов. – СПб.: Питер, 2012.- 464с.

История фашизма в Западной Европе М., 1978. http://katynbooks.narod.ru/foreign/faschistory.htm

Устрялов Н.В. Итальянский фашизм. М., 1999. http://www.magister.msk.ru/library/philos/ustryalov/ustry020.htm






















Занятие 31.

«Международные отношения в 20—30-е годы ХХ в.»



План:

1. Лига Наций.

2. СССР и великие державы.

3. Международный кризис 1939-1941 гг.



    1. Беседа по вопросам для самостоятельной работы:

1.1. Когда была создана и с какой целью Лица Наций?

1.2.Каким образом заявила о себе Советская страна на международной арене в 20-е гг. XX века?

1.3.Дайте характеристику международного кризиса 1939-1941гг.


2. Доклад: «Лига наций и ее историческая роль».



Источники и литература:

  1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

  2. Фортунатов В.В. История: учебное пособие. / В.В. Фортунатов. – СПб.: Питер, 2012.- 464с.



















Занятие 32.

«Строительство социализма в СССР:

модернизация на почве традиционализма»


План:

1. СОВЕТСКИЙ ТОТАЛИТАРИЗМ:

а) политическая сущность советского тоталитаризма.

б) политические судебные процессы конца 1920-х – 30-х годов.

2. СОВЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО В 1920-е 1930 е гг.:

а) индустриализация СССР;

б) коллективизация сельского хозяйства.

Урок-конференция

1. Доклады студентов:

1.1. Советская система: государство, партия, общество, личность.

1.2. Триумф тирана, трагедия народа (И.В. Сталин).

1.3. Политические процессы 20-30-х годов.

1.4. «Хотелось бы всех поименно назвать» (А. Ахматова).

2. Организация дискуссии по вопросам для самостоятельной работы:

2.1. Интеллигенция и революция;

2.2. Достижения советской культуры;

2.3. Творческая личность в условиях тоталитарной системы.


3. Беседа со студентами

Вопросы:

1. Необходимость индустриализации; внутрипартийные дискуссии по вопросу о свертывании НЭПа и темпах индустриализации;

2. Социально-экономические и политические итоги индустриализации страны к концу 1930-х гг.

3. Причины проведения коллективизации, сущностные элементы и методы;

4. «Великий перелом»; сплошная коллективизация во второй половине 1930 – 1932 гг.; итоги коллективизации к концу первой пятилетки; голод 1932 – 1933 гг.;

5. Замедление темпов коллективизации; «ликвидация кулачества как класса»: цели, сущность, этапы, итоги;

6. Завершение коллективизации в годы второй пятилетки, ее итоги.

7. Формирование системы партийного контроля в управлении экономикой;

8. Изменения социальной структуры общества, вызванные экономическим переворотом.


Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М., 1993. Гл. 15. С. 228 – 242.

3. Павлова И.В. Власть и общество в СССР в 1930-е годы // Вопросы истории. 2001. №10.

4. Симонов Н. Эволюция сталинского режима власти: прогнозы и реальность // Отечественная история. 1992. № 4.

5. Сопельняк Б. Профессия – убивать: палачи сталинской эпохи // Родина. 2003. № 9.

6. Турчин В. Тоталитаризм. // Погружение в трясину. М., 1991.

7. Мироненко С. Архипелаг ГУЛАГ // Родина. 2005. № 8. С. 15-20.

8. Стецовский Ю. История советских репрессий. 1997. Т.1. С. 63-75.

9. Михеев В. И. Роль спецслужб в осуществлении репрессивной политики советской власти в 1920-х – начале 1930-х годов // Отечественная история. 2005. № 6. С. 77-93.

10. Дэвис Р., Хлевнюк О. В. Вторая пятилетка: механизм смены экономической политики // Отечественная история. 1994. № 3.

11. Зеленин И. Е. Закон о пяти колосках: разработка и осуществление // Вопросы истории. 1998. № 1.

12. Зеленин И. Е. Был ли «колхозный неоНЭП»? // Отечественная история. 1994. № 2.

13. Иванова М.А. Коллективизация - самая массовая репрессия власти против народа // Тоталитаризм в России. 1917 – 1991. Пермь, 1998.

14. Чемоданов И. В. Была ли в СССР альтернатива насильственной коллективизации? // Вопросы истории. 2006. № 2. С. 156-162.

15. Жирнов Е. Экономика особого назначения // Коммерсантъ-Власть. 2000. № 13.

16. Эбеджанс С. Г., Важнов М. Я. Производственный феномен ГУЛАГа // Вопросы истории. 1994. № 6.






































Раздел XII. Вторая мировая война.

Занятие 33.

«СССР в годы Великой Отечественной войны»


План:

1. Возникновение нацизма в Германии и блока фашистских государств. 2. Внешняя политика СССР в 1930-е – 1941 гг.

Начало Второй мировой войны. 3. Подготовка СССР к войне. 4. Основные периоды Великой Отечественной войны. 5. Советский тыл в годы войны. Источники победы СССР в войне. 6. СССР в системе международных отношений периода войны, создание

антигитлеровской коалиции.


Урок-панорама

1.Проверка письменной работы – заполнения таблицы

Хронология основных периодов Великой Отечественной войны.

ВТОРАЯ МИРОВАЯ (1939-1945) И ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941-1945): ОСНОВНЫЕ СОБЫТИ



Этапы

События в мире

Участие СССР

Первый этап —

Начало мировой войны

Раздел Польши с Германией

1.9.1939-

«Странная война» на западе

Советско-финская война

21.6.1941







Разгром Франции и оккупация ряда стран

Включение в состав СССР При-


Германией

балтики, Бессарабии, Северной


Англо-германское


противоборство

Буковины




Второй этап —

Нападение Германии и союзников на

Отражение агрессии Германии

22.6.1941 -

СССР

Московская битва

18.11.1942

Нападение Японии на США, захват Япо-

Оборонительный этап Сталинград-


нией ряда территорий

ской битвы


Англо-американские войска против немец-



ких войск в Северной Африке









Третий этап —

Переход инициативы в войне с Японией

Разгром немецко-фашистских войск

19-20.11.1942-

в руки США

под Сталинградом, Курском и Ор-

конец 1943

Высадка англо-американских войск в Ита-

лом, на Украине


лии, падение режима Муссолини



Этапы

События в мире

Участие СССР

Четвертый этап — начало 1944-9.5.1945

Высадка союзников во Франции Освобождение Франции и других стран Освобождение территорий, оккупированных Японией

Освобождение всей территории СССР и ряда европейских стран Берлинская операция

Пятый этап — 10.5. 1945 -2.9.1945

Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки Оккупация Японии американскими войсками

Вступление СССР в войну с Японией Капитуляция Японии

Представлен вариант заполненной таблицы


2. Беседа по следующим вопросам:

2.1. Какие меры предпринимало советское руководство для политической централизации страны во время войны?

2.2. Что, на ваш взгляд, защищали воины красной армии в годы войны: Родину, политический  режим, Сталина? Были ли для них едины или разделены эти понятия?

2.3. Какие меры предпринимало советское руководство для перевода экономики на военные рельсы?

2.4. Была ли эффективна работа в условиях сверхцентрализованной плановой экономики?

2.5. Как проявился героизм трудового населения в годы войны?

3. Демонстрация мультимедийных презентаций:

«Битва под Москвой (1941-1942 гг.)»,

«Сталинградское сражение (1942-1943 гг.)»,

«Воронежское сражение»,

«Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны (1943 г.)».



4. Работа с мультимедийной картой Великой Отечественной войны: http://istorya.pro/rd.php?http://warfiles.ru/show-50-multimediynaya-karta-voyny.html


  1. Работа с историческими источниками:

Практическое задание:

Из директивы No 21 Ставки фюрера. План «Барбаросса» // Хрестоматия по истории России... С. 480–481.

Вопросы к тексту:

1. Какие задачи ставились перед немецкой армией и авиацией?

2. Каков общий замысел плана «Барбаросса»?

3. Удалось ли его реализовать?


Практическое задание:

Приказ немецкого командования. 10 октября 1941 г. // Хрестоматия

по истории России... С. 485–487.

Вопросы к тексту:

1. Как определяется цель войны с СССР?

2. Какие задачи ставились перед немецкими солдатами по отношению к

мирному населению, партизанам, художественным ценностям в СССР?


Практическое задание:

Из воспоминаний А. М. Василевского о разработке плана летней компании 1942 г. // Хрестоматия по истории России... С. 489–490.

Вопросы к тексту:

1. Какой план летней компании 1942 г. был предложен Генштабом?

2. Кто возглавлял командование Юго-Западного направления?

3. Как был изменен план Генштаба И. В. Сталиным? С чем это было

связано? К чему это привело? Оправдано ли было это изменение?

4. Каково было соотношение сил на советско-германском фронте к

маю 1942 г.?

Какова была цель летнего наступления гитлеровцев?




Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. «1418 дней войны. Из воспоминаний о Великой Отечественной войне». М, Издательство политической литературы, 1990

3. Великая Отечественная в документах и свидетельствах современников. Самара 2000г.
4. «Вторая мировая война: два взгляда». М. Мысль, 1995

5 . Пахомов В. П. «Великая Отечественная: трагическое и героическое» Областная научно-практическая конференция, посвященная 50 – летию Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Самара 1995г.

6. «Сто великих войн». М., 2002 г.
7. «Хрестоматия по истории России XX век». М., 1999г.









































Раздел XIII. Мир во второй половине XX века.

Занятие 34.

«Страны Азии, Африки и Латинской Америки»

План:


1. Ликвидация колониальной зависимости: а) ослабление и распад колониальной системы в 40 – 60-х гг.;

б) общие проблемы развивающихся стран; в) международные региональные сообщества «третьего мира».

2. Прозападная модернизация в Южной Азии: а) трагедия обретенной независимости – Индия и Пакистан; б) особенности модернизации Индии.

3. Япония и «новые индустриальные страны»: а) причины японского «экономического чуда»; б) «новые индустриальные страны» Азии.

4. Идеи социализма в «третьем мире»: а) «большой скачок» в Китае к катастрофе; б) новая политика Дэн Сяопина;

в) «исламский» и «национальный» социализм; г) крах социалистической модели модернизации в «третьем мире»; д) Египет – от социализма к капитализму.

5. Латинская Америка во второй половине XX в.: а) социалистический рецепт решения проблем; б) авторитарный рецепт решения проблем; в) достижения и проблемы современной Латинской Америки.


    1. Доклады студентов

Темы докладов:

1.1 Ликвидация колониальной системы; 1.2. Советский антиколониализм; 1.3. Движение неприсоединения.


2. Демонстрация мультимедийных презентаций

«Япония на пути модернизации»,

«Развитие Индии после обретения независимости»,

«Развитие Китая во второй половине XX века»,

«Египет – от социализма к капитализму»,

«Латинская Америка во второй половине XX в.».






Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Волобуев О.В. История. Россия и мир. 10кл.: учебник для образовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. – М.: Дрофа,- 1999.- 399с. 3. Загладин Н. Всемирная история: XX век. Учебник для школьников 10-11 классов.

4. Самыгин П.С. История: учебник для ссузов / Самыгин П.С., Беликов К.С., Бережной С.Е. и др. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 478с.











































Раздел XIV. СССР в 1945-1991гг.

Занятие 35.

«СССР в послевоенный период:

углубление традиционных начал в советском обществе»


1.Проверка составления сложного плана

Представлен вариант сложного плана по теме.

План:

  1. Альтернативы послевоенного экономического развития. Победа сталинского варианта.

  2. Четвёртая пятилетка: «восстановить и превзойти»!

  3. Развитие промышленности:

а) конверсия 1946 г.; б) восстановление и развитие тяжёлой промышленности;

в) отставание лёгкой промышленности;

г) репарации из восточной Германии;

д) плановые показатели перевыполнены.

4. Развитие сельского хозяйства: а) засуха и голод 1946 - 1947 гг.;

б) экспорт зерна в страны соц.лагеря;

в) провал пятилетнего плана в области с\х;

г) причины: экстенсивные методы и колхозная система.

5. Уровень жизни населения:

а) жилищный вопрос;

б) реформа 1947 г.;

в) госзаймы.

  1. Внутренние источники экономического развития:

  2. а) массовый энтузиазм рабочих и колхозников;

б) ужесточение трудовой дисциплины;

в) труд заключенных и военнопленных;

г) «оргнабор рабочей силы» из села.

  1. Провал пятой пятилетки. Неэффективность централизованного управления экономикой.

2. Беседа по плану;


3. Сообщения студентов:

3.1 Дискуссии о путях восстановления народного хозяйства в послевоенный период;

3.2 Восстановление промышленного производства после окончания Великой

Отечественной войны

3.3 Причины провала государственной политики в сельском хозяйстве.

Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Фортунатов В.В. История: учебное пособие. / В.В. Фортунатов. – СПб.: Питер, 2012.- 464с.

3. Волков И.М. Деревня СССР в 1945 – 53 гг. в новейших исследованиях историков (к.1980 – 1990-е гг.) // Отечественная история. 2000, №6 с.115 – 124;

4. Денежная реформа 1947 г.: реакция населения. По документам из «Особых папок» Сталина. // Отечественная история. 1997, №6;

5. Попов В.П. Сталин и советская экономика в послевоенные годы. // Отечественная история. 2001, №3 с.61 – 76;

6. Сидоров С.Г. Труд военнопленных в СССР 1939 -1956 гг. Волгоград, 2001.















































Занятие 36.

«СССР в период частичной либерализации режима»


План:

  1. Политическая борьба за власть.

  2. Внутриполитическое развитие СССР в 1955—1959 гг. Эпоха Хрущева.

  3. Кризис политики Хрущева.

  4. Причины провала хрущевских реформ.


1.Проверка письменной работы:

Исторический портрет Н.С. Хрущева;


2. Работа с историческим источником

Практическое задание:

Из доклада первого секретаря ЦК КПСС Н. С. Хрущева на ХХ съезде

партии «О культе личности и его последствиях» // Хрестоматия по

истории России... С. 512–513.


Вопросы к тексту:

1. Против каких слоев населения были осуждены репрессии в докладе?

О чем это говорит?

2. Какая причина репрессий называется в докладе?

3. Какое значение имел этот доклад для социально-политического раз-

вития СССР?


3. Заполнить таблицу «Экономическое развитие СССР в 1954-1964 гг.»

Критерии оценки

Содержание

1. Приоритетные отрасли экономики.


2. Управление промышленностью


3.Методы интенсификации и достижения роста.


4. Управление сельским хозяйством.


5. Отношение к личному подсобному хозяйству.


6. Основные статьи импорта: из стран СЭВ, из других стран.




4. Решение проблемного задания.


Разделяете ли вы следующую мысль критика Ю.Буртина: «Состоявшееся в октябре 1964 года смещение Хрущева было не просто сменой руководства, а началом нового периода жизни страны. Событием, по своим последствиям…едва ли не равноценным 20 съезду, но – с обратным знаком» ?

5. Демонстрация мультимедийных презентаций:

5.1. Культурная жизнь общества;

5.2. Советский человек периода «оттепели».


Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Хрестоматия по истории России... С. 512–540.

Абскомин Ю. В., Волобуев О. В.ХХ съезд КПСС: новации и догмы. М., 1991.

Анисимов Е.История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты. СПб., 2010.

Кара-Мурза С.Советская цивилизация. От Великой Победы до наших дней. Т. 2. М., 2004.

Пыжиков А. В. Хрущевская «оттепель». М., 2002.

Уроки реформы 1965 г. М., 1992.

Хрущев Н. С.Два цвета времени. 1–2 т. М., 2009.

































Занятие 37.

«СССР в конце 1960- начале 1980 гг.»


План:


  1. Политика стабилизации.

  2. Экономические реформы. Первые результаты реформ.

  3. Причины экономических трудностей последующего периода.

  4. Правозащитное движение в СССР.

1. Проверка письменной работы:

- Политический портрет Л.И. Брежнева;

-Диссидентское и правозащитное движение;

- «Разрядка» международной напряженности;

- Война в Афганистане.


2. Составление таблицы: Экономика СССР

(направления, содержание экономической политики).



Задание: Заполнить таблицу

Направления экономической политики



Содержание экономической политики

1. Приоритетные отрасли экономики


2. Управление промышленностью


3.Методы интенсификации и достижения роста


4. Управление сельским хозяйством


5. Отношение к личному подсобному хозяйству


6.Основные статьи импорта из стран СЭВ, из других стран




3. Задание: Проблемное задание с ситуацией предположения.

Требования к работе:

1)​ в контексте ответа показать понимание смысла ведущих понятий: «диссиденты» и «правозащитники»;

2​ ) сформулировать и кратко аргументировать обязательность определенных черт характера, качеств борцов с существующим режимом;

3​)  назвать имена некоторых правозащитников, примерами их жизни подтвердить свои рассуждения;

4​) назвать две и более причины немногочисленности правозащитного движения;

5)​ целостно, логично, с личностным отношением к обсуждаемой проблеме изложить свои мысли.

4. Задание:

В качестве опережающего домашнего задания студенты проводят социологический опрос родителей, бабушек и дедушек «Жизнь при Брежневе»:

1. Какие важные события в жизни ваших родителей связаны с правлением Л.И.Брежнева?

2. Ощущали ли ваши родители на примере своей семьи (своих родителей) общий рост благосостояния советского народа? В чем конкретно он проявлялся?

3. Каким было материальное положение ваших родных в 1964-1984 гг.?

4. Замечали ли ваши родные в социально – экономическом положении страны негативные кризисные явления? Если да, то какие? Как их объясняли?

Ответы своих родных студенты оформляют письменно, оглашают на занятии и обобщают материал.

5. Задание:  

Проанализировать текст, ответить на вопросы и отразить в ответах личное восприятие.

1.Предшествовавший перестройке период назван, как
известно, застоем или временем упущенных возможностей.
Какое из этих определений кажется вам более точным?
Почему? Каковы основные черты данного периода в экономике, политической сфере?



Источники и литература:

Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

Медведев Р. Личность и эпоха: Политический портрет Л. И. Брежнева. М., 1991.

Анисимов Е.История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты. СПб., 2010.

Кара-Мурза С.Советская цивилизация. От Великой Победы до наших дней. Т. 2. М., 2004.

Энциклопедия «Россия в XX веке», Москва 2003 год.


























Раздел XV. Россия и мир на рубеже XX-XXI вв.

Занятие 38.

«Российская Федерация на современном этапе»




План:

1. Россия в начале XXI века: модернизация общественно-политических

отношений.

2. Социально-экономическое положение РФ в период 2001-2013гг.

3. Место России в международных отношениях.

1. Беседа по вопросам для самостоятельной работы:

1.1. Россия в 90-е годы ХХ века.

1.2. Российское общество. Социальное расслоение.

1.3. Президентские выборы 2000 года и 2004 года.

1.4. Экономика. Переход к рыночным отношениям.

1.5. Спады и подъемы российской экономики.

1.6. Российская экономика в мировой экономической системе.


2. Доклад

Политический портрет В.В. Путина;



Опережающее задание (самостоятельная домашняя работа):

Подготовить конспект в тезисной форме: Проблемы развития современной России (на основе послания Президента ФС РФ)


3. Работа с документом: Послания Президента ФС РФ.


Источники и литература:

1. Артемов В.В. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: Академия, 2009. - 448с.

2. Фортунатов В.В. История: учебное пособие. / В.В. Фортунатов. – СПб.: Питер, 2012.- 464с.

3. Н.В. Загладин, С. И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров «История Отечества XX – начало XXI века».

4. Политический портрет Путина В.В. http://xreferat.ru/34/373-1-politicheskiiy-portret-v-v-putina.html

5. Послание Президента ФС РФ (электронные ресурсы)





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-517054

Похожие материалы