Методический семинар "Творческий потенциал учителя" ( материалы к проведению семинара, презентация)

Добрые советы

против профессиональной деформации, «выгорания» и дистрессов.

1.Оцените ситуацию : как изменилось за последнее время отношение к работе , если мысль о ней вызывает раздражение и усталость , пора принимать меры.

2.Создайте себе комфортные условия работы.

3. «Уйдите в отключку», т.е. регулярно давайте себе возможность расслабиться , сделать себе что-либо приятное.

4.Уходя с работы, старайтесь не оставлять дела в хаотическом беспорядке : когда утром вы придёте на работу, это снова погрузит вас в состояние дискомфорта.

5.Разговаривайте с людьми по пустякам – тоже лекарство от стресса.

6.Используйте обеденный перерыв для прогулки, отдыха, разговоров на отвлечённые темы и непосредственно обеда, а не для подготовки к следующему уроку.

7.Избавьтесь от боязни ошибиться – достичь полного совершенства всё равно не получиться , а пробовать разные варианты необходимо.

8.Станьте заменимыми. Надо избавиться от иллюзии , что без Вас процесс остановится . Сочетание ответственности с незаменимостью – путь к выгоранию.

9.Готовьте пути отступления.

10.Старайтесь смотреть на вещи оптимистично.

11.Стремитесь побороть страх.

12.Найдите время, чтобы побыть наедине с собой

13.Не позволяйте окружающим требовать от вас слишком многого.

14.Не старайтесь делать вид, что вам нравится то, что вам на самом деле неприятно.

15.Старайтесь реже говорить: «Я этого не могу сделать».

16.Используйте возможность выступить с речью.

17. Следите за фигурой.

18.Маленькие радости в ваших руках.

19.Старайтесь больше шутить, смеяться, особенно над собой.

20.Увеличивайте время , которое посвящается другим интересам , а не работе.

21.Научитесь признавать право окружающих быть другими.

22.Больше доверяйте другим людям.

23.Старайтесь уменьшить нагрузку в течение дня.

24.Старайтесь быть терпимыми к себе и окружающим.

25. Общайтесь с людьми, с которыми чувствуете себя комфортно.

26.Активно занимайтесь восстановлением и укреплением своего здоровья.

27.Овладевайте методами психокоррекции.

28.Перестройте своё эмоциональное отношение к людям и событиям.

Методический семинар

Творческий потенциал учителя

Гришковец Елена Анатольевна

Заместитель директора по УВР

ГБОУ СОШ №25 г. Стаханова

Цель: раскрыть понятие « творческий потенциал учителя»

Задачи : определить имеющиеся проблемы выгорания учителя, определить пути психолого - педагогического сотрудничества по этому вопросу , рассмотреть возможные пути повышения творческого потенциала учителей и пути преодоления профессиональной деформации , разработать рекомендации для учителей и руководителей

Общие вопросы для обсуждения

1. Что такое творческий потенциал учителя?

2 . Какие качества должны быть присущи творческому человеку ?

3 . Как преодолеть профессиональное выгорание ?

Оборудование и материалы : видеоролики, анкеты , буклеты , тесты

Ход работы

Часть 1. Что такое творческий потенциал учителя?

     Вступительное слово

 В наш XXI век прогресс не стоит на месте. Каждый день приносит миру маленькие и большие открытия , которые пополняют копилку коллективного человеческого интеллекта. И современному человеку необходимо повышать свой ​​интеллект, чтобы занять в жизни определенную социальную нишу, овладеть профессией, стать профессионалом в своей профессии, а следовательно, стать лицом, которое легко адаптируется к многообразию яркого жизненного процесса . Я очень надеюсь на то, что воспитателям нового поколения, пригодятся те советы, которые мы вам предлагаем и помогут стать настоящими профессионалами : умными, неравнодушными, компетентными, творческими.

Доклад

«Формирование творческого потенциала учителя»

Творческая работа педагога постоянно связана с использованием ряда впечатлений, жизненного опыта, со специальным поиском новых данных, с овладением средствами деятельности.

Подлинное творчество, отмечают многие педагоги, проявляется тогда, когда с помощью микро средств достигаются макро результаты. Как отдельные мазки в живописи создают картину, так незначительные, казалось бы, частности в воспитании (жесты, взгляды, слова, даже молчание) творят атмосферу, воздействующую на ребенка.

Анализ современной педагогической теории и практики позволяет установить, что в работе каждого воспитателя, который стремиться стать мастером, повторяется ряд типичных умений.

Эти умения во многом характеризуют любую творческую деятельность:

* умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях;

* умение анализировать соотношение "цель — средство — результат" применительно к выбору ситуации;

*умение организовать жизнь детей;

* умение требовать и доверять;

* умение быстро ориентироваться и переключать внимание;

* умение играть с детьми;

* умение оценивать ситуацию с различных сторон;

* умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное;

* умение в случайном факте увидеть существенное;

* умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия;

* умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями.

В искусстве воспитания, как и в любом искусстве, индивидуальность творящей личности решает очень многое. Педагоги отличаются друг от друга не только системой применяемых средств, но, главное, характером их реализации, на который накладывает отпечаток их индивидуальность.

Общеизвестно: нет ни одного нормального ребенка, которого природа не наделила бы творческими возможностями. Важное условие и средство их выявления и развития — творческий педагог.

Очень точно это подметил В.А. Сухомлинский: "Если в педагогическом коллективе есть талантливый, влюбленный в свое дело педагог, среди учеников обязательно обнаруживаются способные и талантливые. Нет хорошего педагога — нет талантливых учеников...".

Какие же конкретно качества творческого педагога позволяют выявить и развить творческий потенциал ребенка?

По мнению педагога и психолога В. Пинна, это:

1. Нацеленность на формирование творческой личности школьника.

2. Педагогический такт.

3. Способность эмпатии (сочуствия, сопереживания).

4. Поощрение педагогом детского воображения.

5. Артистизм.

6. Умение ставить интересные, неожиданные, занимательные вопросы, создавать проблемные ситуации.

7. Умение возбуждать вопросы детей.

Нацеленность на формирование творческой личности школьника предполагает не случайное, стихийное раскрытие потенций ребенка, а специальный выбор такого содержания, методов, форм, средств, создания таких условий обучения и воспитания, при которых творческий потенциал личности раскроется как можно раньше и будет полноценно развиваться.

Педагогический такт — очень широкое и многоплановое понятие. Педагогический такт развивает творчество ребенка потому, что предполагает мощную мотивацию учебной деятельности. Малейщая бестактность парализует личность, ребенок замыкается в себе, озлобляется.

Так же артистизм педагога помогает раскрытию творческого потенциала личности ребенка. Это не только внешние факторы (интонация, мимика, жесты, поза), а умение перевоплощаться, переключаться на новые ситуации и образы. Жить самому идеями, которые даете детям.

Очень важно поощрение и стимулирование учителем, воспитателем детского воображения: написание стихов и сочинений, создание творческих работ — аппликации, изобразительное искусство, участие в театральных постановках.

Тонкий, уместный юмор — свидетельство высокого интеллекта и творческой личности педагога.

Важное значение для возбуждения творчества школьников имеет и знание учениками творческих способностей и склонностей педагога: написание стихов, владение музыкальным инструментом, рукоделие, танцевальные и артистические способности.

Руководителю учебного заведения небесполезно знать "хобби" своих педагогов и ненарочито сделать эту информацию достоянием детей.

Именно творческие педагоги постоянно организуют конкурсы творческих работ учащихся: стихов, рисунков, поделок...

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога и любое педагогическое решение должно исходить из этих нестандартных факторов.

Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства, по обоим своим компонентам всегда предполагает творчество.

Выделяют следующие уровни педагогического творчества:

1. Воспроизведение готовых рекомендаций (педагог действует "по шаблону", по опыту других педагогов.)

2. Оптимизация деятельности на уроке, занятии (целесообразный выбор целей, форм, методов учебно-воспитательной работы).

3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками.

4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

Полезно разобраться в соотношении понятий "педагогическое творчество" и "педагогическое мастерство". Они близки, но не тождественны. Мастером принято считать работника, в совершенстве владеющего своей профессией, а мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Творческим может быть и начинающий педагог, пока еще не ставший мастером.

Педагогическое творчество имеет ту особенность, что созданием его является творение (формирование, воспитание) человека, который всегда неповторим, уникален.

Творчество — непременное условие педагогического процесса, объективная профессиональная необходимость в деятельности учителя. Специфика учительского труда заключается в том, что педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать с детьми и творчески преобразовывать их.

Процесс педагогического творчества — это процесс решения постоянно возникающих педагогических задач. И если у ученого и у писателя между стадиями творческого процесса может быть значительный промежуток времени, то в педагогическом творчестве такого запаса времени нет, так как оперативный и систематический характер педагогического творчества требует, по словам Макаренко А.С. , "немедленного анализа и немедленного действия". Эта временная спрессованность общей структуры творческого процесса педагога, будучи его важной профессиональной характеристикой, ограничивает возможности надежного выбора лучшего варианта выхода из проблемной ситуации, поскольку педагог в решении творческой задачи поставлен в определенные рамки (время, отведенное на подготовку к уроку, неожиданные проблемные ситуации в деятельности, требующие незамедлительного решения, и т.д.).

Другой важнейшей характеристикой творческой педагогической деятельности является то, что "она осуществляется постоянно, изо дня в день, результаты ее сказываются не сразу. Инженер-конструктор, архитектор, писатель, композитор, художник, рабочий любой специальности видят цель своей деятельности материализованной и могут соотнести свой замысел с результатом. Учитель всегда видит только частичные итоги деятельности, и воплощены они в системе знаний, умений, и навыков ученика, в его привычках, поступках, оценка которых всегда относительна. Поэтому существенной профессиональной особенностью творчества педагога является умение прогнозировать дальнейшие возможности развития качеств учеников по первичным результатам воздействия, предвидеть на основе восприятия частичных результатов своей деятельности ее перспективный, целостный результат.

Основная цель методической работы в том, чтобы творческий процесс педагога был сопряжен с творческим процессом каждого ученика и с творческим процессом всего педагогического коллектива. Без сотворчества с воспитанником, без координации своих творческих усилий с поиском всего коллектива педагогов педагогическое творчество как целостный, продуктивный процесс немыслимо.

В принципе, все педагогические задачи являются творческими в том смысле, что абсолютно одинаковых ситуаций их решения не существует. Но, разумеется, есть сходные ситуации, типовые, для анализа и решения которых разработаны соответствующие средства.

Вследствие того, что произошло изменение целей современного образования, изменилась методическая система. Учителю приходится создавать собственные индивидуальные программы, что стимулирует его творчество. При составлении конспекта урока педагог прежде всего обращает внимание на то, какие конкретные возможности отдельных учеников могут раскрыться и какие методические приемы, обеспечивают это. Трудно найти человека, сознательно посвятившего себя учительской профессии и не желающего работать творчески. Но чтобы включиться в творчество тому, кто хочет работать с детьми, знания только одной психолого-педагогической теории недостаточно. И это естественно. Ведь это все равно, что человеку, прослушавшему курс, скажем, теории или истории живописи, любящему это искусство, предлагают рисовать, а он не знает, как это делать. Учителю необходимо прежде всего разобраться в механизме педагогического творчества, осознать его источники и движущие силы. Естественно, что большую роль играет тот коллектив, с которым он работает непосредственно, на одном классе и в одной школе.

Часть 2. Какие качества должны быть присущи творческому человеку ?

Тест «Ваш творческий потенциал». Приложение 1

Рекомендации для самоанализа . Приложение 2

Часть 3 . Профессиональное выгорание и пути его преодоления

Выступление психолога

Если вам знакомо состояние. Когда на работе все вдруг становятся «козлами» и даже близкие люди не вызывают нечего, кроме раздражения , то очень возможно что вы просто «перегорели», или точнее «выгорели » изнутри. Есть такой медицинский термин «эмоциональное выгорание».

Сгорают, как правило, те, кто по роду деятельности вынужден постоянно общаться с большим количеством людей: педагоги, психологи, менеджеры, продавцы, журналисты и т.д.

Если человек полностью забывает о своем «Я», целиком растворяется в чужом – сгорание неизбежно. Такие люди плохо осознают границы собственного персонального пространства , без которого невозможна нормальная жизнь. Как только вы оказываетесь слишком близко к эмоциональному пространству другого человека, оно затягивает вас в себя. Как в воронку. И вы теряете ощущение себя.

Но сгореть можно и по другой причине - из-за собственной жестокости. Такие люди никогда не подпускают к себе, а на общение идут исключительно потому, что «так надо» из чувства долга. И есть категория людей, которые бегут в чужие проблемы, не желая решать собственные. Но общение по долгу службы не может заменить частной жизни.

Когда вы сочувствуете по обязанности, при этом, не умея учитывать особенности, как свои, так и чужого человека, происходит сгорание.

Вообще, люди часто совершают ошибку , выбирая себе работу не по духу, а по престижности и зарплате. Никто из нас не предназначен для того что бы делать то, от чего его тошнит.

Вывод простой: что бы не сгореть на работе, важно найти вид деятельности по себе и для себя. Если вам трудно контактировать с людьми, то нужно поменять алгоритм работы на «человек-техника» или «человек-машина».

Еще одна причина выгорания – это убежденность в том, что никто не сделает эту работу лучше вас. В результате, вместо распределения равномерной нагрузки между всеми, вы загружаете себя работой.

Следующая причина – это жертвенность. Человека с детства приучили жертвовать собой ради других. Носитель этой установки сгорает довольно быстро. Он буквально сжигает себя на работе.

При этом жертвующий человек часто подсознательно надеется на награду за свою жертву, которая не приходит, поскольку все уже давно привыкли к его поведению. Постепенно начинает накапливаться обида на тех, кто не сказал спасибо.

Тест «Вы и ваша работа». Приложение 3

Рассмотрим 3 этапа сгорания. Синдром развивается постепенно и этот процесс можно условно разбить на 3 этапа.

Первый - это приглушение эмоций. Исчезает острота чувств и переживаний. Вроде бы все нормально, но все становится скучным, на душе пусто, семья эмоционально не радует

Второй этап - негативистский. Люди, с которыми работаешь, начинают раздражать, клиенты и посетители тоже. Человек начинает сначала пренебрежительно относится к ним, а потом почти ненавидеть. Постепенно дело доходит до открытого раздражения и озлобленности.

Завершающий этап – утрата профессиональных ценностей. По привычке специалист сохраняет свою респектабельность, но уже виден «пустой взгляд» и «ледяное сердце»

Синдром эмоционального выгорания способен приводить к полне реальным психосоматическим заболеваниям. Здесь и тошнота, и головная боль, и апатия, и бессонница и депрессивное состояние.

Противоядием для синдрома может стать ежедневная установка «я, хотя и не совершенство, но достаточно хорош для того, чтобы радоваться жизни и быть успешным»

Правда, сгоранию способствуют не только личные мотивы человека, но и организация той работы, которую он делает. Это работа без перспективы роста, нечетко сформулированы цели и задачи.

Для предотвращения негативных последствий выгорания мы предлагаем вам несколько полезных советов. Приложение 5.

Упражнение “Ведро мусора”

 Цель: освобождение от негативных чувств и эмоций.

 Материалы: листы бумаги, ручки, ведро для “мусора”.

 Посреди комнаты психолог ставит символическое ведро для мусора. Участники имеют возможность поразмышлять, зачем человеку мусорное ведро и почему его нужно постоянно освобождать. Психолог: “Представьте себе жизнь без такого ведра: когда мусор постепенно заполняет комнату, становится невозможно дышать, двигаться, люди начинают болеть. То же происходит и с чувствами – у каждого из нас накапливаются не всегда нужные, деструктивные чувства, например, обида, страх. Я предлагаю всем выбросить в мусорное ведро старые ненужные обиды, гнев, страх. Для этого на листах бумаги напишите ваши негативные чувства: “я обижаюсь на…”, “я сержусь на…”, и тому подобное”.

 После этого педагоги рвут свои бумажки на мелкие кусочки и выбрасывают их в ведро, где они все перемешиваются и убираются

Подведение итогов

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках.

Рекомендации учителям . Приложение 4.

( видеофильм « Позитив» )

• 1 слайд

  Творческий потенциал учителя ГБОУ СОШ І-ІІ ступеней № 25 г. Стаханова

• 2 слайд

  Умения , характеризующие любую творческую деятельность: * умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях; * умение анализировать соотношение "цель — средство — результат" применительно к выбору ситуации; *умение организовать жизнь детей; * умение требовать и доверять; * умение быстро ориентироваться и переключать внимание; * умение играть с детьми; * умение оценивать ситуацию с различных сторон; * умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное; * умение в случайном факте увидеть существенное; * умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия; * умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями.

• 3 слайд

  Качества творческого педагога, позволяющие выявить и развить творческий потенциал ребенка 1. Нацеленность на формирование творческой личности школьника. 2. Педагогический такт. 3. Способность эмпатии (сочуствия, сопереживания). 4. Поощрение педагогом детского воображения. 5. Артистизм. 6. Умение ставить интересные, неожиданные, занимательные вопросы, создавать проблемные ситуации. 7. Умение возбуждать вопросы детей.

• 4 слайд

  Уровни педагогического творчества: 1. Воспроизведение готовых рекомендаций (педагог действует "по шаблону", по опыту других педагогов.) 2. Оптимизация деятельности на уроке, занятии (целесообразный выбор целей, форм, методов учебно-воспитательной работы). 3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками. 4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

• 5 слайд

  Основная цель методической работы состоит в том, чтобы творческий процесс педагога был сопряжен с творческим процессом каждого ученика и с творческим процессом всего педагогического коллектива

• 6 слайд

  Тест Ваш творческий потенциал.   Из 3 предлагаемых вариантов ответа выберите только один, который, по вашему мнению, больше всего отвечает вашим представлениям о себе.   1. Если у меня возникает интересная идея, то я: а) продолжаю развивать ее в любом случае, всем назло; б) развиваю ее, независимо от того, одобрят ее окружающие или нет; в) отказываюсь от нее, если не нахожу подтверждения ее значимости у других;   2. С моей точки зрения, необходимо выбирать профессию, которая: а) имеет перспективу для моего собственного развития; б) обеспечивает мне надежность в жизни; в) дает преимущества над другими   3. Когда я берусь за новое дело, то: а) предпочитаю точно выполнять все соответсвующие правила, во избежание недоразумений; б) стремлюсь внести в него что-то свое, используя и опыт других; в) хочу все изменить и действовать только по своему усмотрению. 

• 7 слайд

  4. В случае, если меня постигла неудача: а) не обращая внимания на ошибки, буду упорно продвигаться к своей цели; б) проанализирую промахи и продолжу начатое с учетом выявленных ошибок; в) все брошу, посчитав начинание бесперспективным.   5. Готова ли я заняться чем-нибудь интересным, в чем раньше не разбиралась: а) да, неизвестное меня привлекает; б) только в том случае, если это обеспечит мне преимущество перед другими; в) я больше люблю хорошо известное и надежное, даже если оно меня не во всем устраивает.   6. Если я достигаю определенных результатов, то: а) не стремлюсь свои идеи обнаруживать. Надежнее, когда они остаются при мне; б) кому будет очень нужно, тот сам сможет "докопаться" до сути моих достижений; в) с удовольствием делаю их достоянием других, чтобы они могли воспользоваться моими наработками в своих интересах.  

• 8 слайд

    7. В случае, когда идеи другого противоречат моим собственным: а) я внимательно его выслушаю в надежде найти что-то общее, интересующее нас двоих; б) считаю дальнейшее общение с ним бесполезным; в) не пожалею своего времени и сил, чтобы показать недостатки его подхода, и постараюсь переубедить.   8. Любознательность и стремление к изменениям: а) позволяют себе только авантюрные личности. Это не для меня; б) это те качества, которые я хотела бы сохранить в течение всей жизни; в) будут мне очень кстати, если у меня обнаружится достойный противник.     9. О себе я могла бы сказать: а) у меня нет недостатков; б) у меня есть много недостатков, но достоинств гораздо больше; в) я имею больше недостатков, чем достоинств.   10. Я нуждаюсь в единомышленниках, которые разделяют мои интересы: а) мне самой гораздо спокойнее; б) я легко могу обойтись и без участия других; в) да, так как это придает мне сил и вдохновляет.  

• 9 слайд

  Самоанализ творческой деятельности.   1. Что конкретно в своей творческой деятельности вам удается выполнять творчески? 2. Есть ли среди ваших коллег, знакомых педагогов, вызывающий у вас восхищение своим творчеством, нестандартностью мышления? В чем, по-вашему, источники его творчества. 3. Приходилось ли вам когда-нибудь описывать свой педагогический опыт в целом или какую-нибудь его часть. 4. О какой концепции, теории, методике, изученной вами ранее, вы можете сказать, что владеете ею. 5. Какие новейшие педагогические разработки вы осваиваете сейчас? 6. Есть ли у вас коллега с которым бы вы хотели поделиться своими творческими находками, посоветоваться, человек, которому вы доверяете как справедливому, компетентному эксперту ? 7. Есть ли человек, с которым бы вам вместе хотелось бы творить? 8. Какое конкретное предложение вносили вы на педсовете, м/о по развитию творчества в вашем коллективе? 9. На каком участке своей педагогической деятельности вы чувствуете себя слабо, неуверенно? 10. В чем конкретно бы вам сейчас хотелось проявить свое педагогическое творчество?  

• 10 слайд

  Тест Вы и ваша работа Вы быстро справляетесь с порученными заданиями? Часто ли вы думаете о работе, когда не можете заснуть? Пытаетесь ли вы заставить себя не работать? Подстраиваете ли вы свою жизнь под работу? Вы покидаете рабочее место позже всех коллег? Берете ли вы работу домой или в отпуск? Вы читаете только то, что касается вашей работы? Раскаиваетесь ли вы в том, что постоянно работаете? Заметили ли вы, что теряете интерес к знакомым, которые не связаны с вашей работой? Вы всегда находите время для работы? Вы чувствуете себя лучше, когда работаете? Пытались ли вы найти работу с жестким графиком посещения? Замечаете ли вы за собой стремление засыпать себя работой? Вы работаете, даже когда не здоровы? Вы часто из-за работы забываете о родных и близких? Ваши друзья занимаются тем же, что и вы, делом? Часто ли вы работаете по вечерам? Попадали ли вы в больницу или оказывались на больничном вследствии переутомления? Случалось ли вам буквально работать днем и ночью?  

• 11 слайд

  Советы начальнику: - обязательно объясните сотрудникам, какая перспективная цель стоит перед вашей организацией. - Предельно четко определите каждому его место в структуре организации, задачи, права и обязанности. - отслеживайте сами или с помощью штатного психолога особенности отношений между сотрудниками. Старайтесь создавать благоприятный психологический климат, гасить - человек не живет без будущего. Поэтому чаще говорите с сотрудниками о перспективах их служебного роста. - вырабатывайте традиции во всем от стиля в одежде и совместного отдыха до «разбора полетов» -разработайте систему поощрений. -научитесь отказывать людям, но при этом не испытывать чувства вины.

• 12 слайд

  Советы сотрудникам: - будьте внимательны к себе, что бы вовремя заметить симптомы усталости. Любите себя. - перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она – не убежище, а просто вид деятельности, который сам по себе. - подбирайте дело по своим склонностям, тогда вы будете получать радость от сделанного. - живите своей, а не чужой жизнью. Своими проблемами эмоциями, живите не вместо людей, а вместе с ними. - если очень хочется кому-то помочь то подумайте, а так ли нужна ему ваша помощь? Возможно, он прекрасно справится сам.

• 13 слайд

  Рекомендации учителям Учитель является решающим фактором в системе обучения и воспитания детей. Он должен : 1 . Быть доброжелательным , отзывчивым , уважать право другого быть непохожим на него 2 . Разобраться в психологии детей , чувствовать их потребности и интересы 3 . Иметь высокий уровень интеллектуального развития 4 . Иметь широкий круг интересов и умений 5 . Иметь чувство юмора , но без склонности к сарказму 6 . Иметь живой и активный характер 7 . Проявлять гибкость , быть готовым пересмотреть свои взгляды и постоянно самосовершенствоваться 8 . Иметь творческое мировоззрение 9 . Иметь достаточно высокую самооценку 10 . Быть эмоционально стабильным , потому что сотрудничество с ребенком требует огромных эмоциональных затрат , а это - большая нагрузка 11 . Уметь индивидуализировать обучения 12 . Уметь модифицировать учебные и воспитательные программы 13 . Быть готовым к выполнению самых разнообразных дополнительных обязанностей , связанных с обучением детей

Приложение 3

Тест

Вы и ваша работа

• Вы быстро справляетесь с порученными заданиями?

• Часто ли вы думаете о работе, когда не можете заснуть?

• Пытаетесь ли вы заставить себя не работать?

• Подстраиваете ли вы свою жизнь под работу?

• Вы покидаете рабочее место позже всех коллег?

• Берете ли вы работу домой или в отпуск?

• Вы читаете только то, что касается вашей работы?

• Раскаиваетесь ли вы в том, что постоянно работаете?

• Заметили ли вы, что теряете интерес к знакомым, которые не связаны с вашей работой?

• Вы всегда находите время для работы?

• Вы чувствуете себя лучше, когда работаете?

• Пытались ли вы найти работу с жестким графиком посещения?

• Замечаете ли вы за собой стремление засыпать себя работой?

• Вы работаете, даже когда не здоровы?

• Вы часто из-за работы забываете о родных и близких?

• Ваши друзья занимаются тем же, что и вы, делом?

• Часто ли вы работаете по вечерам?

• Попадали ли вы в больницу или оказывались на больничном вследствии переутомления?

• Случалось ли вам буквально работать днем и ночью?

Проверьте результаты:

Если вы дали положительные ответы на 3-5 вопросов этого теста

То это означает что вы – потенциальный трудоголик. Чаще отдыхайте. В том числе и во время работы, устраивая себе хотя бы раз в 3 часа «двухминутки безделья». Старайтесь не приносить домой работу и рабочие проблемы. Во время отпуска забудьте о своих служебных обязанностях.

Положительные ответы на 6 и более вопросов теста означают, что вы трудоголик, отдающий работе не только все свое время но и всего себя. Не забывайте о необходимости хоть иногда отдыхать переключаться, уходить от трудовых забот. И главное- не позволяйте делам управлять собой. Посвящайте больше времени общению с родными и близкими, ведь это не только переключение и отдых, но еще и получение дополнительного заряда энергии; хотя бы иногда полностью отключайтесь от работы.

Приложение 1

Тест

Ваш творческий потенциал.

Из 3 предлагаемых вариантов ответа выберите только один, который, по вашему мнению, больше всего отвечает вашим представлениям о себе.

1. Если у меня возникает интересная идея, то я:

а) продолжаю развивать ее в любом случае, всем назло;

б) развиваю ее, независимо от того, одобрят ее окружающие или нет;

в) отказываюсь от нее, если не нахожу подтверждения ее значимости у других;

2. С моей точки зрения, необходимо выбирать профессию, которая:

а) имеет перспективу для моего собственного развития;

б) обеспечивает мне надежность в жизни;

в) дает преимущества над другими

3. Когда я берусь за новое дело, то:

а) предпочитаю точно выполнять все соответсвующие правила, во избежание недоразумений;

б) стремлюсь внести в него что-то свое, используя и опыт других;

в) хочу все изменить и действовать только по своему усмотрению.

4. В случае, если меня постигла неудача:

а) не обращая внимания на ошибки, буду упорно продвигаться к своей цели;

б) проанализирую промахи и продолжу начатое с учетом выявленных ошибок;

в) все брошу, посчитав начинание бесперспективным.

5. Готова ли я заняться чем-нибудь интересным, в чем раньше не разбиралась:

а) да, неизвестное меня привлекает;

б) только в том случае, если это обеспечит мне преимущество перед другими;

в) я больше люблю хорошо известное и надежное, даже если оно меня не во всем устраивает.

6. Если я достигаю определенных результатов, то:

а) не стремлюсь свои идеи обнаруживать. Надежнее, когда они остаются при мне;

б) кому будет очень нужно, тот сам сможет "докопаться" до сути моих достижений;

в) с удовольствием делаю их достоянием других, чтобы они могли воспользоваться моими наработками в своих интересах.

7. В случае, когда идеи другого противоречат моим собственным:

а) я внимательно его выслушаю в надежде найти что-то общее, интересующее нас двоих;

б) считаю дальнейшее общение сним бесполезным;

в) не пожалею своего времени и сил, чтобы показать недостатки его подхода, и постараюсь переубедить.

8. Любознательность и стремление к изменениям:

а) позволяют себе только авантюрные личности. Это не для меня;

б) это те качества, которые я хотела бы сохранить в течение всей жизни;

в) будут мне очень кстати, если у меня обнаружится достойный противник.

9. О себе я могла бы сказать:

а) у меня нет недостатков;

б) у меня есть много недостатков, но достоинств гораздо больше;

в) я имею больше недостатков, чем достоинств.

10. Я нуждаюсь в единомышленниках, которые разделяют мои интересы:

а) мне самой гораздо спокойнее;

б) я легко могу обойтись и без участия других;

в) да, так как это придает мне сил и вдохновляет.

Обработайте результаты по ключу. Для каждой строки-шкалы сумму баллов подсчитайте отдельно.

Стиль считается выраженным, если вы набрали по шкале больше 5 баллов.

I — стиль самоактуализирующейся личности.

Стремление к автономии и индивидуальности у вас гармонично уравновешивается потребностью в сообществе и в сопричастности к другим. Вы не ищете признания своей уникальности, а скорее стремитесь к поиску единомышленников и союзников. Вам важно признание другими ваших достижений, но при этом мнение окружающих не является определяющим. Вы стремитесь к развитию своих творческих способностей.

II — стиль консервативной личности.

Скорее всего вам недостает уверенности в себе. Поэтому ваши творческие способности часто остаются нераскрытыми. Вряд ли способен на творческий риск человек, который стремится больше к спокойствию, нежели к поиску. Ваше нежелание сделать шаг навстречу другим может привести вас к полной изоляции от окружающих.

III — стиль доминирующей личности

Вы хотите ощущать себя настолько отличной от других, что в конце концов рискуете нигде не найти себе места. Результат такого поведения - холодность и отчужденность со стороны окружающих. Большинство ваших знакомых, очевидно, отзываются о вас как о высокомерной и странной личности. Даже ваши собственные достижения и успехи вас не согревают. Поскольку вы их используете только для того, чтобы утвердить свое чувство превосходства над другими. Вряд ли ваше творчество приносит вам ощущение счастья.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

сумма

I

в

а

б

б

а

б

а

б

б

в

II

б

б

а

в

в

а

б

а

в

а

III

а

в

в

а

б

в

в

в

а

б

Приложение 2

Самоанализ творческой деятельности.

1. Что конкретно в своей творческой деятельности вам удается выполнять творчески?

2. Есть ли среди ваших коллег, знакомых педагогов, вызывающий у вас восхищение своим творчеством, нестандартностью мышления? В чем, по-вашему, источники его творчества.

3. Приходилось ли вам когда-нибудь описывать свой педагогический опыт в целом или какую-нибудь его часть.

4. О какой концепции, теории, методике, изученной вами ранее, вы можете сказать, что владеете ею.

5. Какие новейшие педагогические разработки вы осваиваете сейчас?

6. Есть ли у вас коллега с которым бы вы хотели поделиться своими творческими находками, посоветоваться, человек, которому вы доверяете как справедливому, компетентному эксперту ?

7. Есть ли человек, с которым бы вам вместе хотелось бы творить?

8. Какое конкретное предложение вносили вы на педсовете, м/о по развитию творчества в вашем коллективе?

9. На каком участке своей педагогической деятельности вы чувствуете себя слабо, неуверенно?

10. В чем конкретно бы вам сейчас хотелось проявить свое педагогическое творчество?

Данные вопросы помогут вам стимулировать свою творческую деятельность.

Приложение 4

Рекомендации учителям

Учитель является решающим фактором в системе обучения и воспитания детей. Он должен :

1 . Быть доброжелательным , отзывчивым , уважать право другого быть непохожим на него

2 . Разобраться в психологии детей , чувствовать их потребности и интересы

3 . Иметь высокий уровень интеллектуального развития

4 . Иметь широкий круг интересов и умений

5 . Иметь чувство юмора , но без склонности к сарказму

6 . Иметь живой и активный характер

7 . Проявлять гибкость , быть готовым пересмотреть свои взгляды и постоянно самосовершенствоваться

8 . Иметь творческое мировоззрение

9 . Иметь достаточно высокую самооценку

10 . Быть эмоционально стабильным , потому что сотрудничество с ребенком требует огромных эмоциональных затрат , а это - большая нагрузка

11 . Уметь индивидуализировать обучения

12 . Уметь модифицировать учебные и воспитательные программы

13 . Быть готовым к выполнению самых разнообразных дополнительных обязанностей , связанных с обучением детей

Приложение 5

Советы начальнику:

- обязательно объясните сотрудникам, какая перспективная цель стоит перед вашей организацией.

- Предельно четко определите каждому его место в структуре организации, задачи, права и обязанности.

- отслеживайте сами или с помощью штатного психолога особенности отношений между сотрудниками. Старайтесь создавать благоприятный психологический климат, гасить

- человек не живет без будущего. Поэтому чаще говорите с сотрудниками о перспективах их служебного роста.

- вырабатывайте традиции во всем от стиля в одежде и совместного отдыха до «разбора полетов»

-разработайте систему поощрений.

-научитесь отказывать людям, но при этом не испытывать чувства вины.

Советы сотрудникам:

- будьте внимательны к себе, что бы вовремя заметить симптомы усталости. Любите себя.

- перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она – не убежище, а просто вид деятельности, который сам по себе.

- подбирайте дело по своим склонностям, тогда вы будете получать радость от сделанного.

- живите своей, а не чужой жизнью. Своими проблемами эмоциями, живите не вместо людей, а вместе с ними.

- если очень хочется кому-то помочь то подумайте, а так ли нужна ему ваша помощь? Возможно, он прекрасно справится сам.

Краткое описание документа:

В наш XXI век прогресс не стоит на месте. Каждый день приносит миру маленькие и большие открытия , которые пополняют копилку коллективного человеческого интеллекта. И современному человеку необходимо повышать свой интеллект, чтобы занять в жизни определенную социальную нишу, овладеть профессией, стать профессионалом в своей профессии, а следовательно, стать лицом, которое легко адаптируется к многообразию яркого жизненного процесса . Я очень надеюсь на то, что воспитателям нового поколения, пригодятся те советы, которые мы вам предлагаем и помогут стать настоящими профессионалами : умными, неравнодушными, компетентными, творческими