Роль мотивационной готовности к школе в адаптации и обучении в первом
классе.
Жизнь
каждого человека состоит из множества этапов жизненного пути. Переход с одной
возрастной ступени на другую практически всегда связан с кризисом, когда
появляется неудовлетворенность в текущей деятельности и способах ее исполнения,
желание изменить или увеличить социальное окружение, с резким изменением
мотивации к различным видам деятельности. Эти этапы кризиса с последующей
адаптацией к изменениям социальной среды крайне необходимы для полноценного
развития личности ребенка и ее внутренней позиции.
При
переходе от одного этапа жизненного пути к другому дети переживают периоды
адаптации к новой социальной ситуации. Первый такой яркий период наступает в
1,5-3 года, когда ребенок поступает в ясли/детский сад. «Наши современные дети
во многом отличаются от нас, поколения их родителей. Если нас в детстве
заставляли или наказывали и это помогало, наши малыши могут лишь на время
покориться (и это выражается иногда в таких заболеваниях, когда настоящей
болезни нет, а все признаки присутствуют), но потом взбунтуют ещё сильнее.
Правило «кнута и пряника» сейчас не актуальны. Нам важно учить наших детей
слушать, слышать и договариваться». Опытные педагоги и психологи помогают
родителям подготовиться самим и помочь своим малышам как можно мягче и быстрее
пережить этот период смены социальной обстановки, изменения отношения с
родными, установление взаимоотношения с «незнакомыми» взрослыми (воспитатели,
«нянечки», другие сотрудники детского сада) и большим количеством других
сверстников. Сейчас во многих дошкольных учреждениях открыты группы
кратковременного пребывания, в которых малыши досадовского возраста вместе с
родителями посещают занятия, привыкают к «чужим» людям (как взрослым, так и детям),
знакомятся с будущими воспитателями. «К 2,5-3 годам дети, чаще всего, готовы
сделать первый шаг от родителей и стремятся к общению со сверстниками. Поэтому
данный возраст, по мнению педагогов и психологов, самый оптимальный для начала
посещения детского сада. Их желание быть с мамой ещё очень велико, но жажда
нового общения бывает сильнее. И здесь самое главное для родителей - поддержать
ребёнка в его стремлении». Понимание важности этого шага помогает сгладить
адаптационный период при поступлении в младшую группу детского сада.
Во
многом, плавный переход к школьному обучению и мотивационная готовность ребенка
к обучению в школе зависит от воспитателей детского сада и самих родителей
будущих школьников. Именно от их совместной работы зависит подготовка ребенка к
школьному обучению. И в первую очередь это должна быть психологическая
готовность, включающая в себя интеллектуальную готовности, личностное
развитие, мотивационную готовность (образование «внутренней позицией
школьника»), развитие волевой готовности. При школах так же стали открывать
курсы подготовки к поступлению в школу. Нам кажется, что главной задачей таких
мероприятий должно стать привыкание ребенка к новому месту, общение со
сверстниками и будущими учителями, то есть психологическая подготовка к
изменению социального окружения и помощь в будущей адаптации первоклассников.
Однако,
в настоящее время мы замечаем значительный перевес в развитии старших
дошкольников в сторону интеллектуального и учебного направления: все меньше
времени остается на необходимые для дошкольного развития сюжетно-ролевые,
развивающие, настольно-печатные и подвижные игры. Дома их стали заменять
компьютерными играми и просмотром телепередач. Да, несомненно, это более удобно
для родителей, так как требует меньше усилий и дети охотнее проводят время с
техникой. К тому же в детских садах и организациях системы дополнительного
дошкольного образования стали вводить систематическое обучение как в школе и
как можно раньше. В итоге, дети поступают в первый класс с умением читать,
писать, считать, но большинство из них психологически практически не готовы к
обучению. Они не успевают «наиграться» в отведенное дошкольным возрастом время
и переносят это состояние в школьный период, когда, в принципе, уже положено
временем проявлять готовность к обучению, заинтересованность в учении как
процессе и достижении результата. Это ведет к тому, что интенсивная подготовка
детей к школьному обучению приводит к значительному снижению познавательной
мотивации уже в первые месяцы обучения в школе. Кому-то становиться
неинтересно, так как уже это знает и «умеет», и не успевает заметить, когда
появляется новая информация, а потом очень сложно догнать остальных, появляется
ситуация неуспеха, неудовлетворенности, обиды, нежелания учиться. Если учитель
или родители вовремя не успеют заметить данную ситуацию – начинается процесс
дезадаптации, который очень сложно преодолеть и нормализовать. Мы знаем, что
для формирования психики очень важно, чтобы деятельность, которая должна стать
ведущей, заняла необходимое, важное место в содержании жизни детей, стала неким
центром, вокруг которого сосредотачиваются их главные интересы, переживания,
действия, события. И учебная деятельность в первом классе сможет стать ведущей,
главной для ребенка только в том случае, если сформировано такое
новообразование как «внутренняя позиция школьника», о которой мы писали ранее.
То есть когда внешнее воздействие и «внутренние составляющие социальной
ситуации развития будут соответствовать содержанию младшего школьного возраста».
К
тому же, у современных детей, в отличие от детей прошлого века, благодаря такой
усиленной дошкольной-«школьной» подготовке есть практика систематического
обучения уже в дошкольном возрасте. То есть школьниками они становятся уже в
дошкольном возрасте. Поэтому их переход из дошкольного детства в школьную жизнь
становиться менее заметным, формальным, нет такой яркой мотивации и глубокого
смысла, как у их родителей, и тем более бабушек-дедушек. Они уже дошкольниками
ходят с ранцами в школьные классы и «учатся». Границы дошкольного и школьного
детства стираются, кризисная ситуация пропадает, а значит и нет того
сильнейшего толчка в развитии, который предполагает ситуация проживания
кризисной ситуации.
С
особенностями развития мотивационной сферы теснейшим образом связаны показатели
успеваемости и обучаемости первоклассников. По данным различных исследований
игровые мотивы, больше относящиеся к дошкольному периоду развития детей, чаще
всего практически отсутствуют или уходят на второй план у отличников, в то
время как у детей, успевающих «средненько», так называемых «троечников», они
присутствуют в большей степени и доминируют над мотивами учения. Также
выявлено, что у большей части исследуемых отличников учебная мотивация больше
была представлена социальными мотивами учения, которые у троечников не
встречались вообще.
Т.А.Нежнова
проводила исследования, которые изучали динамику развития и изменения отношения
к школе и учебной мотивации у школьников во время обучения в первом классе.
Результаты исследования показали, что в начале учебного года у детей 6-7летнего
возраста критерий «чувство необходимости учения», который показывает уровень
развития учебно-познавательной потребности, практически отсутствует или
сформирован незначительно. Это говорит о том, что готовность к школе менее
всего связана с учебно-познавательными мотивами. По мнению автора, главное для
ребенка – пребывать в школе, посещать уроки и это ценно благодаря общественному
мнению. Потребность в учении довольно низкая. Те дети, у которых она обнаружена
в незначительной стадии развития, по возрасту ближе к 7 года. То есть, основным
результатом исследования можно считать то, что «…если семилетние дети уже
проявляют свое положительное отношение к школе именно как к учебному заведению,
то для ребенка шестилетнего возраста характерно сочетание стремления в школу,
весьма положительного к ней отношения с практически полным игнорированием ее
специфического школьно-учебного содержания». То есть в данном случае мы видим,
что школа не является частью системы мотивов и потребностей таких детей, у
которых нет мотивационной (личностной) готовности к школьному обучению. Речь
идет об отсутствии крайне важного для успешного обучения новообразования,
названного Л.И.Божович «внутренняя позиция школьника», в отсутствии мотивации
учения.
Каждый
родитель желает своему ребенку успешности в обучении. Но заставить ребенка
учиться невозможно, если он сам того не захочет. Именно поэтому мотивационная
готовность дошкольников к школе и является одним из самых важных аспектов
подготовки к обучению. Сформированность мотивации к учению является ключом к
будущему успеху, к успешному прохождению адаптационного периода, к ощущению
успешности у ребенка, а это ведет к повышению самооценки (тут надо очень
внимательно следить, чтобы самооценка не стала завышенной, так как это тоже
возможно и может привести к неудачам).
По
мнению действующих педагогов и психологов, мотивационная готовность начинается
с веры ребенка в возможность быть лучше, с любви к себе и принятии себя такого,
как есть (в отличии от эгоизма), в стремлении к совершенству. Самооценка – это
один из самых важных и нужных механизмов саморегуляции, который помогает
ребенку стремиться к достижениям и преодолевать трудности. Самый благоприятный
период для этого – старший дошкольный возраст (5-6 лет). Задачи воспитателей,
педагогов, психологов и родителей заключается в совместной работе помочь детям
сформировать адекватную самооценку для преодоления жизненных и школьных сложностей.
Для этого необходимо поднять интерес и положительное отношение к школе. Это
возможно и нужно делать в дошкольный период с помощью игр, характерных и нужных
в данном возрасте. В процессе игр ребенок приобретает такие нужные для обучения
в школе качества, как самоконтроль, ответственность, осознанность, умение
действовать по правилу или инструкции, у него формируются социальные мотивы
учения, о которых мы говорили ранее.
Очень
важно, чтобы родители соблюдали ряд правил, помогающих их ребенку подготовиться
к школьному обучению и успешно адаптироваться к школе в короткие сроки:
-
ребенок все еще тесно связан с родителями, особенно с матерью, и тревожное
отношение взрослых к будущему обучению может снизить самооценку ребенка,
зародить в нем страх школьного обучения; следует как можно более
благожелательно и с интересом обсуждать будущее успешное обучение, готовить к
интересной, познавательной работе;
-
нельзя ругать ребенка за ошибки и сравнивать с результатами других более
успешных детей; сравнивать можно только личные успехи ребенка и показывать, что
нет ошибок, есть только опыт, который поможет в будущем быть еще более
успешным;
-
надо шаг за шагом показывать ему путь, по которому он уже прошел, показывая ему
успешные, результативные поступки, что он уже умеет делать, и что он может
сделать для достижения еще больших результатов;
-
обязательно поддерживать интерес ребенка ко всему новому, беседовать с ним,
отвечать на вопросы, рассказывать новое об уже известных предметах, раскрывая
их с другой стороны – этим вы добьетесь не только успешности ребенка, но и
сблизитесь с ним еще больше, разовьете у него познавательный интерес, так
необходимый для полноценного развития личности;
-
воспитатели в детском саду должны в старшем дошкольном возрасте уделять
значительное внимание на воспитании мотивов достижения целей у ребенка: не
бояться трудностей, а хотеть и стремиться их преодолевать, добиваясь намеченной
цели.
Таким
образом, мы можем сделать вывод, что формирование мотивационной готовности
ребенка к школе и наличие «внутренней позиции школьника», родительская
заинтересованность в ребенке и поддержка со стороны педагогов и психологов -
вот главные условия благополучной адаптации к обучению в школе и залог успешной
учебы на протяжении всего жизненного пути человека. Именно в старшем дошкольном
и младшем школьном возрастах мы закладываем базу, основу, фундамент будущего
успешного человека, Личности с большой буквы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.