Методические рекомендации «Система работы
логопеда с родителями детей с речевыми нарушениями»
УДК
Печатается по решению
педагогического совета
МКОУ «Специальная школа №30»,
протокол №3 от 10.01.2013 г.
Автор-составитель:
Стойкова Наталья Викторовна
Учитель-логопед
МКОУ «Специальная школа №30»
Методические рекомендации «Система работы логопеда с
родителями детей с речевыми нарушениями» содержат материалы, направленные на описание
системы, которая включает в себя собрания, консультации, открытые занятия,
информационные выставки.
В методических рекомендациях «Система работы логопеда с родителями детей с
речевыми нарушениями» представлен комплексный
подход к преодолению речевого дефекта, который предполагает активное участие в
нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения,
полученные детьми во время занятий с логопедом, смогут закрепить в процессе
повседневной жизни, используя для этого прогулки, экскурсии, посещение театра,
уход за растениями и животными, помощь взрослым дома и на даче.
Методические рекомендации предназначены для учителей –
логопедов, учителей начальных классов, родителей детей, имеющих речевые
нарушения.
©МКОУ «Специальная школа №30
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………………………………...3
Система работы
логопеда с родителями детей с речевыми нарушениями………………………....4-7
Литература……………………………………………………………………………………………8
ВВЕДЕНИЕ
Семейное просвещение и консультирование является
одним из важнейших методов профилактики и коррекции речевых нарушений.
Совместная деятельность родителей и
специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.
Помощь родителей в коррекционной
работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во – первых, родительское мнение
наиболее авторитетно для ребёнка, а во – вторых, у родителей есть возможность
ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного
непосредственного общения.
Таким образом, необходимо проводить
с родителями просветительскую работу, которая может варьировать в зависимости
от конкретных проблем. Приобретённые знания помогут родителям глубже
познакомиться с проблемами своего ребёнка, подкрепить интуитивные знания
практикой, разрешить сложные ситуации.
Комплексный подход к преодолению речевого дефекта
предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания,
речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с логопедом, смогут
закрепить в процессе повседневной жизни, используя для этого прогулки,
экскурсии, посещение театра, уход за растениями и животными, помощь взрослым
дома и на даче.
СИСТЕМА РАБОТЫ ЛОГОПедА С
ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМи НАРУШеНИЯМИ
Одной из важных и очень актуальных
проблем на сегодняшний день является проблема развития правильной грамотной
речи у детей. К сожалению, количество детей с нарушением речи становится всё
больше.
Ни для кого не секрет, что
совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный
результат в коррекционной работе.
Однако часто родители не уделяют
должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя
причинами:
·
Родители
не слышат недостатков речи своих детей.
·
Не
придают им серьёзного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки
исправятся сами собой.
Помощь родителей в коррекционной
работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во – первых, родительское мнение
наиболее авторитетно для ребёнка, а во – вторых, у родителей есть возможность
ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного
непосредственного общения.
Таким образом, необходимо проводить
с родителями просветительскую работу, которая может варьировать в зависимости
от конкретных проблем. Приобретённые знания помогут родителям глубже
познакомиться с проблемами своего ребёнка, подкрепить интуитивные знания
практикой, разрешить сложные ситуации.
В МКОУ «Специальная № 30» сложилась определенная
система работы логопедов с родителями, которая включает в себя:
- собрания;
- консультации;
- открытые занятия;
- информационные выставки
В течение года проводятся родительские собрания,
тематика которых планируется в зависимости от речевого диагноза и возраста
детей.
Логопеды в доступной форме объясняют родителям суть
речевого дефекта детей, знакомят с популярной литературой по речевому
нарушению.
Большинство родителей, имеющих детей с ОНР, не
осознают тяжести этого речевого нарушения, отмечая, как правило, только
дефектное произношение некоторых (не всех) звуков, редко кого из них волнует
недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, несовершенство связной речи.
Нарушение звуконаполняемости и слоговой структуры слов
родители, как правило, относят к возрастным особенностям речи детей, не
замечают бедности, неточности словаря, умиляются ошибкам грамматического плана.
Поэтому родителям на собраниях предлагается список
литературы для ознакомления с некоторыми видами работы по коррекции ОНР.
Родителей знакомят с целями и задачами программы
обучения, методами ее реализации, информируют об особенностях поведения
ребенка, которые могут сопутствовать коррекционной работе, дают четкое
представление о характере и мере их участия в коррекционных занятиях.
Логопеды стараются разрушить иллюзию, весьма
распространенную среди родителей, о возможности магического, «волшебного»
разрешения всех проблем развития и воспитания ребенка только в результате
посещения им коррекционных занятий. Мы сформировываем адекватные ожидания
родителей в отношении результатов обучения, подчеркиваем, что, какие бы
значительные позитивные изменения в речи ребенка не происходили на занятиях с
логопедом, они приобретут значение для ребенка лишь при условии их переноса в
реальную жизненную ситуацию.
Никакая позитивная динамика в ходе
коррекционно-логопедического воздействия не сможет привести к достижению
планируемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят
понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, авторитетные, любимые
близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений.
На собрании родители получают задание: к первой индивидуальной
беседе с логопедом подготовиться к сообщению достоверных анамнестических
сведений об особенностях течения беременности, родов и раннего речевого
развития ребенка. Предполагается, что родители с должной ответственностью
отнесутся к этому предложению. Анализ анкет, которые заполняют при этом
родители, позволяет логопеду более целенаправленно вести индивидуальную работу
с родителями.
По результатам анализа анкет мы делаем выводы и
выявляем:
- уровень и профиль образования родителей;
- общий культурный уровень семьи;
- состояние здоровья, наличие вредных привычек у родителей;
- психологический микроклимат семьи;
- уровень материальной обеспеченности;
- жилищно-бытовые условия.
Данные анкет дополняются сведениями из бесед с
родителями, в результате которых можно сделать вывод о взаимоотношениях в
семье, об особенностях воспитания ребенка, влияющих на его психологическое
развитие, на формирование его эмоционально-волевой сферы, а также умственных
способностей.
Необходимо при анализе анкет учесть готовность
родителей к сотрудничеству со специалистами не только педагогического, но и
медицинского учреждения (если это будет необходимо) по преодолению имеющихся у
ребенка проблем.
Определить и оценить уровень готовности родителей к
сотрудничеству можно по таким параметрам:
- адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи
(что не менее важно) состояния речи ребенка в данный период его развития;
- степень инициативы родителей в плане сотрудничества;
- признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование
как психолого-педагогических, так и медицинских рекомендаций.
Кроме собраний важным видом взаимосвязи в работе
логопеда и родителей являются консультации.
Они бывают групповые и индивидуальные.
Групповые консультации -
это своеобразный логопедический всеобуч родителей. Приведем здесь примерный
перечень тематических консультаций:
- готовность детей к звуковому анализу;
- постановка и автоматизация отдельных
групп звуков;
- обучение детей с ОНР рассказыванию;
- обучение грамоте детей с ОНР.
Индивидуальные консультации
проводятся по приглашению логопеда или по просьбе родителей в определенный
день. На этих консультациях логопед демонстрирует успехи ребенка в преодолении
дефекта, объясняет, какая помощь необходима со стороны родителей на данном
этапе обучения.
Иногда групповые и индивидуальные
консультации сопровождаются показом открытых занятий. Родители имеют право
посещать занятия логопеда в течение всего периода обучения и могут слышать,
оценивать и сравнивать речь собственного ребенка.
Принцип открытости обучения
всегда увеличивает, усиливает эффект воздействия на речь и в целом на личность
ребенка.
Родители получают также
информацию о необходимости дозирования нагрузки детей, выполнения
санитарно-гигиенических требований по оборудованию места для занятий ребенка
дома
Большим удобством в работе
является возможность использовать карточки с заданиями, материал для которых
собран в результате многолетней работы. Карточки помогают родителям активнее
участвовать в процессе обучения, более грамотно включаться в коррекционную
программу воздействия на речевой дефект. Родители в них находят домашнее
задание, с их помощью выбирают наглядный материал для закрепления лексики и
грамматики.
В работе с
родителями широко используем вспомогательные средства:
- специальные «логопедические
уголки»;
- информационные стенды;
- тематические выставки книг.
В холле
размещаем полезную информацию, которую родители могут изучить, приходя за
своими детьми, пока те собираются домой.
В качестве
справочного материала вывешиваем статьи специалистов из разных журналов, книг и
газет, конкретные советы и рекомендации по развитию речи, которые заменяются
каждые две недели.
В том же холле оформляем стенд
«Артикуляционная гимнастика» с рекомендациями по развитию артикуляционной
моторики, рисунками и описаниями упражнений для языка, материалом о том, как
познакомить ребенка с органами артикуляции и т.д. Также важна информация о том,
как, а главное, зачем нужно этим заниматься. Ведь, по мнению родителей,
гимнастика для рук и ног — дело привычное и знакомое, а вот зачем язык
тренировать, если он и так «без костей» — неясно. Поэтому логопед объясняет, что
язык — главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика
просто необходима, ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы
выполнять тонкие целенаправленные движения), именуемые звукопроизношением. Чтобы
избежать его недостатков (либо смягчить их и облегчить формирование правильного
произношения) стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно
раньше. Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед
зеркалом. Ребенок должен видеть движения языка. У взрослых артикуляция —
автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие
обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Если некоторые упражнения не
будут получаться с первого раза даже у взрослых, необходимо повторить их вместе
с ребенком, признаваясь ему: «Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе
попробуем». С ребенком нужно заниматься ежедневно по б—10 мин. Проводить
артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки. Рекомендации о том, как
правильно заниматься с детьми (во время занятий нужно стараться быть
терпеливыми, ласковыми и спокойными, обязательно хвалить ребенка, стимулировать
мотивацию к занятиям и т.д.) также можно поместить на стенд «Несколько советов
родителям». Взрослые приглашаются на индивидуальные занятия с ребенком, чтобы
увидеть, как он занимается, что ему необходимо закрепить дома, над чем еще
поработать.
Тяжесть речевого дефекта детей предполагает довольно
длительный срок обучения, в течение которого у них должно постоянно происходить
пополнение, уточнение и активизация словаря, идти формирование
звукопроизношения, развитие связной речи и умения грамматически правильно и
точно выражать свои мысли.
Комплексный подход к преодолению речевого дефекта
предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания,
речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с логопедом, смогут
закрепить в процессе повседневной жизни, используя для этого прогулки,
экскурсии, посещение театра, уход за растениями и животными, помощь взрослым
дома и на даче.
Такая организация логопедической
работы позволяет не только успешно осуществлять коррекцию недостатков речи
детей, но и обеспечивает успешное овладение ими учебной деятельностью.
ЛИТЕРАТУРА
- Гриншпун, Б.М. Дислалия: Логопедия./ Б.М.
Гриншпун. – М., 1989.
- Егоров, Т.Г.Психология овладения навыком
письма у детей./ Т.Г.Егоров. – М.,1953.
- Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у
детей./А.Н.Корнев. – СПб.,1997.
- Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В.
Нарушение чтения и письма у младших школьников./Р.И. Лалаева, Л.В.
Венедиктова. Ростов – на – Дону, СПб., 2004.
- Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у
детей./ Р.Е.Левина. – М., 1958.
- Левина, Р.Е. Основы теории и практики
логопедии. / Р.Е.Левина. – М., 1968.
- Поваляева, М.А. Педагогические основы
логопедической помощи./ М.А. Поваляева. Ростов – на – Дону, 1996.
- Садовникова, И.Н. Нарушения письменной
речи и их преодоление у младших школьников./ И.Н. Садовникова. – М., 1995.
- Сохин, Ф.А. Основные задачи развития
речи./ Ф.А. Сохин. – М., 1979.
- Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник./ под
ред. Л.С. Волковой. – М., 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.