Новые
подходы в системе оценивания результатов обучения математике в 5 классе при
переходе на ФГОС.
В этом учебном
году Нижнеомская школа стала пилотной площадкой введения ФГОС основной школы,
что, безусловно, является приоритетом в осознании ответственности для всего
педагогического коллектива школы в разработке целесообразного, эффективного и
адекватного возрасту основной школы механизма оценивания, по математике в
частности. Работая в 5-9 классах, я являюсь непосредственным участником
инновационной деятельности по разработке, апробированию подходов и принципов
построения основной школы, организационно-методического обеспечения и
разработки оснований для критериального оценивания.
Новизна опыта заключается в том,
что он представляет собой авторскую позицию в описании форм и способов
организации оценивания результатов учебной деятельности по математике в
основной школе. Широкое применение личностно-ориентированного подхода в
обучении демонстрирует ограниченность нормативной системы оценивания и
закономерно ставит вопрос о создании новой системы, которая позволила бы
ученику стать активной стороной не только процесса обучения, но и оценивания
результатов своего обучения. Оценивание является постоянным процессом,
естественным образом, интегрированным в образовательную практику. При этом
должны быть сформулированы следующие принципы оценивания:
·
Оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие учебным
целям.
·
Оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.
·
Критерии
оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
·
Система
оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Федеральные государственные образовательные
стандарты основного общего образования предусматривают комплексный подход к
оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной
акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования по математике.
Инструментом для отслеживания динамики
указанных достижений учащихся является дневник планируемых результатов
учащихся. Этот дневник имеется у каждого ученика по математике. В нем прописаны
метапредметные и предметные умения, которые формируются у обучаемых на уроках
математике. Предметные умения оцениваются по критериям и результаты записывают
в этот дневник.
Система критериального
оценивания включает в себя критерии выполнения основных видов оцениваемых
работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего
контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради. Кроме того, критерии
оценивания направлены на оценивание умений: предметных и метапредметных,
исключая личностные. Они вносятся и затем отслеживаются в дневник планируемых
результатов и всегда доступны учащимся и родителям. Оценивание производиться в
баллах, которые затем переводятся в оценку. Например, за каждый правильно
решенный пример на сложение натуральных чисел ученик получает один балл, а за верно решенное уравнение три балла.Эти
критерии остаются неизменными в течение курса, и, по своей сути, очень близки
к экзаменационным, что позволяет избежать затруднений не только при оценке
работ, но и при подготовке, и сдаче экзаменов.
Учебный
материал по математике 5 класса разделен на блоки, на изучение
содержания которых отводится определенное количество часов, в зависимости от
темы. В содержательном плане блок – это относительно законченный тематический
фрагмент программы, а в организационном – это разнообразие форм учебной
деятельности с различными образовательными пространствами: мастерская,
индивидуальная консультация, самостоятельная работа, групповая работа над
проектами. Кроме того, согласно ФГОС для каждого блока прописаны
универсальные учебные действия, которые также отражены в дневнике планируемых
результатов обучаемых.
В практике
моей работы очень эффективным элементом для оценивания является оценочный лист
учащегося. В начале каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором
прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования
к данному блоку.
Основная цель оценочных листов – выделение основных
умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их
сформированности самими учениками. Помимо перечня умений, оценочные листы
содержат результаты самооценки учащихся по каждому из них и их оценку
учителем. Оценочный лист вклеивается в дневник планируемых результатов и,
помимо всего остального, служит способом фиксации оценок по работам,
оцениваемых в этом блоке. В зависимости от вида работы, до или после выполнения
задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После проверки учитель
фиксирует свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и
более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося.
Для учителя инструментом фиксации результатов
оценивания является два журнала: обычный классный и рабочий журнал учителя. В
рабочем журнале учитель фиксирует все баллы и оценки. При этом
неудовлетворительные оценки ученик может исправить в течении семи дней с
момента их оглашения учителем. В классный журнал учитель вносит результаты основных
видов работ, в том числе отработанных и исправленных. Нельзя исправлять только
результаты итоговых контрольных работ. Рабочий журнал учителя позволяет, таким
образом, проследить динамику развития планируемых результатов обучения
школьников по математике.
Так разворачивается система
критериального оценивания учащихся по математике в нашей школе. Предметом
контроля и оценки со стороны учащихся являются: собственное
продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов
их преодоления; прогностическая оценка
возможности действий; уровень изучения
темы; личные достижения в изучении
математике.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.