Мониторинг метапредметных результатов воспитанников за 2018-2019 учебный год

Наименование метапредметных результатов:

- Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.

Для оценки уровня сформированности познавательной активности используется диагностическая методика «Исследование когнитивного компонента», автор А.Р. Лурия, диагностическая методика «Узнавание недорисованных изображений», автор Г.И. Россолимо, исследование деятельностного компонента «Тестовая беседа», автор С.А. Банков.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ

1. Методика «Запоминание 10 слов» (по А. Р. Лурия)

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.

Диагностика эффективности деятельности детей 5-7 лет осуществляется по следующим параметрам.

Анализируемые показатели:

- объем слухоречевого запоминания;

- скорость запоминания данного объема слов;

- объем отсроченного воспроизведения;

- особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазии и т.п.);

- особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.

Возрастные особенности выполнения.

Методика может быть использована для детей (с пяти лет) - используется словарный материал меньшего объема (5-8 слов). Запоминание в объеме 9±1 слово доступно детям старшего дошкольного возраста. Отсроченное воспроизведение в объеме 8±2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Стимульный материал: Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (см. табл.), используют следующий набор 10 слов: Артист, гараж, заяц, лен, небо, лампа, часы, ложка, жизнь, лес.

№	1	2	3	4	5
1	число	артист	базар	береза	боль
2	хор	воск	восток	гараж	город
3	камень	забор	заяц	звезда	звук
4	гриб	клин	книга	крот	конь
5	кино	лен	липа	ложка	лопата
6	зонт	мышь	небо	овца	окно
7	море	поле	помидор	рама	река
8	шмель	стул	соль	телефон	токарь
9	лампа	хлев	цвет	часы	чашка
10	рысь	волк	жизнь	кедр	лес

 Инструкции для детей

- Инструкция (а): «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

- Инструкция (б): «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Описание

Проведение методики нуждается в соответствующей обстановке. В комнате не должно быть посторонних разговоров.

Испытуемому предлагают запомнить 10 слов. Они должны отвечать нескольким условиям:

1) однообразие: все слова - имена существительные в ед. числе, им. падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двусложные);

2) слова по возможности должны быть не связаны между собой (нельзя предлагать для запоминания слова: стол -стул; огонь - вода и т. п.).

Обработка результатов

1. Посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом повторении, и записать в графе протокола V.

2. Построить по этим данным график заучивания. На оси абсцисс откладываются порядковые номера повторений, а на оси ординат – значения V.

График заучивания слов

3. Подсчитать частоту воспроизведения каждого слова за все количество повторений и вычислить для них коэффициент запоминания по формуле (точность вычислений равна 1%):

Кi — коэффициент запоминания одного слова,

Рi — его абсолютная частота;

n — количество повторений.

4. Построить график частоты запоминания каждого слова. На оси абсцисс откладываются порядковые номера слов, на оси ординат – значения К

График частоты запоминания слов

5. Составить сводные таблицы по показателям V и К для группы испытуемых; вычислить средние показатели и нанести эти данные на индивидуальные графики данного испытуемого. Сопоставить индивидуальные данные со средними значениями по группе.

6. Наряду с этим, можно вычислить процент потери информации через час после запоминания:

Vдолговрем. — объем долговременной памяти (через один час)

V6 — количество воспроизведенных слов в 6-й серии

Методика проведения исследования

Испытуемому зачитываю инструкцию (а). После чего зачитывают ряд слов. По окончанию зачитывания фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе. После чего зачитывают инструкцию (б). После фиксации данных в протоколе опыт повторяется без инструкций. Материал предъявляется несколько раз до полного запоминания либо 5-6 раз. Перед следующими прочтениями материала экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Таким образом, на каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется соответствующей графе. После окончания повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час ты эти же слова назови мне еще раз». Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Протокол исследования

Испытуемый ___________________________________________________ Пол___

Дата рождения ____________ Дата тестирования_________Время опыта_______

Самочувствие испытуемого

до опыта___________________ после опыта_________________________

№ стимула	Стимул	Ответ						Pi	Кi	Через 1 час	Примечание
		1	2	3	4	5	6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
«Лишние» слова
V

Словесный отчет испытуемого__________________________________________________

Наблюдения экспериментатора:_________________________________________________

Экспериментатор _____________________________________________________________

Интерпретация

Проанализировать формы полученных графиков, привлекая материал словесного отчета и наблюдений за ходомработы. По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания.

Так, у детей с речевым развитием в норме с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.

Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, и/либо выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый ребенок сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности.

Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, возможно нет мотивации к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить больше.

При неврозах запоминание медленное, график зигзагообразный, необходимо большее число предъявлений.

Зигзагообразность также свидетельствует о неустойчивости внимания и его колебаниях. Следует обратить внимание на наличие «краевого эффекта».

Число слов, удержанных и воспроизведенных в первой серии, показывает объем слуховой кратковременной памяти.

Нормой считается объем, равный 7±2 слов (единицы информации).

Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти.

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень - от 7 до 9 слов – 3 балла;

средний уровень - от 4 до 6 слов – 2 балла;

низкий уровень - от 1 до 3 слов – 1 балл.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС)

Чрезвычайно важно до исследования непосредственно особенностей мышления ребенка выявить специфику его зрительного восприятия, в том числе и буквенного гнозиса. Подобная организация исследования позволяет дифференцировать ошибки идентификации изображений, букв, а также их отдельных частей от непосредственно трудностей мыслительных операций при работе с использованием различного рода рисуночных и текстовых материалов. Практика диагностической деятельности показывает, что все методики для выявления особенностей зрительного гнозиса в норме доступны детям с 3,5-4-летнего возраста (за исключением буквенного гнозиса, который предъявляется детям,

овладевшим началами письма и чтения). Безусловно, необходимо учитывать нормативный для каждого возраста словарный запас. При выявлении выраженных нарушений зрительного гнозиса анализ результатов выполнения всех дальнейших заданий проводится с обязательным учетом выявленных особенностей.

2. Диагностическая методика «Узнавание перечеркнутых изображений»

Возрастные ограничения: с 3 до 7 лет

Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название.

Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия.

На листе слева направо расположены:

в верхнем ряду - бабочка, лампа, ландыш;

в нижнем ряду - молоток, балалайка, расческа.

Анализируемые показатели:

- возможность узнавания перечеркнутых изображений;

- возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа предмета);

- стратегия направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или последовательно).

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень – 3 балла - все задания выполняются правильно, самостоятельно;

средний уровень – 2 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно, либо с минимальной помощью взрослого;

низкий уровень – 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого либо задания не выполняются.

Литература

1)      Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

3. Диагностическая методика «Узнавание недорисованных изображений» Автор: Г.И. Россолимо

Исследуемые функции: уровень развития восприятия, обобщенность зрительных образов

Возрастные ограничения: с 3 до 7 лет

Необходимые материалы: серия рисунков, в которых не хватает какой-то существенной детали, секундомер

Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название.

Предметы расположены на листе в следующем порядке (слева направо):

верхний ряд - ведро, лампочка, клещи;

нижний ряд - чайник, сабля (меч), английская булавка.

При этом учитывается вероятностный характер узнавания.

Анализируемые показатели:

- сохранность зрительного образа объекта;

- возможность образного «дорисовывания» изображения;

- характер ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не дорисована;

- наличие фрагментарности восприятия;

- анализ ошибок узнавания с точки зрения проекции.

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень – 3 балла - все задания выполняются правильно, самостоятельно;

средний уровень – 2 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно, либо с минимальной помощью взрослого;

низкий уровень – 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого либо задания не выполняются.

Литература

1. Белопольская Н.Л. Недостающие предметы. – М., «Когито-Центр», 2001

2. Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

3. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. – СПб, 2004

4. Диагностическая методика «Узнавание конфликтных изображений-нелепиц»

Задание занимает промежуточное положение между исследованием особенностей зрительного гнозиса и возможности критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений. Собственное понимание конфликтности предъявляемых изображений возможно только при условии сохранности, целостности зрительного восприятия.

Кроме того, это задание ориентировано на выявление у ребенка чувства юмора как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы.

Возрастные особенности использования.

Задание считается доступным детям с 3,5-4-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

- возможность узнавания конфликтных изображений;

- понимание нелепости изображенных объектов;

- стратегия восприятия (направление зрительного восприятия; тенденция работы слева направо или справа налево);

- стратегия анализа изображения;

- наличие и специфика чувства юмора.

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень – 3 балла - все задания выполняются правильно, самостоятельно;

средний уровень – 2 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно, либо с

минимальной помощью взрослого;

низкий уровень – 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого либо задания не

выполняются.

Литература

1.      Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

5. Диагностическая методика «Простые невербальные аналогии»

С детьми, не владеющими навыками чтения или не умеющими читать, возможность установления логических связей и отношений между понятиями (предметами) осуществляется с помощью анализа выполнения простых невербальных аналогий.

При этом взрослый объясняет соотношение между предметами в левой части первого задания.

Далее ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений и левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка.

Затем предъявляется задание № 2, совпадающее по своей смысловой структуре с первым заданием.

На листе 20 аналогичные задания подаются в виде абстрактных изображений, что более сложно.

Возрастные особенности использования.

Методика используется для детей 4,5 - 6,5-летнего возраста. Выполнение заданий в полном объеме считается условно нормативным для детей, начиная с 6-ти лет.

Анализируемые показатели:

- возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

- доступность выполнения заданий по аналогии;

- стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

- оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень – 3 балла - все задания выполняются правильно, самостоятельно;

средний уровень – 2 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно, либо с минимальной помощью взрослого;

низкий уровень – 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого либо задания не выполняются.

Литература

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

6. Исследование деятельностного компонента С.А. Банкова «Тестовая беседа»

Данный метод позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка об окружающем мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности, является первичным обследованием готовности ребенка к школе. Беседа служит важным средством установления контакта с ребенком, создаст атмосферу доверия, вводит ребенка в ситуацию психологического экспериментирования.

Возрастные особенности использования.

Методика используется для детей 5 -7-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

1. Запас представлений ребенка об окружающем мире;

2. Ориентирование в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности;

3. Мотивация к обучению в школе.

Вопросы собеседования

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, и папы.

З. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?

4. У тебя есть брат (сестра), кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? День или ночь?

8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

9. Кем работает твой отец (мать)?

10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

12. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

13. Почему снег бывает зимой, а не летом?

14. Что делает почтальон (врач, учитель)?

15. Зачем нужны в школе звонок, парта?

16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

18. Каких животных ты знаешь?

19. Каких ты знаешь птиц?

20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?

21. Что больше: 8 или 5, 7 или З? Посчитай от З до 6, от 9 до 2.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить один балл (за исключением контрольных).

2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

З. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на заводе», «У собаки лап больше, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две».

Неверными считаются ответы типа: «Мама Таня», «Папа работает на работе», а также ошибки во временах года, в признаках «больше – меньше».

4. К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:

№ 5 - если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, - 1 балл; если он называет года с учетом месяцев - З балла;

№ 8 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее трех признаков) - 2 балла, до трех признаков 1 балл;

№ 15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл;

№ 22 - за правильный ответ - 2 балла.

5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал З балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов при этом должна быть не менее 4).

Оценка результатов беседы

Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме 25-29 баллов, среднезрелыми - дети, получившие 21-24 балла, и незрелыми – 15-20 баллов.

Бланк обследования готовности детей к школе старшей и подготовительной к школе группы с помощью тестовой беседы, предложенной С.А. Банковым

№ п/п

Ф.И. ребенка

Вопросы

1.Назови свою Ф.И.О.

2.Назови Ф.И.О. мамы, и папы.

3.Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?

4.У тебя есть брат (сестра), кто старше?

5.Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?

6.Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7.Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? День или ночь?

8.Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

9.Кем работает твой отец (мать)?

10.Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11.Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

№ п/п

Ф.И. ребенка

Вопросы

12.Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

13.Почему снег бывает зимой, а не летом?

14.Что делает почтальон (врач, учитель)?

15..Зачем нужны в школе звонок, парта?

16.Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

17.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

18.Каких животных ты знаешь?

19.Каких ты знаешь птиц?

20.Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?

21.Что больше: 8 или 5, 7 или З? Посчитай от З до 6, от 9 до 2.

22.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Итоговый балл

Уровень сформированности представлений ребенка об окружающем мире, мотивации к обучению в школе:

высокий уровень – 25-29 баллов;

средний уровень – 21-24 балла;

низкий уровень – 15-20 баллов.

Сводная таблица оценки уровней сформированности познавательной активности

на начало и конец 2018 – 2019 учебного года

Таблица № 1

№ п\п	Имя ребенка	Диагностические методики
		«Запоминание 10 слов» (1)		«Узнавание перечеркнутых изображений» (2)		«Узнавание недорисованных изображений» (3)		«Узнавание конфликтных изображений-нелепиц» (4)		«Простые невербальные аналогии» (5)		«Тестовая беседа» (6)
		Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К
1	Виктория Б.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	22	25
2	Артем Г.	2	3	2	3	2	2	2	3	2	3	21	24
3	Павел Е.	2	2	2	3	2	3	2	2	2	2	20	24
4	Алина М	1	2	1	2	1	2	2	2	2	2	16	18
5	Елизавета З.	1	2	1	2	1	2	1	2	2	2	15	19
6	Екатерина Н	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	22	24
7	Иван Н.	1	2	1	2	1	2	1	2	2	2	11	17
8	Кирилл Х.	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	20

Н – начало года;

К – конец года.

Данные о результатах деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников (умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы) на начало и конец 2018-2019 учебного года занесены в таблицу № 2.

Таблица результативности деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников

на начало и конец 2018 – 2019 учебного года

Таблица № 2

Уровень сформированности метапредметных результатов	Метапредметные результаты воспитанников (умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы)
	«Запоминание 10 слов» (1)				«Узнавание перечеркнутых изображений» (2)				«Узнавание недорисованных изображений» (3)
	Количество детей		Проценты %		Количество детей		Проценты %		Количество детей		Проценты %
	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К
Высокий	-	3	-	37,5	-	4	-	50	-	3	-	37,5
Средний	4	5	50	62,5	5	4	62,5	50	5	5	62,5	62,5
Низкий	4	-	50	-	3	-	37,5	-	3	-	37,5	-
Итого	8	8	100	100	8	8	100	100	8	8	100	100

Уровень сформированности метапредметных результатов	Метапредметные результаты воспитанников (умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы)
	«Узнавание конфликтных изображений-нелепиц» (4)				«Простые невербальные аналогии» (5)				«Тестовая беседа» (6)
	Количество детей		Проценты %		Количество детей		Проценты %		Количество детей		Проценты %
	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К
Высокий	-	3	-	37,5	-	3	-	37,5	-	1	-	12,5
Средний	6	5	75	62,5	8	5	100	62,5	3	3	37,5	37,5
Низкий	2	-	25	-	-	-	-	-	5	4	62,5	50
Итого	8	8	100	100	8	8	100	100	8	8	100	100

Анализ результативности деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников на начало и конец 2018 – 2019 учебного года

Состояние слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.

Высокий уровень сформированности слухоречевой памяти на начало года показали 0% детей. В конце года процент детей с высоким уровнем сформированности слухоречевой памяти возрос до 37,5%. Снижение процента детей с низким уровнем сформированности слухоречевой памяти на начало года с 50% до 0% в конце года связано с переходом детей на более высокий уровень сформированности познавательной активности.

Состояние зрительного восприятия

Процент детей с высоким уровнем зрительного восприятия на начало года 0% возрос в конце года до 50%. Процент детей со средним уровнем сформированности зрительного восприятия на начало года с 62,5% снизился до 50% в конце года. Снижение процента детей со средним уровнями сформированности зрительного восприятия в конце года связано с переходом детей на более высокие уровни сформированности зрительного восприятия.

Состояние обобщенности зрительных образов

Снижение процента детей с низким уровнем обобщенности зрительных образов в начале года с 37,5% до 0% в конце

года связано с переходом детей на более высокий уровень развития познавательной активности. Высокий уровень

обобщенности зрительных образов, на начало года с 0% детей, в конце года достигли 37,5% воспитанников.

Состояние зрительного гнозиса, чувства юмора, как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы.

На начало года высокий уровень развития зрительного гнозиса, чувства юмора показали 0% детей. Высокого уровня уровень развития зрительного гнозиса, чувства юмора в конце года достигли 37,5% воспитанников. В конце года процент детей со средним уровнем развития зрительного гнозиса, чувства юмора с 75% в начале года снизился до 62,5%, что связано с переходом детей на более высокий уровень познавательного развития. Процент детей с низким уровнем развития зрительного гнозиса, чувства юмора 25% в начале года, в конце года снизился до 0%.

Состояние логического мышления, установление логических связей и отношений между понятиями (предметами).

Процент детей с высоким уровнем развития логического мышления на начало года 0% возрос в конце года до 37,5%. На начало года низкий уровень развития логического мышления показали 0% детей. Процент детей со средним уровнем развития логического мышления на начало года с 100% снизился до 62,5% в конце года. Снижение процента детей со средним уровнем развития логического мышления в конце года связано с переходом детей на более высокий уровень познавательного развития.

Представления ребенка об окружающем мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности, готовности ребенка к школе.

На начало года высокий уровень развития представлений об окружающем мире, мотивации ребенка к обучению в школе показали 0% детей, в конце года процент детей с высоким уровнем развития познавательной активности достигли 12,5% воспитанников. Процент детей с низким уровнем развития представлений об окружающем мире, мотивации ребенка к обучению в школе 62,5% в начале года, в конце года снизился до 50%.

Динамика результативности деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников

на начало и конец 2018 - 2019 учебного года

Таблица № 3

Показатели развития познавательной активности	Уровень сформированности метапредметных результатов
	Высокий %		Средний %		Низкий %
	Н	К	Н	К	Н	К
Состояние слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания	0	37,5	50	62,5	50	0
Состояние зрительного восприятия	0	50	62,5	50	37,5	0
Состояние обобщенности зрительных образов	0	37,5	62,5	62,5	37,5	0
Состояние зрительного гнозиса, чувства юмора	0	37,5	75	62,5	25	0
Состояние логического мышления, установление логических связей и отношений между понятиями (предметами)	0	37,5	100	62,5	0	0
Представления ребенка об окружающем мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности	0	12,5	37,5	37,5	62,5	50
Средний показатель уровня сформированности метапредметных результатов	0	35,42	64,59	56,25	35,42	8,34
Динамика сформированности метапредметных результатов	17,71		60,42		21,88
Средний показатель положительной динамики	33,3

Вывод: в конце 2018-2019 учебного года по результатам мониторинга средний показатель положительной динамики деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников учителя-логопеда Семеновой Н.Н. составил 33,3%.

Наименование метапредметных результатов:

- Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.

Для оценки уровня сформированности познавательной активности используется диагностическая методика «Исследование когнитивного компонента», автор А.Р. Лурия, диагностическая методика «Узнавание недорисованных изображений», автор Г.И. Россолимо, исследование деятельностного компонента «Тестовая беседа», автор С.А. Банков.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ

1. Методика «Запоминание 10 слов» (по А. Р. Лурия)

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.

Диагностика эффективности деятельности детей 5-7 лет осуществляется по следующим параметрам.

Анализируемые показатели:

- объем слухоречевого запоминания;

- скорость запоминания данного объема слов;

- объем отсроченного воспроизведения;

- особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазии и т.п.);

- особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.

Возрастные особенности выполнения.

Методика может быть использована для детей (с пяти лет) - используется словарный материал меньшего объема (5-8 слов). Запоминание в объеме 9±1 слово доступно детям старшего дошкольного возраста. Отсроченное воспроизведение в объеме 8±2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Стимульный материал: Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи (см. табл.), используют следующий набор 10 слов: Артист, гараж, заяц, лен, небо, лампа, часы, ложка, жизнь, лес.

№	1	2	3	4	5
1	число	артист	базар	береза	боль
2	хор	воск	восток	гараж	город
3	камень	забор	заяц	звезда	звук
4	гриб	клин	книга	крот	конь
5	кино	лен	липа	ложка	лопата
6	зонт	мышь	небо	овца	окно
7	море	поле	помидор	рама	река
8	шмель	стул	соль	телефон	токарь
9	лампа	хлев	цвет	часы	чашка
10	рысь	волк	жизнь	кедр	лес

 Инструкции для детей

- Инструкция (а): «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

- Инструкция (б): «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Описание

Проведение методики нуждается в соответствующей обстановке. В комнате не должно быть посторонних разговоров.

Испытуемому предлагают запомнить 10 слов. Они должны отвечать нескольким условиям:

1) однообразие: все слова - имена существительные в ед. числе, им. падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двусложные);

2) слова по возможности должны быть не связаны между собой (нельзя предлагать для запоминания слова: стол -стул; огонь - вода и т. п.).

Обработка результатов

1. Посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом повторении, и записать в графе протокола V.

2. Построить по этим данным график заучивания. На оси абсцисс откладываются порядковые номера повторений, а на оси ординат – значения V.

График заучивания слов

3. Подсчитать частоту воспроизведения каждого слова за все количество повторений и вычислить для них коэффициент запоминания по формуле (точность вычислений равна 1%):

Кi — коэффициент запоминания одного слова,

Рi — его абсолютная частота;

n — количество повторений.

4. Построить график частоты запоминания каждого слова. На оси абсцисс откладываются порядковые номера слов, на оси ординат – значения К

График частоты запоминания слов

5. Составить сводные таблицы по показателям V и К для группы испытуемых; вычислить средние показатели и нанести эти данные на индивидуальные графики данного испытуемого. Сопоставить индивидуальные данные со средними значениями по группе.

6. Наряду с этим, можно вычислить процент потери информации через час после запоминания:

Vдолговрем. — объем долговременной памяти (через один час)

V6 — количество воспроизведенных слов в 6-й серии

Методика проведения исследования

Испытуемому зачитываю инструкцию (а). После чего зачитывают ряд слов. По окончанию зачитывания фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе. После чего зачитывают инструкцию (б). После фиксации данных в протоколе опыт повторяется без инструкций. Материал предъявляется несколько раз до полного запоминания либо 5-6 раз. Перед следующими прочтениями материала экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Таким образом, на каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется соответствующей графе. После окончания повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час ты эти же слова назови мне еще раз». Спустя час испытуемый по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Протокол исследования

Испытуемый ___________________________________________________ Пол___

Дата рождения ____________ Дата тестирования_________Время опыта_______

Самочувствие испытуемого

до опыта___________________ после опыта_________________________

№ стимула	Стимул	Ответ						Pi	Кi	Через 1 час	Примечание
		1	2	3	4	5	6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
«Лишние» слова
V

Словесный отчет испытуемого__________________________________________________

Наблюдения экспериментатора:_________________________________________________

Экспериментатор _____________________________________________________________

Интерпретация

Проанализировать формы полученных графиков, привлекая материал словесного отчета и наблюдений за ходомработы. По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания.

Так, у детей с речевым развитием в норме с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.

Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, и/либо выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый ребенок сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности.

Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, возможно нет мотивации к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить больше.

При неврозах запоминание медленное, график зигзагообразный, необходимо большее число предъявлений.

Зигзагообразность также свидетельствует о неустойчивости внимания и его колебаниях. Следует обратить внимание на наличие «краевого эффекта».

Число слов, удержанных и воспроизведенных в первой серии, показывает объем слуховой кратковременной памяти.

Нормой считается объем, равный 7±2 слов (единицы информации).

Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти.

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень - от 7 до 9 слов – 3 балла;

средний уровень - от 4 до 6 слов – 2 балла;

низкий уровень - от 1 до 3 слов – 1 балл.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС)

Чрезвычайно важно до исследования непосредственно особенностей мышления ребенка выявить специфику его зрительного восприятия, в том числе и буквенного гнозиса. Подобная организация исследования позволяет дифференцировать ошибки идентификации изображений, букв, а также их отдельных частей от непосредственно трудностей мыслительных операций при работе с использованием различного рода рисуночных и текстовых материалов. Практика диагностической деятельности показывает, что все методики для выявления особенностей зрительного гнозиса в норме доступны детям с 3,5-4-летнего возраста (за исключением буквенного гнозиса, который предъявляется детям,

овладевшим началами письма и чтения). Безусловно, необходимо учитывать нормативный для каждого возраста словарный запас. При выявлении выраженных нарушений зрительного гнозиса анализ результатов выполнения всех дальнейших заданий проводится с обязательным учетом выявленных особенностей.

2. Диагностическая методика «Узнавание перечеркнутых изображений»

Возрастные ограничения: с 3 до 7 лет

Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название.

Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия.

На листе слева направо расположены:

в верхнем ряду - бабочка, лампа, ландыш;

в нижнем ряду - молоток, балалайка, расческа.

Анализируемые показатели:

- возможность узнавания перечеркнутых изображений;

- возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа предмета);

- стратегия направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или последовательно).

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень – 3 балла - все задания выполняются правильно, самостоятельно;

средний уровень – 2 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно, либо с минимальной помощью взрослого;

низкий уровень – 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого либо задания не выполняются.

Литература

1)      Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

3. Диагностическая методика «Узнавание недорисованных изображений» Автор: Г.И. Россолимо

Исследуемые функции: уровень развития восприятия, обобщенность зрительных образов

Возрастные ограничения: с 3 до 7 лет

Необходимые материалы: серия рисунков, в которых не хватает какой-то существенной детали, секундомер

Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название.

Предметы расположены на листе в следующем порядке (слева направо):

верхний ряд - ведро, лампочка, клещи;

нижний ряд - чайник, сабля (меч), английская булавка.

При этом учитывается вероятностный характер узнавания.

Анализируемые показатели:

- сохранность зрительного образа объекта;

- возможность образного «дорисовывания» изображения;

- характер ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не дорисована;

- наличие фрагментарности восприятия;

- анализ ошибок узнавания с точки зрения проекции.

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень – 3 балла - все задания выполняются правильно, самостоятельно;

средний уровень – 2 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно, либо с минимальной помощью взрослого;

низкий уровень – 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого либо задания не выполняются.

Литература

1. Белопольская Н.Л. Недостающие предметы. – М., «Когито-Центр», 2001

2. Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

3. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. – СПб, 2004

4. Диагностическая методика «Узнавание конфликтных изображений-нелепиц»

Задание занимает промежуточное положение между исследованием особенностей зрительного гнозиса и возможности критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений. Собственное понимание конфликтности предъявляемых изображений возможно только при условии сохранности, целостности зрительного восприятия.

Кроме того, это задание ориентировано на выявление у ребенка чувства юмора как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы.

Возрастные особенности использования.

Задание считается доступным детям с 3,5-4-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

- возможность узнавания конфликтных изображений;

- понимание нелепости изображенных объектов;

- стратегия восприятия (направление зрительного восприятия; тенденция работы слева направо или справа налево);

- стратегия анализа изображения;

- наличие и специфика чувства юмора.

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень – 3 балла - все задания выполняются правильно, самостоятельно;

средний уровень – 2 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно, либо с

минимальной помощью взрослого;

низкий уровень – 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого либо задания не

выполняются.

Литература

1.      Немов Р.С. Психология. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995

5. Диагностическая методика «Простые невербальные аналогии»

С детьми, не владеющими навыками чтения или не умеющими читать, возможность установления логических связей и отношений между понятиями (предметами) осуществляется с помощью анализа выполнения простых невербальных аналогий.

При этом взрослый объясняет соотношение между предметами в левой части первого задания.

Далее ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений и левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка.

Затем предъявляется задание № 2, совпадающее по своей смысловой структуре с первым заданием.

На листе 20 аналогичные задания подаются в виде абстрактных изображений, что более сложно.

Возрастные особенности использования.

Методика используется для детей 4,5 - 6,5-летнего возраста. Выполнение заданий в полном объеме считается условно нормативным для детей, начиная с 6-ти лет.

Анализируемые показатели:

- возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

- доступность выполнения заданий по аналогии;

- стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

- оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Уровень сформированности познавательной активности в баллах:

высокий уровень – 3 балла - все задания выполняются правильно, самостоятельно;

средний уровень – 2 балла - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно, либо с минимальной помощью взрослого;

низкий уровень – 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого либо задания не выполняются.

Литература

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. – М., 1999

6. Исследование деятельностного компонента С.А. Банкова «Тестовая беседа»

Данный метод позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка об окружающем мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности, является первичным обследованием готовности ребенка к школе. Беседа служит важным средством установления контакта с ребенком, создаст атмосферу доверия, вводит ребенка в ситуацию психологического экспериментирования.

Возрастные особенности использования.

Методика используется для детей 5 -7-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

1. Запас представлений ребенка об окружающем мире;

2. Ориентирование в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности;

3. Мотивация к обучению в школе.

Вопросы собеседования

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, и папы.

З. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?

4. У тебя есть брат (сестра), кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? День или ночь?

8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

9. Кем работает твой отец (мать)?

10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

12. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

13. Почему снег бывает зимой, а не летом?

14. Что делает почтальон (врач, учитель)?

15. Зачем нужны в школе звонок, парта?

16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

18. Каких животных ты знаешь?

19. Каких ты знаешь птиц?

20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?

21. Что больше: 8 или 5, 7 или З? Посчитай от З до 6, от 9 до 2.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок может получить один балл (за исключением контрольных).

2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

З. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на заводе», «У собаки лап больше, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две».

Неверными считаются ответы типа: «Мама Таня», «Папа работает на работе», а также ошибки во временах года, в признаках «больше – меньше».

4. К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом:

№ 5 - если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет, - 1 балл; если он называет года с учетом месяцев - З балла;

№ 8 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее трех признаков) - 2 балла, до трех признаков 1 балл;

№ 15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл;

№ 22 - за правильный ответ - 2 балла.

5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал З балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов при этом должна быть не менее 4).

Оценка результатов беседы

Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме 25-29 баллов, среднезрелыми - дети, получившие 21-24 балла, и незрелыми – 15-20 баллов.

Бланк обследования готовности детей к школе старшей и подготовительной к школе группы с помощью тестовой беседы, предложенной С.А. Банковым

№ п/п

Ф.И. ребенка

Вопросы

1.Назови свою Ф.И.О.

2.Назови Ф.И.О. мамы, и папы.

3.Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?

4.У тебя есть брат (сестра), кто старше?

5.Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?

6.Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7.Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? День или ночь?

8.Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

9.Кем работает твой отец (мать)?

10.Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11.Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

№ п/п

Ф.И. ребенка

Вопросы

12.Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

13.Почему снег бывает зимой, а не летом?

14.Что делает почтальон (врач, учитель)?

15..Зачем нужны в школе звонок, парта?

16.Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

17.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

18.Каких животных ты знаешь?

19.Каких ты знаешь птиц?

20.Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?

21.Что больше: 8 или 5, 7 или З? Посчитай от З до 6, от 9 до 2.

22.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Итоговый балл

Уровень сформированности представлений ребенка об окружающем мире, мотивации к обучению в школе:

высокий уровень – 25-29 баллов;

средний уровень – 21-24 балла;

низкий уровень – 15-20 баллов.

Сводная таблица оценки уровней сформированности познавательной активности

на начало и конец 2018 – 2019 учебного года

Таблица № 1

№ п\п	Имя ребенка	Диагностические методики
		«Запоминание 10 слов» (1)		«Узнавание перечеркнутых изображений» (2)		«Узнавание недорисованных изображений» (3)		«Узнавание конфликтных изображений-нелепиц» (4)		«Простые невербальные аналогии» (5)		«Тестовая беседа» (6)
		Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К
1	Валерий В.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	21	24
2	Александра Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	22	25
3	Никита Д	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	23	26
4	Крискентия К.	1	2	1	2	1	2	1	2	2	2	17	20
5	Полина П.	1	2	1	2	1	2	2	2	2	2	15	19
6	Даниил Т.	2	3	2	3	2	3	2	3	2	2	20	22
7	Екатерина Ш.	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	20	23

Н – начало года;

К – конец года.

Данные о результатах деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников (умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы) на начало и конец 2018-2019 учебного года занесены в таблицу № 2.

Таблица результативности деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников

на начало и конец 2018 – 2019 учебного года

Таблица № 2

Уровень сформированности метапредметных результатов	Метапредметные результаты воспитанников (умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы)
	«Запоминание 10 слов» (1)				«Узнавание перечеркнутых изображений» (2)				«Узнавание недорисованных изображений» (3)
	Количество детей		Проценты %		Количество детей		Проценты %		Количество детей		Проценты %
	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К
Высокий	-	4	-	57	-	4	-	57	-	4	-	57
Средний	5	3	71,5	43	5	3	71,5	43	4	3	57	43
Низкий	2	-	28,5	-	2	-	28,5	-	3	-	43	-
Итого	7	7	100	100	7	7	100	100	7	7	100	100

Уровень сформированности метапредметных результатов	Метапредметные результаты воспитанников (умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы)
	«Узнавание конфликтных изображений-нелепиц» (4)				«Простые невербальные аналогии» (5)				«Тестовая беседа» (6)
	Количество детей		Проценты %		Количество детей		Проценты %		Количество детей		Проценты %
	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К	Н	К
Высокий	-	4	-	57	-	3	-	43	-	2	-	28,5
Средний	6	3	86	43	7	4	100	57	3	3	43	43
Низкий	1	-	14	-	-	-	-	-	4	2	57	28,5
Итого	7	7	100	100	7	7	100	100	7	7	100	100

Анализ результативности деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников на начало и конец 2018 – 2019  учебного года

Состояние слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.

Высокий уровень сформированности слухоречевой памяти на начало года показали 0% детей. В конце года процент детей с высоким уровнем сформированности слухоречевой памяти возрос до 57%. Снижение процента детей со средним уровнем сформированности слухоречевой памяти на начало года с 71,5% до 43% в конце года связано с переходом детей на более высокий уровень сформированности познавательной активности.

Состояние зрительного восприятия

Процент детей с высоким уровнем зрительного восприятия на начало года 0% возрос в конце года до 57%. Процент детей со средним уровнем сформированности зрительного восприятия на начало года с 71,5% снизился до 43% в конце года. Снижение процента детей со средним уровнями сформированности зрительного восприятия в конце года связано с переходом детей на более высокий уровни сформированности зрительного восприятия.

Состояние обобщенности зрительных образов

Снижение процента детей со средним уровнем обобщенности зрительных образов в начале года с 57% до 43% в конце

года связано с переходом детей на более высокий уровень развития познавательной активности. Высокий уровень

обобщенности зрительных образов, на начало года с 0% детей, в конце года достигли 57% воспитанников.

Состояние зрительного гнозиса, чувства юмора, как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы.

На начало года высокий уровень развития зрительного гнозиса, чувства юмора показали 0% детей. Высокого уровня уровень развития зрительного гнозиса, чувства юмора в конце года достигли 57% воспитанников. В конце года процент детей со средним уровнем развития зрительного гнозиса, чувства юмора с 86% в начале года снизился до 43%, что связано с переходом детей на более высокий уровень познавательного развития. Процент детей с низким уровнем развития зрительного гнозиса, чувства юмора 14% в начале года, в конце года снизился до 0%.

Состояние логического мышления, установление логических связей и отношений между понятиями (предметами).

Процент детей с высоким уровнем развития логического мышления на начало года 0% возрос в конце года до 43%. На начало года низкий уровень развития логического мышления показали 0% детей. Процент детей со средним уровнем развития логического мышления на начало года с 100% снизился до 57% в конце года. Снижение процента детей со средним уровнем развития логического мышления в конце года связано с переходом детей на более высокий уровень познавательного развития.

Представления ребенка об окружающем мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности, готовности ребенка к школе.

На начало года высокий уровень развития представлений об окружающем мире, мотивации ребенка к обучению в школе показали 0% детей, в конце года процент детей с высоким уровнем развития познавательной активности достигли 28,5% воспитанников. Процент детей с низким уровнем развития представлений об окружающем мире, мотивации ребенка к обучению в школе 57% в начале года, в конце года снизился до 28,5%.

Динамика результативности деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников

на начало и конец 2018- 2019 учебного года

Таблица № 3

Показатели развития познавательной активности	Уровень сформированности метапредметных результатов
	Высокий %		Средний %		Низкий %
	Н	К	Н	К	Н	К
Состояние слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания	0	57	71,5	43	28,5	0
Состояние зрительного восприятия	0	57	71,5	43	28,5	0
Состояние обобщенности зрительных образов	0	57	57	43	43	0
Состояние зрительного гнозиса, чувства юмора	0	57	86	43	14	0
Состояние логического мышления, установление логических связей и отношений между понятиями (предметами)	0	43	100	57	0	0
Представления ребенка об окружающем мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его действительности	0	28,5	43	43	57	28,5
Средний показатель уровня сформированности метапредметных результатов	0	49,92	71,5	45,34	28,5	4,8
Динамика сформированности метапредметных результатов	24,96		58,42		16,63
Средний показатель положительной динамики	33,3

Вывод: в конце 2018-2019 учебного года по результатам мониторинга средний показатель положительной динамики деятельности по формированию метапредметных результатов воспитанников учителя-логопеда Семеновой Н.Н. составил 33,3%.