Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / "НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

"НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО"

Выберите документ из архива для просмотра:

36.06 КБ 1 кодификатор и спецификация диагностической работы на межпредметной основе.docx
38.81 КБ 10 положение о промежуточной аттестации.docx
100.7 КБ 11 Положение о рабочем журнале учителя ФГОС.docx
22.83 КБ 12 приказ об утверждении планов графиков по ФГОС.docx
33.73 КБ 13 приказ о создании раб группы.docx
49.46 КБ 14 приказы составление и проведение диагностики.docx
93 КБ 17план мониторинга.doc
133.53 КБ 18 Протоколы.docx
173.5 КБ 19 Положение о портфолио обучающегося основной школы ФГОС ООО.doc
96.5 КБ 2 план вшк по фгос 5 класс.doc
44.95 КБ 20 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов.docx
58.66 КБ 21 Анализ стартовой диагностики.docx
693.12 КБ 22 метапредметная работа.pdf
120.5 КБ 23 Положение об индивидуальном пректе.doc
31.33 КБ 24 приказ о результатах диагностических работ.docx
33.29 КБ 3 План мероприятий по реализации ФГОС ООО.docx
26.84 КБ 4 План работы рабочей группы.docx
19.51 КБ 5 планы графики аттестации.docx
15.74 КБ 6 План подготовки к введению в образовательный процесс ФГОС ООО.docx
21.09 КБ 7 План методической работы по подготовке школы к введению.docx
16.57 КБ 8 положение о рабочей группе.docx
74 КБ 9 положение в внутришкольном мониторинге ПОПРАВЛЕНО.doc
146.41 КБ Некоторые аспекты оценки планируемых результатов.pptx

Выбранный для просмотра документ 1 кодификатор и спецификация диагностической работы на межпредметной основе.docx

библиотека
материалов

Структура спецификации стартовой диагностической работы \ итоговой контрольной работы по __________________ в ________________ классе


1. Назначение стартовой диагностической работы \ итоговой контрольной работы

Стартовая \ итоговая работа по _____________ проводится в начале учебного года с целью определения уровня готовности обучающихся к усвоению программы __________ класса. Она предлагается в рамках внутришкольного мониторинга достижений планируемых результатов освоения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на этапе перехода из _______ класса в ___________ класс.

Работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по ___________ для _____ класса.

2. Документы, определяющие содержание и параметры стартовой \ итоговой работы

Содержание и основные характеристики контрольных измерительных материалов определяются на основе следующих документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от ______________. № _____ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

Примерная программа основного общего образования по _____________.

3. Структура стартовой \ итоговой работы

Стартовая \ итоговая работа предлагается в двух вариантах – базового и повышенного уровня сложности. В работу базового уровня включено _______ заданий: далее указывается количество заданий по типам. Работа повышенного уровня сложности содержит ____________ заданий: далее указывается количество заданий по типам.

Данная стартовая \ итоговаяработа состоит из _____ частей: далее дается содержательная характеристика особенностей заданий из каждой части.

4. Время выполнения работы

На выполнение всей работы отводится _____ минут (не более 1 урока).

5. Условия проведения стартовой \ итоговой работы, включая дополнительные материалы и оборудование

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом: далее указывается цена заданий в баллах по типам:

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы на базовом уровне – ___________ баллов, на повышенном уровне – _____________ баллов.

7. Распределение заданий стартовой \ итоговой работы по содержанию и проверяемым умениям

Таблица 1

Распределение заданий работы базового уровня по темам (разделам) курса ____________


Разделы (темы) курса ___________________


Число выполняемых заданий










Таблица 2

Распределение заданий работы базового уровня по планируемым результатам


Планируемые результаты обучения

(предметные, «выпускник научится»)

Число выполняемых заданий









Таблица 3

Распределение заданий работы повышенного уровня

по темам (разделам) курса ____________


Разделы (темы) курса ___________________


Число выполняемых заданий









Таблица 4

Распределение заданий работы повышенного уровня по планируемым результатам


Планируемые результаты обучения

(«выпускник получит

возможность научиться» )

Число выполняемых заданий









8. Рекомендации по оцениванию работы

В соответствии с традициями, принятыми в международной системе оценивания результатов обучения и в системе оценивания ЕГЭ, решение о пороговых уровнях первичных баллов для выставления школьной оценки принимается после сбора результатов всех участвовавших в тестировании школьников в параллели на уровне ОУ.

Решение о пороговых уровнях принимается методическим объединением (в случае его отсутствия – учителем совместно с коллегами учителями предметов из той же предметной области и администрацией). При принятии решения можно ориентироваться на следующие таблицы.

Таблица 5

Рекомендации по выставлению оценки за выполнение работы базового уровня


Таблица 6.

Рекомендации по выставлению оценки за выполнение работы повышенного

уровня сложности

Приложение 1

План стартовой \ итоговой работы по ______________базового уровня для учащихся ___ классов


Расшифровка кодов 2-го и 3-го столбцов представлена в Кодификаторе контролируемых

элементов содержания (КЭС) и планируемых результатов обучения (ПРО) по _________


Приложение 2

План стартовой \ итоговой работы по _______ повышенного уровня сложности

для учащихся _______ классов


Расшифровка кодов 2-го и 3-го столбцов представлена в Кодификаторе контролируемых

элементов содержания (КЭС) и планируемых результатов обучения (ПРО) по _________


Кодификатор контролируемых элементов содержания и требований к планируемым

результатам обучения (уровню подготовки обучающихся)

для стартовой \ итоговой работы по _________ в _____ классе

Кодификатор подготовлен в соответствии со следующими документами: Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897) и Примерной программой ООО по _________ .

Раздел 1. Перечень элементов содержания

Раздел 2. Перечень планируемых результатов обучения (требования к уровню

подготовки обучающихся)

Блоки умений

Ученик научится. Получит возможность научиться

Код ПРО

Планируемые результаты обучения (умения), выносимые на проверку


Примерная структура спецификации письменной работы

на межпредметной основе

Цель: определение уровня успешности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися _________ классов.

Задачи:

  1. определить уровень сформированности метапредметных результатов (работа с текстом, решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем1)

  2. определить уровень сформированности предметных результатов (русский язык, математика, история, биология, география) в плане умения решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи.

Направленность работы.

Основой для успешного обучения в основной школе является способность обучающихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

- комплекса знаний и представлений о природе, обществе, человеке;

- умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

- обобщенных способов деятельности;

- коммуникативных умений.

Письменная работа на межпредметной основе позволяет оценить у обучающихся их способность работать с информацией, представленной в различной форме (литературных и научно-познавательных текстов, таблиц), и решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе сформированных универсальных учебных действий, предметных знаний и умений.

Структура и содержание работы.

Среди универсальных учебных действий, составляющих основу для успешного обучения, для комплексной оценки выбраны следующие группы действий:

- в сфере регулятивных универсальных учебных действий – способность принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать свои действия;

- в сфере познавательных универсальных учебных действий – владеть спектром логических действий и операций, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, структурировать информацию, владеть основами ознакомительного, изучающего и поискового чтения;

- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий – адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в письменной речи.

Таким образом, работа позволяет оценить сформированность отдельных УУД в ходе решения различных задач на межпредметной основе, что позволило получить интегрированную оценку уровня успешности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися _______ классов.

Для данной работы разработано ______ отдельных комплексных заданий, основные характеристики которых представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Число отдель

ных вопросов

Время выполне

ния (мин)

Максимальное число баллов

Вариант 1


Комплексное задание «Аист и Соловей» (текст №1)

Чтение литературного текста. Работа с информацией

Литература русский язык, УУД

9

30

15

Комплексное задание «Соболь» (текст №2)

Чтение научно-популярного текста. Работа с информацией. Решение учебно-практических задач

Русский язык, математика, окружающий мир (нач. школа), УУД, стратегии смыслового чтения

14

40

35

Комплексное задание «Самооценка»

Умение оценить степень сложности заданий, отражение внутренней позиции школьника

Литература, русский язык, математика, окружающий мир (нач. школа), география

10

10

-


Вариант 2

Комплексное задание «Почему петухи рано спать ложатся»

(текст №1)

Чтение литературного текста. Работа с информацией

Литература русский язык, УУД

9

30

15

Комплексное задание «Белка»

(текст №2)

Чтение научно-популярного текста. Работа с информацией. Решение учебно-практических задач

Русский язык, математика, окружающий мир (нач. школа), УУД, стратегии смыслового чтения

14

40

35

Комплексное задание «Самооценка»2

Умение оценить степень сложности заданий, отражение внутренней позиции школьника

Литература, русский язык, математика, окружающий мир (нач. школа), география

10

10

-



План письменной работы на межпредметной основе

В таблице 2 приводится план работы для обучающихся ___ класса с описанием проверяемых умений, УУД (объект оценки, максимальный балл за выполнение задания). На основе этого плана осуществляется процесс обработки результатов выполнения работы.

Таблица 2

1 (Текст № 1)

1,4, 5, 6, 7, 8 (Текст № 2)

Способность принимать и сохранять учебную задачу

17 баллов

Комплексное задание «Самооценка»

Контролировать и оценивать свои действия



Коммуникативные УУД


4, 8, 9 (Текст № 1)

14 (Текст № 2)

Адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в письменной речи.

9 баллов


Познавательные УУД


2, 3, 9,

(Текст № 2)

Владеть спектром логических действий и операций,

8 баллов

5 (Текст № 1)

13 (Текст № 2)

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

4 балла

2 (Текст № 1)

3, 11 (Текст № 2)

структурировать информацию,

10 баллов

Интерпретация результатов

Установление уровней успешности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися _____ классов производится на основании следующей таблицы:

Таблица № 4

Если обучающийся набрал число баллов от 20 до 37 (базовый уровень), то можно сделать вывод о том, что он демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для дальнейшего успешного образования, на уровне правильного выполнения учебных действий. Если обучающийся набрал от 38 до 50 первичных баллов, то можно сделать вывод о том, что он демонстрирует овладение основными учебными действиями на повышенном уровне, на уровне осознанного произвольного овладения универсальными учебными действиями.

Если обучающийся набрал число баллов ниже заданного минимального критерия (0-19), то можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку и ему требуется адресная помощь.




1Здесь и далее курсивом дана примерная информация по работе для 5-го класса

2В задании «Самооценка» выводы об уровне сформированности самооценки (адекватная, завышенная, низкая, неадекватная), формулируются на основании ответов детей на конкретные вопросы и соотнесении этих ответов с выполненной работой, поэтому баллы не ставятся.



Выбранный для просмотра документ 10 положение о промежуточной аттестации.docx

библиотека
материалов

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора МБОУ "Школа №129"

от________________№____________


ПОЛОЖЕНИЕ

о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

"Школа №129"


1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ», Типовым положением об общеобразовательном учреждении и Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

"Школа №129"(далее – Учреждение) и регламентирует порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся.

1.2. Промежуточная аттестация является формой контроля знаний, обучающихся 2-х – 11-х классов, а также важным средством диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов учебной деятельности Учреждения за четверть, полугодие и учебный год.

1.3. Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 2-х – 11-х классов. Она подразделяется на:

- аттестацию по итогам учебной четверти (четвертную аттестацию), проводимую в 2-х – 9-х классах;
- аттестацию по итогам полугодия (полугодовую аттестацию), проводимую во 2-х – 11-х классах;
- аттестацию по итогам учебного года (годовую аттестацию), проводимую в 2-х – 11-х классах.

1.4. Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является основанием для перевода в следующий класс, продолжения обучения в профильных классах и допуска обучающихся 9-х и 11-х классов к государственной (итоговой) аттестации.

Решения по данным вопросам принимаются педагогическим советом Учреждения.

1.5. Дети-инвалиды, а также обучавшиеся по индивидуальному учебному плану на дому, решением педагогического совета освобождаются от контрольных мероприятий, сопровождающих промежуточную аттестацию. Их аттестация проводится по текущим оценкам соответственно за четверть, полугодие или учебный год.

1.6. Настоящее Положение ежегодно доводится под роспись до сведения всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников Учреждения.


2. Оценка результатов обучения.

2.1. Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся основной школы направлена на реализацию требований ФГОС ООО. Оценка отражает уровень достижения поставленных целей.

2.2. Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, полугодие, (год) в виде стартового, текущего, рубежного, итогового, годового контроля предметных знаний, комплексных интегрированных контрольных работ умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов.

2.3. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных,

познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Контроль и оценка метапредметных результатов находит свое отражение в рабочем журнале учителя, в индивидуальных диагностических картах обучающихся , в сводной ведомости оценивания УУД по итогам года . Основной формой оценки метапредметных результатов является диагностическая работа на межпредметной основе. Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.

2.4. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется только в ходе мониторинговых процедур, осуществляемых психологом школы или по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации Учреждения).

2.5. Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:

- критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС ООО требованиях к оценке планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме,уроку, универсальные учебные действия.

- уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учётом базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов.

- суммарность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.

- приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя. Для формирования адекватной самооценки может применяться сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

- гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных

результатов.

- адресное информирование обучающихся и их р

2.1. Четвертная аттестация
2.1.1. Четвертная аттестация обучающихся 2-х – 9-х классов осуществляется по текущим оценкам, полученным обучающимися в течение четверти.

2.1.2. Четвертная оценка по каждому предмету определяется путем вычисления среднего арифметического текущих оценок с последующим округлением до целого числа от 1 до 5.

2.1.3. При учебной нагрузке по предмету два и более часа в неделю четвертная оценка считается обоснованной при наличии у обучающегося в классном журнале не менее трех текущих оценок по данному предмету. При учебной нагрузке по предмету не более 1 часа может выставляться только полугодовая оценка.

2.1.4. Обучающимся, пропустившим в течение четверти значительное число занятий по болезни и имеющим по этой причине менее трех текущих оценок, решением педагогического совета предоставляется срок продолжительностью не более одного месяца для самостоятельного изучения пропущенного материала и сдачи по нему зачетов.

Данное решение в письменном виде доводится классными руководителями до сведения родителей (законных представителей) обучающихся, которые несут ответственность за освоение их детьми пропущенного материала.

Зачеты по пропущенному материалу принимаются учителем, обучающим данных обучающихся по этому предмету.

По результатам зачетов и имеющихся текущих оценок учителем выставляется четвертная оценка, которая утверждается педагогическим советом как результат четвертной аттестации.

2.1.5. Обучающиеся, имеющие менее трех текущих оценок вследствие систематических пропусков занятий без уважительной причины, обязаны сдать зачеты по пропущенному материалу в сроки, установленные учителем.

Письменное уведомление о сдаче зачетов с указанием даты их проведения направляется классным руководителем родителям (законным представителям) обучающегося не позднее, чем за две недели до окончания четверти. При этом ответственность за освоение пропущенного материала и своевременную явку обучающегося в школу для сдачи зачета несут его родители (законные представители).

По результатам зачетов и имеющихся текущих оценок учителем выставляется четвертная оценка, которая утверждается педагогическим советом как результат четвертной аттестации.

В случае неявки обучающегося на зачеты по неуважительной причине ему выставляется в классный журнал оценка «2».


2.2.
Полугодовая аттестация
2.2.1. Полугодовая промежуточная аттестация обучающихся 2-х – 11-х классов осуществляется по текущим оценкам, полученным обучающимися в течение полугодия, и результатам контрольных работ по русскому языку и математике (алгебре).

2.2.2. Полугодовая оценка определяется путем вычисления среднего арифметического текущих оценок с последующим округлением до целого числа от 1 до 5.

2.2.3. Оценка по предмету считается обоснованной при наличии у обучающегося в классном журнале не менее пяти текущих оценок по данному предмету. В противном случае аттестация обучающихся осуществляется с выполнением процедуры, указанной в пунктах 2.1.4. и 2.1.5.

2.2.4. Оценка по русскому языку и математике (алгебре) за I полугодие в 2-х – 11-х классах выставляется с учетом результатов полугодовых контрольных работ как средняя между оценкой за контрольную работу и средним арифметическим текущих оценок.

2.2.5. Контрольные работы проводятся в течение последних 15 календарных дней I полугодия по расписанию, утвержденному директором Учреждения, которое вывешивается на доске объявлений не позднее, чем за неделю до начала проведения работ.

Задания и тексты контрольных работ разрабатываются учителями-предметниками по приказу директора Учреждения.

2.2.6. При неудовлетворительной оценке по контрольной работе обучающемуся до окончания полугодия предоставляется возможность повторно выполнить работу с использованием дополнительных вариантов заданий и текстов.

В случае неудовлетворительной оценки за повторное выполнение контрольной работы обучающемуся выставляется за полугодие оценка «2».


2.3.
Годовая аттестация

2.3.1. Промежуточная аттестация по итогам года во 2 – 8 ,10 –х классах проводится в мае в виде контрольных работ, комплексных диагностических работ на межпредметной основе в классах реализующих ФГОС НОО и ООО и письменных экзаменов в средней и старшей школе. Формы, конкретные сроки проведения годовой промежуточной аттестации обсуждаются и принимаются путем открытого голосования большинством голосов на педагогическом совете Учреждения, утверждаются приказом директора Учреждения и доводятся до сведения обучающихся и родителей (законных представителей) на родительских собраниях и через официальный сайт Учреждения.

2.3.2. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся.

      1. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.

      2. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Учреждение создает условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.

      3. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки определенные образовательным учреждением в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включается время болезни обучающегося. Сроки прохождения промежуточной аттестации определяются педагогическим советом.


2.3.3. Сроки проведения годовой промежуточной аттестации для обучающихся, пропустивших ее по уважительным причинам, а также выезжающих до окончания учебного года в лечебно-оздоровительные учреждения, на олимпиады, спортивные соревнования и т.д. устанавливаются администрацией Учреждения.

2.3.4. Годовая промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с расписанием, утверждаемым директором Учреждения. Расписание вывешивается на доске объявлений не позднее, чем за две недели до начала аттестации.

2.3.5. Состав экзаменационных комиссий и сроки подачи экзаменационных материалов на утверждение директору определяются приказом по Учреждению. Аттестационные материалы разрабатываются педагогами, ведущими аттестационный предмет, обсуждаются на заседаниях школьных методических объединений учителей – предметников, сдаются заместителю директора, курирующему промежуточную аттестацию не позднее, чем за две недели до начала аттестационного периода. Аттестационные материалы утверждаются директором Учреждения. Содержание аттестационных материалов должно соответствовать требованиям основной образовательной программы по предмету.

2.3.6. Обучающиеся 2-х - 8-х и 10-х классов сдают (выполняют) не менее 2-х экзаменов (контрольных работ), причем обучающиеся в профильных 10-х классах сдают два экзамена по предметам, соответствующим профилю класса.

2.3.7. Годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится:

- в 2 – х – 4 – х классах в форме контрольных работ по русскому языку, математике, а также комплексной диагностической работы на межпредметной основе (русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение);
- в 5 – х классах в форме контрольных работ по русскому языку и математике, комплексной диагностической работы на межпредметной основе;

- в 6-х классах в форме контрольной работы по русскому языку и географии;

- в 7-х классах в форме контрольных работ по русскому языку (тестирование) и физике;

- в 8-х классах по русскому языку по типу экзамена в новой форме, контрольная работа по химии;
- в профильных 10-х классах контрольное тестирование по форме ЕГЭ по алгебре и начала анализа и по русскому языку:

2.3.8. При проведении промежуточной аттестации в форме письменного экзамена председатель экзаменационной комиссии вскрывает пакет с экзаменационными материалами в присутствии членов комиссии за 30 минут до начала экзамена.

2.3.9. В 2-х – 5-х классах на проведение контрольной работы или письменного экзамена отводится 1 академический час, в 6-х – 8-х классах – 2 часа.

В 10-х классах на проведение письменного экзамена отводится 4 академических часа.

2.3.10. Результаты письменных контрольных работ оцениваются по пятибалльной шкале; результаты комплексной диагностической работы на межпредметной основе оцениваются по уровням: низкий, средний высокий

2.3.11. Обучающийся и его родители (законные представители) имеют право ознакомиться с письменной работой, проверенной экзаменационной комиссией, и в случае несогласия с выставленной отметкой в 3-дневный срок подать в письменной форме апелляцию на имя директора Учреждения.

2.3.12. Обучающиеся, получившие неудовлетворительные оценки по предметным контрольным работам по итогам промежуточной аттестации, допускаются до окончания учебного года к повторной аттестации по этим предметам. Сроки проведения повторной аттестации определяются приказом директора Учреждения.

2.3.13 Обучающиеся, имеющие неудовлетворительные отметки за учебный год или имеющие академическую задолженность по итогам учебного года, переводятся в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в течение сентября месяца следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

2.3.14.Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, или имеющие неудовлетворительные отметки за учебный год более, чем по одному предмету, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

2.3.15. Обучающиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс решением педагогического совета Учреждения.

2.3.16. Обучающиеся переводных классов, имеющие по всем предметам, изучавшимся в соответствующем классе, четвертные и годовые оценки «5», награждаются похвальным листом «За отличные успехи в учении».



2.3.15. Годовая аттестация обучающихся 9-х и 11-х классов осуществляется по оценкам, полученным обучающимися в течение учебного года, путем вычисления среднего арифметического четвертных оценок в 9-х и полугодовых в 11-х классах с последующим округлением до целого числа от 1 до 5.
2.3.16. Результаты годовой аттестации являются основанием для допуска обучающихся 9-х и 11-х классов к государственной (итоговой) аттестации.

Решением педагогического совета Учреждения к государственной (итоговой) аттестации допускаются обучающиеся 9-х и 11-х классов, успешно освоившие программы обучения по всем предметам учебного плана, а также обучающиеся 9-х классов, имеющие не более одной неудовлетворительной годовой оценки. 

2. 4.  Организация семейного образования

2.4.1. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное, общее, основное общее, среднее общее образование в семье.

2.4.2. Перевод на данную форму обучения осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), решением педагогического совета Учреждения.

2.4.3. Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие учебные программы соответствующего года обучения, могут продолжить обучение в форме семейного образования только после ликвидации академической задолженности.

2.5.4. Обучающийся, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить обучение в образовательном учреждении.

2.6.5. Аттестация обучающегося, получающего семейное образование, проводится по заявлению родителей (законных представителей) по всем предметам учебного плана. С этой целью создается аттестационная комиссия учителей предметников.

2.7.6. Оплата работы учителей производится в соответствии с проведенными часами и квалификационными категориями (разрядами) соответствующих учителей- предметников из экономии денежных средств.

2.8.7. Перевод обучающихся из класса в класс и с одной ступени обучения на другую производится решением педагогического совета на основании результатов аттестации.

2.9.8. Ответственность за ликвидацию задолженности возлагается на родителей (законных представителей) обучающегося.


3. Нормативное регулирование

3.1. Отношения между родителями (законными представителями) и соответствующим Учреждением регулируются договором, который не может ограничивать права сторон по сравнению с законом.

3.2. Для осуществления семейного образования родители (законные представители) могут:

- пригласить преподавателей самостоятельно;

- обратиться за помощью в Учреждение;

- обучать самостоятельно.

3.3. Ребенок зачисляется в образовательное учреждение на общих основаниях.

3.4. Приказ о зачислении ребенка и о форме получения образования оформляется на основании заявления родителей при наличии личного дела.

3.5. Личное дело, результаты промежуточной аттестации находятся в Учреждении.

4. Права и обязанности сторон


4.1.  Учреждение обязано:

- предоставить обучающемуся бесплатные учебники;

- проводить необходимые консультации по учебным предметам;

- обеспечить в случае необходимости методическую помощь учителю;

- осуществлять промежуточную аттестацию обучающегося в семье в установленном договором порядке;

- дать возможность обучающемуся по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в Учреждении.

4.2. Родители (законные представители) обязаны обеспечить необходимые условия для организации семейного образования. Они несут ответственность за выполнение государственных образовательных стандартов.

4.3. Для организации семейного обучения на I ступени образования (1-4 классы) образовательное учреждение имеет право ввести в штатное расписание должность домашнего учителя, работающего по договору в соответствии с тарификацией по Единой тарифной сетке при профиците.

4.4. При положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) на любом этапе обучения в семье ребенок вправе продолжить образование в Учреждении. В этом случае Учреждение обязано поставить в известность органы управления образованием, издать соответствующий приказ и сделать отметку в личном деле обучающегося о его возвращении в Учреждение.

4.5. Образовательное учреждение может расторгнуть договор с родителями (законными представителями) о получении образования в семье при условии невыполнения учебных программ обучающимся с учетом государственных стандартов образования.

4.6. В случае расторжения договора по инициативе Учреждения директор решают вопрос о дальнейшем образовании обучающегося. В этом случае дать возможность продолжить обучение в Учреждении.

5. Аттестация обучающегося.

5.1.  Формы и сроки проведения промежуточной и итоговой аттестации определяются Учреждением.

5.2. Перевод обучающегося из класса в класс производится по решению педагогического совета Учреждения по итогам промежуточной аттестации, проводимой Учреждением.

5.3. Промежуточная аттестация может проводится в форме тестирования по всем предметам, а также посредством собеседований, контрольных работ, зачетов, диктантов и др. формах.

5.4. Освоение общеобразовательных программ основного и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией.

5.5. Итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов, получающих образование в семье, проводится в образовательном учреждении в форме устных и письменных экзаменов в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников.

5.6.   Результаты итоговой аттестации фиксируются в протоколе. Протоколы экзаменов, письменные работы обучающихся в форме семейного образования хранятся в установленном в Учреждении порядке.

5.7. Выпускникам 9-11 классов, прошедшим итоговую аттестацию,

Учреждение выдает документ государственного образца о соответствующем образовании.

5.8. Выпускники 11 классов могут быть награждены золотой медалью с Положением об итоговой аттестации выпускников.

5.9. Выпускники 11 классов, достигшие особых успехов в изучении одного или нескольких предметов награждаются похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов». Награждение производится при наличии у выпускников промежуточной аттестации по данным предметам в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников.

Рассмотрено на заседании педагогического совета

МБОУ "Школа №129"

Протокол №1 от «28» августа 2015г.



 Приложение 1


ПРОТОКОЛ
ознакомления родителей, обучающихся_____ класса
с Положением о промежуточной аттестации

Присутствовали:
Классный руководитель: _______________________________________________
Родители обучающихся:

Классный руководитель:

Председатель родительского комитета:

«____» _____________ 20__ г.

 





Приложение 2

ПРОТОКОЛ
ознакомления обучающихся_____ класса
с Положением о промежуточной аттестации

Классный руководитель: _______________________________________________

Классный руководитель:

«____» _____________ 20__ г.





Выбранный для просмотра документ 11 Положение о рабочем журнале учителя ФГОС.docx

библиотека
материалов


УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ "Школа №129"

_____________И.А. Воронина

Приказ от _________№______



ПОЛОЖЕНИЕ
о рабочем журнале учителя, внедряющего ФГОС

 

  1. Общие положения

 1.1. Рабочий журнал учителя - это блокнот для рабочих записей педагога.

1.2. Целью его ведения является  фиксация и хранение информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. Новые средства, формы и методы оценки должны обеспечить комплексную оценку результатов. Это не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретенного учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.

1.3. Рабочий журнал учителя регламентируется  требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования, Основными образовательными программами начального общего и основного общего образования МБОУ "Школа № 129" и настоящим Положением.

1.4. Данное Положение определяет порядок ведения рабочего журнала учителя, периодичность его заполнения, систему оценок и формы проведения замеров образовательных достижений обучающихся.

1.5.Рабочий журнал учителя способствует повышению ответственности общеобразовательного учреждения за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в общеобразовательном учреждении, за степень усвоения обучающимися Федерального государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.

 

2. Особенности оценки достижения результатов ФГОС

 

2.1.  Результаты ученика – это универсальные учебные действия по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определенной системе). Оценка ставится за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием.

2.2В связи с переходом на ФГОС НОО и ООО второго поколения рекомендуется оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования обучающихся, используя комплексный подход (рабочий журнал учителя)

2.3. Итоговую оценку выпускника начальной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе).

2.4 Итоговую оценку выпускника основной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам с учетом оценок за обязательные экзамены по русскому языку и математике и оценок за экзамены по выбираемым обучающимися предметам, а также на основе результатов защиты итогового индивидуального проекта.

2.5. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности выставляется отдельная оценка с учетом уровня сложности пройденного материала.

 

3. Порядок ведения рабочего журнала учителя

 

3.1. Журнал  оформляется каждым педагогом, внедряющим ФГОС, для каждого класса на весь период  обучения. Своевременное ведение записей в журнале является обязательным для каждого учителя. Учитель обязан соблюдать закрепленные настоящим Положением правила ведения журнала.

3.2. Журнал ведется в бумажном  виде.

3.3. В соответствии с требованиями ФГОС вводятся таблицы образовательных результатов. Таблицы составляются из перечня универсальных учебных действий , которыми должен и может овладеть ученик при изучении учебного курса. Образцы таблиц приведены в Приложениях к данному Положению. Учитель вправе внести коррективы в предложенные варианты.

3.4. В таблице оценки выставляются на странице того УУД, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. При этом используется следующая шкала оценок: низкий уровень-0 баллов, базовый уровень-1 балл, повышенный уровень-2 балла. В рабочем журнале используется балльная система оценок или качественная оценка результатов. 

3.5. настоящее положение определяет четыре группы таблиц МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов:

  • Таблица регулятивных УУД

  • Таблица коммуникативных УУД

  • Таблица познавательных УУД

  • Сводные таблицы

 3.6. Оценки заносятся в таблицы результатов. Обязательно (минимум) за метапредметные диагностические работы дважды в год, в соответствии с графиком внутришкольного контроля в октябре, апреле учебного года; за предметные контрольные работы в соответствии с порядком промежуточной аттестации. По желанию и возможностям учителя (максимум) за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку – по решению учителя и школы.

Педагог сводит все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах оценки и отметки являются необходимым условием для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

 3.7. В конце каждого учебного года оформляется аналитическая справка с анализом результатов образовательных достижений обучающихся, выявлением причин, обусловивших данные результаты, и составлением краткой программы деятельности на следующий учебный год.

 3.8. Классные руководители  и учителя- предметники доводят до сведения учащихся и их родителей (законных представителей) результаты полученных измерений не реже 1 раза в четверть с целью анализа полученных результатов, выявления зоны ближайшего развития каждого обучающегося и координации деятельности всех участников образовательного процесса.

 

4. Структура рабочего журнала учителя.

 

4.1. Титульный лист (приложение 1)

4.2. Таблица познавательных УУД (приложение 2)

4.3. Таблица регулятивных УУД(приложение 3)

4.4. Таблица коммуникативных УУД(приложение 4)

4.5. Сводные таблица (приложение5,6,7)

4.6. Шкала и критерии оценивания УУД (приложение 8)

4.7. Аналитическая справка по итогам каждого учебного года в свободной форме.

 

  


 

Приложение 1

РАБОЧИЙ ЖУРНАЛ

оценивания универсальных учебных действий учащихся 5 – 9 __ класса

муниципального бюджетного образовательного учреждения "Школа № 129".

Учебный предмет "___________________________"

Учитель: ___________________________

Учебный год: 20__-20__



Приложение 2

Познавательные УУД 5А

Месяц, дата

Список

обучающихся


































1.


































2.


































3.


































4.


































5.


































6.


































7.


































8.


































9.


































10.


































11.


































12.


































13.


































14.


































15.


































16.


































17.


































18.


































19.


































20.


































21.


































22.


































23.


































24.


































25.




































Приложение 3

Регулятивные УУД 5А

Месяц, дата

Список

обучающихся


































1.


































2.


































3.


































4.


































5.


































6.


































7.


































8.


































9.


































10.


































11.


































12.


































13.


































14.


































15.


































16.


































17.


































18.


































19.


































20.


































21.


































22.


































23.


































24.


































25.




































Приложение 4

Коммуникативные УУД 5А

Месяц, дата

Список

обучающихся


































1.


































2.


































3.


































4.


































5.


































6.


































7.


































8.


































9.


































10.


































11.


































12.


































13.


































14.


































15.


































16.


































17.


































18.


































19.


































20.


































21.


































22.


































23.


































24.


































25.




































Приложение 5

Сводная ведомость 5А

Список

обучающихся

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

П

К

Р

П

К

Р

П

К

Р

П

К

Р

П

К

Р

1.

















2.

















3.

















4.

















5.

















6.

















7.

















8.

















9.

















10.

















11.

















12.

















13.

















14.

















15.

















16.

















17.

















18.

















19.

















20.

















21.

















22.

















23.

















24.

















25.



















Приложение 6

Диагностическая карта формирования УУД 5 класс.


ФИ ученика ______________________________ класс ___ «__»


УУД

Критерии

Балл

Стартовая диагностика

Итоговая диагностика

Регулятивные УУД




1


Определять и

формулировать цель

деятельности (понять

свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

Умеетсамостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель

2

2

Умеетпри помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно

1

1

Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными

0

0

2

Составлять план

действий по решениюпроблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

Умеет самостоятельнопрогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера

2

2

Умеетсамостоятельнопрогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения

1

1

Не умеетсамостоятельнопрогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения

0

0

3

Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

2

2

В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени

1

1

Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности

0

0

4

Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом

Умеетсамостоятельнокорректировать работу по ходу выполнения задания

2

2

Умееткорректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

1

1

Не умееткорректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

0

0

5

Оценка результатов своей работы.

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.

2

2

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.

1

1

Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,

8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.





Познавательные УУД




1

Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

2

2

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников.

1

1

Затрудняется в поиске и выделении необходимойинформации даже при оказании ему помощи.

0

0

2

Добывать новые знания из различных источников различными способами


Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств.

2

2

Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

1

1

Не умеет применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

0

0

3

Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результатыработы (исследования) в заданном формате, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.



Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результатыработы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ.



Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ



4

Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата

2

2

Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы;осуществляет наблюдения и эксперименты;умеет классифицировать и обобщать.

1

1

Не владеет навыками исследовательской деятельности. Не способен переработать информацию для получения результата

0

0

5

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.

2

2

Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

1

1

Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,

8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.



Коммуникативные УУД




1


Доносить свою позицию

до других с помощью

монологической и

диалогической речис учетом своих учебных и жизненных ситуаций

Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

2

2

Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других.

1

1

Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

0

0

2.

Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения.


Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

2

2

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

1

1

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

0

0

3

Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.



Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.

2

2

Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающиесего собственной.

1

1

Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему.

0

0

4

Договариваться с людьми, согласуя с ними своиинтересы и взгляды, длятого чтобы сделать что-то

сообща

Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.



Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).



Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).



ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень,

6-3 балла средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.



Личностные УУД




1


Самооценка.

Оценивать ситуации ипоступки (ценностные

установки)

Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать.

2

2

Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает.

1

1

В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает.

0

0

2

Объяснять смысл своих оценок,мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность ксаморазвитию,

мотивация к познанию, учѐбе)

Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей.

2

2

Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится преодоления трудностей.

1

1

Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность.

0

0

3

Самоопределяться в

жизненных ценностях

(на словах) и поступать в

соответствии с ними,

отвечая за свои поступки

(личностная позиция,

российская и

гражданская

идентичность)

Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании.

2

2

Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство. Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию.

1

1

Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию.

0

0

ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень,

4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.



ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный)

34-31 баллов - высокий уровень;30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов - низкий уровень.



Подпись учителя:_______________________ Подпись родителей:







Приложение 7

Диагностическая карта формирования УУД ученика 5

ФИ ученика ______________________________ класс ___ «__»


УУД

Предметы

Русский язык

Математика

География

Биологи

История

Русский язык

Математика

География

Биология

История

Критерии

Стартовая диагностика

Стартовая диагностика

Стартовая диагностика

Стартовая диагностика

Стартовая диагностика



Итоговая диагностика



Итоговая диагностика



Итоговая диагностика



Итоговая диагностика



Итоговая диагностика

Регулятивные УУД

1


Определять и

формулировать цель

деятельности (понять

свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

Составлять план

действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

4

Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом

Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

Оценка результатов своей работы.

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0


ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,

8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.


















Познавательные УУД

УУД

Предметы











Критерии

1 полугод.

1 полугод.

1 полугод.

1 полугод.

1 полугод.

год

год

год

год

год

1

Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

Добывать новые знания из различных источников различными способами


Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Не умеет применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

4

Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Не владеет навыками исследовательской деятельности. Не способен переработать информацию для получения результата

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,

8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.












Коммуникативные УУД

УУД

Предметы











Критерии

1 полугод.

1 полугод.

1 полугод.

1 полугод.

1 полугод.

год

год

год

год

год

1


Доносить свою позицию

до других с помощью

монологической и

диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций

Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2.

Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения.


Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.



Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать и аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не считается с другой точкой зрения на проблему.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

4

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то

сообща

Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания. Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень,

6-3 балла средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.











ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных)














Личностные УУД

УУД

Критерии

1 полуг.

год

1


Самооценка.

Оценивать ситуации и поступки (ценностные

установки)

Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать.

2

2

Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает.

1

1

В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает.

0

0

2.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию,

мотивация к познанию, учѐбе)

Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей.

2

2

Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится преодоления трудностей.

1

1

Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность.

0

0

3

Самоопределяться в

жизненных ценностях

(на словах) и поступать в

соответствии с ними,

отвечая за свои поступки

(личностная позиция,

российская и

гражданская

идентичность)

Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании.

2

2

Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство. Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию.

1

1

Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию.

0

0

ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.






























Приложение 8

Шкала и критерии оценивания

Для оценки регулятивных, познавательных, коммуникативных умений в рабочем журнале учителя и диагностических картах оценивания УУД устанавливаются следующие уровни:

Уровень

Балл

Высокий: умение применяется самостоятельно

2




Базовый: умение применяется при помощи учителя




1


Низкий: не умеет самостоятельно применять навык

0

Критерии оценивания УУД

УУД

Критерии

Регулятивные УУД


1


Определять и

формулировать цель

деятельности (понять

свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель

Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно

Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными

2

Составлять план

действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера

Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения

Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения

3

Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени

Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности

4

Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом

Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания

Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

5

Оценка результатов своей работы.

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.

Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

Познавательные УУД


1

Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников.

Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи.

2

Добывать новые знания из различных источников различными способами


Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств.

Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Не умеет применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

3

Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.

Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ.

Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

4

Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата

Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать.

Не владеет навыками исследовательской деятельности. Не способен переработать информацию для получения результата

5

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.

Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

Коммуникативные УУД


1


Доносить свою позицию

до других с помощью

монологической и

диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций

Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других.

Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

2.

Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения.


Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

3

Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.



Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.

Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающие с его собственной.

Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему.

4

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то

сообща

Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.

Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).





Выбранный для просмотра документ 12 приказ об утверждении планов графиков по ФГОС.docx

библиотека
материалов

hello_html_375a4fa4.png


АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 129



ПРИКАЗ

_15.12.2014_________ № 404 – ОД

Об утверждении планов – графиков

по подготовке к введению ФГОС ООО



С целью эффективного введения и реализации стандартов нового поколения в основной школе в 2015 – 2016 учебном году

ПРИКАЗЫВАЮ:

  1. Утвердить план подготовки к введению в образовательный процесс ФГОС ООО в МБОУ средней общеобразовательной школе № 129 в 2014 – 2015 учебном году (приложение № 1)

  2. Утвердить план методической работы по подготовке школы к введению ФГОС ООО (приложение № 2)

  3. Утвердить план – график профессионального развития и повышения квалификации педагогов основной школы МБОУ СОШ № 129 (приложение № 3)

  4. Утвердить план – график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в МБОУ СОШ № 129 (приложение №4)

  5. Утвердить перспективный план Рабочей группы по введению ФГОС ООО в МБОУ СОШ № 129 (Приложение № 5)

  6. Заместителю директора М.В. Никулиной ознакомить членов Рабочей группы по введению ФГОС ООО с данными планами в срок до 17.12.2014 г.

  7. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.







Директор школы И.А. Воронина

Выбранный для просмотра документ 13 приказ о создании раб группы.docx

библиотека
материалов

hello_html_5345e7ae.png


АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 129




ПРИКАЗ

11.12.2014 № 396 – од

О создании рабочей группы по

ведению и реализации ФГОС ООО

В целях обеспечения эффективности ведения обучения на ступени основного общего образованияв МБОУ СОШ № 129 с 2015-2016 учебного года, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.     Создать рабочую группу по введению и реализации ФГОС в составе:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Морозова С.С. - председатель ШМО учителей начальных классов;

  • Шорина Л.Н. – учитель начальных классов;

  • Беспалова Г.И. – учитель начальных классов;

  • Кузнецова М.П. – учитель начальных классов;

  • Бинцева М.П. – учитель физики;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

2. Рабочей группе в срок до 1 апреля 2015 года:

2.1. разработать основную образовательную программу основного общего образования на 2015 – 2020 гг.

2.2. разработать план подготовки к введению в образовательный процесс ФГОС ООО. ( Отв. Никулина М.В.)

2.3. разработать план методической работы по подготовке школы к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. ( Отв. Никулина М.В.)

2.4. провести педагогический совет по ознакомлению педагогического коллектива с содержанием ФГОС ООО. ( Отв. Никулина М.В.)

2.5. провести анализ кадрового обеспечения, материально-технического и методического оснащения ОУ в соответствии с требованиями ФГОС. ( Отв. Лукина С.И.)

2.6.провести ознакомление участников образовательного процесса с содержанием основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 129.( Отв. Никулина М.В.)

2.7. провести изучение запросов родителей (законных представителей) на организацию внеурочной деятельности в основной школе.

( Отв. Малышева С.В.)

3.     Назначить ответственным за работу группы, координацию ее деятельности в рамках подготовки образовательного учреждения к введению ФГОС на второй ступени образования заместителя директора Никулину М.В.

4. Назначить ответственными за разработку отдельных разделов и глав основной образовательной программы основного общего образования:

4.1 Лукину С.И., заместителя директора, - ответственной за разработку целевого раздела.

4.2   Никулину М.В., заместителя директора, - ответственной за разработку организационного раздела.

4.3   Малышеву С.В., заместителя директора, Айрапетову Л.Э., социального педагога - ответственными за разработку программы внеурочной деятельности, программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования,

4.4 Сокинину А.А., педагога – психолога, ответственной за разработку программы коррекционной работы, программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, а так же систему оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

4.5  Председателей ШМО: Савину О.А., Фролову Н.В., Норусову Г.В., Хрущеву М.Г., Зиновьеву Т.С. – ответственными за разработку раздела планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ (в целевом разделе) обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, а так же за разработку программ отдельных учебных предметов.

5. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

 Директор И.А. Воронина



Никулина Марина Валерьевна

2554501

Выбранный для просмотра документ 14 приказы составление и проведение диагностики.docx

библиотека
материалов



АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"


ПРИКАЗ

___________________ № ________

О подготовительных

мероприятиях по проведению

диагностических работ в

5 – х классах


В целях совершенствования школьной системы оценки качества образования, в соответствии с планом реализации ФГОС в 2015 – 2016 учебном году

ПРИКАЗЫВАЮ:

  1. Рабочей группе по введению и реализации ФГОС:

    1. Разработать инструментарий диагностики (спецификацию и кодификатор контролируемых элементов содержания и требований к планируемым результатам обучения) предметных и метапредметных результатов. Срок: 14.09.2015г.

    2. Разработать контрольно – измерительные материалы для проведения метапредметных и предметных диагностических работ в 5 – х классах в соответствии со спецификацией и кодификатором по оценке качества достижений обучающихся. Срок: 21.09.2015г.

  2. Заместителю директора М.В. Никулиной:

    1. Составить график диагностических предметных и метапредметных работ для 5 – х классов. Срок: 23.09.2015г.

    2. Скорректировать графики проведения плановых контрольных работ с учетом проведения диагностических предметных и метапредметных работ в 5 – х классах.

    3. Организовать проведение мониторинга сформированности УУД обучающихся 5 – х классов по полугодиям 2015 – 2016 учебного года.

    4. Организовать работу учителей предметников, работающих в 5 – х классах, по подготовке и защите индивидуальных проектов обучающихся.

  3. Учителям предметникам, работающим в 5 – х классах и классным руководителям предоставить заместителю директора М.В. Никулиной в течении 3 рабочих дней со дня проведения работ их итоги и методические рекомендации по корректировке и организации деятельности учителей предметников по итогам работ с целью повышения качества преподавания по учебным предметам, с учетом индивидуальных результатов учащихся.

  4. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.


Директор И.А. Воронина



Никулина

2554501

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"


ПРИКАЗ

_____________________ № _______

О проведении диагностических работ

по предметам учебного плана в 5 – х классах



В соответствии с планом внутришкольного контроля по внедрению и реализации ФГОС ООО на 2015 – 2016 учебный год, с целью определения уровня подготовки обучающихся по предметам учебного плана, для оценки предметных результатов и уровня сформированности познавательных метапредметных умений

ПРИКАЗЫВАЮ:

  1. Провести диагностические работы по предметам учебного плана в 5 – х классах по графику:

5 а класс (классный руководитель Мудров И.В.)

5 б класс (классный руководитель Сидорова А.В.)

Фролова М.И.,

Ржанов Н.К.

5 в класс, классный руководитель Просвирнина М.Н.

Фролова М.И.,

Ржанов Н.К.

  1. Учителям предметникам использовать тексты диагностических работ, разработанные членами рабочей группы по введению ФГОС по предметам в соответствии с требованиями ФГОС.

  2. Классным руководителям 5 – х классов Мудрову И.В., Сидоровой А.В., Просвирниной М.Н. подготовить бумагу для написания работы и сдать заместителю директора Никулиной М.В. 09.12.2015 г.

  3. Сдать анализ проведённых диагностических работ заместителю директора Никулиной М.В. Срок: 25.10.2015 г.

  4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.



Директор И.А. Воронина









Никулина

2554501

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"


ПРИКАЗ

_____________________ № _______

О проведении диагностических работ

на метапредметной основе в 5 – х классах



В соответствии с планом внутришкольного контроля по внедрению и реализации ФГОС ООО на 2015 – 2016 учебный год, с целью определения уровня сформированности познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебныхдействий

ПРИКАЗЫВАЮ:

  1. Провести диагностические работы на метапредметной основе в 5 – х классах по графику:

    Учителям предметникам использовать тексты диагностических работ на метапредметной основе, разработанные членами рабочей группы по введению ФГОС.
  2. Классным руководителям 5 – х классов Мудрову И.В., Сидоровой А.В., Просвирниной М.Н. подготовить бумагу для написания работы и сдать заместителю директора Никулиной М.В. 05.10.2015 г.

  3. Сдать анализ проведённых диагностических работ заместителю директора Никулиной М.В. Срок: 12.10.2015 г.

  4. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.



    Директор И.А. Воронина










    Никулина

    2554501

Выбранный для просмотра документ 17план мониторинга.doc

библиотека
материалов

План мониторинга планируемых результатов освоения ООП ООО


Локальный акт "Правила поведения обучающихся"

Оценочный лист "Этика и поведение обучающихся"

Каждую четверть


Ежегодно


Классные руководители


Образовательные характеристики

Дневник наблюдения классного руководителя

Участие в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности

Свидетельства участия в общественной жизни (грамоты, дипломы, сертификаты), Методика диагностики социально-психологической адаптации (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда, адаптированная А. К. Осницким

Ежегодно



Зам. директора по ВР


Педагог – психолог

Портфолио


Образовательная характеристика

Ответственность за результаты обучения

Показатели успеваемости


Опросник уровня субъективного контроля, опросник ДУМЭОЛП - диагностика уровня морально-этической ответственности личности И.Г. Тимощука, тест-опросник исследования волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана

Каждую четверть


Ежегодно

Учителя – предметники; классные руководители

Педагог - психолог

Образовательные характеристики

Аналитическая справка по результатам изучения данных опросников и диагностических тестов

Готовность и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии

Методика изучения профессиональных ценностных ориентаций подростков "Ценностные ориентации личности – 8", "Дифференциально-диагностичекий опросник", опросник "Карта интересов" А. Е. Голомштока, методика определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности Л.А. Йовайши

Первое полугодие 9-го класса

Педагог - психолог

Образовательные характеристики

Аналитическая справка



Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции

Способность работать с информацией

Письменная работа на межпредметной основе



Участие в олимпиадах, научно – практических конференциях школьников

В конце 5 – 8 классов




Ежегодно

Руководитель рабочей группы по реализации программы развития УУД


Зам. директора по УВР


Аналитическая справка; образовательные характеристики

Портфолио

Рабочий журнал учителя


Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития

Практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью

В конце первого полугодия 6 и 8 классов

Зам. директора по УВР; учителя - предметники

Аналитическая справка; образовательная характеристика


Способность к сотрудничеству и коммуникации

Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику

Наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов


Участие в предметных и межпредметных конкурсах, проектах

В начале второго полугодия 6 и 8 классов



Ежегодно

Руководитель рабочей группы по реализации программы развития УУД


Зам. директора по УВР

Аналитическая справка; образовательные характеристики

Портфолио

Рабочий журнал учителя


Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии

Методики «Определение уровня рефлексивности» Карпова А.В., «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, «Саморегуляция» А.К. Осницкого

Ежегодно

Педагог - психолог

Образовательные характеристики

Рабочий журнал учителя


1

2

3

4

5

Предметные результаты

Уровень остаточных знаний и умений учащихся относительно предыдущего учебного года

Решение предметных проектных задач (в 5-7 классах – коллективное, в 8-9 классах – индивидуальное)

Стартовая контрольная работа с последующими корректирующими занятиями1

В сентябре каждого учебного года

Учителя – предметники; зам. директора по УВР

Классный журнал, дневник, аналитическая справка

Рабочий журнал учителя

Тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании (индивидуальное продвижение в освоении программы учебного предмета)

Диагностическая работа


Домашняя самостоятельная работа

Проверочная работа по теме

До изучения тем (разделов)

После изучения тем (разделов)

Учителя - предметники

Классный журнал, дневник

Рабочий журнал учителя

Уровень достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ2

Тематическая проверочная работа

Творческие задания по теме


После изучения тем (разделов)

Учителя – предметники; зам. директора по УВР

Классный журнал, дневник, аналитическая справка

Рабочий журнал учителя


Уровень знаний и умений учащихся полученных в текущем учебном году

Решение предметных проектных задач (в 5-7 классах – коллективное, в 8-9 классах – индивидуальное)

Итоговая контрольная работа

В мае каждого учебного года

Учителя – предметники; зам. директора по УВР

Классный журнал, дневник, аналитическая справка

Рабочий журнал учителя


1 Диагностический инструментарий подбирается в зависимости от специфики предмета

2 По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией

Выбранный для просмотра документ 18 Протоколы.docx

библиотека
материалов

Протокол № 1

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 15.12.2014 года

 

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Бинцева М.П. – учитель физики;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.


Повестка дня заседания:

1.     Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ФГОС ООО.

2.     О готовности МБОУ СОШ № 129 к введению ФГОС ООО.

3.     Утверждение плана работы рабочей группы по введению ФГОС ООО.

4.     О программно-методическом обеспечении образовательного процесса по введению ФГОС ООО.

 

По 1 вопросу слушали Никулину М.В., ознакомившую участников рабочей группы    с Приказом  № 1897 Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 года; с основными механизмами, ведущими идеями ФГОС ООО, основными требованиями к результатам освоения ООП.

Постановили:

1.1.         Принять к сведению материалы, обеспечивающие введение ФГОС

1.2.         Направить в следующем учебном году на курсы по организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС ООО педагогов-предметников которые будут работать в 2015 – 2016 уч.году в 5 – х классах.

1.3.         Начать работу по составлению рабочих программ по учебным предметам.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


По 2 вопросу слушали Лукину С.И. заместителя директора, ознакомившую с результатами самообследования готовности школы к ФГОС ООО. Сообщила, что в школе созданы необходимые условия для организации экспериментальной работы по введению ФГОС ООО. Отмечается высокий балл готовности школы к введению ФГОС ООО.

Постановили:

2.1.   Произвести корректировку и обновление локально-нормативной базы по ФГОС (должностные инструкции работников школы в соответствии с ФГОС ООО)

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


По 3 вопросу слушали Никулину М.В., заместителя директора, предложившую план рабочей группы, в который включены вопросы анализа образовательной деятельности при введении ФГОС ООО, внесения изменений и дополнений в учебно-воспитательный процесс при переходе на ФГОС ООО, разработке проекта основной общеобразовательной программы основного общего образования (ООП ООО).

Постановили:

Утвердить план работы рабочей группы по введению ФГОС ООО

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


По 4 вопросу слушали Никулину М.В., ознакомившую с программным обеспечением учебного процесса по разделам учебного плана .

Выступили:

     -Норусова Г.В., учитель математики, ознакомившая с методическим обеспечением ФГОС ООО, предложившая учебник «Математика.5 класс» (автор Виленкин Н.Я.); 

       -Фролова Н.В.., учитель русского языка и литературы, ознакомившая с методическим обеспечение ФГОС ООО. Предлагает использовать учебники, которые обеспечат качественный переход на ФГОС ООО в преподавании русского языка: «Русский язык. 5 класс» (авторы С.И. Львова, В.В. Львов), в преподавании литературы:  «Литература. 5 класс» (автор Коровина В.Я.);

-Хрущева М.Г., учитель истории, ознакомившая с методическим обеспечением ФГОС ООО по истории и обществознанию, предложившая учебники «История Древнего мира. 5 класс» (автор Годер Г.И.); «Обществознание. 5 класс»  (автор Боголюбов Л.Н.)

      -Зиновьева Т.С., учитель английского языка, предложившая для преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС ООО учебник «Немецкий язык.5 класс» (автор Кузовлев И.Л.);

-Кравцова Л.В., учитель информатики, предложившая для преподавания информатики в условиях реализации ФГОС ООО учебник «Немецкий язык.5 класс» (автор Босова Л.Л.);

      -Сергеева О.В.., учитель музыки, предложившая для преподавания музыки в условиях реализации ФГОС ООО учебник «Музыка. 5 класс» (авторы Сергеева Г.П., Критская Е.Д.)

      -Авраменко Р.Л.., учитель изобразительного искусства, предложившая для преподавания технологии в условиях реализации ФГОС ООО учебник «Изобразительное искусство. 5 класс» (авторы: Горяева Н.А., Островская О.В. /Под ред. Неменского Б.М.)

     -Филичкин В.П., учитель физической культуры, предложившая для преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС ООО программу и учебник автора Матвеева А.П. «Физическая культура. 5 класс».

Постановили:

1. Утвердить перечень учебников для реализации образовательной программы на 2015-2016 учебный год в условиях введения ФГОС в основной школе.

2. Оформить заявку на учебники по введению ФГОС ООО в срок до 1 апреля.

3.  Проинформировать родителей 4 классов о приобретении рабочих тетрадей по учебным предметам на родительских собраниях в срок до 1 июня.

 Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


 

Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова


 






































Протокол № 2

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 12.01.2015 года

 

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э.Айрапетова

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Бинцева М.П. – учитель физики;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.     Структура основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО).

 

Слушали Никулину М.В., ознакомившую со структурой ООП: пояснительная записка, планируемые результаты освоения ООП, учебный план ООО (5 класс), программа формирования УУД. Программы учебных предметов, обязательной части учебного плана, программы духовно-нравственного развития обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни, система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.

 

Постановили:

1.         Подготовить проект ООП ООО для введения ФГОС ООО на 2015-2016 учебный год в соответствии с Примерной  ООП ООО, согласно её структуре в срок до 01.04.2015 г.

2.         Назначить ответственными за разработку разделов:

-Лукину С.И., заместителя директора, - ответственной за разработку целевого раздела.

-Никулину М.В., заместителя директора, - ответственной за разработку организационного раздела.

Малышеву С.В., заместителя директора, Айрапетову Л.Э., социального педагога - ответственными за разработку программы внеурочной деятельности, программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования,

-Сокинину А.А., педагога – психолога, ответственной за разработку программы коррекционной работы, программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, а так же систему оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

- Председателей ШМО: Савину О.А., Фролову Н.В., Норусову Г.В., Хрущеву М.Г., Зиновьеву Т.С. – ответственными за разработку раздела планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ (в целевом разделе) обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, а так же за разработку программ отдельных учебных предметов.


Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.



Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова


































Протокол № 3

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 02.02.2015г.

 

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Бинцева М.П. – учитель физики;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

  1. Анализ и утверждение пояснительной записки ООП ООО МБОУ СОШ № 129 на 2015-202огг.

  2. Утверждение планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ на 2015-2020гг.

  3. Утверждение учебного плана. 

  4. Рабочая группа в составе 17 человек рассмотрела проект пояснительной записки ООП ООО МБОУ СОШ на 2015-2020гг.

Никулина М.В. доложила, что первым разделом основной образовательной программы основного общего образования является пояснительная записка. Марина Валерьевна представила проект пояснительной записки. Она сказала, что основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897. 
Примерная ООП ООО МБОУ СОШ на 2015-2020гг. соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы и будет дорабатываться в течение 5 лет.

Программа составлена на основе примерной основной образовательной программы ООО, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Никулина М.В. в пояснительной записке дала краткую характеристику ОУ:

  • Тип ОУ 

  • Вид ОУ 

  • Особенности контингента учащихся

  • Кадровый состав

  • Материально-техническая оснащенность образовательного процесса школы.

  • Особенности организации образовательного процесса 

Отметила что, целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. 
Далее обозначены в пояснительной записке планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей второй ступени общего образования. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования формулируются на основе Стандарта, Примерной ООП ООО и Программы развития школы.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход. Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения содержит разделы согласно п. 16 ФГОС.


По второму вопросу слушали Савину О.А., которая представила проект планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ на 2015-2020гг. Предметные, личностные и метапредметные результаты размещены в таблице по предметам. Такое сочетание очень удобно для разработки на их основе рабочих программ педагогов.

По третьему вопросу заслушали Никулину М.В., которая довела до сведения рабочей группы, что важнейшей частью ООП ООО МБОУ СОШ на 2015-2020гг. является учебный план, содержащий две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками ОП, включающую внеучебную деятельность. Был представлен проект учебного плана, отражающий запросы участников ОП и специфику школы.

Выступила Лукина С.И., которая отметила, что подготовленные творческими группами проекты соответствуют ФГОС ООО и предложил рабочей группе утвердить проекты. 

Постановили:

1. Утвердить проект пояснительной записки ООП ООО МБОУ СОШ на 2015-2020гг.с предложенными изменениями.

  1. Утвердить планируемые результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ на 2015-2020гг.

  2. Утвердить проект учебного плана ООП ООО МБОУ СОШ на 2015-2020гг.


Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова



































Протокол № 4

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 20.02.2015года

 

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Бинцева М.П. – учитель физики;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.


Повестка дня заседания:

  1. Организация внеурочной деятельности.

  2. Утверждение проекта системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.

  3. Утверждение проекта системы условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.



Слушали: Малышеву С.В.., представившую модель внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год. Модель включает деятельность обучающихся по направлениям: спортивному, научно-познавательному, социальному.

Постановили:  Направить программу внеурочной деятельности на рассмотрение педагогического совета.

Слушали: Никулину М.В.: в связи с переходом на ФГОС ООО второго поколения в основной школе необходимо проводить следующие мероприятия по оценке достижения планируемых результатов:

а) оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования обучающихся основной классов школы, используя комплексный подход;

б) организовать работу по накопительной системе оценки в рамках Портфолио по трем направлениям:

-систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы наблюдений и т.д.);

-выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, биологии, географии, истории;

-материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах, конкурсах, спортивных мероприятиях и т.д.);

в) итоговую оценку выпускника основной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе). Накопленная оценка должна характеризовать выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Предложила утвердить рассматриваемую Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Постановили: Направить систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы на рассмотрение педагогического совета.

Слушали: директора школы Воронину И.А.: в школе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, разработан план-график поэтапного повышения квалификации всех учителей-предметников. Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Ирина Александровна представила критерии готовности школы к введению ФГОС.

Выступили: Лукина С.И. предложила направить проект системы условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС на рассмотрение педагогического совета.

Постановили: Направить проект системы условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС на рассмотрение педагогического совета.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


Председатель __________  Никулина М.В.

Секретарь_____________ Айрапетова Л.Э.




Протокол № 4

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 03.03.2015 года

 

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Бинцева М.П. – учитель физики;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

  1. Анализ и утверждение программы коррекционной работы.

  2. Анализ и утверждение программы отдельных учебных предметов, курсов.

  3. Анализ и утверждение программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

  4. Анализ и утверждение программы формирования УУД (универсальные учебные действия) у обучающихся на ступени основного общего образования.

  5. Обсуждение ООП ООО.


По первому вопросу слушали педагога-психолога Сокинину А.А., которая ознакомила с программой коррекционной работы. Программа составлена на основе примерной программы. Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы. Обсудили теоретико-методологические основания, структуру и содержание программы коррекционной работы. Остановились на обсуждении содержания пяти модулей программы : концептуальный, диагностико- консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.


Постановили: Утвердить программу коррекционной работы.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


По второму вопросу слушали Никулину М.В., которая осветила раздел ООП ООО «Программы отдельных предметов, курсов». Остановились на главных изменениях в программах учебных предметов, курсов. Особенностью содержания современного образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и развитие универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ – компетентности обучающихся.


Постановили: Утвердить программы отдельных учебных предметов, курсов.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


По третьему вопросу слушали заместителя директора по ВР Малышеву С.В., которая изложила программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов. В ходе заседания были обсуждены основные вопросы по предложенным разделам.


Постановили: Утвердить программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


По четвертому вопросу слушали Сокинину А.А., которая изложила программу формирования УУД (универсальные учебные действия). Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.


Постановили: Утвердить программы формирования УУД (универсальные учебные действия) у обучающихся на ступени основного общего образования.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


По пятому вопросу слушали заместителя директора Никулину М.В. Она проанализировала общую структуру ООП ООО.

Постановили: Предложить рассмотреть ООП ООО на педагогическом совете.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.



Председатель __________  Никулина М.В.

Секретарь_____________ Айрапетова Л.Э.

Протокол № 6

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 25.03.2015 года

 

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Бинцева М.П. – учитель физики;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.     Структура рабочей программы педагогов.

2.     О внесении изменений в должностные инструкции педагогических работников в связи с введением ФГОС ООО.

3.     Организация работы информационного канала по введению ФГОС ООО.

По 1 вопросу слушали Лукину С.И., ознакомившую с основными разделами рабочей программы педагога в соответствии с требованиями к содержанию, к результатам обучения.

Постановили: Учителям-предметникам составить рабочие программы по предметным областям в срок до 20.05.2015; направить на рассмотрение педагогического совета.


По второму вопросу слушали Никулину М.В., ознакомившую с изменениями в должностных инструкциях педагогов, заместителя директора, курирующего ФГОС, психолога, классного руководителя

Постановили: Принять к сведению изменения в должностных инструкциях педагогических работников в связи с введением ФГОС ООО.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.


По третьему вопросу Лукину С.И., сообщившую, что необходимо обеспечить доступ всех участников образовательного процесса к информации по введению ФГОС ООО в МБОУ СОШ № 129, посредством опубликования ее на сайте школы.

Постановили: Руководителю рабочей группы по введению ФГОС предоставить информацию о введении ФГОС координатору школьного сайта. Никулиной М.В. разместить информацию на сайте МБОУ СОШ № 129.

 Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова









































Протокол № 7

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 07.04.2015 года

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Бинцева М.П. – учитель физики;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

  1. Анализ и утверждение рабочих программ по предметам ООП ООО МБОУ СОШ № 129


Слушали: Никулину М.В.:

задачами рабочей программы является:
-практическая реализация компонентов федерального государственного образовательного стандарта при изучении учебного предмета классом в учебном году;

-определение содержания, объема, порядка изучения учебного предмета с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса данного учреждения и контингента обучающихся.

Структура рабочей программы включает в себя следующие элементы:
титульный лист;

пояснительную записку;

учебно-тематический план;

содержание программы;

требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета;

календарно-тематическое планирование;

список литературы для учителя и для учащихся.

Изменения (корректировка) рабочей программы в течение учебного года производится в случае потери 2-х и более часов (карантин, б/лист учителя и т.д.). При коррекции рекомендуется изменять количество часов, отводимое на изучение раздела. Не следует уменьшать объем часов за счет полного исключения раздела из программы. В результате коррекции должно быть обеспечено прохождение программы, и выполнение ее практической части в полном объеме.

Никулина М.В. отметила, что подготовленные рабочие программы учителями предметниками соответствуют ФГОС ООО, но требуют небольшой доработки по структуре. Она предложила рабочей группе вынести программы для утверждения на педагогическом совете.


Постановили:

Вынести на педагогический совет утверждение рабочих программ по предметам русский язык, литература, математика, иностранный язык, история, обществознание, география, биология, музыка, ИЗО, Основы духовно-нравственного воспитания, технология физическая культура с предложенными изменениями.


Проголосовали: «за» - 17чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова



























Протокол № 8

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 12.05.2015 г.

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Сергеева О.В. – учитель музыки;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.


Повестка дня заседания:

  1. Обсуждение необходимых изменений в связи с переходом на ФГОС ООО в Положение о промежуточной аттестации обучающихся

  2. Разработка и утверждение современных форм представления результатов и достижений обучающихся (портфолио, проектная деятельность)

По первому вопросу выступила заместитель директора М.В. Никулина, которая рассказала о необходимости внесения изменений в положение о Промежуточной аттестации учащихся 5 классов, в связи с введением ФГОС ООО. В Положении необходимо отразить комплексные диагностические работы, которые будут проводится с 2015 – 2016 уч.г. в рамках мониторинга предметных и метапредметных результатов обучающихся с 5 – го класса. Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

По второму вопросу слушали заместителя директора Малышеву С.В. которая ознакомила членов группы с проектом портфолио обучающихся 5 – 9 классов. Портфолио является перспективной формой фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка, так как позволяет учитывать предметные, метапредметные и личностные результаты освоения Основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО), достигнутые ребенком в разнообразных видах деятельности - учебной, внеурочной: творческой, спортивной и др.

Портфолио (портфель достижений) — это одновременно и цель, и средство в образовательной деятельности обучающегося и учителя на ступени основного образования. Подготовить портфолио, который демонстрирует по итогам основной школы обоснованность выбора дальнейшего обучения и уровень освоения программы, — это цель, зафиксированная в новом Федеральном государственном образовательном стандарте. Работа с портфолио, помогающая обучающимся лучше понять, ЧТО и для ЧЕГО они изучают, позволяющая им учиться осознанному планированию в учёбе и учебной самостоятельности, является хорошим средством формирования большой группы метапредметных результатов. Эта же работа, построенная вокруг портфолио, позволяет учителю лучше понять, ЧЕМУ и КАК он учит, и является хорошим средством, стимулирующим профессиональную рефлексию и влияющим на стиль работы учителя (сегодня это принято называть словосочетанием «педагогический дизайн»).

Работа над портфолио - это прежде всего возможность для ведения диалога ученика (членов его семьи) и учителя по поводу планируемых и достигнутых результатов обучения и способов улучшения процесса УЧЕНИЯ. Портфолио — это выборка работ, которые отражают движение каждого обучающегося к своему уровню образовательных достижений.

Работа с самим методом портфолио позволяет существенно дополнить результаты промежуточных оценок и итоговой оценки обучающегося за курс основной школы — результаты внутришкольного мониторинга и оценки за выполнение итоговых работ по учебным предметам, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта и оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию. Его материалы позволяют более наглядно представить характеристики обучающегося с учётом приёма в профильные классы старшей школы или дальнейшего обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Портфолио может показать стороны личности, которые трудно отразить в других технологиях: высокий индивидуальный прогресс в отдельных предметах при общих низких результатах, учебную самостоятельность и области интересов, склонности к групповой работе и самообучению.


Постановили:

  1. Внести необходимые изменения в связи с переходом на ФГОС ООО в Положение о промежуточной аттестации обучающихся.

  2. Разработать положение о портфолио МБОУ СОШ № 129.


Проголосовали: «за» - 16 чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова










Протокол № 9

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 09.09.2015 г.

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Луккина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Айрапетова Л.Э.– учитель истории, социальный педагог;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.


Повестка дня заседания:

  1. Изменение состава рабочей группы.

  2. Обсуждение и разработка инструментария диагностики предметных и метапредметных результатов.

  3. Обсуждение программы мониторинга УУД.

По первому вопросу выступила заместитель директора Никулина М.В., которая ознакомила с новым составом рабочей группы. Изменения в составе группы обусловлены изменением кадрового состава ОУ.

По второму вопросу выступила заместитель директора Никулину М.В., которая поставила перед членами рабочей группы задачу разработать инструментарий диагностики предметных и метапредметных результатов обучающихся 5 – х классов, который будет оформлен в положение о мониторинге УУД МБОУ «Школа № 129». Марина Валерьевна, акцентировала внимание членов рабочей группы на том, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД должны стать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Никулина М.В. определила задачи мониторинга:

  1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

  2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

  3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

  4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;

  5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

  6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся основного общего образования.

Объекты мониторинга:

  1. Универсальные учебные действия школьников 5 классов;

  2. Психолого- педагогические условия обучения;

  3. Педагогические технологии, используемые в среднем звене.

Постановили:

  1. Утвердить новый состав рабочей группы.

  2. Учителям предметникам разработать инструментарий диагностики предметных и метапредметных результатов и оформить его в комплексную диагностическую работу

  3. Разработать проект программы мониторинга УУД.


Проголосовали: «за» - 14 чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова














Протокол № 10

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 27.10.2015 г.

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Луккина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Айрапетова Л.Э.– учитель истории, социальный педагог;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.


Повестка дня заседания:

    1. Анализ процесса адаптации обучающихся 5 – х классов при переходе от НОО на ступень ООО.

    2. Обсуждение анализа диагностики применения УУД. Варианты коррекции.

По первому вопросу выступила заместитель директора Фролова Н.В., которая сообщила, что в соответствии с планом работы школы «О проведении мероприятий по адаптации учащихся 5-х классов» в течение I четверти проводился контроль по адаптации 5-х классов на II ступени школы по плану. Основной целью проведения мероприятий по адаптации являлась организация учебно-воспитательного процесса, выявление дезадаптированности среди пятиклассников на ранних этапах процесса адаптации, изучение процесса адаптации учащихся 5-х классов при переходе на II ступень обучения. С целью реализации принципа преемственности и смягчения адаптационного периода учащихся 5-х классов заместителями директора Никулиной М.В., Фроловой Н.В.было посещено ряд уроков в 5-х классах по русскому языку, математике и биологии, проведены беседы с педагогами, работающими в 5 классах. В ходе контроля при посещении уроков учителей Лукиной С.И., Норусовой Г.В., Савиной О.А. было выявлено, что уроки данных учителей соответствуют календарно-тематическим планам, составленным с учётом индивидуальных особенностей и дифференцированного обучения учащихся в разных классах. На посещённых уроках цели были сформулированы в основном чётко, ясно, доступно, конкретно с учётом психологических особенностей детей данного возраста.

По итогам контроля по адаптации 5-х классов на II ступени школы были сделаны следующие выводы:

  1. Адаптация 5-х классов проходит в основном успешно. Учащиеся на уроках русского языка, литературы, истории, обществознания, математики, биологии чувствуют себя комфортно.

  2. Учителя, работающие в параллели 5-х классов, хорошо знают психолого-педагогические характеристики учащихся, учитывают их возрастные особенности, создают комфортную атмосферу на уроке, грамотно подбирают формы, методы и приёмы работы.

  3. Учащиеся 5-х классов в основном подготовлены к переходу на II ступень обучения.

  4. Школьники обеспечены всеми необходимыми учебниками, тетрадями с печатной основой, картами исторических событий и контурными картами.

Заместителями директора были даны рекомендации учителям работающим в параллели 5 классов: при подготовке к урокам учителям следует планировать максимальное использование разнообразных видов работ на уроке, игровых моментов, строго дозировать домашние задания во избежание накопления усталости учащихся. Также учителям – предметникам рекомендовано использовать на уроках информационные технологии с целью активизации работы учащихся на уроке, более глубокого изучения материала и адаптации учащихся 5-х классов при переходе с I на II ступень школы.

По второму вопросу слушали заместителя директора М.В. Никулину, которая сообщила, что члены рабочей группы, учителя предметники разработали тексты диагностических работ по предметам в соответствии с требованиями ФГОС. Задания, объединенные в группы и отличающиеся контекстом, были направлены на проверку основных блоков познавательных метапредметных умений:

  • умений, лежащих в основе читательской компетенции (чтение и понимание письменных текстов);

  • умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);

  • умений, связанных с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.);

  • умений, связанных с овладением различными методами познания.

В ходе диагностической работы проверялись метапредметные умения, определся уровень усвоения учащимися 5 классов предметного содержания курсов предметов учебного плана. Группы проверяемых умений были распределены следующим образом

1. Методологические умения

В каждый вариант диагностики включены задания на проверку методологических умений:

Проверяемые умения

Средний процент

выполнения

1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта


2. Понимание отдельных этапов в ходе опыта, назначения элементов экспериментальной установки

Обнаружение изменений, происходящих с объектом


3. Самостоятельное планирование опыта, прогнозирование выводов по результатам опыта (задание с развернутым ответом)


4. Описание изученного объекта по заданному плану


Методологические умения


2. Общелогические умения

Заданиями с кратким ответом проверяются умения выделять общий признак для группировки объектов, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков и использовать знаково-символические средства при решении практико-ориентированных задач. Заданиями с развернутым ответом проверяют умения сравнивать объекты по наиболее характерным признакам и формулировать выводы по результатам сравнения, а также умение соотносить или предлагать объект, соответствующий заданной модели.

Средний процент

выполнения

  1. Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям


  1. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков


  1. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения


  1. Узнавание модели, соответствующей данному объекту

Самостоятельное конструирование объекта для заданной модели


  1. Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач


Общелогические умения


3. Работа с информацией

Задания контролируют умение выбирать примерное содержание текста по его названию, систематизировать текст, работать с табличной информацией.

Проверяемые умения

Средний процент

выполнения

1. Определение темы книги по ее названию


2. Понимание информации, представленной в виде таблицы (с использованием вычислений)


3. Преобразование табличной информации в столбчатую диаграмму (с использованием вычислений)


Работа с информацией






4. Читательские умения



Проверяемые умения

Средний процент

выполнения

1. Определение основной темы текста


2. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде


3. Составление простого плана к тексту


4. Формулировка выводов по содержанию текста


5. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде


6. Нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов

Элементарное обоснование высказанного суждения


7. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста


Работа с текстом


Уровни сложности заданий (степень овладения способом деятельности):

1 уровень - освоение способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.)

2 уровень - применение способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов)

3 уровень - преобразование способа деятельности (изменение известного алгоритма, самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной задачи).

Данная структура диагностической работы обеспечивала возможности:

  • выявления индивидуального уровня сформированности  познавательных метапредметных умений   (каждый вариант включал задания по проверке всех блоков умений);

  • определения среднего уровня сформированности МПУ как для конкретного класса, так и для всей выборки в целом.

Кроме того,  по результатам диагностики определялись  три уровня овладения  учащимися спектром проверяемых познавательных метапредметных умений — высокий, средний и низкий.

Итоги диагностической работы было предложено занести в следующую таблицу:

Сводная таблица результатов по классу: Учителям предметникам было предложено проанализировать вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения. Какие меры необходимо принять для ликвидации данных пробелов.

Обобщенные результаты  диагностики удобно представить в таблице (все цифры приведены в качестве примера, шкала баллов у каждого своя)

Всех заданий теста

Заданий уровня 1

Заданий уровня 2

Заданий уровня 3

49%

66%

47%

27%








Рузультаты диагностических работ по определению уровня усвоения познавательных метапредметных умений учащимися 5ых классов представлены в таблице:

Проверяемые умения

Средний процент

выполнения

I. Методологические умения

56%

1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта

69%

2. Понимание отдельных этапов в ходе опыта, назначения элементов экспериментальной установки

Обнаружение изменений, происходящих с объектом

65%

3. Самостоятельное планирование опыта, прогнозирование выводов по результатам опыта

42%

4. Описание изученного объекта по заданному плану

53%

II. Общелогические умения

62%

5. Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям

74%

6. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков

61%

7. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения

48%

8. Узнавание модели, соответствующей данному объекту

Самостоятельное конструирование объекта для заданной модели

54%

9.Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач

52%

III. Читательские умения

64%

10. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде

80%

11. Формулировка выводов по содержанию текста

63%

12. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде

59%

13. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста

89%

14.Нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов. Элементарное обоснование высказанного суждения.

43%

15.Определение основной темы текста

61%

16.Составление простого плана к тексту

47%

IV. Работа с информацией

60%

17. Определение темы книги(отрывка, текста, задачи) по ее названию

61%

18. Понимание информации, представленной в виде таблицы (с использованием вычислений)

50%

19. Преобразование табличной информации в столбчатую диаграмму (с использованием вычислений)

42%



Структура овладения учащимися проверяемыми познавательными метапредметными умениями отображена на диаграмме.





Выводы

Диагностика по оценке уровня сформированности познавательных метапредметных умений показала, что большинство учащихся (60,2%) 5 – х классов, владеют проверяемыми умениями на среднем и высоком уровне, что в основном подтверждается и уровнем школьной успеваемости.

Результаты выполнения диагностической работы свидетельствуют об овладении 5 классов на первом уровне освоения способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.) такими умениями, как:

  • выявление идеи (предположение), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта;

  • узнавание модели, соответствующей данному объекту;

  • определение темы книги по ее названию;

  • нахождения информации, фактов, заданных в тексте в явном виде;

  • формулирование выводов по содержанию текста;

  • составление простого плана к тексту;

  • определение основной темы текста.

На уровне применения способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов) продемонстрировали владение проверяемыми умениями по всем четырем группам (методологические, логические, работа с информацией и текстом) учащиеся с высоким уровнем школьной успеваемости.

Только 7% учащихся, имеющих высокий уровень школьной успеваемости, набравшие при выполнении диагностической работы максимальное количество баллов, продемонстрировали владение умениями на уровне преобразования способа деятельности:

  • нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов;

  • осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • элементарное обоснование высказанного суждения;

  • формулирование простых оценочных суждений на основе текста.

6% учащихся 5-х классов, продемонстрировали низкий уровень сформированности познавательных метапредметных умений и нуждаются в организации соответствующей дополнительной работы, без которой невозможно их дальнейшее обучение.

Постановили:

  1. Адаптацию обучающихся 5 – х классов при переходе от НОО на ступень ООО считать удовлетворительной.

  2. Учесть результаты анализа диагностики ПУУД при дальнейшем планировании работы на 3 – 4 четверть.

Проголосовали: «за» - 14 чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова

Протокол № 11

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 21.11.2015 г.

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Луккина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Айрапетова Л.Э.– учитель истории, социальный педагог;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.


Повестка дня заседания:

    1. Анализ кадрового обеспечения введения ФГОС ООО.

    2. Отработка системы оценки качества деятельности педагогов МБОУ СОШ № 129, разработка и обсуждение индикаторов качества педагогической деятельности сотрудников школы.

По первому вопросу выступила заместитель директора Фролова Н.В., которая ознакомила с кадровым обеспечением введения ФГОС ООО в школе. Данные представлены в таблицах:

п/п


ФИО

Должность

КПК

Планируемый год

1

Авраменко Р.Л.

Учитель ИЗО, МХК

Метапредметный модуль

2017

2

Айрапетова Л.Э.

Учитель истории

Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

2018

3

Аминев К.И.

Учитель технологии

Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС

2016

4

Букин Д.Е.

Учитель истории

Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС

2016

5

Вайнштейн А.Л.

Учитель математики

Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

2016

6

Дрыжакова Т.М.

Педагог доп. образования

Метапредметный модуль

2017

7

Лаптиева Т.И.

Учитель русского языка

Метапредметный модуль

2017

8

Малышева С.В.

Учитель химии

Метапредметный модуль

2017

9

Никулина М.В.

Учитель истории

Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

2017

10

Норусова Г.В.

Учитель математики

Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

2018

11

Пивоварова Т.П.

Учитель английского языка

Метапредметный модуль

2017

12

Романычева Н.А.

Учитель информатики

Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС

2016

13

Савина О.А.

Учитель биологии

Метапредметный модуль

2018

14

Сергеева О.В.

Учитель музыки

Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС

2016

15

Соколова Е.В.

Учитель русского языка

Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС

2016

16

Соляникова Е.В.

Учитель английского языка

Метапредметный модуль

2018

17

Филичкин В.П.

Учитель физической культуры

Метапредметный модуль

2018

18

Фролова Н.В.

Учитель русского языка

Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС

2016

19

Просвирнина М.Н.

Учитель английского языка

Метапредметный модуль

2016

20

Хрущева М.Г.

Учитель истории

Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС

2017

21

Шевченко М.Н.

Учитель русского языка

Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

2017

22

Шабарова Е.Б.

Учитель математики

Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

2016

23

Зиновьева Т.С.

Учитель англ.языка

Метапредметный модуль

2016

24

Мудров И.В.

Учитель географии

Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС

2016

25

Сидорова А.В.

Учитель химии

Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

2016

26

Захаренков Д.С.

Учитель физ.культуры

Метапредметный модуль

2017

ПЛАН – ГРАФИК

аттестации кадров на соответствие занимаемой должности

и квалификационную категорию МБОУ СОШ №129

п/п





ФИО педагога


Должность

Кв. категория имеющаяся


2015/2016

учебный год

заявленная

категория

2016/2017

учебный

год

заявленная

категория

1

Авраменко Р.Л.

Учитель ИЗО, МХК

высшая


высшая

2

Айрапетова Л.Э.

Учитель истории

первая


первая

3

Аминев К.И.

Учитель технологии

высшая

высшая


4

Букин Д.Е.

Учитель истории

б/к


первая

5

Вайнштейн А.Л.

Учитель математики

первая

СЗД


6

Дрыжакова Т.М.

Педагог доп. образования

первая

первая


7

Лаптиева Т.И.

Учитель русского языка

первая

СЗД


8

Малышева С.В.

Учитель химии

первая

первая


9

Никулина М.В.

Учитель истории

первая


первая

10

Романычева Н.А.

Учитель информатики и ИКТ

первая

первая


11

Савина О.А.

Учитель биологии

высшая


высшая

12

Сергеева О.В.

Учитель музыки

первая

СЗД




13

Соляникова Е.В.

Учитель английского языка

б/к

первая


14

Хрущева М.Г.

Учитель истории

первая


первая

15

Шевченко М.Н.

Учитель русского языка

первая


первая

16

Воронина И.А.

Учитель ОБЖ

высшая

высшая


17

Шабарова Е.Б.

Учитель математики

б/к

первая


18

Зиновьева Т.С.

Учитель английского языка

б/к

первая


19

Мудров И.В.

Учитель географии

б/к


первая


По второму вопросу выступила директор школы Воронина И.А., которая ознакомила членов рабочей группы с основными идеями системы дополнительного стимулирования труда педагогов. Ирина Александровна отметила, что введение государственных образовательных стандартов обусловлено возрастающими потребностями современного российского общества в получении качественных услуг в сфере образования. На сегодняшний день отсутствует четкий инструментарий отслеживания качества педагогической деятельности педагога. Одним из основных факторов обеспечения качества образовательного процесса является эффективная деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом. Сегодня в российском образовании применяются различные рейтинговые оценки деятельности педагогов, образовательных учреждений. Однако сложившаяся практика далека от совершенства, поскольку не имеет чётких критериев, отсутствует единая система оценки деятельности педагогов. С учётом того, что в учреждении осуществляется разнообразная и многоуровневая деятельность, проблема качества предоставляемых образовательных услуг становится ещё более острой. Необходим анализ и оценка ситуации, администрация и педагогический коллектив должны включиться в работу по решению проблемы качества образовательных услуг. Основным инструментом в нашей деятельности должен стать мониторинг деятельности педагога по системе рейтинговой оценки.

Рейтинговая оценка деятельности педагога должна быть направлена на:

регулярное получение объективной информации о качестве деятельности педагогов, методических формирований с точки зрения процесса и результата;

анализ полученных результатов деятельности педагогов в ОУ;

принятие эффективных управленческих решений администрацией ОУ в области повышения качества образовательной деятельности. Для достижения целей коллективу необходимо решить следующие задачи:

разработать положение об оценке деятельности педагога;

разработать критерии оценки деятельности педагога;

разработать инструментарий рейтинговой оценки;

создать экспертный совет для анализа полученных результатов и принятия управленческих решений;

определить механизмы стимулирования педагогов.

Рейтинговая оценка должна опираться на:

Принцип комплексного подхода. Реализация данного принципа обеспечивает интегральный характер оценки и учитывает все виды деятельности педагогов.

Принцип обеспечения объективности и полноты информации предусматривает сведение до минимума элемента субъективизма в оценке качества работы педагога.

Принцип систематичности оценки деятельности педагогов способствует регулярному выявлению проблем, работа над которыми потребует усилий всех работников ОУ и станет залогом выхода на новый, более качественный уровень управления; отслеживанию динамики качества деятельности педагогов.

Принцип открытости доступа к информации. Информация обрабатывается при помощи ИКТ и размещается в индивидуальные папки педагогов (портфолио). Полученные результаты обсуждаются на МО, МС, итоговом педагогическом совете.

Принцип развития и самоорганизации позволяет последовательно осуществлять запланированные мероприятия, выявлять проблемы и пути корректировки в деятельности педагогов.


Применение системы рейтинговой оценки позволит:

повысить уровень профессиональной компетентности педагогов;

определить динамику роста обучающихся, педагога, ОУ в целом;

подойти к оценке дифференцированно, определить перспективы развития как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом;

выявить роль и место педагога в развитии учреждения;

повысить продуктивность деятельности методической службы в целом;

вести мониторинг деятельности педагогов;

повысить имидж, роль и место ОУ в образовательном пространстве района.

Система рейтинговой оценки деятельности педагогов будет способствовать профессиональному саморазвитию, самореализации, самоанализу, самосовершенствованию педагогов. Таким образом, с уверенностью можно сказать, что рейтинговая оценка деятельности в нашем ОУ приведет к эффективному управлению как системой повышения профессионального роста педагога, так и к эффективному управлению качеством предоставляемых образовательных услуг. Считаю необходимым разработку критериев оценки качества работы педагогов школы.

Постановили:

  1. Считать кадрового обеспечение введения ФГОС ООО в школе удовлетворительным.

  2. Разработать критерии для системы оценки качества деятельности педагогов МБОУ СОШ № 129.

Проголосовали: «за» - 14 чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова

Протокол № 12

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 23.12.2015 г.

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Айрапетова Л.Э.– учитель истории, социальный педагог;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.


Повестка дня заседания:

  1. Использование современных образовательных технологий на уроках в 5 – х классах в контексте введения ФГОС ООО.

  2. Анализ работы по реализации ФГОС ООО в 5 классах МБОУ "Школа № 129"

за полугодие 2015 - 2016 учебного года.

По первому вопросу слушали заместителя директора М.В. Никулину, которая ознакомила членов рабочей группы с анализом работы учителей предметников по использованию современных образовательных технологий на уроках в 5 – х классах в контексте введения ФГОС ООО.

По второму вопросу слушали заместителя директора М.В. Никулину, которая ознакомила членов рабочей группы с анализом работы по реализации ФГОС ООО в 5 классах МБОУ "Школа № 129" за первое п/г 2015-2016 уч.г.


Марина Валерьевна сообщила, что в 2014-2015 учебном году был утвержден план ВШК за реализацией ФГОС ООО. План мероприятий на данный момент выполнен на 50%. Продолжается изучение опыта работы образовательных учреждений и отдельных педагогов, реализующих программы по ФГОС, участие в работе проблемных семинаров по вопросам ФГОС, идёт поэтапная подготовка педагогических кадров по ФГОС.

Создана нормативно-правовая база, регламентирующая введение ФГОС ООО.

Нормативные документы (федеральный уровень)

Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО»
Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-155203 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. N 1644 " Об утверждении ФГОС ООО"
Приказ МО РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 Об утверждении и введение в действие ФГОС ООО"
Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО

Нормативные документы (региональный уровень)
Письмо МО НО  от 24.11.2011 № МД 155203 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
Письмо МОНО  от 10.11.2011 № 316-01-52-4863-11" О направлении примерной основной образовательной программы основного общего образования"
Письмо МОНО  от 26.02.15 № 316-01-100-590_15 " О внесение изменений в ФГОС ОО"
Методрекомендации  НИРО ФГОС ООО
Нормативные документы (школьный уровень)

  • Образовательная программа основного общего образования

  • Устав школы.

  • Положение о рабочей программы учителя в соответствии с требованиями ФГОС ООО

  • Положение о портфолио ученика

  • Положение об организации внеурочной деятельности

  • Положение о программах внеурочной деятельности

  • Приведены в соответствие с требованиями ФГОС ООО и новыми тарификационными характеристиками должностные инструкции учителей.

В 2015-2016 учебном году в 5 классах работает 16 учителей. Педагоги имеют необходимый уровень образования, квалификационные категории и стаж работы.

Характеристика педагогических кадров по уровню образования

94% учителей имеют высшее образование.

Характеристика педагогических кадров по уровню квалификации

44% педагога, работающих в 5-х классах, имеют высшую и первую квалификационные категории. Не имеют квалификационные категории 6 учителей.

Характеристика педагогических кадров по педагогическому стажу

Более 44% учителей, работающих в 5 классах, имеют стаж педагогической деятельности более 20 лет.

Педагогический стаж

Количество человек

%

1

0-5 лет

6

37

2

5-10 лет

3

19

3

10-20 лет

0

0

4

20-25 лет

7

44

5

Более 25 лет

0

0

Характеристика педагогических кадров по прохождению курсов повышения квалификации

Учителя, работающие в 5 классах, своевременно прошли курсы повышения квалификации. 44% учителей приняли участие в обучающих семинарах по внедрению ФГОС. Кроме того, 31% учителей согласно плану пройдут курсы повышения квалификации в 2016 году.

Год прохождения курсов




Курсы в объеме 108 часов

Обучающие семинары

для учителей-предметников по внедрению ФГОС ООО

Количество человек

1

2013

3 чел.

8

2

2014

1 чел.


3

2015

4 чел.

1

4

2016

Запланировано 5 чел.

1

Руководители и педагогические работники школы участвуют в мероприятиях различного уровня по сопровождению введения ФГОС, а именно:

1. деятельность в составе рабочих групп по реализации ФГОС;

2. разработка рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности;

3. разработка дополнений к основной образовательной программы школы;

4. разработка программы формирования универсальных учебных действий;

5.разработка программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

6. разработка программы коррекционной работы на ступени основного общего образования.

7. участие в обучающих, научно-практических и проблемных семинарах для учителей школ;

8. запланировано проведение на базе школы семинара для заместителей директоров «Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе как средство реализации ФГОС» 17.02.2016 года;

9. формирование базы данных по учебно-методическому комплексу;

10. проведение заседаний школьных методических объединений по вопросам реализации ФГОС;

11. подготовка и проведение педагогических и методических советов

(с включением вопросов реализации ФГОС);

12. проведение открытых уроков, творческих мастерских и мастер-классов (для учителей школы) с использованием технологий личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов:

13. консультирование родителей по проблеме внедрения ФГОС;

14. подготовка информации по реализации ФГОС на сайт школы;

15 . разработка плана-графика прохождения курсов повышения квалификации;

16. проведение предметных недель;

Материально-техническая база школы и учебно-материальное оснащение образовательного процесса способствуют созданию соответствующей образовательной и социальной среды и обеспечивают введение и реализацию ФГОС ООО.

п/п


Требования ФГОС,

нормативных и

локальных актов


Компоненты оснащения

1

Земельный участок

-

2

Здание школы

-

3

Учебные кабинеты с рабочими местами

обучающихся и

педагогических

работников

1. Учебно-методические материалы:

- УМК по предметам;

- дидактические и раздаточные

материалы по предметам;

- таблицы.

2. Аудиозаписи, слайды по

содержанию учебного предметам;

3. ТСО, компьютерные,

информационно-коммуникационные

средства:

- Персональные компьютеры

(монитор, системный блок,

клавиатура, мышь, акустическая

система);

- Интерактивная доска;

- Проектор (переносной);

- Многофункциональные устройства

(принтер, ксерокс, сканер).;

- Ноутбуки;

4. Учебно-практическое

оборудование:

- Таблицы по предметам;

- Коллекции по предметам.

5. Оборудование (мебель):

- Парты ученические;

- Стулья ученические;

- Столы компьютерные;

- Школьные доски (1-4элементная);

- Магнитные доски;

- Стулья офисные;

- Столы учительские;

- Стенки для учебных кабинетов;

- Переносные экраны.

4

Помещения для занятий

учебно-

исследовательской и

проектной

деятельностью,

моделированием и

техническим

творчеством, спортом

- Шведские стенки;

- Канат для перетягивания;

- Спортоборудование;

- Маты.



- Стеллажи металлические;

- Столы и стулья для библиотек;





- Швейные машины;

- Утюг;



- Персональные компьютеры

(монитор, системный блок,

клавиатура, мышь, акустическая

система) – 9 шт.;

Индивидуальные компьютерные столы , стулья;

- Круглый стол, стулья ученические;

- Набор учительской мебели;

- Установка для музыкального сопровождения концертов;

- Оборудованная сцена.

100% кабинетов подключены к сети Интернет.

Учащиеся 5 классов обеспечены учебниками из библиотечного фонда на 100%.

Педагогами школы, работающими в 5 классах, были созданы рабочие программы по всем предметам учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

В период реализации ФГОС ООО была проведена диагностика знаний учителей по нормативно-правовой базе ФГОСС ООО и учителям была оказана следующая методическая помощь:

- индивидуальные консультации по вопросам разработки рабочих программ по учебным предметам и программ внеурочной деятельности;

- участие в муниципальных, региональных конференциях, семинарах, совещаниях по проблемам реализации ФГОС;

- повышение квалификации через курсовую подготовку;

- проведение тематических педагогических советов:

  • «Современные требования к уроку: особенности организации в соответствии с ФГОС» ;

  • «Преемственность в обучении 5 классов»;

  • «Мониторинг и оценка качества образования в условиях реализации ФГОС ООО» .

В 2015-2016учебном году в школе сформированы три 5-х класса

Учебный план 5 классов составлен на основе базисного учебного плана, входящего в структуру примерной ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО, для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке.

Образовательные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

5абв

класс

Филология

Русский язык

5

Литература

3

Иностранный язык

3

Математика и информатика

Математика

5

Общественно-научные предметы

История

2

Обществознание

-

География

1

Естественно-научные

предметы

Биология

1

Искусство

Музыка

1

Изобразительное искусство

1

Физическая культура

Физическая культура

3

Технология

Технология

2

Итого


27

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Основы безопасности жизнедеятельности

1

Информатика и ИТ

1

Обществознание

1

Обязательная нагрузка


30

Факультативные занятия

3х2 = 6

Факультативный курс «Биология»

1

1

1

Факультативный курс «География»

1

1

1









Максимальный объём учебной нагрузки (6 – дневная неделя)



32

Школьное расписание 5 классов соответствует нормативам учебного плана школы. Перечень учебных предметов, стоящих в расписании, соответствует составу образовательных компонентов учебного плана и перечню учебных предметов.

В 5 классах пятидневная учебная неделя. Объём часов по изучаемым учебным предметам не превышает нормативов учебного плана и составляет 32 часа в неделю.

Учебные занятия в школе начинаются в 8.00. Продолжительность уроков для учащихся 5-х классов составляет 45 минут. После третьего и второго уроков большие перемены продолжительностью 15 и 20 минут, остальные перемены по 10 минут. Число уроков в день не превышает 6. Между основным расписанием и расписанием внеурочной деятельности есть перерыв в 45 минут.

Учебные предметы по трудности распределены в течение дня в соответствии с поурочной динамикой работоспособности школьников. По возможности более трудные предметы поставлены на те уроки, когда работоспособность детей максимальна. Основные предметы, как правило, стоят на уроках более высокой работоспособности (на 2, 3, 4 уроках). В течение недели учебная нагрузка распределяется оптимально с учётом хода недельной кривой умственной работоспособности учащихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10. В 5-х классах проводятся сдвоенные уроки только по технологии.

В школе разработан план внутришкольного контроля, согласно которому был проведён контроль по следующим направлениям:

- контроль расписания уроков;

- соответствие рабочих программ учебных предметов, календарно-тематического планирования требованиям ФГОС ООО;

- адаптация учащихся 5 классов;

- экспертиза качества образования по географии, биологии, истории (октябрь-ноябрь 2015г.);

- диагностические работы по определению уровня сформированности УУД.

- проведение олимпиад и конкурсов, работа НОУ (октябрь-декабрь 2015г.);

-выполнение обязательного минимума содержания образования в 5-6 классе в 1 полугодии;

На сайте школы отражены материалы по ФГОС ООО: расписание уроков, режим работы школы, Устав школы, Основная образовательная программа ООО, годовой календарный учебный график школы, нормативная база ФГОС ООО.

Вывод: в школе созданы условия для реализации ФГОС ООО. Имеется нормативно-правовая база, созданы оптимальные кадровые и материально-технические условия, учебно-воспитательный процесс построен в соответствии с основной образовательной программой школы, организована внеурочная деятельность.


Постановили:

  1. Считать работу учителей предметников по использованию современных образовательных технологий на уроках в 5 – х классах в контексте введения ФГОС ООО удовлетворительной.

  2. В школе созданы условия для реализации ФГОС ООО. Имеется нормативно-правовая база, созданы оптимальные кадровые и материально-технические условия, учебно-воспитательный процесс построен в соответствии с основной образовательной программой школы, организована внеурочная деятельность.

 Проголосовали: «за» - 14 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова















































Протокол № 13

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 26.01.2016 года

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Хрущева М.Г. – учитель истории;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

  1. Психолого – педагогическая диагностика обучающихся 5 – х классов в контексте введения ФГОС ООО. Отчет о работе школьного психолога Сокининой А.А.

Слушали: Сокинину А.А.:






Проголосовали: «за» - 17чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова











Протокол № 14

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 20.02.2016 года

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

  1. Об изменениях в федеральном перечне учебников для классов работающих по ФГОС ООО.

По первому вопросу слушали заведующую библиотекой школы Ольшевскую И.Ю., которая познакомила членов рабочей группы с изменениями в федеральном перечне учебной литературы. При составлении заявки на учебники для будущего учебного года лучше использовать новую версию Федерального перечня учебников. Нельзя допускать заказ учебников, исключенных из Федерального перечня.

Так же не допускать заказ учебников, планируемых к исключению из федерального перечня (протокол заседания Научно-методического совета по учебникам Министерства образования и науки РФ от 24.12.2015 № НТ-51/08пр).

В указанном протоколе (приложения 2.1 и 2.2) имеются списки учебников, рекомендуемых к исключению из федерального перечня учебников. Это учебники начальной школы издательства «Ассоциация 21 век» (УМК «Гармония») и учебники издательства «Мнемозина», в частности «Математика» и «Алгебра» (линия Виленкина Н.Я. и линия Зубаревой И.И., Мордковича А.Г.), а так же учебники Львовой С.И.- Русский язык. Исключен учебник «Технология» для начальной школы, автор – Конышева Н. М.

Указанные учебники будут исключены из ФП, поэтому заказывать их нельзя.


Приоритетное направление заказа – учебники на параллель 6 класса.

Общеобразовательным учреждениям, работающим в параллели 5 классов по учебникам Виленкина Н.Я. издательства «Мнемозина», министерством образования Нижегородской области рекомендовано заказать учебники математики на 5 класс по любому другому действующему УМК. Данная рекомендация касается нашей школы.

Учебники по начальной школе в соответствии с ФГОС в городе уже закуплены в полном объеме (при необходимости пользуемся внутренним резервом района и города). В феврале 2016 года состоится областное совещание с представителями всех издательств, на котором будут подписаны двухсторонние протоколы согласования цены по каждому издательству, а так же определены сроки поставки учебной литературы, порядок её доставки и процентные скидки по контрактам.

Постановили:

Принять к сведению информацию о заказе учебников Библиотекаря Ольшевской И.Ю.


Проголосовали: «за» - 14чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова









Протокол № 15

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 12.03.2016 года

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

  1. Расширение спектра олимпиад, конкурсов, конференций для учащихся 5 – х классов.

По первому вопросу слушали заместителя директора М.В. Никулину, которая


Постановили:

Принять к сведению информацию о


Проголосовали: «за» - 14чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова








Протокол № 16

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 04.04.2016 года

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

  1. Обсуждение диагностического инструментария для проведения итоговой комплексной диагностической работы по оцениванию уровня предметных и метапредметных результатов учащихся 5 – х классов.

По первому вопросу слушали


Постановили:


Проголосовали: «за» - 14чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова











Протокол № 17

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 24.05.2016 года

 

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

  • Никулина М.В. – заместитель директора;

  • Фролова Н.В. – заместитель директора;

  • Малышева С.В. – заместитель директора;

  • Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

  • Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

  • Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

  • Сидорова А.В. – учитель химии;

  • Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

  • Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

  • Фролова М.И. – учитель технологии;

  • Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

  • Мудров И.В. – учитель географии;

  • Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

  • Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

  1. Итоги диагностики обучающихся 5 – х классов. Сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностик. Варианты коррекции результатов.

  2. Задачи введения ФГОС ООО в 6 – х классах в 2016 – 2017 учебном году. План работы рабочей группы на 2016 – 2017 учебный год.

По первому вопросу слушали



Постановили:





Принять к сведению информацию о заказе учебников Библиотекаря Ольшевской И.Ю.


Проголосовали: «за» - 14чел., «против» - 0 чел.


 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________ Л.Э. Айрапетова



Выбранный для просмотра документ 19 Положение о портфолио обучающегося основной школы ФГОС ООО.doc

библиотека
материалов


Положение о портфолио обучающегося основной школы

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

"Школа № 129"


  1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о портфолио обучающегося основной школы в условиях введения ФГОС ООО Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа № 129" (далее – Положение) разработано в рамках реализации ФГОС ООО, с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.

1.2. Положение определяет порядок оценки деятельности учащихся общеобразовательного учреждения по различным направлениям с помощью составления комплексного Портфолио.

1.3. «Портфель личных достижений» (далее портфолио) – это индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период  его обучения в школе.

1.4. Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.

1.5. Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников основной и средней школы по итогам обучения на соответствующей ступени образования.

1.6. На второй ступени (основная школа) Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях обучающегося в различных видах деятельности (учебно-познавательной, трудовой, творческой, общественной и т.д.); для повышения образовательной и общественной активности школьников, уровня осознания ими своих целей, потребностей, возможностей, личностных качеств; для определения дальнейшего профиля обучения.


2. Цели и задачи портфолио

2.1. Цель внедрения технологии портфолио – отслеживание, учёт и оценивание индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников, создание индивидуального образовательного рейтинга обучающегося, в котором отражены реальные достижения каждого ученика, весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

2. 2. Основными задачами применения портфолио являются:

  • создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

  • максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;

  • развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

  • формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

  • формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

  • приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;

  • формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию;

  • содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.


3. Функции портфолио.


3.1.Диагностическая — позволяет проследить личностный рост ребенка, формирование умения учиться, дает возможность узнать особенности эмоциональной жизни ученика и учитывать это в общении.

3.2.Контролирующая и оценивающая — оценка своих достижений в учебной деятельности, помогает ребенку осознать и зафиксировать свои успехи, проанализировать свой учебный опыт, задуматься над результатами своего труда.

3.3.Воспитательная — осознание в себе ученика, человека, ценностных ориентаций.

3.4.Функция творческого развития — позволяет проявить творческие способности.


4. Порядок формирования портфолио

4.1. Портфолио обучающегося основной школы является одной из составляющих «портрета» выпускника основной школы и играет важную роль при переходе в 10 класс для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.

4.2. Период составления портфолио 5 лет (5 - 9 классы).

4.3. Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного руководителя, учителей-предметников.


5. Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности

5.1. Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы.

5.2. Обязанности учащегося:

Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все записи ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в накопительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность.

5.3. Обязанности родителей:

Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением портфолио.

5.4. Обязанности классного руководителя:

Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого – сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио; организует воспитательную работу с учащимися, направленную на их личностное и профессиональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между обучающимися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Осуществляет контроль пополнения учащимися портфолио. Классный руководитель оформляет итоговые документы на основании сертифицированных материалов, представленных в портфолио, и несёт ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом документе.

5.5. Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования:

Проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию портфолио. Предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов. Организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области. Разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету. Проводят экспертизу представленных работ по предмету и пишут рецензии, отзывы на учебные работы.

5.6. Обязанности администрации учебного заведения:

5.6.1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу и осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио.

 5.6.2. Директор учебного заведения разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы школы.


6. Структура, содержание и оформление портфолио

6.1.Портфолио ученика имеет следующие разделы (Приложение 1):

6.1.1. «Социально-личностное развитие ученика»: характеристика ученика, сведения о родителях, интересы и увлечения, классные поручения. Заполняется в свободной форме. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года, ставит цели и анализирует достижения.

6.1.2. «Учебно-познавательное развитие ученика»: достижения ученика в различных предметных областях, успехи в проектной и исследовательской деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам.

6.1.3. «Моё творчество»: творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. При возможности дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической странички.

6.1.4. «Физическое развитие ребенка»: фиксирование достигнутых результатов в спорте, участие в соревнованиях, спортивных конкурсах и т.д.

6.1.5. «Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в социальных акциях, конкурсах, проектах


6.2.В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с учебной деятельностью, входит:

6.2.1. систематизированные материалы текущей оценки

- отдельные листы наблюдений,

- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ, с результатами стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

6.2.2. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых работ.

Кроме того, в портфолио включаются и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеурочной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.


7. Технология ведения Портфолио

7.1. Портфолио оформляется в соответствии с принятой в школе структурой, указанной в  пункте 4 настоящего Положения самим учеником в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях и/или в электронном виде.

7.2. По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых устанавливается отношения партнерства, сотрудничества. Это позволяет обучающимся  постепенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.

7.3. Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, элементы оформления с учетом его индивидуальности.

7.4. При оформлении следует соблюдать следующие требования:

  • Записи вести аккуратно и самостоятельно.

  • Предоставлять достоверную информацию.

  • Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться и визироваться (кроме грамот, благодарностей) в течение года.

  • В конце года ученик самостоятельно проводит  анализ личных достижений в различных видах деятельности и намечает планы действий с учетом имеющихся результатов.



8. Подведение итогов работы

Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится классным руководителем.

Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио представлена в таблице в Приложении 2.

Оценка по каждому виду деятельности суммируется,  вносится в итоговый документ «Сводную итоговую ведомость». Образец «Сводной итоговой ведомости» представлен в Приложении3..

По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой образовательный рейтинг, выявляются обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Победители поощряются.





















































Приложение 1.



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"



ПОРТФОЛИО

hello_html_1978194b.gif



Фамилия __________________________________________________________

Имя ______________________________________________________________

Отчество __________________________________________________________







Приложение 2.

Оценка достижений учащихся по материалам портфолио.

Показатели

Измерители

Результат - балл

Учебная деятельность

1 - 8 класс – средний балл годовых оценок

До 5

9 класс – результаты экзаменов и средний балл аттестата

До 5

Олимпиады

Школьная:

Победитель

Призер

Участник


3

2

1

Муниципальная:

Победитель

Призер

Участник


5

4

3

Областная:

Победитель

Призер

Участник


7

6

5

Всероссийская:

Победитель

Призёр

Участник


9

8

7

Спортивные достижения.

Школьные соревнования:

Победитель

Призёр

Участник


3

2

1

Муниципальные соревнования, спартакиады:

Победитель

Призёр

Участник


5

4

3

Областные соревнования, спартакиады:

Победитель

Призер

Участник


7

6

5

Всероссийские соревнования, спартакиады:

Победитель

Призёр

Участник


9

8

7

Дополнительное образование.

Участие в кружках, секциях

2

Школьные конкурсы, фестивали, выставки:

Победитель

Призёр

Участник


3

2

1

Муниципальные конкурсы, фестивали, выставки:

Победитель

Призёр

Участник


5

4

3

Областные конкурсы, фестивали:

Победитель

Призёр

Участник


7

6

5

Школьные мероприятия, практики

Участие

Участвовал и стал призёром

Организация и проведение мероприятия

1

2

3



Приложение 3.

Сводная итоговая ведомость.

_____________________________________________________________________________________

(Фамилия, имя, отчество)


______________________________________________________________________________________

(полное название образовательного учреждения)



Класс_________

Показатели

Балл

1

Учебная деятельность


2

Достижения в олимпиадах, конкурсах


3

Спортивные достижения


4

Дополнительное образование


5

Участие в мероприятиях и практиках






ИТОГО:




  • Настоящий итоговый документ составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио.

  • Грамоты, дипломы, резюме и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.



Дата. Директор школы __________________________

М.п. Классный руководитель: __________________________













Лист общеучебных достижений






постоянное






инициативное






регулярное






частое






редкое






6. Уровень познавательного интереса:






интерес проявляется часто






редко






почти никогда






7. Ответственность и самостоятельность в учебной деятельности






всегда самостоятелен






нуждается в сопровождении и помощи






самостоятельность проявляется редко






уклоняется от самостоятельности






8. Глубина усвоения материала:






воспроизводит с элементами собственного творчества






воспроизводит знания полностью






воспроизводит знания частично






9.Организация учебной деятельности:






готов к уроку самостоятельно






готов к уроку с напоминанием






не готов к уроку






10. Оформление работ






по всем требованиям






требования частично нарушены






аккуратно






грязно






11. Темп работы:






опережает темп работы класса с высоким качеством






опережает темп работы класса с недостаточным качеством






соответствует темпу урока






отстает от темпа урока






12. Понимание смысла учебной деятельности:






формирует цель учебной деятельности






формулирует цель с помощью учителя






не умеет формулировать цель






13.Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке






всегда






иногда






редко






14. Взаимоотношения с товарищами






положительное






безразличное






негативное






15.Соблюдение норм и правил поведения:






отличное






хорошее






удовлетворительное






плохое






16. Общие учебные навыки усвоены






на высоко уровне






на среднем уровне






на среднем уровне






ниже среднего












Приложение 4.

Ведомости участия в различных видах деятельности.

Участие в олимпиадах:

Название

Предмет

Уровень

Результат

Дата

Подпись










Участие в общественной жизни класса и школы:

Название

Содержание

Уровень

Результат

Дата

Подпись










Достижения в системе дополнительного образования и иных образовательных учреждениях:

Название

Сфера учёбы

Учреждение

Результат

Дата

Подпись










Спортивные достижения:

Название

Уровень

Результат

Дата

Подпись









Практики: трудовая, социальная, педагогическая:

Название

Содержание

Учреждение

Результат

Дата

Подпись










Творческие работы, рефераты, проекты:

Название

Область знаний

Количество страниц

Результат

Дата

Подпись










Выбранный для просмотра документ 2 план вшк по фгос 5 класс.doc

библиотека
материалов

Приложение №1

к приказу от 22.05.2015 г. № 202 – ОД

План    внутришкольного  контроля  по   внедрению и  реализации   ФГОС   ООО

на 2015 – 2016 учебный год (5 классы) 

 

Учителя,

педагоги дополнительного образования

Тематический

Заместители директора 

Никулина М.В., Фролова Н.В. 

Рассмотрение вопроса на заседаниях ШМО

 

2

Соответствие рабочих программ учебных предметов для 5 классов, календарно-тематического планирования требованиям ФГОС  ООО

Оценка соответствия рабочих программ учебных предметов для  5 классов, требованиям ФГОС  ООО и ООП ООО

Рабочие программы

 5  классов по всем предметам учебного плана

Тематически-обобщающий

Заместители директора 

Никулина М.В., Фролова Н.В. 

Рассмотрение вопроса на совещании при завучах


 

 

3

Соответствие рабочих программ курсов внеурочной деятельности для 5 классов, требованиям ФГОС ООО

Оценка соответствия рабочих программ, курсов, внеурочной деятельности для 5 классов, требованиям ФГОС ООО и ООП ООО

Рабочие программы внеурочной деятельности для  5 классов

Тематически - обобщающий

Заместитель директора С.В. Малышева

 

Рассмотрение вопроса на  совещании при завучах


4

Оценка состояния нормативно- правовых документов школьного уровня по введению ФГОС  ООО

Оценка состояния нормативно-правовой документации по введению ФГОС ООО

Нормативно-правовая база введения ФГОС  ООО

Тематический

Директор школы

Педсовет

5

Планирование воспитательной работы в 5 классах с учетом требования ФГОС ООО

Обеспечение системности воспитательной деятельности

Программа воспитательной работы в классе

Тематический

Заместитель директора С.В. Малышева

 

Справка, педсовет

СЕНТЯБРЬ

1

Специфика организации образовательного процесса для обучающихся 5 классов в связи с введением ФГОС ООО

Проанализировать специфику организации образовательного процесса для обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями, заложенными в ФГОС ООО

Урочные и внеурочные формы образовательного процесса для обучающихся

5 классов

Классно- обобщающий

Заместители директора 

Никулина М.В., Фролова Н.В.

 Справка, совещание при завучах

2

Психодиагностическое обследование обучающихся

5 классов по методике определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой


Выявление уровня развития личностных и коммуникативных УУД

Учащиеся 5 классов

Тематический

Психолог школы

А.А. Сокинина

Рассмотрение вопроса на совещании при завучах

ОКТЯБРЬ

1

Проведение стартовой диагностики метапредметных умений обучающихся

5 классов

Контроль овладения и применения УУД. Определение уровня интеллектуальной и психологической готовности пятиклассников к обучению по ФГОС ООО

Учащиеся 5 классов

Классно – обобщающий

Педагоги школы

Рассмотрение вопроса на совещании при завучах

 

 

2

Адаптация обучающихся

5 классов

Отслеживание адаптации обучающихся 5 класс; учебно- организованных (организация учебного места); учебно- интеллектуальных (систематизация), учебно- информационных (работ с учебником); учебно-коммуникативных (выделение главного) результатов. Выявление уровня обучающихся

5 класса

Методическая грамотность учителей, работающих в 5 классах, готовность учащихся к обучению

Классно- обобщающий

Заместитель директора 

Фролова Н.В., 

Руководители

МО

 

Справка по посещенным урокам, педсовет по преемственности

3

Проверка классных журналов 5 классов

Соблюдение единых требований к оформлению журналов

Журналы

Тематически - обобщающий

Заместитель директора Н.В. Фролова

Справка, приказ

4

Проверка личных дел обучающихся

5 классов

Соблюдение единых требований к оформлению и введению личных дел обучающихся классными руководителями

Личные дела

фронтальный

 Заместитель директора Н.В. Фролова

Справка, приказ

5

Анализ проведения занятий внеурочной деятельности

Оценка состояния проведения курсов внеурочной деятельности, соответствие их содержаниям целям и задачам ФГОС ООО

Занятия внеурочной деятельности для  5 классов

Тематически - обобщающий

Заместитель директора С.В. Малышева 

 

Справка

НОЯБРЬ

1

Использование современных образовательных технологий на уроке в 5 классах

Оказание теоретической помощи учителю в овладении современными технологиями в учебно-воспитательном процессе

Деятельность учителя на уроке, применяемые технологии обучения

Персональный

Заместители директора Н.В. Фролова,

М.В. Никулина

 

Справка

2

Заседание ШМО на тему «Современный урок с позиции формирования УУД»

Анализ владения учителями соответствующей компетенции

Учителя, работающие по ФГОС второго поколения

Тематически - обобщающий

Руководители

ШМО

Рассмотрение вопроса на заседаниях ШМО

 

ДЕКАБРЬ

1

Итоги работы по введению ФГОС в 1 полугодии 2015-2016 уч. года

Оценка состояния предварительных итогов по введению ФГОС  ООО

Результаты введения ФГОС ООО

Обобщающий

Заместители директора М.В. Никулина,

С.В. Фролова


Педагогический совет

2

Оценка предметных результатов, проведение диагностики образовательных достижений обучающихся

5 классов по итогам первого полугодия по всем предметам учебного плана

Определение уровня знаний пятиклассников по итогам обучения за первое полугодие по ФГОС ООО

Учащиеся 5 классов

Классно – обобщающий

Учителя предметники

Рассмотрение вопроса на совещании при завучах

 

 

3

Работа педагогов по формированию УДД в 5 классах на конец первого полугодия

Состояние преподавания в основной  школе на конец первого полугодия. Анализ активных методов обучения обучающихся на уроках в 5 классах точки зрения формирования УУД

Работа учителей в 5 классах

Тематически - обобщающий

Заместители директора М.В. Никулина,

С.В. Фролова

 

Справка, приказ

4

Коррекция тематического планирования по предметам учебного плана в 5 классах по итогам первого полугодия

Оценка выполнения программного материала ООП ООО для  5 классов по итогам первого полугодия

Классные журналы  5 классов, календарно – тематическое планирование

Тематический

Заместитель директора по УВР

 

Справка, приказ


5

Состояние работы с родителями

5 классов

Анализ работы классных руководителей с семьями учащихся 5 классов

Формы и методы работы классных руководителей с родителями учащихся 5 классов

Тематический

Заместитель директора С.В. Малышева


Справка, приказ

ЯНВАРЬ

1

Выполнение обязательного минимума содержания образования по русскому языку и математике в 5 классах

за 1 полугодие

Оценка выполнения обязательного минимума содержания образования по русскому языку и математике в 5 классах за 1 полугодие

Классные журналы 5 классов

Тематический

Заместители директора М.В. Никулина,

С.В. Фролова

 

Справка, совещание при завучах


2

Выполнение основной образовательной программы в 5 классах в 1 полугодии

Оценка выполнения программ по предметам

Классные журналы 5 классов

Тематически - обобщающий

Заместители директора М.В. Никулина,

С.В. Фролова


Справка, приказ


3

Мониторинг достижений метапредметных результатов обучающихся 5 классов за 1 полугодие

Сравнительный анализ уровня УУД на начало года и конец 1 полугодия

Учащиеся 5 классов

Тематический

Заместитель директора М.В. Никулина


Рассмотрение вопроса на совещании при директоре

ФЕВРАЛЬ

1

Районный семинар «Современный урок в основной школе с позиции формирования УУД»

Анализ активных методов обучения обучающихся на уроках в основной школе с точки зрения формирования УУД

Педагоги и администрация школы

Тематически -обобщающий

Директор школы

И.А. Воронина, заместители директора М.В. Никулина,

Н.В. Фролова,

С.В. Малышева

Районный семинар

2

Требования к условиям реализации основной образовательной программы

Оценка соответствия условий обучения и воспитания обучающихся требованиям ФГОС ООО

Работа методических объединений

тематически- обобщающий

  Заместители директора

М.В. Никулина,

Н.В. Фролова,

С.В. Малышева

Справка, совещание при завучах


МАРТ

2

Выполнение обязательного минимума содержания образования по предметам учебного плана в 5 классах

Оценка выполнения обязательного минимума содержания образования по предметам учебного плана в 5 классах

Учителя, работающие по ФГОС второго поколения

Тематически - обобщающий

  Заместители директора

М.В. Никулина,

Н.В. Фролова, руководители

ШМО

Справка, приказ

Рассмотрение вопроса на заседаниях ШМО

 

3

Общешкольное родительское собрание на тему «Организация внеурочной деятельности обучающихся на ступени ООО»

Анализ внеурочной деятельности обучающихся

Классные руководители 5 классов

Тематически - обобщающий

Заместитель директора С.В. Малышева

Протокол родительского собрания

АПРЕЛЬ

2

Оценка предметных результатов, проведение диагностики образовательных достижений обучающихся

5 классов по итогам года по всем предметам учебного плана

Определение уровня знаний пятиклассников по итогам обучения за 2015 – 2016 учебный год по ФГОС ООО

Учащиеся 5 классов

Классно – обобщающий

Учителя предметники

Справка

 

2

Диагностика метапредметных результатов обучающихся 5 классов за год

Оценка достижения планируемых результатов обучающихся 5 классов

Итоговая комплексная диагностическая работа для обучающихся  5 классов

Тематически - обобщающий

  Заместители директора

М.В. Никулина,

Н.В. Фролова 

Справка

 Совещание при  завучах

МАЙ

1

Выполнение программного материала по предметам учебного плана в 5 классах

Оценка выполнения программного материала ООП ООО для  5 классов

Классные журналы  5 классов

Тематический

Заместители директора М.В. Никулина,

Н.В. Фролова 

 

Справка, приказ


2

Отработка механизма учета индивидуальных достижений обучающихся в 5 классах (портфель достижений)

Оценка состояния работы по совершенствованию механизма учета индивидуальных достижений обучающихся

Ученическое портфолио

Фронтальный

Заместитель директора

М.В. Никулина

Справка

3

Анализ воспитательной работы в 5 классах за 2015 – 2016 учебный год. Мониторинг результатов внеурочной деятельности.

Оценка состояния воспитательной работы в 5 классах.

Классные руководители 5 классов

Тематически - обобщающий

Заместитель директора С.В. Малышева

Справка

ИЮНЬ, АВГУСТ

1

Подведение итогов работы по введению ФГОС ООО за 2015 – 2016 учебный год

Оценка деятельности педагогического коллектива по введению ФГОС ООО в 2015-2016 учебном году

Результаты деятельности педагогического коллектива по введению ФГОС ООО в 2015-2016 учебном году

Фронтальный

Директор школы

Педсовет



Выбранный для просмотра документ 20 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов.docx

библиотека
материалов

Выписка из ООП ООО МБОУ "Школа № 129"

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования

1.3.1. Общие положения


Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП


ООО (далее система оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования путем через вовлечение в оценочную деятельность педагогов и обучающихся.


Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:


    • оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;


    • оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;


    • оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.


Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.


Внутренняя оценка включает:


    • стартовую диагностику,


    • текущую и тематическую оценку,


    • портфолио,


    • внутришкольный мониторинг образовательных достижений,


    • промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.


  • внешним процедурам относятся:


    • государственная итоговая аттестации;


    • независимая оценка качества образования;


    • мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.


В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.


Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.


103

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.


Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться какв ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации.


Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».


Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.


Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.


Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:


  • оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);


  • использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;


  • использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;


  • использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).


  1. Особенности оценки личностных результатов


Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:


1) сформированность основ гражданской идентичности личности;


104

  1. сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;


  1. сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.


Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно­ образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.


Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:


соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;


  • участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

  • ответственности за результаты обучения;


  • готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

  • ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.


Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно


только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».


1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов


Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия». Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.


Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:


способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;


105

  • способность работать с информацией;


  • способность к сотрудничеству и коммуникации;


  • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;


  • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;


  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.


Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришколъного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.


Наиболее адекватными формами оценки


читательской грамотности служит письменная работа

на

межпредметной основе;


ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании

с

письменной (компьютеризованной) частью;


сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.


Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.


Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.



Особенности оценки индивидуального проекта


Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с цельюпродемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методовизбранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать иосуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).


Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждогообучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценкипо любому учебному предмету.


В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегосяразрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, должны включатьтребования по следующим рубрикам:


  • организация проектной деятельности;


  • содержание и направленность проекта;


  • защита проекта;


  • критерии оценки проектной деятельности.


106

Требования к организации проектной деятельностивключают положения отом, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; план проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.


Требования к содержанию и направленности проекта. Результат проектнойдеятельности должен иметь практическую направленность.


Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:


  • письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);


  • художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;


  • материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;


  • отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:


  • выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный водной из описанных выше форм;


  • подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмомне более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;


  • краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работыучащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.


Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.


Требования к защите проекта. Защита проекта осуществляется в процессеспециально организованной деятельности комиссии школы или на школьной конференции.


Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.


107

Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оцениваться по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решениюпроблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еёрешения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/илиобоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и созданиемодели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.


  1. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.


  1. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью вовремени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлятьвыбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.


  1. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в уменииясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,аргументированно ответить на вопросы.


Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.


При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровнесформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всейсовокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.


При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровнясформированности навыков проектной деятельности: базовыйи повышенный. Главноеотличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходевыполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, чтообучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощьюруководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.


Примерное содержательное описание критериев


Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности


Самостоятельноеприобретениезнани

Базовый

Повышенный


Работа в целом

Работа в целом


йи решениепроблем

свидетельствует о

свидетельствует о



способности самостоятельно

способности самостоятельно



с опоройна помощь

ставить проблему и



руководителя ставить

находитьпути её решения;



проблему и находитьпути её

продемонстрировано



решения;продемонстрирова

свободное владение



на способность приобретать

логическими операциями,



новые знания и/или

навыкамикритического



осваиватьновые способы

мышления,умение



действий, достигать более

самостоятельномыслить;



глубокого понимания

продемонстрирована



108

изученного

способность на этойоснове




приобретать новыезнания




и/или осваиватьновые




способы действий,достигать




более глубокогопонимания




проблемы


Знаниепредмета

Продемонстрировано

Продемонстрировано



понимание содержания

свободное владение



выполненнойработы. В

предметом проектной



работе ив ответах на

деятельности. Ошибки



вопросыпо содержанию

отсутствуют



работы отсутствуют грубые



Регулятивныедействия

ошибки

Работа тщательно


Продемонстрированы



навыки определения темы и

спланирована и



планирования работы.Работа

последовательно реализована,



доведена до конца и

своевременно пройдены



представлена комиссии;

всенеобходимые этапы



некоторыеэтапы

обсуждения и представления.



выполнялись под

Контроль и коррекция



контролеми при поддержке

осуществлялисьсамостоятельн



руководителя.При этом

о



проявляются отдельные




элементысамооценки и



Коммуникация

самоконтроля обучающегося

Тема ясно определенаи


Продемонстрированы



навыки оформления

пояснена. Текст/сообщение



проектной работы и

хорошо структурированы. Все



пояснительнойзаписки, а

мысли выраженыясно,



такжеподготовки

логично, последовательно,



простойпрезентации.

аргументированно.



Авторотвечает на вопросы

Работа/сообщениевызывает




интерес.Автор свободно




отвечаетна вопросы


Решение о выполнении проекта на повышенном уровне принимается комиссией покаждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений.


Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительныйотзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.


1.3.4. Особенности оценки предметных результатов


Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся планируемыхрезультатов по отдельным предметам.


Основным объектом оценки предметных результатов является способность крешению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемомучебном материале, с использованием способов действий, релевантных



109

содержаниюучебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,коммуникативных) действий.


Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.


Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётомуровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точкиотсчёта.


Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий сопорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовымуровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступениобразования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровнясоответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).


Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»(отметка «4»);


Высокий уровеньдостижения планируемых результатов, оценка «отлично»(отметка «5»).


Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоенияпланируемых результатов, уровню овладения учебными действиями исформированностью интересов к данной предметной области.


Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующихповышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересовобучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебномупредмету и основательной подготовки по нему обучающиеся могут быть вовлечены впроектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения встарших классах по данному профилю.


Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,выделяется два уровня:


пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено половиныпланируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; имеютсязначительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Для данной группыобучающихся проводится специальная диагностика затруднений в обучении, пробелов всистеме знаний и оказание целенаправленной помощи в достижении базового уровня.


низкий уровеньдостижений - оценка «плохо» (отметка «1»); свидетельствует оналичии отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучениепрактически невозможно; обучающимся требуется специальная помощь не только поучебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса кизучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни.


Для оценки динамики формирования предметных результатов в


системевнутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются ианализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующихосвоению систематических знаний, в том числе:


110

  • первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей ипонятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмови процедур;


  • выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,созданию и использованию моделейизучаемых объектов и процессов, схем;


  • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений междуобъектами и процессами.


Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

  • стартовой диагностики;


  • тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;


  • творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или


обосвоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатоввыполнения заданий базового уровня.


Стартовая диагностикапредставляет собой процедуру оценки готовности к обучениюна данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако­ символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.


Текущая оценкапредставляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.



111

Тематическая оценкапредставляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.


Портфолиопредставляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно склассным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.


Внутришкольный мониторингпредставляет собой процедуры:


  • оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;


  • оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;


  • оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.


Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.


Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).


Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является


основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к


112

государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.


Выбранный для просмотра документ 21 Анализ стартовой диагностики.docx

библиотека
материалов

Анализ стартовой диагностической работы в 5 – х классах в

2015 – 2016 учебном году.

В соответствии с планом внутришкольного контроля по внедрению и реализации ФГОС ООО на 2015 – 2016 учебный год, с целью определения уровня подготовки обучающихся по предметам учебного плана, для оценки сформированности метапредметных умений в период с 10 по 23 декабря 2015 года были проведены диагностические работы по предметам учебного плана в 5 – х классах по графику:

5 а класс (классный руководитель Мудров И.В.)

5 б класс (классный руководитель Сидорова А.В.)

5 в класс, классный руководитель Просвирнина М.Н. Учителя предметники разработали тексты диагностических работ по предметам в соответствии с требованиями ФГОС. Задания, объединенные в группы и отличающиеся контекстом, были направлены на проверку основных блоков познавательных метапредметных умений:
  • умений, лежащих в основе читательской компетенции (чтение и понимание письменных текстов);

  • умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);

  • умений, связанных с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.);

  • умений, связанных с овладением различными методами познания.

В ходе диагностической работы проверялись метапредметные умения, определся уровень усвоения учащимися 5 классов предметного содержания курсов предметов учебного плана. Группы проверяемых умений были распределены следующим образом

1. Методологические умения

В каждый вариант диагностики включены задания на проверку методологических умений:

Проверяемые умения

Средний процент

выполнения

1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта


2. Понимание отдельных этапов в ходе опыта, назначения элементов экспериментальной установки

Обнаружение изменений, происходящих с объектом


3. Самостоятельное планирование опыта, прогнозирование выводов по результатам опыта (задание с развернутым ответом)


4. Описание изученного объекта по заданному плану


Методологические умения


2. Общелогические умения

Заданиями с кратким ответом проверяются умения выделять общий признак для группировки объектов, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков и использовать знаково-символические средства при решении практико-ориентированных задач. Заданиями с развернутым ответом проверяют умения сравнивать объекты по наиболее характерным признакам и формулировать выводы по результатам сравнения, а также умение соотносить или предлагать объект, соответствующий заданной модели.

Средний процент

выполнения

  1. Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям


  1. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков


  1. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения


  1. Узнавание модели, соответствующей данному объекту

Самостоятельное конструирование объекта для заданной модели


  1. Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач


Общелогические умения


3. Работа с информацией

Задания контролируют умение выбирать примерное содержание текста по его названию, систематизировать текст, работать с табличной информацией.

Проверяемые умения

Средний процент

выполнения

1. Определение темы книги по ее названию


2. Понимание информации, представленной в виде таблицы (с использованием вычислений)


3. Преобразование табличной информации в столбчатую диаграмму (с использованием вычислений)


Работа с информацией




4. Читательские умения


Проверяемые умения

Средний процент

выполнения

1. Определение основной темы текста


2. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде


3. Составление простого плана к тексту


4. Формулировка выводов по содержанию текста


5. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде


6. Нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов

Элементарное обоснование высказанного суждения


7. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста


Работа с текстом


Уровни сложности заданий (степень овладения способом деятельности):

1 уровень - освоение способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.)

2 уровень - применение способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов)

3 уровень - преобразование способа деятельности (изменение известного алгоритма, самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной задачи).

Данная структура диагностической работы обеспечивала возможности:

  • выявления индивидуального уровня сформированности  познавательных метапредметных умений   (каждый вариант включал задания по проверке всех блоков умений);

  • определения среднего уровня сформированности МПУ как для конкретного класса, так и для всей выборки в целом.

Кроме того,  по результатам диагностики определялись  три уровня овладения  учащимися спектром проверяемых познавательных метапредметных умений — высокий, средний и низкий.

Итоги диагностической работы было предложено занести в следующую таблицу:

Сводная таблица результатов по классу: Учителям предметникам было предложено проанализировать вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения. Какие меры необходимо принять для ликвидации данных пробелов.

Обобщенные результаты  диагностики удобно представить в таблице (все цифры приведены в качестве примера, шкала баллов у каждого своя)

Всех заданий теста

Заданий уровня 1

Заданий уровня 2

Заданий уровня 3

49%

66%

47%

27%








Результаты диагностических работ по определению уровня усвоения познавательных метапредметных умений учащимися 5ых классов представлены в таблице:

Проверяемые умения

Средний процент

выполнения

I. Методологические умения

56%

1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта

69%

2. Понимание отдельных этапов в ходе опыта, назначения элементов экспериментальной установки

Обнаружение изменений, происходящих с объектом

65%

3. Самостоятельное планирование опыта, прогнозирование выводов по результатам опыта

42%

4. Описание изученного объекта по заданному плану

53%

II. Общелогические умения

62%

5. Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям

74%

6. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков

61%

7. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения

48%

8. Узнавание модели, соответствующей данному объекту

Самостоятельное конструирование объекта для заданной модели

54%

9.Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач

52%

III. Читательские умения

64%

10. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде

80%

11. Формулировка выводов по содержанию текста

63%

12. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде

59%

13. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста

89%

14.Нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов. Элементарное обоснование высказанного суждения.

43%

15.Определение основной темы текста

61%

16.Составление простого плана к тексту

47%

IV. Работа с информацией

60%

17. Определение темы книги(отрывка, текста, задачи) по ее названию

61%

18. Понимание информации, представленной в виде таблицы (с использованием вычислений)

50%

19. Преобразование табличной информации в столбчатую диаграмму (с использованием вычислений)

42%


Структура овладения учащимися проверяемыми познавательными метапредметными умениями отображена на диаграмме.



Выводы

Диагностика по оценке уровня сформированности познавательных метапредметных умений показала, что большинство учащихся (60,2%) 5 – х классов, владеют проверяемыми умениями на среднем и высоком уровне, что в основном подтверждается и уровнем школьной успеваемости.

Результаты выполнения диагностической работы свидетельствуют об овладении 5 классов на первом уровне освоения способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.) такими умениями, как:

  • выявление идеи (предположение), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта;

  • узнавание модели, соответствующей данному объекту;

  • определение темы книги по ее названию;

  • нахождения информации, фактов, заданных в тексте в явном виде;

  • формулирование выводов по содержанию текста;

  • составление простого плана к тексту;

  • определение основной темы текста.

На уровне применения способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов) продемонстрировали владение проверяемыми умениями по всем четырем группам (методологические, логические, работа с информацией и текстом) учащиеся с высоким уровнем школьной успеваемости.

Только 7% учащихся, имеющих высокий уровень школьной успеваемости, набравшие при выполнении диагностической работы максимальное количество баллов, продемонстрировали владение умениями на уровне преобразования способа деятельности:

  • нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов;

  • осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • элементарное обоснование высказанного суждения;

  • формулирование простых оценочных суждений на основе текста.

6% учащихся 5-х классов, продемонстрировали низкий уровень сформированности познавательных метапредметных умений и нуждаются в организации соответствующей дополнительной работы, без которой невозможно их дальнейшее обучение.













Анализ выполнения диагностической работы на метапредметной основе.



Рекомендации:

  1. Заместителю директора М.В. Никулиной:

    1. провести анализ результатов диагностики с целью организации работы по ликвидации пробелов, выявленных у обучающихся, а так же для совершенствования системы работы учителя с учетом требований ФГОС ООО;

    2. организовать методическую работу по совершенствованию профессионального мастерства учителей – предметников в части использования системы заданий по достижению планируемых результатов ООП ООО и современных технологий оценивания планируемых результатов с учетом требований ФГОС ООО.

  2. Учителям – предметникам Шабаровой Е.Б., Норусовой Г.В., Лукиной С.И., Сидоровой А.В., Савиной О.А., Айрапетовой О.А.:

    1. Организовать работу по формированию УУД на структурирование знаний, выбора оснований для сравнения, построения логической цепи рассуждений, самостоятельного решения математических задач, т.е. совершенствовать работу по применению учащимися регулятивных и познавательных УУД;

    2. предусмотреть в поурочных планах повторение тем, которые оказались наиболее проблемными с целью повышения качества преподавания предметов и учёта индивидуальных возможностей и способностей учащихся;

    3. грамотно осуществлять системно – деятельностный подход в обучении, который способствует формированию предметных и метапредметных результатов;

    4. осуществить подбор дидактических материалов для итоговых диагностических работ с учетом тем и вопросов, по которым обучающиеся получили низкий балл в ходе стартовой работы;

    5. эффективней осуществлять оценку универсальных учебных действий в ходе текущего контроля, отражая ее в рабочем журнале учителя по оцениванию УУД;

  3. Руководителям школьных методических объединений:

    1. провести анализ структуры и содержания диагностических работ, системы заданий с целью определения ориентира для составления диагностических материалов оценки результатов качества обучения по предметам и степени овладения и применения УУД по итогам года;

    2. довести данную информацию до сведения учителей – предметников на заседании ШМО;

  4. Классным руководителям Мудрову И.В., Сидоровой А.В., Просвирниной М.Н.:

    1. довести информацию о результатах диагностических работ до сведения родителей (законных представителей) обучающихся;

    2. оформить индивидуальные диагностические карты обучающихся на основании результатов диагностических работ.


Заместитель директора М.В. Никулина



Выбранный для просмотра документ 23 Положение об индивидуальном пректе.doc

библиотека
материалов

ПОЛОЖЕНИЕ

об индивидуальном проекте обучающихся

МБОУ «Школа № 129»


1. Общие положения

1.1. Настоящее положение составлено на основе основной образовательной программы основного общего образования, ФГОС ООО.

1.2. Индивидуальный проект является элементом инструментария оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.

1.3. Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).

1.4. Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения.

1.5. Невыполнение выпускником индивидуального проекта равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

1.6. Защита индивидуального проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.

1.7. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.

1.8. Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника основной общей школы на избранное им направление профильного обучения в старшей школе.


2. Цели и задачи организации работы над индивидуальным проектом

Основными целями являются:

2.1. Демонстрация достижений обучающегося в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и /или видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

2.2. Развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Основными задачами являются:

2.3. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).

2.4. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать).

2.5.. Развитие умения анализировать и критически мыслить.

2.6. Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, четко оформлять и презентовать информацию, иметь понятие о библиографии).

2.7. Формирование позитивного отношения к деятельности (учащийся должен проявлять инициативу, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

3. Организация проектной деятельности

3.1. Проектная деятельность является обязательной частью учебной деятельности учащихся, обучающихся по ФГОС ООО .

3.2. Для организации проектной деятельности каждый учитель-предметник определяет тематику проектов по своему предмету.

3.3. Обучающиеся сами выбирают тему проекта и руководителя. Темы проектов утверждаются методическим советом школы не позднее ноября месяца.

3.4. Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта обучающимся.

3.5. Руководителем проекта является учитель, координирующий проект. План реализации итогового индивидуального проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.

3.6. Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно с учащимися составлена программа действий.

37. Ежегодно в мае проводится неделя защиты проектов в рамках школьной конференции, на которой проходит презентация проектов.

4. Требования к содержанию и направленности проекта

4.1. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

4.2. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

  • письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад);

  • художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации;

  • материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

  • отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.


5. Требования к оформлению индивидуального проекта

5.1. Подготовленная учащимся пояснительная записка должна быть объемом не более одной машинописной страницы с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта.

5.2. Отзыв руководителя должен содержать краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

в) исполнительской дисциплины.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

5.3. Необходимо соблюдение разработчиком проекта норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

5.4. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.


6. Требования к защите проекта

6.1. Защита итогового индивидуального проекта осуществляется на школьной конференции.

6.2. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.


7. Критерии оценки итогового индивидуального проекта

7.1. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из критериев по характеристикам:

  • способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;

  • сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

  • сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

  • сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

КРИТЕРИИ оценивания проектов учащихся по классам

5-6 классы- базовый уровень,

7-9 классы- базовый уровень (5-6 классы –повышенный уровень),

7-9 классы - повышенный уровень (критерий 12)


Критерий 1. Постановка цели проекта (максимум 3 балла).

Критерий 2. Самостоятельность в постановке проблемы и определении путей ее решения

(максимум 3 балла).


Проблема и пути ее решения самостоятельно не выявлены

0

Проблема поставлена с помощью руководителя, самостоятельно определен

один из возможных путей решения проблемы

1

Проблема поставлена с незначительной помощью руководителя,

самостоятельно определены не менее двух возможных путей решения

проблемы; продемонстрирована способность приобретать новые знания

и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого

понимания изученного

2

Проблема и пути ее решения выявлены самостоятельно;

продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые

знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

3

Критерий 3. Планирование путей достижения целей проекта (максимум 3 балла).


План достижения цели отсутствует

0

Имеющийся план не обеспечивает достижения поставленной цели

1

Краткий план состоит из основных этапов проекта

2

Развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых

промежуточных шагов по достижению цели

3

Критерий 4 . Глубина раскрытия темы проекта, знание предмета (максимум 4 бала).

7-9 классы (максимум 3 балла).


Тема проекта не раскрыта

0

Тема проекта раскрыта фрагментарно

1

Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной

программы

2

Тема проекта раскрыта, автор продемонстрировал знания, выходящие за рамки школьной программы

3

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал

глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы

4/3

Критерий 5. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования

(максимум 7 баллов, баллы суммируются), 7-9 классы (максимум 6 балла).

Балл


Использована неподходящая информация

0

Большая часть представленной информации не относится к теме

работы

1

Работа содержит незначительный объем подходящей информации из

ограниченного числа однотипных источников

2

Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

3

Использованы интернет-источники без переработки автором

Интернет-источники переработаны автором

1

2

Оформление ссылки на источники соответствует требованиям

1/2

Критерий 6. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе (максимум 3 балла)


Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора

0

Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не

продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал

возможности творческого подхода

1

Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность

автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,

применены элементы творчества

2

Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным

отношением автора к идее проекта

3

Критерий 7. Соответствие требованиям оформления письменной части (максимум 9 баллов, баллы суммируются).


Письменная часть проекта отсутствует

0

В письменной части работы отсутствует значительная часть

структурных элементов

1

В письменной части работы отсутствует незначительная часть

структурных элементов


2

В письменной части присутствуют все структурные элементы

3

В письменной части присутствуют все структурные элементы, между

которыми прослеживаются логические связи

4

Работа содержит уместные схемы, рисунки, выполненные автором:

• в выполнении схем, рисунков отмечается небрежность;

• схемы, рисунки выполнены аккуратно


1

2

Подписи к схемам, рисункам оформлены правильно

1

Имеется приложение (фотоотчет о процессе выполнения проекта):

Запечатлен один из этапов выполнения проекта;

Запечатлены все этапы выполнения проекта.


1

2

Критерий 8. Качество проведенной презентации (максимум 11 баллов, баллы

суммируются).


Презентация не проведена

0

Внешний вид обучающегося соответствует требованиям проведения

презентации

1

Характеристики выступления:

• чтение с листа;

• автор часто обращается к записям;

• автор свободно излагает сообщение, обращается к записям

изредка


1

2

3

Речь


Последовательность и логичность изложения:

• последовательность и логичность нарушаются;

• изложение последовательно и логично


1

2

Отсутствие в речи слов, затрудняющих восприятие

1

Дикция (отчетливое произношение)

1

Ответы на вопросы:

• неразвернутый неаргументированный ответ;

• развернутый аргументированный ответ


1

2

Выступление уложилось в рамки регламента

1

Критерий 9. Качество презентации (максимум 7 баллов, баллы суммируются).


Презентация отсутствует

0

Содержание презентации:

• повторяет текст выступления;

• дополняет тему выступления


1

2

Информационное наполнение слайдов:

• перегружено;

• информационная перегруженность отсутствует


1

2

Объем текста на слайдах удобен для восприятия

1

Цветовое решение не мешает восприятию информации

1

Эффекты анимации уместны

1

Критерий 10. Качество проектного продукта (максимум 7 баллов, баллы суммируются).


Проектный продукт отсутствует

0

Проектный продукт не соответствует требованиям качества

(соответствие заявленным целям, эстетика, удобство использования)

1

Проектный продукт соответствует заявленным целям:

• по одному показателю;

• двум показателям;

• трем показателям


2

3

4

Продукт имеет практическую значимость

1

Продукт имеет практическую значимость, может быть использован

неоднократно

2

Продукт имеет высокую практическую значимость, может быть

использован неоднократно, в разных сферах применения

3

Критерий 11. Анализ хода работы, выводы и перспективы (максимум 3 балла) 7-9 классы


Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы

0

Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы

1

Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте

2

Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе

работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы

3

Критерий 12. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта (максимум – 3 балла). 7-9 классы – повышенный уровень


Заявленная в проекте цель не достигнута

0

Значительная часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта

1

Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными

2

Способы работы достаточны и использованы уместно