"НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО"

Структура спецификации стартовой диагностической работы \ итоговой контрольной работы по __________________ в ________________ классе

1. Назначение стартовой диагностической работы \ итоговой контрольной работы

Стартовая \ итоговая работа по _____________ проводится в начале учебного года с целью определения уровня готовности обучающихся к усвоению программы __________ класса. Она предлагается в рамках внутришкольного мониторинга достижений планируемых результатов освоения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на этапе перехода из _______ класса в ___________ класс.

Работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по ___________ для _____ класса.

2. Документы, определяющие содержание и параметры стартовой \ итоговой работы

Содержание и основные характеристики контрольных измерительных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897);

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от ______________. № _____ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

– Примерная программа основного общего образования по _____________.

3. Структура стартовой \ итоговой работы

Стартовая \ итоговая работа предлагается в двух вариантах – базового и повышенного уровня сложности. В работу базового уровня включено _______ заданий: далее указывается количество заданий по типам. Работа повышенного уровня сложности содержит ____________ заданий: далее указывается количество заданий по типам.

Данная стартовая \ итоговаяработа состоит из _____ частей: далее дается содержательная характеристика особенностей заданий из каждой части.

4. Время выполнения работы

На выполнение всей работы отводится _____ минут (не более 1 урока).

5. Условия проведения стартовой \ итоговой работы, включая дополнительные материалы и оборудование

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом: далее указывается цена заданий в баллах по типам:

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы на базовом уровне – ___________ баллов, на повышенном уровне – _____________ баллов.

7. Распределение заданий стартовой \ итоговой работы по содержанию и проверяемым умениям

Таблица 1

Распределение заданий работы базового уровня по темам (разделам) курса ____________

Разделы (темы) курса ___________________	Число выполняемых заданий

Таблица 2

Распределение заданий работы базового уровня по планируемым результатам

Планируемые результаты обучения (предметные, «выпускник научится»)	Число выполняемых заданий

Таблица 3

Распределение заданий работы повышенного уровня

по темам (разделам) курса ____________

Разделы (темы) курса ___________________	Число выполняемых заданий

Таблица 4

Распределение заданий работы повышенного уровня по планируемым результатам

Планируемые результаты обучения («выпускник получит возможность научиться» )	Число выполняемых заданий

8. Рекомендации по оцениванию работы

В соответствии с традициями, принятыми в международной системе оценивания результатов обучения и в системе оценивания ЕГЭ, решение о пороговых уровнях первичных баллов для выставления школьной оценки принимается после сбора результатов всех участвовавших в тестировании школьников в параллели на уровне ОУ.

Решение о пороговых уровнях принимается методическим объединением (в случае его отсутствия – учителем совместно с коллегами учителями предметов из той же предметной области и администрацией). При принятии решения можно ориентироваться на следующие таблицы.

Таблица 5

Рекомендации по выставлению оценки за выполнение работы базового уровня

Максимальный балл	Оценка
	«5»	«4»	«3»	«2»

Таблица 6.

Рекомендации по выставлению оценки за выполнение работы повышенного

уровня сложности

Максимальный балл	Оценка
	«5»	«4»	«3»	«2»

Приложение 1

План стартовой \ итоговой работы по ______________базового уровня для учащихся ___ классов

Расшифровка кодов 2-го и 3-го столбцов представлена в Кодификаторе контролируемых

элементов содержания (КЭС) и планируемых результатов обучения (ПРО) по _________

№	Код КЭС	Код ПРО	Тип задания	Примерное время на выполнение задания, мин.	Макс. балл за задание

Приложение 2

План стартовой \ итоговой работы по _______ повышенного уровня сложности

для учащихся _______ классов

Расшифровка кодов 2-го и 3-го столбцов представлена в Кодификаторе контролируемых

элементов содержания (КЭС) и планируемых результатов обучения (ПРО) по _________

№	Код КЭС	Код ПРО	Тип задания	Примерное время на выполнение задания, мин.	Макс. балл за задание

Кодификатор контролируемых элементов содержания и требований к планируемым

результатам обучения (уровню подготовки обучающихся)

для стартовой \ итоговой работы по _________ в _____ классе

Кодификатор подготовлен в соответствии со следующими документами: Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897) и Примерной программой ООО по _________ .

Раздел 1. Перечень элементов содержания

Код тем	Разделы курса	Код КЭС	Контролируемые элементы содержания (КЭС)

Раздел 2. Перечень планируемых результатов обучения (требования к уровню

подготовки обучающихся)

Код тем

Блоки умений Ученик научится. Получит возможность научиться

Код ПРО

Планируемые результаты обучения (умения), выносимые на проверку

Примерная структура спецификации письменной работы

на межпредметной основе

Цель: определение уровня успешности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися _________ классов.

Задачи:

1.                 определить уровень сформированности метапредметных результатов (работа с текстом, решение заданий с использованием  логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем^[1])

2.                 определить уровень сформированности предметных результатов (русский язык, математика, история, биология, география) в плане умения решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи.

Направленность работы.

Основой для успешного обучения в основной школе является способность обучающихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

- комплекса знаний и представлений о природе, обществе, человеке;

- умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

- обобщенных способов деятельности;

- коммуникативных умений.

Письменная работа на межпредметной основе позволяет оценить у обучающихся их способность работать с информацией, представленной в различной форме (литературных и научно-познавательных текстов, таблиц), и решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе сформированных универсальных учебных действий, предметных знаний и умений.

Структура и содержание работы.

Среди универсальных учебных действий, составляющих основу для успешного обучения, для комплексной оценки выбраны следующие группы действий:

- в сфере регулятивных универсальных учебных действий – способность принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать свои действия;

- в сфере познавательных универсальных учебных действий – владеть спектром логических действий и операций, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, структурировать информацию, владеть основами ознакомительного, изучающего и поискового чтения;

- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий – адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в письменной речи.

Таким образом, работа позволяет оценить сформированность отдельных УУД в ходе решения различных задач на межпредметной основе, что позволило получить интегрированную оценку уровня успешности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися _______ классов.

Для данной работы разработано ______ отдельных комплексных заданий, основные характеристики которых представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Структура работы	Объект оценки	Межпредметные связи	Число отдель ных вопросов		Время выполне ния (мин)	Максимальное число баллов
Вариант 1
Комплексное задание «Аист и Соловей» (текст №1)	Чтение литературного текста. Работа с информацией	Литература русский язык, УУД		9	30	15
Комплексное задание «Соболь» (текст №2)	Чтение научно-популярного текста. Работа с информацией. Решение учебно-практических задач	Русский язык, математика, окружающий мир (нач. школа), УУД, стратегии смыслового чтения		14	40	35
Комплексное задание «Самооценка»	Умение оценить степень сложности заданий, отражение внутренней позиции школьника	Литература, русский язык, математика, окружающий мир (нач. школа), география		10	10	-
Вариант 2
Комплексное задание «Почему петухи рано спать ложатся» (текст №1)	Чтение литературного текста. Работа с информацией	Литература русский язык, УУД		9	30	15
Комплексное задание «Белка» (текст №2)	Чтение научно-популярного текста. Работа с информацией. Решение учебно-практических задач	Русский язык, математика, окружающий мир (нач. школа), УУД, стратегии смыслового чтения		14	40	35
Комплексное задание «Самооценка»[2]	Умение оценить степень сложности заданий, отражение внутренней позиции школьника	Литература, русский язык, математика, окружающий мир (нач. школа), география		10	10	-

План письменной работы на межпредметной основе

В таблице 2 приводится план работы для обучающихся ___ класса с описанием проверяемых умений, УУД (объект оценки, максимальный балл за выполнение задания). На основе этого плана осуществляется процесс обработки результатов выполнения работы.

Таблица 2

№ задания	Проверяемое умение, УУД (объект оценки)	Максимальное количество баллов
Текст № 1
1	Находить в тексте требуемую информацию	2 балла
2	Делить текст на смысловые отрезки	1 балл
3	Определять жанр литературного текста	1 балл
4	Строить речевое высказывание на основе анализа и интерпретации прочитанного текста в письменной форме	2 балла
5	Находить в тексте информацию, подтверждающую высказанную мысль	2 балла
6	Подбирать к слову контекстный синоним, основываясь на понимании текста	1 балл
7	Находить информацию в тексте для краткого ответа на вопрос	1 балл
8	Осуществлять поиск информации, представленной в явном виде	3 балла
9	Делать на основе текста вывод, строить речевое высказывание в письменной форме	2 балла
Текст № 2
1	Находить необходимую информацию и структурировать её в заданном порядке	3 балла
2	Обобщать и интерпретировать содержащуюся в тексте информацию	2 балла
3	Выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов (Составить план для пересказа текста)	3 балла
4	Применять знания о родственных словах	2 балла
5	Решать учебно-практическую задачу, применяя знания правописания безударной гласной сомнительной согласной в корне слова.	4 балла
6	Осуществлять поиск необходимой информации интерпретировать её в соответствии с учебной задачей	2 балла
7	Осуществлять поиск необходимой информации в тексте для решения текстовой задачи, применять умение решать задачи на движение (за 4 класс)	2 балла
8	Решать учебно-практическую задачу, применяя знания о свойстве квадрата	2 балла
9	Дополнять таблицу числами, используя самостоятельно установленные отношения между данными величинами и проводя необходимые вычисления	3 балла
10	Определять характер взаимоотношения человека с природой (экологическое сознание)	1 балл
11	Заполнять таблицу по заданному тексту. Преобразовывать информацию из одной формы в другую	4 балла
12	Применять знания, полученные в 4 классе в курсе «Окружающий мир» и информацию, полученную из текста для решения учебной задачи	3 балла
13	Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей	2 балла
14	Строить речевое высказывание на основе анализа и интерпретации текста в письменной форме	2 балла
	Всего баллов	50 баллов

№ задания	Универсальные учебные действия (объект оценки)	Максимальное количество баллов
	Регулятивные УУД
1 (Текст № 1) 1,4, 5, 6, 7, 8 (Текст № 2)	Способность принимать и сохранять учебную задачу	17 баллов
Комплексное задание «Самооценка»	Контролировать и оценивать свои действия
	Коммуникативные УУД
4, 8, 9 (Текст № 1) 14 (Текст № 2)	Адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в письменной речи.	9 баллов
	Познавательные УУД
2, 3, 9,  (Текст № 2)	Владеть спектром логических действий и операций,	8 баллов
5 (Текст № 1) 13 (Текст № 2)	Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей	4 балла
2 (Текст № 1) 3, 11 (Текст № 2)	структурировать информацию,	10 баллов

Интерпретация результатов

Установление уровней успешности достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися _____ классов производится на основании следующей таблицы:

Таблица № 4

Описание уровней достижения	Интервал баллов
Ниже базового уровня	0-19
Базовый уровень	20-37
Повышенный уровень	38-50

Если обучающийся набрал число баллов от 20 до 37 (базовый уровень),  то можно сделать вывод о том, что он демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для дальнейшего успешного образования, на уровне правильного выполнения учебных действий. Если обучающийся набрал от 38 до 50 первичных баллов,  то можно сделать вывод о том, что он демонстрирует овладение основными учебными действиями на повышенном уровне, на уровне осознанного произвольного овладения универсальными учебными действиями.

Если обучающийся набрал число баллов ниже заданного минимального критерия (0-19), то можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку и ему требуется адресная помощь.

---

[1]Здесь и далее курсивом дана примерная информация по работе для 5-го класса

[2]В задании «Самооценка» выводы об уровне сформированности самооценки (адекватная, завышенная, низкая, неадекватная), формулируются на основании ответов детей на конкретные вопросы и соотнесении этих ответов с выполненной работой, поэтому баллы не ставятся.

                                                          УТВЕРЖДЕНО

                                                          Приказом директора МБОУ "Школа №129"

                                                          от________________№____________

ПОЛОЖЕНИЕ

о формах, периодичности  и порядке  текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

"Школа №129"

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ», Типовым положением об общеобразовательном учреждении и Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

"Школа №129"(далее – Учреждение) и регламентирует порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся.

1.2. Промежуточная аттестация является формой контроля знаний, обучающихся 2-х – 11-х классов, а также важным средством диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов учебной деятельности Учреждения за четверть, полугодие и учебный год.

 1.3. Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 2-х – 11-х классов. Она подразделяется на:

- аттестацию по итогам учебной четверти (четвертную аттестацию), проводимую в 2-х – 9-х классах;
- аттестацию по итогам полугодия (полугодовую аттестацию), проводимую во 2-х – 11-х классах;
- аттестацию по итогам учебного года (годовую аттестацию), проводимую в 2-х – 11-х классах.

1.4. Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является основанием для перевода в следующий класс, продолжения обучения в профильных классах и допуска обучающихся 9-х и 11-х классов к государственной (итоговой) аттестации.

Решения по данным вопросам принимаются педагогическим советом Учреждения.

1.5. Дети-инвалиды, а также обучавшиеся по индивидуальному учебному плану на дому, решением педагогического совета освобождаются от контрольных мероприятий, сопровождающих промежуточную аттестацию. Их аттестация проводится по текущим оценкам соответственно за четверть, полугодие или учебный год.

1.6. Настоящее Положение ежегодно доводится под роспись до сведения всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников Учреждения.

                               2. Оценка результатов обучения.

2.1. Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся основной школы направлена на реализацию требований ФГОС ООО. Оценка отражает уровень достижения поставленных целей.

2.2. Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме,  четверть, полугодие, (год) в виде стартового, текущего, рубежного, итогового, годового контроля предметных знаний, комплексных интегрированных контрольных работ умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов.

2.3. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных,

познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Контроль и оценка метапредметных результатов находит свое отражение в рабочем журнале учителя, в индивидуальных диагностических картах обучающихся , в сводной ведомости оценивания УУД по итогам года . Основной формой оценки метапредметных результатов является диагностическая работа на межпредметной основе. Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.

2.4. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется только в ходе мониторинговых процедур, осуществляемых психологом школы или по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации Учреждения).

2.5. Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной  аттестации обучающихся являются:

- критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС ООО требованиях к оценке планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме,уроку, универсальные учебные действия.

- уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учётом базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов.

- суммарность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.

- приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя. Для формирования адекватной самооценки может применяться сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

- гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных

результатов.

- адресное информирование обучающихся и их р

2.1. Четвертная аттестация
2.1.1. Четвертная аттестация обучающихся 2-х – 9-х классов осуществляется по текущим оценкам, полученным обучающимися в течение четверти.

2.1.2. Четвертная оценка по каждому предмету определяется путем вычисления среднего арифметического текущих оценок с последующим округлением до целого числа от 1 до 5.

2.1.3. При учебной нагрузке по предмету два и более часа в неделю четвертная оценка считается обоснованной при наличии у обучающегося в классном журнале не менее трех текущих оценок по данному предмету. При учебной нагрузке по предмету не более 1 часа может выставляться только полугодовая оценка.

2.1.4. Обучающимся, пропустившим в течение четверти значительное число занятий по болезни и имеющим по этой причине менее трех текущих оценок, решением педагогического совета предоставляется срок продолжительностью не более одного месяца для самостоятельного изучения пропущенного материала и сдачи по нему зачетов.

Данное решение в письменном виде доводится классными руководителями до сведения родителей (законных представителей) обучающихся, которые несут ответственность за освоение их детьми пропущенного материала.

Зачеты по пропущенному материалу принимаются учителем, обучающим данных обучающихся по этому предмету.

По результатам зачетов и имеющихся текущих оценок учителем выставляется четвертная оценка, которая утверждается педагогическим советом как результат четвертной аттестации.

2.1.5. Обучающиеся, имеющие менее трех текущих оценок вследствие систематических пропусков занятий без уважительной причины, обязаны сдать зачеты по пропущенному материалу в сроки, установленные учителем.

Письменное уведомление о сдаче зачетов с указанием даты их проведения направляется классным руководителем родителям (законным представителям) обучающегося не позднее, чем за две недели до окончания четверти. При этом ответственность за освоение пропущенного материала и своевременную явку обучающегося в школу для сдачи зачета несут его родители (законные представители).

По результатам зачетов и имеющихся текущих оценок учителем выставляется четвертная оценка, которая утверждается педагогическим советом как результат четвертной аттестации.

В случае неявки обучающегося на зачеты по неуважительной причине ему выставляется в классный журнал оценка «2».

2.2. Полугодовая аттестация
2.2.1. Полугодовая промежуточная аттестация обучающихся 2-х – 11-х классов осуществляется по текущим оценкам, полученным обучающимися в течение полугодия, и результатам контрольных работ по русскому языку и математике (алгебре).

2.2.2. Полугодовая оценка определяется путем вычисления среднего арифметического текущих оценок с последующим округлением до целого числа от 1 до 5.

2.2.3. Оценка по предмету считается обоснованной при наличии у обучающегося в классном журнале не менее пяти текущих оценок по данному предмету. В противном случае аттестация обучающихся осуществляется с выполнением процедуры, указанной в пунктах 2.1.4. и 2.1.5.

2.2.4. Оценка по русскому языку и математике (алгебре) за I полугодие в 2-х – 11-х классах выставляется с учетом результатов полугодовых контрольных работ как средняя между оценкой за контрольную работу и средним арифметическим текущих оценок.

2.2.5. Контрольные работы проводятся в течение последних 15 календарных дней I полугодия по расписанию, утвержденному директором Учреждения, которое вывешивается на доске объявлений не позднее, чем за неделю до начала проведения работ.

Задания и тексты контрольных работ разрабатываются учителями-предметниками по приказу директора Учреждения.

2.2.6. При неудовлетворительной оценке по контрольной работе обучающемуся до окончания полугодия предоставляется возможность повторно выполнить работу с использованием дополнительных вариантов заданий и текстов.

В случае неудовлетворительной оценки за повторное выполнение контрольной работы обучающемуся выставляется за полугодие оценка «2».

 2.3. Годовая аттестация

 2.3.1. Промежуточная аттестация по итогам года во 2 – 8 ,10 –х классах проводится в мае в виде контрольных работ, комплексных диагностических работ на межпредметной основе в классах реализующих ФГОС НОО и ООО и письменных экзаменов в средней и старшей школе. Формы, конкретные сроки проведения годовой промежуточной аттестации обсуждаются и принимаются путем открытого голосования большинством голосов на педагогическом совете Учреждения, утверждаются приказом директора Учреждения и доводятся до сведения обучающихся и родителей (законных представителей) на родительских собраниях и через официальный сайт Учреждения.

2.3.2. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся.

2.3.3.   Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.

2.3.4.   Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Учреждение создает условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.

2.3.5.   Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки определенные образовательным учреждением в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включается время болезни обучающегося. Сроки прохождения промежуточной аттестации определяются педагогическим советом.

2.3.3. Сроки проведения годовой промежуточной аттестации для обучающихся, пропустивших ее по уважительным причинам, а также выезжающих до окончания учебного года в лечебно-оздоровительные учреждения, на олимпиады, спортивные соревнования и т.д. устанавливаются администрацией Учреждения.

2.3.4. Годовая промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с расписанием, утверждаемым директором Учреждения. Расписание вывешивается на доске объявлений не позднее, чем за две недели до начала аттестации.

2.3.5. Состав экзаменационных комиссий и сроки подачи экзаменационных материалов на утверждение директору определяются приказом по Учреждению. Аттестационные материалы разрабатываются педагогами, ведущими аттестационный предмет, обсуждаются на заседаниях школьных методических объединений учителей – предметников, сдаются заместителю директора, курирующему промежуточную аттестацию не позднее, чем за две недели до начала аттестационного периода. Аттестационные материалы утверждаются директором Учреждения. Содержание аттестационных материалов должно соответствовать требованиям основной образовательной программы по предмету.

2.3.6. Обучающиеся 2-х - 8-х и 10-х классов сдают (выполняют) не менее 2-х экзаменов (контрольных работ), причем обучающиеся в профильных 10-х классах сдают два экзамена по предметам, соответствующим профилю класса.

2.3.7. Годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится:

- в 2 – х – 4  – х  классах в форме контрольных работ по русскому языку, математике, а также комплексной диагностической работы на межпредметной основе (русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение);
- в 5 – х  классах   в форме контрольных работ по русскому языку и математике, комплексной диагностической работы на межпредметной основе;

- в 6-х классах в форме контрольной работы по русскому языку и географии;

- в 7-х классах в форме   контрольных работ по русскому языку (тестирование) и физике;

- в 8-х классах по русскому языку по типу экзамена в новой форме, контрольная работа по химии;
 - в профильных 10-х классах контрольное тестирование по форме ЕГЭ по алгебре и начала анализа и по русскому языку:

 2.3.8. При проведении промежуточной аттестации в форме письменного экзамена председатель экзаменационной комиссии вскрывает пакет с экзаменационными материалами в присутствии членов комиссии за 30 минут до начала экзамена.

2.3.9. В 2-х – 5-х классах на проведение контрольной работы или письменного экзамена отводится 1 академический час, в 6-х – 8-х классах – 2 часа.

В 10-х классах на проведение письменного экзамена отводится 4 академических часа.

2.3.10. Результаты письменных контрольных работ оцениваются по пятибалльной шкале; результаты комплексной диагностической работы на межпредметной основе оцениваются по уровням: низкий, средний высокий

2.3.11. Обучающийся и его родители (законные представители) имеют право ознакомиться с письменной работой, проверенной экзаменационной комиссией, и в случае несогласия с выставленной отметкой в 3-дневный срок подать в письменной форме апелляцию на имя директора Учреждения.

2.3.12. Обучающиеся, получившие неудовлетворительные оценки по предметным контрольным работам по итогам промежуточной аттестации, допускаются до окончания учебного года к повторной аттестации по этим предметам. Сроки проведения повторной аттестации определяются приказом директора Учреждения.

2.3.13 Обучающиеся, имеющие неудовлетворительные отметки за учебный год или имеющие академическую задолженность по итогам учебного года, переводятся в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в течение сентября месяца следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

2.3.14.Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, или имеющие неудовлетворительные отметки за учебный год более, чем по одному предмету, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

2.3.15. Обучающиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс решением педагогического совета Учреждения.

2.3.16. Обучающиеся переводных классов, имеющие по всем предметам, изучавшимся в соответствующем классе, четвертные и годовые оценки «5», награждаются похвальным листом «За отличные успехи в учении».

 2.3.15. Годовая аттестация обучающихся 9-х и 11-х классов осуществляется по оценкам, полученным обучающимися в течение учебного года, путем вычисления среднего арифметического четвертных оценок в 9-х и полугодовых в 11-х классах с последующим округлением до целого числа от 1 до 5.
2.3.16. Результаты годовой аттестации являются основанием для допуска обучающихся 9-х и 11-х классов к государственной (итоговой) аттестации.

Решением педагогического совета Учреждения к государственной (итоговой) аттестации допускаются обучающиеся 9-х и 11-х классов, успешно освоившие программы обучения по всем предметам учебного плана, а также обучающиеся 9-х классов, имеющие не более одной неудовлетворительной годовой оценки. 

 2. 4.  Организация семейного образования

2.4.1. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное, общее, основное общее, среднее общее образование в семье.

2.4.2. Перевод на данную форму обучения осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), решением педагогического совета Учреждения.

2.4.3. Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие учебные программы соответствующего года обучения, могут продолжить обучение в форме семейного образования только после ликвидации академической задолженности.

2.5.4. Обучающийся, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить обучение в образовательном учреждении.

2.6.5. Аттестация обучающегося, получающего семейное образование, проводится по заявлению родителей (законных представителей) по всем предметам учебного плана. С этой целью создается аттестационная комиссия учителей предметников.

2.7.6. Оплата работы учителей производится в соответствии с проведенными часами и квалификационными категориями (разрядами) соответствующих учителей- предметников из экономии денежных средств.

2.8.7. Перевод обучающихся из класса в класс и с одной ступени обучения на другую производится решением педагогического совета на основании результатов аттестации.

2.9.8. Ответственность за ликвидацию задолженности возлагается на родителей (законных представителей) обучающегося.

                                  3. Нормативное регулирование

3.1. Отношения между родителями (законными представителями) и соответствующим Учреждением регулируются договором, который не может ограничивать права сторон по сравнению с законом.

3.2. Для осуществления семейного образования родители (законные представители) могут:

- пригласить преподавателей самостоятельно;

- обратиться за помощью в Учреждение;

- обучать самостоятельно.

3.3. Ребенок зачисляется в образовательное учреждение на общих основаниях.

3.4. Приказ о зачислении ребенка и о форме получения образования оформляется на основании заявления родителей при наличии личного дела.

3.5. Личное дело, результаты промежуточной аттестации находятся в Учреждении.

                                     4. Права и обязанности сторон

4.1.  Учреждение обязано:

- предоставить обучающемуся бесплатные учебники;

- проводить необходимые консультации по учебным предметам;

- обеспечить в случае необходимости методическую помощь учителю;

- осуществлять промежуточную аттестацию обучающегося в семье в установленном договором порядке;

- дать возможность обучающемуся по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в Учреждении.

  4.2. Родители (законные представители) обязаны обеспечить необходимые условия для организации семейного образования. Они несут ответственность за выполнение государственных образовательных стандартов.

4.3. Для организации семейного обучения на I ступени образования (1-4 классы) образовательное учреждение имеет право ввести в штатное расписание должность домашнего учителя, работающего по договору в соответствии с тарификацией по Единой тарифной сетке при профиците.

4.4. При положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) на любом этапе обучения в семье ребенок вправе продолжить образование в Учреждении. В этом случае Учреждение обязано поставить в известность органы управления образованием, издать соответствующий приказ и сделать отметку в личном деле обучающегося о его возвращении в Учреждение.

4.5. Образовательное учреждение может расторгнуть договор с родителями (законными представителями) о получении образования в семье при условии невыполнения учебных программ обучающимся с учетом государственных стандартов образования.

4.6. В случае расторжения договора по инициативе Учреждения директор решают вопрос о дальнейшем образовании обучающегося. В этом случае дать возможность продолжить обучение в   Учреждении.

                                       5. Аттестация обучающегося.

5.1.  Формы и сроки проведения промежуточной и итоговой аттестации определяются Учреждением.

      5.2. Перевод обучающегося из класса в класс производится по решению педагогического совета Учреждения по итогам промежуточной аттестации, проводимой Учреждением.

      5.3. Промежуточная аттестация может проводится в форме тестирования по всем предметам, а также посредством собеседований, контрольных работ, зачетов, диктантов и др. формах.

5.4. Освоение общеобразовательных программ основного и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией.

5.5. Итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов, получающих образование в семье, проводится в образовательном учреждении в форме устных и письменных экзаменов в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников.

5.6.   Результаты итоговой аттестации фиксируются в протоколе. Протоколы экзаменов, письменные работы обучающихся в форме семейного образования хранятся в установленном в Учреждении порядке.

5.7. Выпускникам 9-11 классов, прошедшим итоговую аттестацию,

Учреждение выдает документ государственного образца о соответствующем образовании.

5.8. Выпускники 11 классов могут быть награждены золотой медалью с Положением об итоговой аттестации выпускников.

5.9. Выпускники 11 классов, достигшие особых успехов в изучении одного или нескольких предметов награждаются похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов». Награждение производится при наличии у выпускников промежуточной аттестации по данным предметам в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников.

Рассмотрено на заседании педагогического совета

МБОУ "Школа №129"

Протокол №1 от «28» августа 2015г.

                                                                                                                                Приложение 1

ПРОТОКОЛ
ознакомления родителей, обучающихся_____ класса
с Положением о промежуточной аттестации

Присутствовали:
Классный руководитель: _______________________________________________
Родители обучающихся:

№	Фамилия, имя обучающегося	Подпись родителей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Классный руководитель:

Председатель родительского комитета:

«____» _____________ 20__ г.

Приложение 2

ПРОТОКОЛ
ознакомления обучающихся_____ класса
с Положением о промежуточной аттестации

Классный руководитель: _______________________________________________

№	Фамилия, имя учащегося	Подпись
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Классный руководитель:

«____» _____________ 20__ г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ "Школа №129" _____________И.А. Воронина Приказ от _________№______

ПОЛОЖЕНИЕ
о рабочем журнале учителя, внедряющего ФГОС

1.     Общие положения

 1.1. Рабочий журнал учителя - это блокнот для рабочих записей педагога.

1.2. Целью его ведения является  фиксация и хранение информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. Новые средства, формы и методы оценки должны обеспечить комплексную оценку результатов. Это не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретенного учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.

1.3. Рабочий журнал учителя регламентируется  требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования, Основными образовательными программами начального общего и основного общего образования МБОУ "Школа № 129" и настоящим Положением.

1.4. Данное Положение определяет порядок ведения рабочего журнала учителя, периодичность его заполнения, систему оценок и формы проведения замеров образовательных достижений обучающихся.

1.5.Рабочий журнал учителя способствует повышению ответственности общеобразовательного учреждения за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в общеобразовательном учреждении, за степень усвоения обучающимися Федерального государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.

2. Особенности оценки достижения результатов ФГОС

2.1.  Результаты ученика – это универсальные учебные действия по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определенной системе). Оценка ставится за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием.

2.2. В связи с переходом на ФГОС НОО и ООО второго поколения рекомендуется оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования обучающихся, используя комплексный подход (рабочий журнал учителя)

2.3. Итоговую оценку выпускника начальной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе).

2.4 Итоговую оценку выпускника основной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам с учетом оценок за обязательные экзамены по русскому языку и математике и оценок за экзамены по выбираемым обучающимися предметам, а также на основе результатов защиты итогового индивидуального проекта.

2.5. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности выставляется отдельная оценка с учетом уровня сложности пройденного материала.

3. Порядок ведения рабочего журнала учителя

3.1. Журнал  оформляется каждым педагогом, внедряющим ФГОС, для каждого класса на весь период  обучения. Своевременное ведение записей в журнале является обязательным для каждого учителя. Учитель обязан соблюдать закрепленные настоящим Положением правила ведения журнала.

3.2. Журнал ведется в бумажном  виде.

3.3. В соответствии с требованиями ФГОС вводятся таблицы образовательных результатов. Таблицы составляются из перечня универсальных учебных действий , которыми должен и может овладеть ученик при изучении учебного курса. Образцы таблиц приведены в Приложениях к данному Положению. Учитель вправе внести коррективы в предложенные варианты.

3.4. В таблице оценки выставляются на странице того УУД, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. При этом используется следующая шкала оценок: низкий уровень-0 баллов, базовый уровень-1 балл, повышенный уровень-2 балла. В рабочем журнале используется балльная система оценок или качественная оценка результатов. 

3.5. настоящее положение определяет  четыре группы таблиц МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов:

·        Таблица регулятивных УУД

·        Таблица коммуникативных УУД

·        Таблица познавательных УУД

·        Сводные таблицы

 3.6. Оценки заносятся в таблицы результатов. Обязательно (минимум) за метапредметные  диагностические работы дважды в год, в соответствии с графиком внутришкольного контроля в октябре, апреле учебного года; за предметные контрольные работы в соответствии с порядком промежуточной аттестации. По желанию и возможностям учителя (максимум) за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку – по решению учителя и школы.

Педагог сводит все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах оценки и отметки являются необходимым условием для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

 3.7. В конце каждого учебного года оформляется аналитическая справка с анализом результатов образовательных достижений обучающихся, выявлением причин, обусловивших данные результаты, и составлением краткой программы деятельности на следующий учебный год.

 3.8. Классные руководители  и учителя- предметники доводят до сведения учащихся и их родителей (законных представителей) результаты полученных измерений не реже 1 раза в четверть с целью анализа полученных результатов, выявления зоны ближайшего развития каждого обучающегося и координации деятельности всех участников образовательного процесса.

4. Структура рабочего журнала учителя.

4.1. Титульный лист (приложение 1)

4.2. Таблица познавательных УУД (приложение 2)

4.3. Таблица регулятивных УУД(приложение 3)

4.4. Таблица коммуникативных УУД(приложение 4)

4.5. Сводные таблица (приложение5,6,7)

4.6. Шкала и критерии оценивания УУД (приложение 8)

4.7. Аналитическая справка по итогам каждого учебного года в свободной форме.

                                                                                                                       Приложение 1

РАБОЧИЙ ЖУРНАЛ

оценивания универсальных учебных действий учащихся 5 – 9  __ класса

муниципального бюджетного образовательного учреждения "Школа № 129".

Учебный предмет     "___________________________"

Учитель:                       ___________________________

Учебный год:               20__-20__

                                                                                                                                                 Приложение 2

Познавательные УУД 5А

№ п/п	Месяц, дата Список обучающихся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

                                                                                                    Приложение 3

Регулятивные УУД 5А

№ п/п	Месяц, дата Список обучающихся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

                                                                                                                     Приложение 4

Коммуникативные УУД 5А

№ п/п	Месяц, дата Список обучающихся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

                                                                                                                                           Приложение 5

Сводная ведомость 5А

№ п/п	Список обучающихся	1 четверть			2 четверть			3 четверть			4 четверть			год
		П	К	Р	П	К	Р	П	К	Р	П	К	Р	П	К	Р
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

                                                                                                                                Приложение 6

Диагностическая  карта формирования УУД 5 класс.

ФИ ученика ______________________________ класс ___ «__»

УУД			Критерии	Балл
				Стартовая диагностика	Итоговая диагностика
Регулятивные УУД
1		Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно)  на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	Умеетсамостоятельно  поставить и сформулировать задание, определять его цель	2	2
			Умеетпри помощи учителя  поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно	1	1
			Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными	0	0
2		Составлять план действий по решениюпроблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	Умеет самостоятельнопрогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера	2	2
			Умеетсамостоятельнопрогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения	1	1
			Не умеетсамостоятельнопрогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения	0	0
3		Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем	В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем	2	2
			В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени	1	1
			Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности	0	0
4		Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом	Умеетсамостоятельнокорректировать работу по ходу выполнения задания	2	2
			Умееткорректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)	1	1
			Не умееткорректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)	0	0
5		Оценка результатов своей  работы.	Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.	2	2
			Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем  критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.	1	1
			Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.	0	0
ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1		Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных	Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	2	2
			Самостоятельно осуществляет  поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников.	1	1
			Затрудняется в поиске и выделении необходимойинформации даже при оказании ему помощи.	0	0
2		Добывать новые знания из различных источников различными способами	Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств.	2	2
			Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	1	1
			Не умеет применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	0	0
3		Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ	Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результатыработы (исследования) в заданном формате, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.
			Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результатыработы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ.
			Затрудняется  перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
4		Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты	Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата	2	2
			Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы;осуществляет наблюдения и эксперименты;умеет классифицировать и обобщать.	1	1
			Не владеет навыками исследовательской деятельности.  Не способен переработать информацию для получения результата	0	0
5		Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала	Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.	2	2
			Не всегда  определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.	1	1
			Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.	0	0
ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1	Доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речис учетом своих учебных и жизненных ситуаций		Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.	2	2
			Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других.	1	1
			Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	0	0
2.	Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения.		Структурирует знания. Понимает  цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.	2	2
			Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.	1	1
			Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.	0	0
3	Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.		Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.	2	2
			Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающиесего собственной.	1	1
			Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему.	0	0
4	Договариваться с людьми, согласуя с ними своиинтересы и взгляды, длятого чтобы сделать что-то сообща		Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.
			Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
			Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не  владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
ИТОГО: 8-7 баллов  высокий уровень, 6-3 балла  средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
Личностные УУД
1	Самооценка. Оценивать ситуации ипоступки (ценностные установки)		Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать.	2	2
			Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает.	1	1
			В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает.	0	0
2	Объяснять смысл своих оценок,мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность ксаморазвитию, мотивация к познанию, учѐбе)		Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей.	2	2
			Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится преодоления трудностей.	1	1
			Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность.	0	0
3	Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)		Проявляет толерантность и  противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании.	2	2
			Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство. Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию.	1	1
			Не проявляет уважение к другим людям.  Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию.	0	0
ИТОГО: 6-5 баллов  высокий уровень, 4-3 баллов  средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный) 34-31 баллов - высокий уровень;30-16 баллов  - средний уровень;  0-15 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_______________________                                 Подпись родителей:

                                                                                                                                                                                                           Приложение 7

Диагностическая  карта формирования УУД  ученика 5

ФИ ученика ______________________________ класс ___ «__»

УУД		Предметы	Русский язык	Математика	География	Биологи	История	Русский язык	Математика		География	Биология	История
		Критерии	Стартовая диагностика	Стартовая диагностика	Стартовая диагностика	Стартовая диагностика	Стартовая диагностика	Итоговая диагностика	Итоговая диагностика		Итоговая диагностика	Итоговая диагностика	Итоговая диагностика
Регулятивные УУД
1	Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно)  на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	Умеет самостоятельно  поставить и сформулировать задание, определять его цель	2	2	2	2	2	2		2	2	2		2
		Умеет при помощи учителя  поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно	1	1	1	1	1	1		1	1	1		1
		Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными	0	0	0	0	0	0		0	0	0		0
2	Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера	2	2	2	2	2	2		2	2	2		2
		Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения	1	1	1	1	1	1		1	1	1		1
		Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения	0	0	0	0	0	0		0	0	0		0
3	Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем	В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем	2	2	2	2	2	2		2	2	2		2
		В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени	1	1	1	1	1	1		1	1	1		1
		Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности	0	0	0	0	0	0		0	0	0		0
4	Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом	Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания	2	2	2	2	2	2		2	2	2		2
		Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)	1	1	1	1	1	1		1	1	1		1
		Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)	0	0	0	0	0	0		0	0	0		0
5	Оценка результатов своей  работы.	Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.	2	2	2	2	2	2		2	2	2		2
		Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем  критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.	1	1	1	1	1	1		1	1	1		1
		Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.	0	0	0	0	0	0		0	0	0		0
ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

Познавательные УУД
№		УУД		Предметы
				Критерии	1 полугод.	1 полугод.	1 полугод.	1 полугод.	1 полугод.	год	год	год	год	год
1		Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных		Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
				Самостоятельно осуществляет  поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
				Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи.	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
2		Добывать новые знания из различных источников различными способами		Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
				Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
				Не умеет применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
3		Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ		Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
				Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
				Затрудняется  перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
4		Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты		Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
				Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
				Не владеет навыками исследовательской деятельности.  Не способен переработать информацию для получения результата	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
5		Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала		Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
				Не всегда  определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
				Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
№	УУД		Предметы
			Критерии		1 полугод.	1 полугод.	1 полугод.	1 полугод.	1 полугод.	год	год	год	год	год
1	Доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций		Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
			Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других.		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
			Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.		0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
2.	Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения.		Структурирует знания. Понимает  цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
			Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
			Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.		0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
3	Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.		Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
			Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать  и аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
			Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не считается с другой точкой зрения на проблему.		0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
4	Договариваться с людьми,  согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща		Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания. Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
			Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
			Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не  владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).		0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
ИТОГО: 8-7 баллов  высокий уровень, 6-3 балла  средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ  УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных)

Личностные УУД
№	УУД	Критерии	1 полуг.	год
1	Самооценка. Оценивать ситуации и  поступки (ценностные установки)	Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать.	2	2
		Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает.	1	1
		В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает.	0	0
2.	Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учѐбе)	Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей.	2	2
		Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится преодоления трудностей.	1	1
		Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность.	0	0
3	Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)	Проявляет толерантность и  противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании.	2	2
		Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство.  Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию.	1	1
		Не проявляет уважение к другим людям.  Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию.	0	0
ИТОГО: 6-5 баллов  высокий уровень, 4-3 баллов  средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.

                                                                                                                                                       Приложение 8

Шкала и критерии оценивания

Для оценки регулятивных, познавательных, коммуникативных умений в рабочем журнале учителя и диагностических картах оценивания УУД устанавливаются следующие уровни:

Уровень	Балл
Высокий: умение применяется самостоятельно	2
Базовый: умение применяется при помощи учителя	1
Низкий: не умеет самостоятельно применять навык	0

Критерии оценивания УУД

УУД			Критерии
Регулятивные УУД
1		Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно)  на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	Умеет самостоятельно  поставить и сформулировать задание, определять его цель
			Умеет при помощи учителя  поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно
			Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными
2		Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера
			Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения
			Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения
3		Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем	В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем
			В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени
			Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности
4		Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом	Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания
			Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)
			Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)
5		Оценка результатов своей  работы.	Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.
			Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем  критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.
			Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.
Познавательные УУД
1		Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных	Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
			Самостоятельно осуществляет  поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников.
			Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи.
2		Добывать новые знания из различных источников различными способами	Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств.
			Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
			Не умеет применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
3		Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ	Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.
			Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ.
			Затрудняется  перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
4		Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты	Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата
			Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать.
			Не владеет навыками исследовательской деятельности.  Не способен переработать информацию для получения результата
5		Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала	Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.
			Не всегда  определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.
			Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.
Коммуникативные УУД
1	Доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций		Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.
			Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других.
			Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
2.	Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения.		Структурирует знания. Понимает  цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.
			Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.
			Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.
3	Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.		Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.
			Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающие с его собственной.
			Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему.
4	Договариваться с людьми,  согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща		Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.
			Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
			Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не  владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 129

ПРИКАЗ

_15.12.2014_________                                                          № 404 – ОД

Об утверждении планов – графиков

по подготовке к введению ФГОС ООО

                С целью эффективного введения и реализации стандартов нового поколения в основной школе в 2015 – 2016 учебном году

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.     Утвердить план подготовки к введению в образовательный процесс ФГОС ООО в МБОУ средней общеобразовательной школе № 129 в 2014 – 2015 учебном году (приложение № 1)

2.     Утвердить план методической работы по подготовке школы к введению ФГОС ООО (приложение № 2)

3.     Утвердить план – график профессионального развития и повышения квалификации педагогов основной школы  МБОУ СОШ № 129 (приложение № 3)

4.     Утвердить план – график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в МБОУ СОШ № 129 (приложение №4)

5.     Утвердить перспективный план Рабочей группы по введению ФГОС ООО в МБОУ СОШ № 129 (Приложение № 5)

6.     Заместителю директора М.В. Никулиной ознакомить членов Рабочей группы по введению ФГОС ООО с данными планами в срок до 17.12.2014 г.

7.     Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Директор школы                                                       И.А. Воронина

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 129

ПРИКАЗ

11.12.2014                                                                             № 396 – од

О создании рабочей группы по

ведению и реализации ФГОС ООО

В целях обеспечения эффективности ведения обучения на ступени основного общего образованияв МБОУ СОШ № 129 с 2015-2016 учебного года, в соответствии с Федеральным  государственным  образовательным стандартом  

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.     Создать рабочую группу по введению и реализации ФГОС  в составе:

·        Никулина М.В. – заместитель директора;

·        Лукина С.И. – заместитель директора;

·        Малышева С.В. – заместитель директора;

·        Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·        Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·        Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·        Морозова С.С. - председатель ШМО учителей начальных классов;

·        Шорина Л.Н. – учитель начальных классов;

·        Беспалова Г.И. – учитель  начальных классов;

·        Кузнецова М.П. – учитель  начальных классов;

·        Бинцева М.П. – учитель физики;

·        Сидорова А.В. – учитель химии;

·        Хрущева М.Г. – учитель истории;

·        Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·        Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·        Фролова М.И. – учитель технологии;

·        Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·        Сергеева О.В. – учитель музыки;

·        Мудров И.В. – учитель географии;

·        Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·        Сокинина А.А. – педагог – психолог.

2. Рабочей группе в срок до 1 апреля 2015 года:

2.1. разработать основную образовательную программу основного общего образования на 2015 – 2020 гг.

2.2. разработать план подготовки к введению в образовательный процесс ФГОС ООО. ( Отв. Никулина М.В.)

2.3. разработать план методической работы по подготовке школы к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. ( Отв. Никулина М.В.)

2.4. провести педагогический совет  по ознакомлению педагогического коллектива с содержанием ФГОС ООО. ( Отв. Никулина М.В.)

2.5. провести анализ кадрового обеспечения, материально-технического и методического оснащения ОУ в соответствии с требованиями ФГОС.   ( Отв. Лукина С.И.)

2.6.провести ознакомление участников образовательного процесса с содержанием основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 129.( Отв. Никулина М.В.)

2.7. провести изучение запросов родителей (законных представителей) на организацию внеурочной деятельности в основной школе.

( Отв. Малышева С.В.)

3.     Назначить ответственным за работу группы, координацию ее деятельности в рамках подготовки образовательного учреждения к введению ФГОС на второй ступени образования заместителя директора Никулину М.В.

4. Назначить ответственными за разработку отдельных разделов и глав основной образовательной программы основного общего образования:

4.1     Лукину С.И., заместителя директора, - ответственной за разработку целевого раздела.

4.2   Никулину М.В., заместителя директора, - ответственной за разработку организационного раздела.

4.3   Малышеву С.В., заместителя директора, Айрапетову Л.Э., социального педагога - ответственными за разработку программы внеурочной деятельности, программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования,

4.4     Сокинину А.А., педагога – психолога, ответственной за разработку программы коррекционной работы,  программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, а так же систему оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

4.5    Председателей ШМО: Савину О.А., Фролову Н.В., Норусову Г.В., Хрущеву М.Г., Зиновьеву Т.С. – ответственными за разработку раздела планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ (в целевом разделе) обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, а так же за разработку программ отдельных учебных предметов.

5. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

 Директор                                        И.А. Воронина

Никулина Марина Валерьевна

2554501

                                                                   
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"

ПРИКАЗ

___________________                                                          № ________

О подготовительных

мероприятиях по проведению

диагностических работ  в

5 – х классах

            В целях совершенствования школьной системы оценки качества образования, в соответствии с планом реализации ФГОС в 2015 – 2016 учебном году

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.     Рабочей группе по введению и реализации  ФГОС:

1.1.                       Разработать инструментарий диагностики (спецификацию и кодификатор контролируемых элементов содержания и требований к планируемым результатам обучения) предметных и метапредметных результатов. Срок: 14.09.2015г.

1.2.                      Разработать контрольно – измерительные материалы  для проведения метапредметных  и предметных диагностических работ в  5 – х классах в соответствии со спецификацией и кодификатором по оценке качества достижений обучающихся. Срок: 21.09.2015г.

2.     Заместителю директора М.В. Никулиной:

2.1.                      Составить график диагностических предметных и метапредметных работ для 5 – х классов. Срок: 23.09.2015г.

2.2.                      Скорректировать графики проведения плановых контрольных работ с учетом проведения диагностических предметных и метапредметных работ в 5 – х классах.

2.3.                      Организовать проведение мониторинга сформированности  УУД обучающихся  5 – х классов по полугодиям 2015 – 2016 учебного года.

2.4.                      Организовать работу учителей предметников, работающих в 5 – х классах, по подготовке и защите индивидуальных проектов обучающихся.

3.     Учителям предметникам, работающим в 5 – х классах  и классным руководителям           предоставить    заместителю       директора    М.В. Никулиной в течении 3 рабочих дней со дня проведения работ их итоги и методические рекомендации по корректировке и организации деятельности учителей предметников по итогам работ с целью повышения качества преподавания по учебным предметам, с учетом индивидуальных результатов учащихся.

4.     Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

       Директор                                                                                                    И.А. Воронина

Никулина

2554501

                                                                 

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"

ПРИКАЗ

_____________________                                                                № _______

О проведении диагностических работ 

 по предметам учебного плана в 5 – х классах

В соответствии с планом внутришкольного контроля по внедрению и реализации ФГОС ООО на 2015 – 2016 учебный год, с целью определения уровня подготовки обучающихся по предметам учебного плана, для оценки предметных результатов и уровня сформированности познавательных метапредметных умений

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.     Провести диагностические работы по  предметам учебного плана  в 5 – х  классах по графику:

              5 а класс (классный руководитель Мудров И.В.)

Предмет	Дата	Учитель
Математика		Шабарова Е.Б.
Русский язык		Лукина С.И.
Литература		Лукина С.И.
Английский язык		Горват А.А., Просвирнина М.Н.
История		Айрапетова Л.Э.
Обществознание		Айрапетова Л.Э.
Биология		Савина О.А.
География		Мудров И.В.
Музыка		Носырев Е.Д.
Изо		Авраменко Р.Л.
Физкультура		Захаренков Д.С.
Обж		Землянуха Е.Е.
Технология		Фролова М.И., Ржанов Н.К.

                     5 б класс (классный руководитель Сидорова А.В.)

Предмет	Дата	Учитель
Математика		Шабарова Е.Б.
Русский язык		Лукина С.И.
Литература		Лукина С.И.
Английский язык		Горват А.А.
История		Айрапетова Л.Э.
Обществознание		Айрапетова Л.Э.
Биология		Савина О.А.
География		Мудров И.В.
Музыка		Носырев Е.Д.
Изо		Авраменко Р.Л.
Физкультура		Захаренков Д.С.
Обж		Землянуха Е.Е.
Технология		Фролова М.И.,  Ржанов Н.К.

                      5 в класс, классный руководитель Просвирнина М.Н.

Предмет	Дата	Учитель
Математика		Шабарова Е.Б.
Русский язык		Лукина С.И.
Литература		Лукина С.И.
Английский язык		Горват А.А., Просвирнина М.Н.
История		Айрапетова Л.Э.
Обществознание		Айрапетова Л.Э.
Биология		Савина О.А.
География		Мудров И.В.
Музыка		Носырев Е.Д.
Изо		Авраменко Р.Л.
Физкультура		Захаренков Д.С.
Обж		Землянуха Е.Е.
Технология		Фролова М.И.,  Ржанов Н.К.

2.     Учителям предметникам использовать  тексты диагностических работ, разработанные членами рабочей группы по введению ФГОС по предметам в соответствии с требованиями ФГОС.

3.     Классным руководителям 5 – х  классов Мудрову И.В., Сидоровой А.В., Просвирниной М.Н. подготовить бумагу для написания работы и сдать заместителю директора Никулиной М.В. 09.12.2015 г. 

4.     Сдать  анализ проведённых диагностических работ      заместителю директора Никулиной М.В. Срок: 25.10.2015 г.

5.     Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

           Директор                                                                              И.А. Воронина

Никулина

2554501

                                                        

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"

ПРИКАЗ

_____________________                                                                № _______

О проведении диагностических работ 

 на метапредметной основе  в 5 – х классах

В соответствии с планом внутришкольного контроля по внедрению и реализации ФГОС ООО на 2015 – 2016 учебный год, с целью определения уровня сформированности познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебныхдействий

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.     Провести диагностические работы на метапредметной основе  в 5 – х  классах по графику:

Класс	Дата	Урок	Учитель
5А		2	Шабарова Е.Б.
5Б		2	Лукина С.И.
5В		2	Лукина С.И.

2.     Учителям предметникам использовать  тексты диагностических работ на метапредметной основе, разработанные членами рабочей группы по введению ФГОС.

3.     Классным руководителям 5 – х  классов Мудрову И.В., Сидоровой А.В., Просвирниной М.Н. подготовить бумагу для написания работы и сдать заместителю директора Никулиной М.В. 05.10.2015 г. 

4.     Сдать  анализ проведённых диагностических работ      заместителю директора Никулиной М.В. Срок: 12.10.2015 г.

5.     Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

              Директор                                                                         И.А. Воронина

Никулина

2554501

План  мониторинга планируемых результатов освоения ООП ООО

Предмет мониторинга	Диагностический инструментарий	Периодичность	Ответственные	Формы фиксации результатов
1	2	3	4	5
Личностные результаты
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательной организации	Локальный акт "Правила поведения обучающихся" Оценочный лист "Этика и поведение обучающихся"	Каждую четверть Ежегодно	Классные руководители		Образовательные характеристики Дневник наблюдения классного руководителя
Участие в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности	Свидетельства участия в общественной жизни (грамоты, дипломы, сертификаты), Методика диагностики социально-психологической адаптации (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда, адаптированная А. К. Осницким	Ежегодно	Зам. директора по ВР Педагог – психолог		Портфолио Образовательная характеристика
Ответственность за результаты обучения	Показатели успеваемости Опросник уровня субъективного контроля, опросник ДУМЭОЛП - диагностика уровня морально-этической ответственности личности И.Г. Тимощука, тест-опросник исследования волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана	Каждую четверть Ежегодно	Учителя – предметники; классные руководители Педагог - психолог		Образовательные характеристики Аналитическая справка по результатам изучения данных опросников и диагностических тестов
Готовность и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии	Методика изучения профессиональных ценностных ориентаций подростков "Ценностные ориентации личности – 8", "Дифференциально-диагностичекий опросник", опросник "Карта интересов" А. Е. Голомштока, методика определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности Л.А. Йовайши	Первое полугодие 9-го класса	Педагог - психолог		Образовательные характеристики Аналитическая справка

1	2	3	4		5
Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего образования	Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика "Определение сформированности ценностных ориентаций" Б.С.Круглова, методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Е.Б. Фанталовой в модификации Л. С. Колмогоровой, Д. В. Каширского	Ежегодно	Педагог - психолог		Образовательные характеристики
Метапредметные результаты
Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции Способность работать с информацией	Письменная работа на межпредметной основе Участие в олимпиадах, научно – практических конференциях школьников	В конце 5 – 8 классов Ежегодно	Руководитель рабочей группы по реализации программы развития УУД Зам. директора по УВР		Аналитическая справка; образовательные характеристики Портфолио Рабочий журнал учителя
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития	Практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью	В конце первого полугодия 6 и 8 классов	Зам. директора по УВР; учителя - предметники		Аналитическая справка; образовательная характеристика
Способность к сотрудничеству и коммуникации Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику	Наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов Участие в предметных и межпредметных конкурсах, проектах	В начале второго полугодия 6 и 8 классов Ежегодно	Руководитель рабочей группы по реализации программы развития УУД Зам. директора по УВР		Аналитическая справка; образовательные характеристики Портфолио Рабочий журнал учителя
Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии	Методики «Определение уровня рефлексивности» Карпова А.В., «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, «Саморегуляция» А.К. Осницкого	Ежегодно	Педагог - психолог		Образовательные характеристики Рабочий журнал учителя
1	2	3	4	5
Предметные результаты
Уровень остаточных знаний и умений учащихся относительно предыдущего учебного года	Решение предметных проектных задач (в 5-7 классах – коллективное, в 8-9 классах – индивидуальное) Стартовая контрольная работа с последующими корректирующими занятиями[1]	В сентябре каждого учебного года	Учителя – предметники; зам. директора по УВР	Классный журнал, дневник, аналитическая справка Рабочий журнал учителя
Тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании (индивидуальное продвижение в освоении программы учебного предмета)	Диагностическая работа Домашняя самостоятельная работа Проверочная работа по теме	До изучения тем (разделов) После изучения тем (разделов)	Учителя - предметники	Классный журнал, дневник Рабочий журнал учителя
Уровень достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ[2]	Тематическая проверочная работа Творческие задания по теме	После изучения тем (разделов)	Учителя – предметники; зам. директора по УВР	Классный журнал, дневник, аналитическая справка Рабочий журнал учителя
Уровень знаний и умений учащихся полученных в текущем учебном году	Решение предметных проектных задач (в 5-7 классах – коллективное, в 8-9 классах – индивидуальное) Итоговая контрольная работа	В мае каждого учебного года	Учителя – предметники; зам. директора по УВР	Классный журнал, дневник, аналитическая справка Рабочий журнал учителя

---

[1] Диагностический инструментарий подбирается в зависимости от специфики предмета

[2] По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией

Протокол № 1

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 15.12.2014 года

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Бинцева М.П. – учитель физики;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Сергеева О.В. – учитель музыки;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.     Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ФГОС ООО.

2.     О готовности МБОУ СОШ № 129 к введению ФГОС ООО.

3.     Утверждение плана работы рабочей группы по введению ФГОС ООО.

4.     О программно-методическом обеспечении образовательного процесса по введению ФГОС ООО.

По 1 вопросу слушали Никулину М.В., ознакомившую участников рабочей группы    с Приказом  № 1897 Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 года; с основными механизмами, ведущими идеями ФГОС ООО, основными требованиями к результатам освоения ООП.

Постановили:

1.1.         Принять к сведению материалы, обеспечивающие введение ФГОС

1.2.         Направить в следующем учебном году на курсы по организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС ООО педагогов-предметников которые будут работать в 2015 – 2016 уч.году в 5 – х классах.

1.3.         Начать работу по составлению рабочих программ по учебным предметам.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

По 2 вопросу слушали Лукину С.И. заместителя директора, ознакомившую с результатами самообследования готовности школы к ФГОС ООО. Сообщила, что в школе созданы необходимые условия для организации экспериментальной работы по введению ФГОС ООО. Отмечается высокий балл готовности школы к введению ФГОС ООО.

Постановили:

2.1.   Произвести корректировку и обновление локально-нормативной базы по ФГОС (должностные инструкции работников школы в соответствии с ФГОС ООО)

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

По 3 вопросу слушали Никулину М.В., заместителя директора,  предложившую план рабочей группы, в который включены вопросы анализа образовательной деятельности при введении ФГОС ООО, внесения изменений и дополнений в учебно-воспитательный процесс при переходе на ФГОС ООО, разработке проекта основной общеобразовательной программы основного общего образования (ООП ООО).

 Постановили:

Утвердить план работы рабочей группы по введению ФГОС ООО

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

По 4 вопросу слушали Никулину М.В., ознакомившую с программным обеспечением учебного процесса по разделам учебного плана .

Выступили:

       -Норусова Г.В., учитель математики, ознакомившая с методическим обеспечением ФГОС ООО, предложившая учебник «Математика.5 класс» (автор Виленкин Н.Я.); 

       -Фролова Н.В.., учитель русского языка и литературы, ознакомившая с методическим обеспечение ФГОС ООО. Предлагает использовать учебники, которые обеспечат качественный переход на ФГОС ООО в преподавании русского языка: «Русский язык. 5 класс» (авторы С.И. Львова, В.В. Львов), в преподавании литературы:  «Литература. 5 класс» (автор Коровина В.Я.);

      -Хрущева М.Г., учитель истории, ознакомившая с методическим обеспечением ФГОС ООО по истории и обществознанию, предложившая учебники «История Древнего мира. 5 класс» (автор Годер Г.И.); «Обществознание. 5 класс»  (автор Боголюбов Л.Н.)

      -Зиновьева Т.С., учитель английского языка, предложившая для преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС ООО учебник «Немецкий язык.5 класс» (автор Кузовлев И.Л.);

    -Кравцова Л.В., учитель информатики, предложившая для преподавания информатики в условиях реализации ФГОС ООО учебник «Немецкий язык.5 класс» (автор Босова Л.Л.);

      -Сергеева О.В.., учитель музыки, предложившая для преподавания музыки в условиях реализации ФГОС ООО учебник «Музыка. 5 класс» (авторы Сергеева Г.П., Критская Е.Д.)

      -Авраменко Р.Л.., учитель изобразительного искусства, предложившая для преподавания технологии  в условиях реализации ФГОС ООО учебник «Изобразительное искусство. 5 класс» (авторы: Горяева Н.А., Островская О.В. /Под ред. Неменского Б.М.)

     -Филичкин В.П., учитель физической культуры, предложившая для преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС ООО программу и учебник автора Матвеева А.П. «Физическая культура. 5 класс».

Постановили:

1. Утвердить перечень учебников для реализации образовательной программы на 2015-2016 учебный год в условиях введения ФГОС в основной школе.

2. Оформить заявку на учебники по введению ФГОС ООО в срок до 1 апреля.

3.  Проинформировать родителей 4 классов о приобретении рабочих тетрадей по учебным предметам на родительских собраниях в срок до 1 июня.

 Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 2

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 12.01.2015 года

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э.Айрапетова

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Бинцева М.П. – учитель физики;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Сергеева О.В. – учитель музыки;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.     Структура основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО).

Слушали Никулину М.В., ознакомившую со структурой ООП: пояснительная записка, планируемые результаты освоения ООП, учебный план ООО (5 класс), программа формирования УУД. Программы учебных предметов, обязательной части учебного плана, программы духовно-нравственного развития обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни, система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.

Постановили:

1.         Подготовить проект ООП ООО для введения ФГОС ООО на 2015-2016 учебный год в соответствии с Примерной  ООП ООО, согласно её структуре в срок до 01.04.2015 г.

2.         Назначить ответственными за разработку разделов:

-Лукину С.И., заместителя директора, - ответственной за разработку целевого раздела.

-Никулину М.В., заместителя директора, - ответственной за разработку организационного раздела.

-  Малышеву С.В., заместителя директора, Айрапетову Л.Э., социального педагога - ответственными за разработку программы внеурочной деятельности, программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования,

-Сокинину А.А., педагога – психолога, ответственной за разработку программы коррекционной работы,  программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, а так же систему оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

- Председателей ШМО: Савину О.А., Фролову Н.В., Норусову Г.В., Хрущеву М.Г., Зиновьеву Т.С. – ответственными за разработку раздела планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ (в целевом разделе) обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, а так же за разработку программ отдельных учебных предметов.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 3

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 02.02.2015г.

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Бинцева М.П. – учитель физики;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Сергеева О.В. – учитель музыки;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1. Анализ и утверждение пояснительной записки ООП ООО МБОУ СОШ № 129 на 2015-202огг.
2. Утверждение планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ  на 2015-2020гг.
3. Утверждение учебного плана. 
4. Рабочая группа в составе 17 человек рассмотрела проект пояснительной записки ООП ООО МБОУ СОШ  на 2015-2020гг.

Никулина М.В. доложила, что первым разделом основной образовательной программы основного общего образования является пояснительная записка. Марина Валерьевна представила проект пояснительной записки. Она сказала, что основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897. 
      Примерная ООП ООО МБОУ СОШ  на 2015-2020гг. соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы и будет дорабатываться в течение 5 лет.

 Программа составлена на основе примерной основной образовательной программы ООО, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Никулина М.В. в пояснительной записке дала краткую характеристику ОУ:

• Тип ОУ 
• Вид ОУ 
• Особенности контингента учащихся
• Кадровый состав
• Материально-техническая оснащенность образовательного процесса школы.
• Особенности организации образовательного процесса 

      Отметила что, целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. 
      Далее обозначены в пояснительной записке планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей второй ступени общего образования. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования формулируются на основе Стандарта, Примерной ООП ООО и Программы развития школы.
      В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход. Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения содержит разделы согласно п. 16 ФГОС.            

      По второму вопросу слушали Савину О.А., которая представила проект планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ  на 2015-2020гг. Предметные, личностные и метапредметные результаты размещены в таблице по предметам. Такое сочетание очень удобно для разработки на их основе рабочих программ педагогов.

      По третьему вопросу заслушали Никулину М.В., которая довела до сведения рабочей группы, что важнейшей частью ООП ООО МБОУ СОШ  на 2015-2020гг. является учебный план, содержащий две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками ОП, включающую внеучебную деятельность. Был представлен проект учебного плана, отражающий запросы участников ОП и специфику школы.

      Выступила Лукина С.И., которая отметила, что подготовленные творческими группами проекты соответствуют ФГОС ООО и предложил рабочей группе утвердить проекты. 

Постановили:

1. Утвердить проект пояснительной записки ООП ООО МБОУ СОШ  на 2015-2020гг.с предложенными изменениями.

2.      Утвердить планируемые результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ  на 2015-2020гг.

3.      Утвердить проект учебного плана ООП ООО МБОУ СОШ  на 2015-2020гг.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 4

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 20.02.2015года

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Бинцева М.П. – учитель физики;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Сергеева О.В. – учитель музыки;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.              Организация внеурочной деятельности.

2.              Утверждение проекта системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.

3.              Утверждение проекта системы условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Слушали: Малышеву С.В.., представившую модель внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год. Модель включает деятельность обучающихся по направлениям: спортивному, научно-познавательному, социальному.

Постановили:  Направить программу внеурочной деятельности на рассмотрение педагогического  совета.

Слушали: Никулину М.В.: в связи с переходом на ФГОС ООО второго поколения в основной школе необходимо проводить следующие мероприятия по оценке достижения планируемых результатов:

а) оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования обучающихся основной классов школы, используя комплексный подход;

б) организовать работу по накопительной системе оценки в рамках Портфолио по трем направлениям:

-систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы наблюдений и т.д.);

-выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, биологии, географии, истории;

-материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах, конкурсах, спортивных мероприятиях и т.д.);

в) итоговую оценку выпускника основной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе). Накопленная оценка должна характеризовать выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Предложила утвердить рассматриваемую Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Постановили: Направить систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы на рассмотрение педагогического совета.

Слушали: директора школы Воронину И.А.: в школе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, разработан план-график поэтапного повышения квалификации всех учителей-предметников. Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Ирина Александровна представила критерии готовности  школы к  введению ФГОС.

Выступили: Лукина С.И. предложила направить проект системы условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС на рассмотрение педагогического совета.

Постановили: Направить проект системы условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС на рассмотрение педагогического совета.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  Никулина М.В.

Секретарь_____________  Айрапетова Л.Э.

Протокол № 4

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 03.03.2015 года

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Бинцева М.П. – учитель физики;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Сергеева О.В. – учитель музыки;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.      Анализ и утверждение программы коррекционной работы.

2.      Анализ и утверждение программы отдельных  учебных предметов, курсов.

3.      Анализ и утверждение программы  воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

4.      Анализ и утверждение программы формирования УУД (универсальные учебные  действия) у обучающихся на ступени основного общего образования.

5.      Обсуждение ООП ООО.  

         По первому вопросу слушали педагога-психолога Сокинину А.А., которая   ознакомила с программой коррекционной работы. Программа составлена на основе примерной программы. Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной  программы. Обсудили  теоретико-методологические основания, структуру и содержание программы коррекционной работы. Остановились на обсуждении содержания пяти модулей программы : концептуальный, диагностико- консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Постановили: Утвердить программу коррекционной работы.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

      По второму вопросу слушали Никулину М.В., которая  осветила раздел ООП ООО «Программы отдельных предметов, курсов». Остановились   на главных изменениях в программах учебных предметов, курсов. Особенностью содержания современного образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и развитие  универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной  деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ – компетентности обучающихся.

Постановили: Утвердить программы отдельных учебных предметов, курсов.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

По третьему вопросу слушали заместителя  директора по ВР Малышеву С.В., которая  изложила программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов. В ходе заседания были обсуждены основные вопросы по предложенным разделам.

Постановили: Утвердить программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

      Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

      По четвертому вопросу слушали Сокинину А.А., которая изложила программу формирования УУД (универсальные учебные  действия). Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Постановили: Утвердить программы формирования УУД (универсальные учебные  действия) у обучающихся на ступени основного общего образования.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

По пятому вопросу  слушали заместителя директора Никулину М.В.  Она проанализировала общую структуру ООП ООО.

Постановили: Предложить рассмотреть ООП ООО на  педагогическом совете.

         Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  Никулина М.В.

Секретарь_____________  Айрапетова Л.Э.

Протокол № 6

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 25.03.2015 года

Председатель – М.В. Никулина

Секретарь – Л.Э. Айрапетова

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Бинцева М.П. – учитель физики;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Сергеева О.В. – учитель музыки;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.     Структура рабочей программы педагогов.

2.     О внесении изменений в должностные инструкции педагогических работников в связи с введением ФГОС ООО.

3.     Организация работы информационного канала по введению ФГОС ООО.

По 1 вопросу слушали Лукину С.И., ознакомившую с основными разделами рабочей программы педагога в соответствии с требованиями к содержанию, к результатам обучения.

Постановили: Учителям-предметникам составить рабочие программы по предметным областям в срок до 20.05.2015; направить на рассмотрение педагогического совета.

По второму вопросу слушали Никулину М.В., ознакомившую с изменениями в должностных инструкциях педагогов, заместителя директора, курирующего ФГОС, психолога, классного руководителя

Постановили: Принять к сведению изменения в должностных инструкциях педагогических работников в связи с введением ФГОС ООО.

Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

По третьему вопросу Лукину С.И., сообщившую, что необходимо обеспечить доступ всех участников образовательного процесса к информации по введению ФГОС ООО в МБОУ СОШ № 129, посредством опубликования ее на сайте школы.

Постановили: Руководителю рабочей группы по введению ФГОС предоставить информацию о введении ФГОС координатору школьного сайта. Никулиной М.В. разместить информацию на сайте МБОУ СОШ № 129.

 Проголосовали: «за» - 17 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 7

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 07.04.2015 года

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Бинцева М.П. – учитель физики;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Сергеева О.В. – учитель музыки;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.      Анализ и утверждение рабочих программ по предметам ООП ООО МБОУ СОШ № 129

Слушали: Никулину М.В.: 

задачами рабочей программы является:
-практическая реализация компонентов федерального государственного образовательного стандарта при изучении учебного предмета классом в учебном году;

-определение содержания, объема, порядка изучения учебного предмета с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса данного учреждения и контингента обучающихся.

Структура рабочей программы включает в себя следующие элементы:
титульный лист;

пояснительную записку;

учебно-тематический план;

содержание программы;

требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета;

календарно-тематическое планирование;

список литературы для учителя и для учащихся.

      Изменения (корректировка) рабочей программы в течение учебного года производится в случае потери 2-х и более часов (карантин, б/лист учителя и т.д.). При коррекции рекомендуется изменять количество часов, отводимое на изучение раздела. Не следует уменьшать объем часов за счет полного исключения раздела из программы. В результате коррекции должно быть обеспечено прохождение программы, и выполнение ее практической части в полном объеме.

      Никулина М.В. отметила, что подготовленные рабочие программы учителями предметниками соответствуют ФГОС ООО, но требуют небольшой доработки по структуре. Она предложила рабочей группе вынести программы для утверждения на педагогическом совете.

Постановили:

Вынести на педагогический совет утверждение рабочих программ по предметам русский язык, литература, математика, иностранный язык, история, обществознание, география, биология, музыка, ИЗО, Основы духовно-нравственного воспитания, технология физическая культура  с предложенными изменениями.

Проголосовали: «за» - 17чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 8

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 12.05.2015 г.

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Фролова  Н.В. – председатель ШМО учителей русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Сергеева О.В. – учитель музыки;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

                                       Повестка дня заседания:

1.      Обсуждение необходимых изменений в связи с переходом на ФГОС ООО в Положение о промежуточной аттестации обучающихся

2.      Разработка и утверждение современных форм представления результатов и достижений обучающихся (портфолио, проектная деятельность)

По первому вопросу выступила заместитель директора М.В. Никулина, которая рассказала о необходимости внесения изменений в положение о Промежуточной аттестации учащихся 5 классов, в связи с введением ФГОС ООО.  В Положении необходимо отразить комплексные диагностические работы, которые будут проводится с 2015 – 2016 уч.г. в рамках мониторинга предметных и метапредметных результатов обучающихся с 5 – го  класса. Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у   школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

По второму вопросу слушали заместителя директора Малышеву С.В. которая ознакомила членов группы с проектом портфолио обучающихся 5 – 9 классов. Портфолио является перспективной формой фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка, так как позволяет учитывать предметные, метапредметные и личностные результаты освоения Основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО), достигнутые ребенком в разнообразных видах деятельности - учебной, внеурочной: творческой, спортивной и др.

Портфолио (портфель достижений) — это одновременно и цель, и средство в образовательной деятельности обучающегося и учителя на ступени основного образования. Подготовить портфолио, который демонстрирует по итогам основной школы обоснованность выбора дальнейшего обучения и уровень освоения программы, — это цель, зафиксированная в новом Федеральном государственном образовательном стандарте. Работа с портфолио, помогающая обучающимся лучше понять, ЧТО и для ЧЕГО они изучают, позволяющая им учиться осознанному планированию в учёбе и учебной самостоятельности, является хорошим средством формирования большой группы метапредметных результатов. Эта же работа, построенная вокруг портфолио, позволяет учителю лучше понять, ЧЕМУ и КАК он учит, и является хорошим средством, стимулирующим профессиональную рефлексию и влияющим на стиль работы учителя (сегодня это принято называть словосочетанием «педагогический дизайн»).

Работа над портфолио - это прежде всего возможность для ведения диалога ученика (членов его семьи) и учителя по поводу планируемых и достигнутых результатов обучения и способов улучшения процесса УЧЕНИЯ. Портфолио — это выборка работ, которые отражают движение каждого обучающегося к своему уровню образовательных достижений.

Работа с самим методом портфолио позволяет существенно дополнить результаты промежуточных оценок и итоговой оценки обучающегося за курс основной школы — результаты внутришкольного мониторинга и оценки за выполнение итоговых работ по учебным предметам, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта и оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию. Его материалы позволяют более наглядно представить характеристики обучающегося с учётом приёма в профильные классы старшей школы или дальнейшего обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Портфолио может показать стороны личности, которые трудно отразить в других технологиях: высокий индивидуальный прогресс в отдельных предметах при общих низких результатах, учебную самостоятельность и области интересов, склонности к групповой работе и самообучению.

Постановили:

1.      Внести   необходимые изменения в связи с переходом на ФГОС ООО в Положение о промежуточной аттестации обучающихся.

2.      Разработать  положение о портфолио МБОУ СОШ № 129.

Проголосовали: «за» - 16 чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 9

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 09.09.2015 г.

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Луккина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Айрапетова Л.Э.– учитель истории, социальный педагог;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

                                       Повестка дня заседания:

1.        Изменение состава рабочей группы.

2.        Обсуждение и разработка инструментария диагностики предметных и       метапредметных результатов.

3.      Обсуждение программы мониторинга УУД.

По первому вопросу выступила заместитель директора Никулина М.В., которая ознакомила с новым составом рабочей группы. Изменения в составе группы обусловлены изменением кадрового состава ОУ.

По второму вопросу выступила заместитель директора Никулину М.В., которая поставила перед членами рабочей группы задачу разработать инструментарий диагностики предметных и метапредметных результатов обучающихся 5 – х классов, который будет оформлен в положение о мониторинге УУД МБОУ «Школа № 129». Марина Валерьевна, акцентировала внимание членов рабочей группы на том, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД должны стать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у   школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Никулина М.В. определила задачи мониторинга:

1.      Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.      Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.      Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.      Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД  у обучающихся 5-9 классов;

5.      Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования  и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6.      Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся  основного общего образования.

Объекты мониторинга:

1. Универсальные учебные действия  школьников 5 классов;
2. Психолого- педагогические условия обучения;

3.      Педагогические технологии, используемые в среднем звене.

Постановили:

1.      Утвердить  новый состав рабочей группы.

2.      Учителям предметникам разработать инструментарий диагностики предметных и       метапредметных результатов и оформить его в комплексную диагностическую работу

3.      Разработать проект программы мониторинга УУД.

Проголосовали: «за» - 14 чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 10

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 27.10.2015 г.

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Луккина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Айрапетова Л.Э.– учитель истории, социальный педагог;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

                                       Повестка дня заседания:

1.      Анализ процесса адаптации обучающихся 5 – х классов при переходе от НОО  на ступень ООО.

2.      Обсуждение анализа диагностики применения УУД. Варианты коррекции.

По первому вопросу выступила заместитель директора Фролова Н.В., которая сообщила, что в соответствии с планом работы школы «О проведении мероприятий по адаптации учащихся 5-х классов» в течение I четверти проводился контроль по адаптации 5-х классов на II ступени школы по плану. Основной целью проведения мероприятий по адаптации являлась организация учебно-воспитательного процесса, выявление дезадаптированности среди пятиклассников на ранних этапах процесса адаптации, изучение процесса адаптации учащихся 5-х классов при переходе на  II ступень обучения. С целью реализации принципа преемственности и смягчения адаптационного периода учащихся 5-х классов заместителями  директора Никулиной М.В., Фроловой Н.В.было посещено ряд уроков в 5-х классах по русскому языку, математике и биологии, проведены беседы с педагогами, работающими в 5 классах. В ходе контроля при посещении уроков учителей  Лукиной С.И., Норусовой Г.В., Савиной О.А. было выявлено, что уроки данных учителей соответствуют календарно-тематическим планам, составленным с учётом индивидуальных особенностей и дифференцированного обучения учащихся в разных классах. На посещённых уроках цели были сформулированы в основном чётко, ясно, доступно, конкретно с учётом психологических особенностей детей данного возраста.

            По итогам контроля по адаптации 5-х классов на II ступени школы были сделаны следующие выводы:

1.                              Адаптация 5-х классов проходит в основном успешно. Учащиеся на уроках русского языка, литературы, истории, обществознания, математики, биологии чувствуют себя комфортно.

2.                              Учителя, работающие в параллели 5-х классов, хорошо знают психолого-педагогические характеристики учащихся, учитывают их возрастные особенности, создают комфортную атмосферу на уроке, грамотно подбирают формы, методы и приёмы работы.

3.                              Учащиеся 5-х классов в основном подготовлены к переходу на II ступень обучения.

4.                              Школьники обеспечены всеми необходимыми учебниками, тетрадями с печатной основой, картами исторических событий и контурными картами.

Заместителями директора были даны рекомендации учителям работающим в параллели 5 классов: при подготовке к урокам учителям следует планировать максимальное использование разнообразных видов работ на уроке, игровых моментов, строго дозировать домашние задания во избежание накопления усталости учащихся. Также учителям – предметникам рекомендовано использовать на уроках информационные технологии с целью активизации работы учащихся на уроке, более глубокого изучения материала и адаптации учащихся 5-х классов при переходе с I на II ступень школы.

По второму вопросу слушали заместителя директора М.В. Никулину, которая сообщила, что члены рабочей группы, учителя предметники разработали тексты диагностических работ по предметам в соответствии с требованиями ФГОС. Задания, объединенные в группы и отличающиеся контекстом, были направлены на проверку основных блоков  познавательных метапредметных умений:

-          умений, лежащих в основе читательской компетенции (чтение и понимание письменных текстов);

-          умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);

-          умений, связанных с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.); 

-          умений, связанных с овладением различными методами познания.

 В ходе диагностической работы проверялись метапредметные умения, определся уровень усвоения учащимися 5 классов предметного содержания курсов предметов учебного плана. Группы проверяемых умений были распределены следующим образом

1. Методологические умения

В каждый вариант  диагностики  включены задания  на проверку методологических умений:

Проверяемые умения	Средний  процент  выполнения
1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта
2. Понимание отдельных этапов в ходе опыта, назначения элементов экспериментальной установки  Обнаружение изменений, происходящих с объектом
3. Самостоятельное планирование опыта, прогнозирование выводов по результатам опыта (задание с развернутым ответом)
4. Описание изученного объекта по заданному плану
Методологические умения

2. Общелогические умения

Заданиями с кратким ответом проверяются умения выделять общий признак для группировки объектов,   осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков и  использовать знаково-символические средства при решении практико-ориентированных задач.  Заданиями с развернутым ответом проверяют умения сравнивать объекты по наиболее характерным признакам и формулировать выводы по результатам сравнения, а также умение соотносить  или предлагать объект, соответствующий заданной модели.

Проверяемые умения	Средний процент  выполнения
1.  Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям
2.  Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков
3.  Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения
4.  Узнавание модели, соответствующей данному объекту  Самостоятельное конструирование объекта для заданной модели
5.  Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Общелогические умения

3. Работа с информацией

Задания  контролируют умение выбирать примерное содержание текста по его названию, систематизировать текст, работать  с табличной информацией.

Проверяемые умения	Средний процент  выполнения
1. Определение темы книги по ее названию
2. Понимание информации, представленной в виде таблицы (с использованием вычислений)
3. Преобразование табличной информации в столбчатую диаграмму  (с использованием вычислений)
Работа с информацией

4. Читательские умения

Проверяемые умения	Средний процент  выполнения
1. Определение основной темы текста
2. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде
3. Составление простого плана к тексту
4. Формулировка выводов по содержанию текста
5. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде
6. Нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов Элементарное обоснование высказанного суждения
7. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста
Работа с текстом

Уровни сложности заданий (степень овладения способом деятельности):

1 уровень - освоение способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.)

2 уровень - применение способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов)

3 уровень - преобразование способа деятельности (изменение известного алгоритма, самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной задачи).

Данная структура диагностической работы обеспечивала возможности:

·         выявления индивидуального уровня сформированности  познавательных метапредметных умений   (каждый вариант включал задания по проверке всех блоков умений);

·         определения среднего уровня сформированности МПУ как для конкретного класса, так и для всей выборки в целом.

Кроме того,  по результатам диагностики определялись  три уровня овладения  учащимися спектром проверяемых познавательных метапредметных умений — высокий, средний и низкий.

Итоги диагностической работы  было предложено занести в следующую таблицу:

№ пп	ФИ учащегося	Количество баллов	% выполнения работы	Оценка
1
2
3…

Сводная таблица результатов по классу:

Класс	Количество учащихся по списку	Количество учащихся, писавших работу	"5"/%	"4"/%	"3"/%	"2"/%	% успеваемости	% качества

Учителям предметникам было предложено проанализировать вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения. Какие меры необходимо принять для ликвидации данных пробелов.

Обобщенные результаты  диагностики удобно представить в таблице (все цифры приведены в качестве примера, шкала баллов у каждого своя)

Уровни овладения метапредметными умениями		% учащихся, продемонстрировавших данный уровень подготовки
Высокий (от 23 до 33  баллов)		17%
Средний (от 10 до 22  баллов)		68%
Низкий (менее 10  баллов)		15%
Структура овладения учащимися МПУ		Средний процент выполнения группы заданий
1. Методологические умения		47%
2. Логические умения		44%
3. Работа с текстом		53%
4. Работа с информацией		62%
Средний  процент  выполнения  заданий:
Всех заданий теста	Заданий уровня 1	Заданий уровня 2		Заданий уровня 3
49%	66%	47%		27%

Рузультаты диагностических работ по определению уровня усвоения познавательных метапредметных умений учащимися 5ых классов представлены в таблице:

Проверяемые умения	Средний процент  выполнения
I. Методологические умения	56%
1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта	69%
2. Понимание отдельных этапов в ходе опыта, назначения элементов экспериментальной установки Обнаружение изменений, происходящих с объектом	65%
3. Самостоятельное планирование опыта, прогнозирование выводов по результатам опыта	42%
4. Описание изученного объекта по заданному плану	53%
II. Общелогические умения	62%
5. Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям	74%
6. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков	61%
7. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения	48%
8. Узнавание модели, соответствующей данному объекту Самостоятельное конструирование объекта для заданной модели	54%
9.Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач	52%
III. Читательские умения	64%
10. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде	80%
11. Формулировка выводов по содержанию текста	63%
12. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде	59%
13. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста	89%
14.Нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов. Элементарное обоснование высказанного суждения.	43%
15.Определение основной темы текста	61%
16.Составление простого плана к тексту	47%
IV. Работа с информацией	60%
17. Определение темы книги(отрывка, текста, задачи) по ее названию	61%
18. Понимание информации, представленной в виде таблицы (с использованием вычислений)	50%
19. Преобразование табличной информации в столбчатую диаграмму  (с использованием вычислений)	42%

Структура овладения учащимися проверяемыми познавательными метапредметными умениями отображена на диаграмме.

Выводы

Диагностика  по оценке уровня сформированности познавательных метапредметных  умений показала, что  большинство учащихся (60,2%) 5 – х классов,  владеют проверяемыми  умениями на среднем и высоком уровне,  что в основном подтверждается и уровнем школьной успеваемости.  

Результаты выполнения диагностической работы свидетельствуют об овладении 5 классов на первом уровне освоения способа деятельности  (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.) такими умениями, как:

-         выявление   идеи  (предположение), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта;

-         узнавание  модели, соответствующей данному объекту;

-         определение  темы книги по ее названию;

-         нахождения  информации, фактов, заданных в тексте в явном виде;

-         формулирование   выводов   по содержанию текста;

-         составление   простого   плана к тексту;

-          определение  основной  темы текста.

На уровне  применения способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов) продемонстрировали владение проверяемыми умениями по всем четырем группам (методологические, логические, работа с информацией и текстом)  учащиеся  с высоким уровнем школьной успеваемости.

Только  7% учащихся, имеющих высокий уровень школьной успеваемости,   набравшие при  выполнении диагностической работы максимальное количество баллов,  продемонстрировали владение умениями на уровне преобразования способа деятельности:

-          нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов;

-          осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-          элементарное обоснование высказанного суждения;

-          формулирование простых оценочных суждений на основе текста.

                  6% учащихся   5-х классов, продемонстрировали низкий уровень сформированности  познавательных  метапредметных умений и  нуждаются в организации соответствующей дополнительной  работы, без которой невозможно их дальнейшее обучение.

Постановили:

1.       Адаптацию обучающихся 5 – х классов при переходе от НОО  на ступень ООО считать удовлетворительной.

2.      Учесть результаты анализа диагностики ПУУД при дальнейшем планировании работы на 3 – 4 четверть.

Проголосовали: «за» - 14 чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 11

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 21.11.2015 г.

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Луккина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Айрапетова Л.Э.– учитель истории, социальный педагог;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

                                       Повестка дня заседания:

1.      Анализ кадрового обеспечения введения ФГОС ООО.

2.      Отработка системы оценки качества деятельности педагогов МБОУ СОШ № 129, разработка и обсуждение индикаторов качества педагогической деятельности сотрудников школы.

По первому вопросу выступила заместитель директора Фролова Н.В., которая ознакомила с кадровым обеспечением введения ФГОС ООО в школе. Данные представлены в таблицах:

№ п/п	ФИО	Должность	КПК	Планируемый год
1	Авраменко Р.Л.	Учитель ИЗО, МХК	Метапредметный модуль	2017
2	Айрапетова Л.Э.	Учитель истории	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2018
3	Аминев К.И.	Учитель технологии	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
4	Букин Д.Е.	Учитель истории	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
5	Вайнштейн А.Л.	Учитель математики	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2016
6	Дрыжакова Т.М.	Педагог доп. образования	Метапредметный модуль	2017
7	Лаптиева Т.И.	Учитель русского языка	Метапредметный модуль	2017
8	Малышева С.В.	Учитель химии	Метапредметный модуль	2017
9	Никулина М.В.	Учитель истории	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2017
10	Норусова Г.В.	Учитель математики	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2018
11	Пивоварова Т.П.	Учитель английского языка	Метапредметный модуль	2017
12	Романычева Н.А.	Учитель информатики	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
13	Савина О.А.	Учитель биологии	Метапредметный модуль	2018
14	Сергеева О.В.	Учитель музыки	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
15	Соколова Е.В.	Учитель русского языка	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
16	Соляникова Е.В.	Учитель английского языка	Метапредметный модуль	2018
17	Филичкин В.П.	Учитель физической культуры	Метапредметный модуль	2018
18	Фролова Н.В.	Учитель русского языка	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
19	Просвирнина М.Н.	Учитель английского языка	Метапредметный модуль	2016
20	Хрущева М.Г.	Учитель истории	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2017
21	Шевченко М.Н.	Учитель русского языка	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2017
22	Шабарова Е.Б.	Учитель математики	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2016
23	Зиновьева Т.С.	Учитель англ.языка	Метапредметный модуль	2016
24	Мудров И.В.	Учитель географии	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
25	Сидорова А.В.	Учитель химии	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2016
26	Захаренков Д.С.	Учитель физ.культуры	Метапредметный модуль	2017

ПЛАН – ГРАФИК

аттестации кадров на соответствие занимаемой должности

и квалификационную категорию МБОУ СОШ №129

№ п/п	ФИО педагога	Должность	Кв. категория имеющаяся	2015/2016 учебный год заявленная категория	2016/2017 учебный год заявленная категория
1	Авраменко Р.Л.	Учитель ИЗО, МХК	высшая		высшая
2	Айрапетова Л.Э.	Учитель истории	первая		первая
3	Аминев К.И.	Учитель технологии	высшая	высшая
4	Букин Д.Е.	Учитель истории	б/к		первая
5	Вайнштейн А.Л.	Учитель математики	первая	СЗД
6	Дрыжакова Т.М.	Педагог доп. образования	первая	первая
7	Лаптиева Т.И.	Учитель русского языка	первая	СЗД
8	Малышева С.В.	Учитель химии	первая	первая
9	Никулина М.В.	Учитель истории	первая		первая
10	Романычева Н.А.	Учитель информатики и ИКТ	первая	первая
11	Савина О.А.	Учитель биологии	высшая		высшая
12	Сергеева О.В.	Учитель музыки	первая	СЗД
13	Соляникова Е.В.	Учитель английского языка	б/к	первая
14	Хрущева М.Г.	Учитель истории	первая		первая
15	Шевченко М.Н.	Учитель русского языка	первая		первая
16	Воронина И.А.	Учитель ОБЖ	высшая	высшая
17	Шабарова Е.Б.	Учитель математики	б/к	первая
18	Зиновьева Т.С.	Учитель английского языка	б/к	первая
19	Мудров И.В.	Учитель географии	б/к		первая

По второму вопросу выступила директор школы Воронина И.А., которая ознакомила членов рабочей группы с основными идеями системы дополнительного стимулирования труда педагогов. Ирина Александровна отметила, что введение государственных образовательных стандартов обусловлено возрастающими потребностями современного российского общества в получении качественных услуг в сфере образования. На  сегодняшний день отсутствует четкий инструментарий отслеживания качества педагогической деятельности педагога. Одним из основных факторов обеспечения качества образовательного процесса является эффективная деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом. Сегодня в российском образовании применяются различные рейтинговые оценки деятельности педагогов, образовательных учреждений. Однако сложившаяся практика далека от совершенства, поскольку не имеет чётких критериев, отсутствует единая система оценки деятельности педагогов. С учётом того, что в учреждении осуществляется разнообразная и многоуровневая деятельность, проблема качества предоставляемых образовательных услуг становится ещё более острой. Необходим анализ и оценка ситуации, администрация и педагогический коллектив должны включиться в работу по решению проблемы качества образовательных услуг. Основным инструментом в нашей деятельности должен стать мониторинг деятельности педагога по системе рейтинговой оценки. 

Рейтинговая оценка деятельности педагога должна быть направлена на:

регулярное получение объективной информации о качестве деятельности педагогов, методических формирований с точки зрения процесса и результата;

анализ полученных результатов деятельности педагогов в ОУ;

принятие эффективных управленческих решений администрацией ОУ в области повышения качества образовательной деятельности. Для достижения целей коллективу необходимо решить следующие задачи:

разработать положение об оценке деятельности педагога;

разработать критерии оценки деятельности педагога;

разработать инструментарий рейтинговой оценки;

создать экспертный совет для анализа полученных результатов и принятия управленческих решений;

определить механизмы стимулирования педагогов.

Рейтинговая  оценка должна опираться на:

Принцип комплексного подхода. Реализация данного принципа обеспечивает интегральный характер оценки и учитывает все виды деятельности педагогов.

Принцип обеспечения объективности и полноты информации предусматривает сведение до минимума элемента субъективизма в оценке качества работы педагога.

Принцип систематичности оценки деятельности педагогов способствует регулярному выявлению проблем, работа над которыми потребует усилий всех работников ОУ и станет залогом выхода на новый, более качественный уровень управления; отслеживанию динамики качества деятельности педагогов.

Принцип открытости доступа к информации. Информация обрабатывается при помощи ИКТ и размещается в индивидуальные папки педагогов (портфолио). Полученные результаты обсуждаются на МО, МС, итоговом педагогическом совете.

Принцип развития и самоорганизации позволяет последовательно осуществлять запланированные мероприятия, выявлять проблемы и пути корректировки в деятельности педагогов.

Применение системы рейтинговой оценки позволит:

повысить уровень профессиональной компетентности педагогов;

определить динамику роста обучающихся, педагога, ОУ в целом;

подойти к оценке дифференцированно, определить перспективы развития как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом;

выявить роль и место педагога в развитии учреждения;

повысить продуктивность деятельности методической службы в целом;

вести мониторинг деятельности педагогов;

повысить имидж, роль и место ОУ в образовательном пространстве района.

Система  рейтинговой оценки деятельности педагогов будет способствовать профессиональному саморазвитию, самореализации, самоанализу, самосовершенствованию педагогов. Таким образом, с уверенностью можно сказать, что рейтинговая оценка деятельности в нашем ОУ приведет к эффективному управлению как системой повышения профессионального роста педагога, так и к эффективному управлению качеством предоставляемых образовательных услуг. Считаю необходимым разработку критериев оценки качества работы педагогов школы.

Постановили:

1.      Считать  кадрового обеспечение введения ФГОС ООО в школе удовлетворительным.

2.      Разработать критерии для  системы оценки качества деятельности педагогов МБОУ СОШ № 129.

Проголосовали: «за» - 14 чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 12

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 23.12.2015 г.

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Айрапетова Л.Э.– учитель истории, социальный педагог;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

                                       Повестка дня заседания:

1.      Использование современных образовательных технологий на уроках в 5 – х классах в контексте введения ФГОС ООО.

2.      Анализ работы по реализации   ФГОС ООО в 5 классах МБОУ "Школа № 129"

за полугодие 2015 - 2016 учебного года.

По первому вопросу слушали заместителя директора М.В. Никулину, которая ознакомила членов рабочей группы с анализом работы учителей предметников по использованию  современных образовательных технологий на уроках в 5 – х классах в контексте введения ФГОС ООО.

По второму  вопросу слушали заместителя директора М.В. Никулину, которая ознакомила членов рабочей группы с анализом работы по реализации   ФГОС ООО в 5 классах МБОУ "Школа № 129" за первое п/г 2015-2016 уч.г.

Марина Валерьевна сообщила, что в 2014-2015 учебном году был утвержден план ВШК за реализацией ФГОС ООО.     План мероприятий на данный момент выполнен на 50%.  Продолжается изучение опыта работы образовательных учреждений  и отдельных педагогов, реализующих программы по ФГОС, участие в работе проблемных семинаров  по вопросам ФГОС, идёт поэтапная подготовка педагогических кадров  по  ФГОС.

      Создана нормативно-правовая база, регламентирующая введение ФГОС  ООО.

Нормативные документы (федеральный уровень)

Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО»
Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-155203 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. N 1644 " Об утверждении ФГОС ООО"
Приказ МО РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 Об утверждении и введение в действие ФГОС ООО"
Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО

Нормативные документы (региональный уровень)
Письмо МО НО  от 24.11.2011 № МД 155203 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
Письмо МОНО  от 10.11.2011 № 316-01-52-4863-11" О направлении примерной основной образовательной программы основного общего образования"
Письмо МОНО  от 26.02.15 № 316-01-100-590_15 " О внесение изменений в ФГОС ОО"
Методрекомендации  НИРО ФГОС ООО
Нормативные документы (школьный уровень)

·         Образовательная программа основного общего образования

·         Устав школы.

• Положение о рабочей программы учителя в соответствии с требованиями ФГОС ООО
• Положение о портфолио ученика
• Положение об организации  внеурочной деятельности
• Положение о программах внеурочной деятельности
• Приведены в соответствие с требованиями ФГОС ООО и новыми тарификационными характеристиками должностные инструкции учителей.

В 2015-2016 учебном году в 5 классах работает 16 учителей.  Педагоги имеют необходимый уровень образования, квалификационные категории и стаж работы.

 Характеристика педагогических кадров по уровню образования

94% учителей имеют высшее образование.

№	Образование	Количество человек	%
1	Высшее педагогическое образование	16	94%

Характеристика педагогических кадров по уровню квалификации

44% педагога, работающих в 5-х классах, имеют высшую и первую квалификационные категории.  Не имеют квалификационные категории 6 учителей.

№	Уровень квалификации	Количество человек	%
1	Высшая категория	3	19
2	Первая категория	4	25
3	Вторая категория	0	0
4	Соответствие	3	19
5	Без категории	1	6
6	Молодой специалист	5	31

Характеристика педагогических кадров по педагогическому стажу

Более 44% учителей, работающих в 5 классах,  имеют стаж педагогической деятельности более 20 лет.

№	Педагогический стаж	Количество человек	%
1	0-5 лет	6	37
2	5-10 лет	3	19
3	10-20 лет	0	0
4	20-25 лет	7	44
5	Более 25 лет	0	0

Характеристика педагогических кадров по прохождению курсов повышения квалификации

Учителя, работающие в 5 классах, своевременно прошли курсы повышения квалификации. 44% учителей приняли участие в обучающих семинарах по внедрению ФГОС. Кроме того, 31% учителей согласно плану пройдут курсы повышения квалификации в 2016 году.

№	Год прохождения курсов	Курсы в объеме 108 часов	Обучающие семинары  для учителей-предметников  по внедрению ФГОС ООО
		Количество человек
1	2013	3 чел.	8
2	2014	1 чел.
3	2015	4 чел.	1
4	2016	Запланировано 5 чел.	1

        Руководители и педагогические работники школы участвуют в мероприятиях различного уровня по сопровождению введения ФГОС, а именно:

1. деятельность в составе рабочих групп по  реализации ФГОС;

2. разработка рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности;

3. разработка дополнений к основной образовательной программы школы;

4. разработка программы формирования универсальных учебных действий;

5.разработка программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

6. разработка программы коррекционной работы на ступени основного общего образования.

7. участие в обучающих, научно-практических и проблемных семинарах для учителей  школ;

8. запланировано проведение на базе школы  семинара  для заместителей директоров  «Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе как средство реализации ФГОС» 17.02.2016 года;

9. формирование базы данных по учебно-методическому комплексу;

10. проведение заседаний школьных методических объединений по вопросам  реализации ФГОС;

11. подготовка и  проведение педагогических и методических советов

(с включением вопросов реализации ФГОС);

12. проведение открытых уроков, творческих мастерских и мастер-классов (для учителей школы) с использованием технологий личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов:

13. консультирование родителей по проблеме внедрения ФГОС;

14. подготовка информации по реализации  ФГОС на сайт школы;

15 . разработка плана-графика прохождения курсов повышения квалификации;

16. проведение предметных недель;

Материально-техническая база школы и учебно-материальное оснащение образовательного процесса  способствуют созданию соответствующей образовательной и социальной среды и обеспечивают введение и реализацию ФГОС ООО.

№ п/п	Требования ФГОС, нормативных и локальных актов	Компоненты оснащения
1	Земельный участок	-
2	Здание школы	-
3	Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников	1. Учебно-методические материалы: - УМК по предметам; - дидактические  и  раздаточные материалы по предметам; - таблицы. 2. Аудиозаписи,  слайды  по содержанию учебного предметам; 3.  ТСО,  компьютерные, информационно-коммуникационные средства:    - Персональные  компьютеры (монитор,  системный  блок, клавиатура,  мышь,  акустическая система);   - Интерактивная доска;   - Проектор (переносной);   - Многофункциональные устройства (принтер, ксерокс, сканер).;   - Ноутбуки; 4.  Учебно-практическое оборудование:      - Таблицы по предметам; - Коллекции по предметам. 5. Оборудование (мебель):    -  Парты ученические;   - Стулья ученические;   - Столы  компьютерные;    - Школьные доски (1-4элементная);   - Магнитные доски;   - Стулья офисные;   - Столы учительские;   - Стенки для учебных кабинетов;   - Переносные  экраны.
4	Помещения для занятий учебно- исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством, спортом	- Шведские стенки; - Канат для перетягивания; -  Спортоборудование; - Маты.  - Стеллажи  металлические;  - Столы и стулья для библиотек; -  Швейные машины; -  Утюг; - Персональные  компьютеры (монитор,  системный  блок, клавиатура,  мышь,  акустическая система) – 9 шт.; Индивидуальные компьютерные столы , стулья; - Круглый стол, стулья ученические; - Набор учительской мебели; - Установка   для музыкального сопровождения концертов; - Оборудованная сцена.

100% кабинетов подключены к сети Интернет.

Учащиеся 5 классов обеспечены учебниками из библиотечного фонда на 100%.

Педагогами школы, работающими в 5 классах, были созданы рабочие программы по всем  предметам учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

В период реализации  ФГОС ООО была проведена диагностика  знаний учителей по нормативно-правовой базе  ФГОСС ООО и  учителям была оказана следующая методическая помощь:

- индивидуальные консультации по вопросам разработки рабочих программ по учебным предметам и программ внеурочной деятельности;

- участие в муниципальных, региональных конференциях, семинарах, совещаниях по проблемам реализации  ФГОС;

- повышение квалификации через курсовую подготовку;

 - проведение тематических педагогических советов:

§  «Современные требования к уроку: особенности организации в соответствии с ФГОС» ;

§  «Преемственность в обучении 5 классов»;

§  «Мониторинг и оценка качества образования в условиях реализации  ФГОС ООО» .

В 2015-2016учебном году в школе сформированы  три 5-х класса

Учебный план 5 классов составлен  на основе базисного учебного плана, входящего в структуру примерной ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО, для общеобразовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке.

Образовательные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
		5абв класс
Филология	Русский язык	5
	Литература	3
	Иностранный язык	3
Математика и информатика	Математика	5
Общественно-научные предметы	История	2
	Обществознание	-
	География	1
Естественно-научные предметы	Биология	1
Искусство	Музыка	1
	Изобразительное искусство	1
Физическая культура	Физическая культура	3
Технология	Технология	2
Итого		27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности		1
Информатика и ИТ		1
Обществознание		1
Обязательная нагрузка		30
Факультативные занятия		3х2 = 6
		5а	5б	5в
Факультативный курс «Биология»		1	1	1
Факультативный курс «География»		1	1	1
Максимальный объём учебной нагрузки (6 – дневная неделя)		32

  Школьное расписание 5 классов соответствует нормативам учебного плана школы. Перечень учебных предметов, стоящих в расписании, соответствует составу образовательных компонентов учебного плана и перечню учебных предметов.

В 5 классах пятидневная учебная  неделя. Объём часов по изучаемым учебным предметам не превышает нормативов учебного плана и составляет 32 часа в неделю.

Учебные занятия в школе начинаются в 8.00. Продолжительность уроков для учащихся 5-х классов составляет 45 минут. После третьего и второго уроков большие перемены продолжительностью 15 и 20 минут, остальные перемены по 10 минут. Число уроков в день не превышает 6. Между основным расписанием и расписанием внеурочной деятельности  есть перерыв в 45 минут.

Учебные предметы по трудности распределены в течение дня в соответствии с поурочной динамикой работоспособности школьников. По возможности более трудные предметы поставлены на те уроки, когда работоспособность детей максимальна. Основные предметы, как правило, стоят на уроках более высокой работоспособности (на 2, 3, 4 уроках).  В течение недели учебная нагрузка распределяется оптимально с учётом хода недельной кривой умственной работоспособности учащихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.  В 5-х классах проводятся сдвоенные уроки только по технологии.

В школе разработан план  внутришкольного контроля, согласно которому был проведён  контроль по следующим направлениям:

- контроль расписания уроков;

- соответствие рабочих программ  учебных предметов, календарно-тематического планирования требованиям ФГОС ООО;

- адаптация учащихся 5 классов;

- экспертиза качества образования по географии, биологии, истории (октябрь-ноябрь 2015г.);

- диагностические работы по определению уровня сформированности УУД.

- проведение олимпиад и конкурсов, работа НОУ  (октябрь-декабрь 2015г.);

-выполнение обязательного минимума содержания образования в 5-6 классе в 1 полугодии;

На сайте школы отражены материалы по  ФГОС ООО: расписание уроков, режим работы школы, Устав  школы, Основная образовательная программа ООО, годовой календарный учебный график школы, нормативная база ФГОС ООО.

  Вывод: в школе созданы условия для  реализации ФГОС ООО. Имеется  нормативно-правовая база, созданы оптимальные кадровые и материально-технические условия, учебно-воспитательный процесс построен в соответствии с основной образовательной программой школы, организована внеурочная деятельность.

Постановили:

1.      Считать работу учителей предметников по использованию современных образовательных технологий на уроках в 5 – х классах в контексте введения ФГОС ООО удовлетворительной.

2.      В  школе созданы условия для  реализации ФГОС ООО. Имеется  нормативно-правовая база, созданы оптимальные кадровые и материально-технические условия, учебно-воспитательный процесс построен в соответствии с основной образовательной программой школы, организована внеурочная деятельность.

 Проголосовали: «за» - 14 чел., «против» - 0 чел.

Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 13

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 26.01.2016 года

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Хрущева М.Г. – учитель истории;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.      Психолого – педагогическая диагностика обучающихся 5 – х классов в контексте введения ФГОС ООО. Отчет о работе школьного психолога Сокининой А.А.

Слушали: Сокинину А.А.: 

Проголосовали: «за» - 17чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 14

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 20.02.2016 года

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.      Об изменениях в федеральном перечне учебников для классов работающих по ФГОС ООО.

По первому вопросу слушали заведующую библиотекой школы Ольшевскую И.Ю., которая познакомила членов рабочей группы с изменениями в федеральном перечне учебной литературы.  При составлении заявки на учебники для будущего учебного года лучше использовать новую версию Федерального перечня учебников. Нельзя допускать заказ учебников, исключенных из Федерального перечня.

Так же не допускать заказ учебников, планируемых к исключению из федерального перечня (протокол заседания Научно-методического совета по учебникам Министерства образования и науки РФ от 24.12.2015 № НТ-51/08пр).

В указанном протоколе (приложения 2.1 и 2.2) имеются списки учебников, рекомендуемых к исключению из федерального перечня учебников. Это учебники начальной школы издательства «Ассоциация 21 век» (УМК «Гармония») и учебники издательства «Мнемозина», в частности «Математика» и «Алгебра» (линия Виленкина Н.Я. и линия Зубаревой И.И., Мордковича А.Г.), а так же учебники Львовой С.И.- Русский язык. Исключен учебник «Технология» для начальной школы, автор – Конышева  Н. М.

Указанные учебники будут исключены из ФП, поэтому заказывать их нельзя.

Приоритетное направление заказа – учебники на параллель 6 класса.

Общеобразовательным учреждениям, работающим в параллели 5 классов по учебникам Виленкина Н.Я. издательства «Мнемозина», министерством образования Нижегородской области рекомендовано заказать учебники математики на 5 класс по любому другому действующему УМК. Данная рекомендация касается нашей школы.

Учебники по начальной школе в соответствии с ФГОС в городе уже закуплены в полном объеме (при необходимости пользуемся внутренним резервом района и города). В феврале 2016 года состоится областное совещание с представителями  всех издательств, на котором будут подписаны двухсторонние протоколы согласования цены по каждому издательству, а так же определены сроки поставки учебной литературы, порядок её доставки и процентные скидки по контрактам.

  Постановили:

Принять к сведению информацию о заказе учебников Библиотекаря Ольшевской И.Ю.

Проголосовали: «за» - 14чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 15

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 12.03.2016 года

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.      Расширение спектра олимпиад, конкурсов, конференций для учащихся 5 – х классов.

По первому вопросу слушали заместителя директора М.В. Никулину, которая

  Постановили:

Принять к сведению информацию о

Проголосовали: «за» - 14чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 16

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 04.04.2016 года

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.      Обсуждение диагностического инструментария для проведения итоговой комплексной диагностической работы по оцениванию уровня предметных и метапредметных результатов учащихся 5 – х классов.

По первому вопросу слушали

  Постановили:

Проголосовали: «за» - 14чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Протокол № 17

заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО от 24.05.2016 года

Председатель – Никулина М.В.

Секретарь – Айрапетова Л.Э.

Присутствовали:

·         Никулина М.В. – заместитель директора;

·         Фролова Н.В. – заместитель директора;

·         Малышева С.В. – заместитель директора;

·         Лукина С.И. –учитель русского языка и литературы;

·         Норусова Г.В. – председатель ШМО учителей математики;

·         Савина О.А. –председатель ШМО учителей естественного цикла;

·         Сидорова А.В. – учитель химии;

·         Зиновьева Т.С. – председатель ШМО учителей английского языка;

·         Филичкин В.П. – учитель физкультуры;

·         Фролова М.И. – учитель технологии;

·         Авраменко Р.Л. – учитель изобразительного искусства;

·         Мудров И.В. – учитель географии;

·         Айрапетова Л.Э. – социальный педагог;

·         Сокинина А.А. – педагог – психолог.

Повестка дня заседания:

1.      Итоги диагностики обучающихся  5 – х классов. Сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностик. Варианты коррекции результатов.

2.      Задачи введения ФГОС ООО в 6 – х классах в 2016  – 2017 учебном году. План работы рабочей группы на 2016 – 2017 учебный год.

По первому вопросу слушали

  Постановили:

Принять к сведению информацию о заказе учебников Библиотекаря Ольшевской И.Ю.

Проголосовали: «за» - 14чел., «против» - 0 чел.

 Председатель __________  М.В. Никулина

Секретарь_____________  Л.Э. Айрапетова

Положение о портфолио обучающегося основной школы

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

"Школа  № 129"

1.      Общие положения

1.1. Настоящее Положение о портфолио обучающегося основной школы в условиях введения ФГОС ООО Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа № 129" (далее – Положение) разработано в рамках реализации ФГОС ООО, с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.

1.2. Положение определяет порядок оценки деятельности учащихся общеобразовательного учреждения по различным направлениям с помощью составления комплексного Портфолио.

1.3. «Портфель личных достижений» (далее портфолио) – это индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период  его обучения в школе.

1.4. Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.

1.5. Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников основной и средней школы по итогам обучения на соответствующей ступени образования.

1.6. На второй ступени (основная школа) Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях обучающегося в различных видах деятельности (учебно-познавательной, трудовой, творческой, общественной и т.д.); для повышения образовательной и общественной активности школьников, уровня осознания ими своих целей, потребностей, возможностей, личностных качеств; для определения дальнейшего профиля обучения.

2. Цели и задачи портфолио

2.1.  Цель внедрения технологии портфолио – отслеживание, учёт и оценивание индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников, создание индивидуального образовательного рейтинга обучающегося, в котором отражены реальные достижения каждого ученика, весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

2. 2. Основными задачами применения портфолио являются:

o   создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

o   максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;

o   развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

o   формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

o   формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

o   приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;

o   формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию;

o   содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.

3. Функции портфолио.

3.1.Диагностическая — позволяет проследить личностный рост ребенка, формирование умения учиться, дает возможность узнать особенности эмоциональной жизни ученика и учитывать это в общении.

3.2.Контролирующая и оценивающая — оценка своих достижений в учебной деятельности, помогает ребенку осознать и зафиксировать свои успехи, проанализировать свой учебный опыт, задуматься над результатами своего труда.

3.3.Воспитательная — осознание в себе ученика, человека, ценностных ориентаций.

3.4.Функция творческого развития — позволяет проявить творческие способности.

4. Порядок формирования портфолио

4.1. Портфолио обучающегося основной школы является одной из составляющих «портрета» выпускника основной  школы и играет важную роль при переходе в 10 класс для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.

4.2. Период составления портфолио 5 лет (5 - 9 классы).

4.3. Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного руководителя, учителей-предметников.

5. Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности

5.1. Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы.

5.2. Обязанности учащегося:

Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все записи ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в накопительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность.

5.3. Обязанности родителей:

Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением портфолио.

5.4. Обязанности классного руководителя:

Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого – сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио; организует воспитательную работу с учащимися, направленную на их личностное и профессиональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между обучающимися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Осуществляет контроль пополнения учащимися портфолио. Классный руководитель оформляет итоговые документы на основании сертифицированных материалов, представленных в портфолио, и несёт ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом документе.

5.5. Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования:

Проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию портфолио. Предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов. Организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области. Разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету. Проводят экспертизу представленных работ по предмету и пишут рецензии, отзывы на учебные работы.

5.6. Обязанности администрации учебного заведения:

5.6.1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу и осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио.

 5.6.2. Директор учебного заведения разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы школы.

6. Структура, содержание и оформление портфолио

6.1.Портфолио ученика имеет следующие разделы (Приложение 1):

6.1.1. «Социально-личностное развитие ученика»: характеристика ученика, сведения о родителях, интересы и увлечения, классные поручения. Заполняется в свободной форме. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года, ставит цели и анализирует достижения.

6.1.2. «Учебно-познавательное развитие ученика»: достижения ученика в различных предметных областях, успехи в проектной и исследовательской деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предметам. 

6.1.3. «Моё творчество»: творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.  Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. При возможности  дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической странички.

6.1.4. «Физическое  развитие  ребенка»: фиксирование достигнутых результатов в спорте, участие в соревнованиях, спортивных  конкурсах и т.д.

6.1.5. «Духовно-нравственное развитие ребенка»: участие в социальных акциях, конкурсах, проектах

6.2.В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с учебной деятельностью,  входит:

6.2.1. систематизированные материалы текущей оценки

- отдельные листы наблюдений,

- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ, с результатами стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

6.2.2. материалы  итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых  работ.

           Кроме того, в портфолио  включаются и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеурочной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

7. Технология ведения Портфолио

7.1.  Портфолио оформляется в соответствии с принятой в школе структурой, указанной в  пункте 4 настоящего Положения самим учеником в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях и/или в электронном виде.

7.2. По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых устанавливается отношения партнерства, сотрудничества. Это позволяет обучающимся  постепенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.

7.3. Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, элементы оформления с учетом его индивидуальности.

7.4. При оформлении следует соблюдать следующие требования:

• Записи вести аккуратно и самостоятельно.
• Предоставлять достоверную информацию.
• Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться и визироваться (кроме грамот, благодарностей) в течение года.
• В конце года ученик самостоятельно проводит  анализ личных достижений в различных видах деятельности и намечает планы действий с учетом имеющихся результатов.

8. Подведение итогов работы

Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится классным руководителем.

Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио представлена в таблице в Приложении 2.

Оценка по каждому виду деятельности суммируется,  вносится в итоговый документ «Сводную итоговую ведомость». Образец «Сводной итоговой ведомости» представлен в Приложении3..

По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой образовательный рейтинг, выявляются обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Победители поощряются.

Приложение 1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"

ПОРТФОЛИО

Фамилия __________________________________________________________

Имя ______________________________________________________________

Отчество __________________________________________________________

Приложение 2.

Оценка достижений учащихся по материалам портфолио.

Показатели	Измерители	Результат - балл
Учебная деятельность	1 - 8 класс – средний балл годовых оценок	До 5
	9 класс – результаты экзаменов и средний балл аттестата	До 5
Олимпиады	Школьная: Победитель Призер Участник	3 2 1
	Муниципальная: Победитель Призер Участник	5 4 3
	Областная: Победитель Призер Участник	7 6 5
	Всероссийская: Победитель Призёр Участник	9 8 7
Спортивные достижения.	Школьные соревнования: Победитель Призёр Участник	3 2 1
	Муниципальные соревнования, спартакиады: Победитель Призёр Участник	5 4 3
	Областные соревнования, спартакиады: Победитель Призер Участник	7 6 5
	Всероссийские соревнования, спартакиады: Победитель Призёр Участник	9 8 7
Дополнительное образование.	Участие в кружках, секциях	2
	Школьные конкурсы, фестивали, выставки: Победитель Призёр Участник	3 2 1
	Муниципальные конкурсы, фестивали, выставки: Победитель Призёр Участник	5 4 3
	Областные конкурсы, фестивали: Победитель Призёр Участник	7 6 5
Школьные мероприятия, практики	Участие Участвовал  и стал призёром Организация и проведение мероприятия	1 2 3

Приложение 3.

Сводная итоговая ведомость.

_____________________________________________________________________________________

(Фамилия, имя, отчество)

______________________________________________________________________________________

(полное название образовательного учреждения)

Класс_________

№	Показатели	Балл
1	Учебная деятельность
2	Достижения в олимпиадах, конкурсах
3	Спортивные достижения
4	Дополнительное образование
5	Участие в мероприятиях  и практиках
	ИТОГО:

·         Настоящий итоговый документ составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио.

·         Грамоты, дипломы, резюме и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.

Дата.                                                 Директор школы                __________________________

 М.п.                                                  Классный руководитель: __________________________

Лист общеучебных достижений

№ категории	5кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл	9 кл.
1.Классная работа выполнялась
всегда
регулярно
редко
2. Домашние задания выполнялись
всегда
регулярно
редко
3.Подготовка дополнительной литературы к урокам:
всегда
регулярно
редко
никогда
4.Отношение к учебе в целом
положительное
безразличное
негативное
5.Участие в работе класса на уроках:
постоянное
инициативное
регулярное
частое
редкое
6. Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется часто
редко
почти никогда
7. Ответственность и самостоятельность в учебной деятельности
всегда самостоятелен
нуждается в сопровождении и помощи
самостоятельность проявляется редко
уклоняется от самостоятельности
8. Глубина усвоения материала:
воспроизводит с элементами собственного творчества
воспроизводит знания полностью
воспроизводит знания частично
9.Организация учебной деятельности:
готов к уроку самостоятельно
готов к уроку с напоминанием
не готов к уроку
10. Оформление работ
по всем требованиям
требования частично нарушены
аккуратно
грязно
11. Темп работы:
опережает темп работы класса с высоким качеством
опережает темп работы класса с недостаточным качеством
соответствует темпу урока
отстает от темпа урока
12. Понимание смысла учебной деятельности:
формирует цель учебной деятельности
формулирует цель с помощью учителя
не умеет формулировать цель
13.Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке
всегда
иногда
редко
14. Взаимоотношения с товарищами
положительное
безразличное
негативное
15.Соблюдение норм и правил поведения:
отличное
хорошее
удовлетворительное
плохое
16. Общие учебные навыки усвоены
на высоко уровне
на среднем уровне
на среднем уровне
ниже среднего

Приложение 4.

Ведомости участия в различных видах деятельности.

 Участие в олимпиадах:

№	Название	Предмет	Уровень	Результат	Дата	Подпись

Участие в общественной жизни класса и школы:

№	Название	Содержание	Уровень	Результат	Дата	Подпись

Достижения в системе дополнительного образования и иных образовательных учреждениях:

№	Название	Сфера учёбы	Учреждение	Результат	Дата	Подпись

Спортивные достижения:

№	Название	Уровень	Результат	Дата	Подпись

Практики: трудовая, социальная, педагогическая:

№	Название	Содержание	Учреждение	Результат	Дата	Подпись

Творческие работы, рефераты, проекты:

№	Название	Область знаний	Количество страниц	Результат	Дата	Подпись

                                                                                                                            Приложение №1

                                                                                                                                                                                              к приказу от 22.05.2015 г. № 202 – ОД

План    внутришкольного  контроля  по   внедрению и  реализации   ФГОС   ООО

на 2015 – 2016 учебный год (5 классы) 

№	Содержание контроля		Цель контроля		Объекты контроля		Вид контроля	Кто осуществляет контроль	Место и результаты подведения контроля
АВГУСТ
1	Диагностика готовности учителей к апробации ФГОС ООО		Выявление основных затруднений педагогов школы в вопросах введения ФГОС ООО		Учителя,  педагоги дополнительного образования		Тематический	Заместители директора  Никулина М.В., Фролова Н.В.	Рассмотрение вопроса на заседаниях ШМО
2	Соответствие рабочих программ учебных предметов для 5 классов, календарно-тематического планирования требованиям ФГОС  ООО		Оценка соответствия рабочих программ учебных предметов для  5 классов, требованиям ФГОС  ООО и ООП ООО		Рабочие программы  5  классов по всем предметам учебного плана		Тематически-обобщающий	Заместители директора  Никулина М.В., Фролова Н.В.	Рассмотрение вопроса на совещании при завучах
3	Соответствие рабочих программ курсов внеурочной деятельности для 5 классов, требованиям ФГОС ООО		Оценка соответствия рабочих программ, курсов, внеурочной деятельности для 5 классов, требованиям ФГОС ООО и ООП ООО		Рабочие программы внеурочной деятельности для  5 классов		Тематически - обобщающий	Заместитель директора С.В. Малышева	Рассмотрение вопроса на  совещании при завучах
4	Оценка состояния нормативно- правовых документов школьного уровня по введению ФГОС  ООО		Оценка состояния нормативно-правовой документации по введению ФГОС ООО		Нормативно-правовая база введения ФГОС  ООО		Тематический	Директор школы	Педсовет
5	Планирование воспитательной работы в 5 классах с учетом требования ФГОС ООО		Обеспечение системности воспитательной деятельности		Программа воспитательной работы в классе		Тематический	Заместитель директора С.В. Малышева	Справка, педсовет
СЕНТЯБРЬ
1	Специфика организации образовательного процесса для обучающихся 5 классов в связи с введением ФГОС ООО		Проанализировать специфику организации образовательного процесса для обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями, заложенными в ФГОС ООО		Урочные и внеурочные формы образовательного процесса для обучающихся 5 классов		Классно- обобщающий	Заместители директора  Никулина М.В., Фролова Н.В.	Справка, совещание при завучах
2	Психодиагностическое обследование обучающихся 5 классов по методике определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой		Выявление уровня развития личностных и коммуникативных УУД		Учащиеся 5 классов		Тематический	Психолог школы А.А. Сокинина	Рассмотрение вопроса на совещании при завучах
ОКТЯБРЬ
1	Проведение стартовой диагностики метапредметных умений обучающихся 5 классов		Контроль овладения и применения УУД. Определение уровня интеллектуальной и психологической готовности пятиклассников к обучению по ФГОС ООО		Учащиеся 5 классов		Классно – обобщающий	Педагоги школы	Рассмотрение вопроса на совещании при завучах
2	Адаптация обучающихся 5 классов		Отслеживание адаптации обучающихся 5 класс; учебно- организованных (организация учебного места); учебно- интеллектуальных (систематизация), учебно- информационных (работ с учебником); учебно-коммуникативных (выделение главного) результатов. Выявление уровня обучающихся 5 класса		Методическая грамотность учителей, работающих в 5 классах, готовность учащихся к обучению		Классно- обобщающий	Заместитель директора  Фролова Н.В.,  Руководители МО	Справка по посещенным урокам, педсовет по преемственности
3	Проверка классных журналов 5 классов		Соблюдение единых требований к оформлению журналов		Журналы		Тематически - обобщающий	Заместитель директора Н.В. Фролова	Справка, приказ
4	Проверка личных дел обучающихся 5 классов		Соблюдение единых требований к оформлению и введению личных дел обучающихся классными руководителями		Личные дела		фронтальный	Заместитель директора Н.В. Фролова	Справка, приказ
5	Анализ проведения занятий внеурочной деятельности		Оценка состояния проведения курсов внеурочной деятельности, соответствие их содержаниям целям и задачам ФГОС ООО		Занятия внеурочной деятельности для  5 классов		Тематически - обобщающий	Заместитель директора С.В. Малышева	Справка
НОЯБРЬ
1	Использование современных образовательных технологий на уроке в 5 классах		Оказание теоретической помощи учителю в овладении современными технологиями в учебно-воспитательном процессе		Деятельность учителя на уроке, применяемые технологии обучения		Персональный	Заместители директора Н.В. Фролова, М.В. Никулина	Справка
2	Заседание ШМО на тему «Современный урок с позиции формирования УУД»		Анализ владения учителями соответствующей компетенции		Учителя, работающие по ФГОС второго поколения		Тематически -  обобщающий	Руководители ШМО	Рассмотрение вопроса на заседаниях ШМО
ДЕКАБРЬ
1	Итоги работы по введению ФГОС в 1 полугодии 2015-2016 уч. года		Оценка состояния предварительных итогов по введению ФГОС  ООО		Результаты введения ФГОС ООО		Обобщающий	Заместители директора М.В. Никулина, С.В. Фролова	Педагогический совет
2	Оценка предметных результатов, проведение диагностики образовательных достижений обучающихся 5 классов по итогам первого полугодия по всем предметам учебного плана		Определение уровня знаний пятиклассников по итогам обучения за первое полугодие по ФГОС ООО		Учащиеся 5 классов		Классно – обобщающий	Учителя предметники	Рассмотрение вопроса на совещании при завучах
3	Работа педагогов по формированию УДД в 5 классах на конец первого полугодия		Состояние преподавания в основной  школе на конец первого полугодия. Анализ активных методов обучения обучающихся на уроках в 5 классах точки зрения формирования УУД		Работа учителей в 5 классах		Тематически - обобщающий	Заместители директора М.В. Никулина, С.В. Фролова	Справка, приказ
4	Коррекция тематического планирования по предметам учебного плана в 5 классах по итогам первого полугодия		Оценка выполнения программного материала ООП ООО для  5 классов по итогам первого полугодия		Классные журналы  5 классов, календарно – тематическое планирование		Тематический	Заместитель директора по УВР	Справка, приказ
5		Состояние работы с родителями 5 классов	Анализ работы классных руководителей с семьями учащихся 5 классов		Формы и методы работы классных руководителей с родителями учащихся 5 классов		Тематический	Заместитель директора С.В. Малышева	Справка, приказ
ЯНВАРЬ
1	Выполнение обязательного минимума содержания образования по русскому языку и математике в 5 классах за 1 полугодие		Оценка выполнения обязательного минимума содержания образования по русскому языку и математике в 5 классах за 1 полугодие		Классные журналы 5 классов		Тематический	Заместители директора М.В. Никулина, С.В. Фролова	Справка, совещание при завучах
2	Выполнение основной образовательной программы в 5 классах в 1 полугодии		Оценка выполнения программ по предметам		Классные журналы 5 классов		Тематически - обобщающий	Заместители директора М.В. Никулина, С.В. Фролова	Справка, приказ
3		Мониторинг достижений метапредметных результатов обучающихся 5 классов за 1 полугодие	Сравнительный анализ уровня УУД на начало года и конец 1 полугодия		Учащиеся 5 классов		Тематический	Заместитель директора М.В. Никулина	Рассмотрение вопроса на совещании при директоре
ФЕВРАЛЬ
1	Районный семинар «Современный урок в основной школе с позиции формирования УУД»		Анализ активных методов обучения обучающихся на уроках в основной школе с точки зрения формирования УУД		Педагоги и администрация школы		Тематически -обобщающий	Директор школы И.А. Воронина, заместители директора М.В. Никулина, Н.В. Фролова, С.В. Малышева	Районный семинар
2	Требования к условиям реализации основной образовательной программы		Оценка соответствия условий обучения и воспитания обучающихся требованиям ФГОС ООО		Работа методических объединений		тематически- обобщающий	Заместители  директора М.В. Никулина, Н.В. Фролова, С.В. Малышева	Справка, совещание при завучах
МАРТ
2	Выполнение обязательного минимума содержания образования по предметам учебного плана в 5 классах		Оценка выполнения обязательного минимума содержания образования по предметам учебного плана в 5 классах		Учителя, работающие по ФГОС второго поколения		Тематически -  обобщающий	Заместители  директора М.В. Никулина, Н.В. Фролова, руководители ШМО	Справка, приказ Рассмотрение вопроса на заседаниях ШМО
3	Общешкольное родительское собрание на тему «Организация внеурочной деятельности обучающихся на ступени ООО»		Анализ внеурочной деятельности обучающихся		Классные руководители 5 классов		Тематически - обобщающий	Заместитель директора С.В. Малышева	Протокол родительского собрания
АПРЕЛЬ
2	Оценка предметных результатов, проведение диагностики образовательных достижений обучающихся 5 классов по итогам года по всем предметам учебного плана		Определение уровня знаний пятиклассников по итогам обучения за 2015 – 2016 учебный год по ФГОС ООО		Учащиеся 5 классов		Классно – обобщающий	Учителя предметники	Справка
2	Диагностика метапредметных результатов обучающихся 5 классов за год		Оценка достижения планируемых результатов обучающихся 5 классов		Итоговая комплексная диагностическая работа для обучающихся  5 классов		Тематически - обобщающий	Заместители  директора М.В. Никулина, Н.В. Фролова	Справка  Совещание при  завучах
МАЙ
1	Выполнение программного материала по предметам учебного плана в 5 классах		Оценка выполнения программного материала ООП ООО для  5 классов		Классные журналы  5 классов		Тематический	Заместители директора М.В. Никулина, Н.В. Фролова	Справка, приказ
2	Отработка механизма учета индивидуальных достижений обучающихся в 5 классах (портфель достижений)		Оценка состояния работы по совершенствованию механизма учета индивидуальных достижений обучающихся		Ученическое портфолио		Фронтальный	Заместитель директора М.В. Никулина	Справка
3	Анализ воспитательной работы в 5 классах за 2015 – 2016 учебный год. Мониторинг результатов внеурочной деятельности.		Оценка состояния воспитательной работы в 5 классах.		Классные руководители 5 классов		Тематически - обобщающий	Заместитель директора С.В. Малышева	Справка
ИЮНЬ, АВГУСТ
1	Подведение итогов работы по введению ФГОС ООО за 2015 – 2016 учебный год			Оценка деятельности педагогического коллектива  по введению ФГОС ООО в 2015-2016 учебном году		Результаты деятельности педагогического коллектива по введению ФГОС ООО в 2015-2016 учебном году	Фронтальный	Директор школы	Педсовет

Выписка из ООП ООО МБОУ "Школа № 129"

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования

1.3.1. Общие положения

Система       оценки      достижения        планируемых        результатов       освоения       ООП

ООО (далее система оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования путем через вовлечение в оценочную деятельность педагогов и обучающихся.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

•                  оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;

•                  оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

•                  оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

•         стартовую диагностику,

•         текущую и тематическую оценку,

•         портфолио,

•         внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

•         промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К   внешним процедурам относятся:

•                  государственная итоговая аттестации;

•                  независимая оценка качества образования;

•                  мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

103

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться какв ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации.

Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:

•                  оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

•                  использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

•                  использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

•                  использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

104

2)   сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3)   сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно­ образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

•       участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

•       ответственности за результаты обучения;

•       готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

•      ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно

только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия». Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

105

•       способность работать с информацией;

•       способность к сотрудничеству и коммуникации;

•       способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

•       способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

•       способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришколъного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа	на
межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании	с
письменной (компьютеризованной) частью;

• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с цельюпродемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методовизбранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать иосуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждогообучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценкипо любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегосяразрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, должны включатьтребования по следующим рубрикам:

•       организация проектной деятельности;

•       содержание и направленность проекта;

•         защита проекта;

•         критерии оценки проектной деятельности.

106

Требования к организации проектной деятельностивключают положения отом, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; план проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.

Требования к содержанию и направленности проекта. Результат проектнойдеятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

•       письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

•      художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

•       материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

•       отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

•      выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный водной из описанных выше форм;

•      подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмомне более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

•         краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работыучащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Требования к защите проекта. Защита проекта осуществляется в процессеспециально организованной деятельности комиссии школы или на школьной конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

107

Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оцениваться по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решениюпроблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еёрешения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/илиобоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и созданиемодели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2.    Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3.  Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью вовремени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлятьвыбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.    Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в уменииясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровнесформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всейсовокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровнясформированности навыков проектной деятельности: базовыйи повышенный. Главноеотличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходевыполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, чтообучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощьюруководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Примерное содержательное описание критериев

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Самостоятельноеприобретениезнани	Базовый	Повышенный
	Работа в целом	Работа в целом
йи решениепроблем	свидетельствует о	свидетельствует о
	способности самостоятельно	способности самостоятельно
	с опоройна помощь	ставить проблему и
	руководителя ставить	находитьпути её решения;
	проблему и находитьпути её	продемонстрировано
	решения;продемонстрирова	свободное владение
	на способность приобретать	логическими операциями,
	новые знания и/или	навыкамикритического
	осваиватьновые способы	мышления,умение
	действий, достигать более	самостоятельномыслить;
	глубокого понимания	продемонстрирована

108

	изученного	способность на этойоснове
		приобретать новыезнания
		и/или осваиватьновые
		способы действий,достигать
		более глубокогопонимания
		проблемы
Знаниепредмета	Продемонстрировано	Продемонстрировано
	понимание содержания	свободное владение
	выполненнойработы. В	предметом проектной
	работе ив ответах на	деятельности. Ошибки
	вопросыпо содержанию	отсутствуют
	работы отсутствуют грубые
Регулятивныедействия	ошибки	Работа тщательно
	Продемонстрированы
	навыки определения темы и	спланирована и
	планирования работы.Работа	последовательно реализована,
	доведена до конца и	своевременно пройдены
	представлена комиссии;	всенеобходимые этапы
	некоторыеэтапы	обсуждения и представления.
	выполнялись под	Контроль и коррекция
	контролеми при поддержке	осуществлялисьсамостоятельн
	руководителя.При этом	о
	проявляются отдельные
	элементысамооценки и
Коммуникация	самоконтроля обучающегося	Тема ясно определенаи
	Продемонстрированы
	навыки оформления	пояснена. Текст/сообщение
	проектной работы и	хорошо структурированы. Все
	пояснительнойзаписки, а	мысли выраженыясно,
	такжеподготовки	логично, последовательно,
	простойпрезентации.	аргументированно.
	Авторотвечает на вопросы	Работа/сообщениевызывает
		интерес.Автор свободно
		отвечаетна вопросы

Решение о выполнении проекта на повышенном уровне принимается комиссией покаждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений.

Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительныйотзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся планируемыхрезультатов по отдельным предметам.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность крешению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемомучебном материале, с использованием способов действий, релевантных

109

содержаниюучебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,коммуникативных) действий.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётомуровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точкиотсчёта.

Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий сопорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовымуровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступениобразования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровнясоответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»(отметка «4»);

Высокий уровеньдостижения планируемых результатов, оценка «отлично»(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоенияпланируемых результатов, уровню овладения учебными действиями исформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующихповышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересовобучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебномупредмету и основательной подготовки по нему обучающиеся могут быть вовлечены впроектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения встарших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,выделяется два уровня:

пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено половиныпланируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; имеютсязначительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Для данной группыобучающихся проводится специальная диагностика затруднений в обучении, пробелов всистеме знаний и оказание целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

низкий уровеньдостижений - оценка «плохо» (отметка «1»); свидетельствует оналичии отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучениепрактически невозможно; обучающимся требуется специальная помощь не только поучебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса кизучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни.

Для         оценки        динамики         формирования         предметных        результатов          в

системевнутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются ианализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующихосвоению систематических знаний, в том числе:

110

•      первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей ипонятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмови процедур;

•         выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,созданию и использованию моделейизучаемых объектов и процессов, схем;

•       выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений междуобъектами и процессами.

Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

•       стартовой диагностики;

•       тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•       творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или

обосвоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатоввыполнения заданий базового уровня.

Стартовая диагностикапредставляет собой процедуру оценки готовности к обучениюна данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако­ символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценкапредставляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

111

Тематическая оценкапредставляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

Портфолиопредставляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно склассным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.

Внутришкольный мониторингпредставляет собой процедуры:

•       оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

•       оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

•       оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является

основанием  для  перевода  в  следующий  класс  и  для  допуска  обучающегося  к

112

государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.

Анализ стартовой диагностической работы в 5 – х классах в

2015 – 2016 учебном году.

В соответствии с планом внутришкольного контроля по внедрению и реализации ФГОС ООО на 2015 – 2016 учебный год, с целью определения уровня подготовки обучающихся по предметам учебного плана, для оценки сформированности метапредметных умений в период с 10 по 23 декабря 2015 года были проведены  диагностические работы по  предметам учебного плана  в 5 – х  классах по графику:

              5 а класс (классный руководитель Мудров И.В.)

Предмет	Учитель
Математика	Шабарова Е.Б.
Русский язык	Лукина С.И.
История	Айрапетова Л.Э.
Биология	Савина О.А.
География	Мудров И.В.

                     5 б класс (классный руководитель Сидорова А.В.)

Предмет	Учитель
Математика	Шабарова Е.Б.
Русский язык	Лукина С.И.
История	Айрапетова Л.Э.
Биология	Савина О.А.
География	Мудров И.В.

                      5 в класс, классный руководитель Просвирнина М.Н.

Предмет	Учитель
Математика	Шабарова Е.Б.
Русский язык	Лукина С.И.
История	Айрапетова Л.Э.
Биология	Савина О.А.
География	Мудров И.В.

Учителя предметники разработали тексты диагностических работ по предметам в соответствии с требованиями ФГОС. Задания, объединенные в группы и отличающиеся контекстом, были направлены на проверку основных блоков  познавательных метапредметных умений:

-         умений, лежащих в основе читательской компетенции (чтение и понимание письменных текстов);

-         умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);

-         умений, связанных с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.); 

-         умений, связанных с овладением различными методами познания.

 В ходе диагностической работы проверялись метапредметные умения, определся уровень усвоения учащимися 5 классов предметного содержания курсов предметов учебного плана. Группы проверяемых умений были распределены следующим образом

1. Методологические умения

В каждый вариант  диагностики  включены задания  на проверку методологических умений:

Проверяемые умения	Средний  процент  выполнения
1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта
2. Понимание отдельных этапов в ходе опыта, назначения элементов экспериментальной установки  Обнаружение изменений, происходящих с объектом
3. Самостоятельное планирование опыта, прогнозирование выводов по результатам опыта (задание с развернутым ответом)
4. Описание изученного объекта по заданному плану
Методологические умения

2. Общелогические умения

Заданиями с кратким ответом проверяются умения выделять общий признак для группировки объектов,   осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков и  использовать знаково-символические средства при решении практико-ориентированных задач.  Заданиями с развернутым ответом проверяют умения сравнивать объекты по наиболее характерным признакам и формулировать выводы по результатам сравнения, а также умение соотносить  или предлагать объект, соответствующий заданной модели.

Проверяемые умения	Средний процент  выполнения
1. Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям
2. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков
3. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения
4. Узнавание модели, соответствующей данному объекту  Самостоятельное конструирование объекта для заданной модели
5. Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Общелогические умения

3. Работа с информацией

Задания  контролируют умение выбирать примерное содержание текста по его названию, систематизировать текст, работать  с табличной информацией.

Проверяемые умения	Средний процент  выполнения
1. Определение темы книги по ее названию
2. Понимание информации, представленной в виде таблицы (с использованием вычислений)
3. Преобразование табличной информации в столбчатую диаграмму  (с использованием вычислений)
Работа с информацией

4. Читательские умения

Проверяемые умения	Средний процент  выполнения
1. Определение основной темы текста
2. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде
3. Составление простого плана к тексту
4. Формулировка выводов по содержанию текста
5. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде
6. Нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов Элементарное обоснование высказанного суждения
7. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста
Работа с текстом

Уровни сложности заданий (степень овладения способом деятельности):

1 уровень - освоение способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.)

2 уровень - применение способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов)

3 уровень - преобразование способа деятельности (изменение известного алгоритма, самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной задачи).

Данная структура диагностической работы обеспечивала возможности:

·         выявления индивидуального уровня сформированности  познавательных метапредметных умений   (каждый вариант включал задания по проверке всех блоков умений);

·         определения среднего уровня сформированности МПУ как для конкретного класса, так и для всей выборки в целом.

Кроме того,  по результатам диагностики определялись  три уровня овладения  учащимися спектром проверяемых познавательных метапредметных умений — высокий, средний и низкий.

Итоги диагностической работы  было предложено занести в следующую таблицу:

№ пп	ФИ учащегося	Количество баллов	% выполнения работы	Оценка
1
2
3…

Сводная таблица результатов по классу:

Класс	Количество учащихся по списку	Количество учащихся, писавших работу	"5"/%	"4"/%	"3"/%	"2"/%	% успеваемости	% качества

Учителям предметникам было предложено проанализировать вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения. Какие меры необходимо принять для ликвидации данных пробелов.

Обобщенные результаты  диагностики удобно представить в таблице (все цифры приведены в качестве примера, шкала баллов у каждого своя)

Уровни овладения метапредметными умениями		% учащихся, продемонстрировавших данный уровень подготовки
Высокий (от 23 до 33  баллов)		17%
Средний (от 10 до 22  баллов)		68%
Низкий (менее 10  баллов)		15%
Структура овладения учащимися МПУ		Средний процент выполнения группы заданий
1. Методологические умения		47%
2. Логические умения		44%
3. Работа с текстом		53%
4. Работа с информацией		62%
Средний  процент  выполнения  заданий:
Всех заданий теста	Заданий уровня 1	Заданий уровня 2		Заданий уровня 3
49%	66%	47%		27%

Результаты диагностических работ по определению уровня усвоения познавательных метапредметных умений учащимися 5ых классов представлены в таблице:

Проверяемые умения	Средний процент  выполнения
I. Методологические умения	56%
1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта	69%
2. Понимание отдельных этапов в ходе опыта, назначения элементов экспериментальной установки Обнаружение изменений, происходящих с объектом	65%
3. Самостоятельное планирование опыта, прогнозирование выводов по результатам опыта	42%
4. Описание изученного объекта по заданному плану	53%
II. Общелогические умения	62%
5. Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям	74%
6. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков	61%
7. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения	48%
8. Узнавание модели, соответствующей данному объекту Самостоятельное конструирование объекта для заданной модели	54%
9.Умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач	52%
III. Читательские умения	64%
10. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде	80%
11. Формулировка выводов по содержанию текста	63%
12. Понимание информации, представленной в тексте в неявном виде	59%
13. Формулирование простых оценочных суждений на основе текста	89%
14.Нахождение в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов. Элементарное обоснование высказанного суждения.	43%
15.Определение основной темы текста	61%
16.Составление простого плана к тексту	47%
IV. Работа с информацией	60%
17. Определение темы книги(отрывка, текста, задачи) по ее названию	61%
18. Понимание информации, представленной в виде таблицы (с использованием вычислений)	50%
19. Преобразование табличной информации в столбчатую диаграмму  (с использованием вычислений)	42%

Структура овладения учащимися проверяемыми познавательными метапредметными умениями отображена на диаграмме.

Выводы

Диагностика  по оценке уровня сформированности познавательных метапредметных  умений показала, что  большинство учащихся (60,2%) 5 – х классов,  владеют проверяемыми  умениями на среднем и высоком уровне,  что в основном подтверждается и уровнем школьной успеваемости.  

Результаты выполнения диагностической работы свидетельствуют об овладении 5 классов на первом уровне освоения способа деятельности  (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.) такими умениями, как:

-         выявление   идеи  (предположение), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта;

-         узнавание  модели, соответствующей данному объекту;

-         определение  темы книги по ее названию;

-         нахождения  информации, фактов, заданных в тексте в явном виде;

-         формулирование   выводов   по содержанию текста;

-         составление   простого   плана к тексту;

-         определение  основной  темы текста.

На уровне  применения способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов) продемонстрировали владение проверяемыми умениями по всем четырем группам (методологические, логические, работа с информацией и текстом)  учащиеся  с высоким уровнем школьной успеваемости.

Только  7% учащихся, имеющих высокий уровень школьной успеваемости,   набравшие при  выполнении диагностической работы максимальное количество баллов,  продемонстрировали владение умениями на уровне преобразования способа деятельности:

-         нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов;

-         осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-         элементарное обоснование высказанного суждения;

-         формулирование простых оценочных суждений на основе текста.

                        6% учащихся   5-х классов, продемонстрировали низкий уровень сформированности  познавательных  метапредметных умений и  нуждаются в организации соответствующей дополнительной  работы, без которой невозможно их дальнейшее обучение.

Анализ выполнения диагностической работы на метапредметной основе.

Рекомендации:

1.          Заместителю директора М.В. Никулиной:

1.1.          провести анализ результатов диагностики с целью организации работы по ликвидации пробелов, выявленных у обучающихся, а так же для совершенствования системы работы учителя с учетом требований ФГОС ООО;

1.2.          организовать методическую работу по совершенствованию профессионального мастерства учителей – предметников в части использования системы заданий по достижению планируемых результатов ООП ООО и современных технологий оценивания планируемых результатов с учетом требований ФГОС ООО.

2.     Учителям – предметникам Шабаровой Е.Б., Норусовой Г.В., Лукиной С.И., Сидоровой А.В., Савиной О.А., Айрапетовой О.А.:

2.1.          Организовать работу по формированию УУД на структурирование знаний, выбора оснований для сравнения, построения логической цепи рассуждений, самостоятельного решения математических задач, т.е. совершенствовать работу по применению учащимися регулятивных и познавательных УУД;

2.2.          предусмотреть в поурочных планах повторение тем, которые оказались наиболее проблемными с целью повышения качества преподавания предметов и учёта индивидуальных возможностей и способностей учащихся;

2.3.          грамотно осуществлять системно – деятельностный подход в обучении, который способствует формированию предметных и метапредметных результатов;

2.4.          осуществить подбор дидактических материалов для итоговых диагностических работ с учетом тем и вопросов, по которым обучающиеся получили низкий балл в ходе стартовой работы;

2.5.          эффективней осуществлять оценку универсальных учебных действий в ходе текущего контроля, отражая ее в рабочем журнале учителя по оцениванию УУД;

3.     Руководителям школьных методических объединений:

3.1.          провести анализ структуры и содержания диагностических работ, системы заданий с целью определения ориентира для составления диагностических материалов оценки результатов качества обучения по предметам и степени овладения и применения УУД по итогам года;

3.2.          довести данную информацию до сведения учителей – предметников на заседании ШМО;

4.     Классным руководителям Мудрову И.В., Сидоровой А.В., Просвирниной М.Н.:

4.1.           довести информацию о результатах диагностических работ до сведения родителей (законных представителей) обучающихся;

4.2.          оформить индивидуальные диагностические карты обучающихся на основании результатов диагностических работ.

Заместитель директора                              М.В. Никулина

Землякова Светлана Борисовна

методист отдела «Сопровождение инновационной деятельности» государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов 

Центр повышения квалификации «Ресурсный центр» 

Самарская область, г.о.Новокуйбышевск 

ИНСТРУМЕНТАРИЙ СТАРТОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ

В рамках разработок, связанных с введением стандартов второго поколения, одним из ведущих направлений является формирование универсальных учебных действий. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями является основой обучения, т.к. создает возможность самостоятельного усвоения ими новых знаний и умений, включая умения учиться.^[1]

                Данная      работа      направлена      на      создание      системы      оценки

сформированности умений читать и понимать различные тексты; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных проблем. 

Разработанный инструментарий диагностики включает следующие материалы:

-                     рекомендации по организации, проведению и проверке стартовой комплексной метапредметной работы для обучающихся 5-х классов;

-                     кодификатор тем;

-                     текст работы для обучающихся 5-х классов;

-                     ключи к заданиям стартовой работы для 5 класса.

Назначение работы

Целью данной диагностики является определение у выпускников начальной школы уровня сформированности метапредметных умений как необходимого условия для продолжения обучения в основной школе. 

Работа проводится в 5-х классах в начале учебного года.

Документы, определяющие содержание и структуру работы

  Содержание диагностической работы определялось Кодификатором познавательных метапредметных результатов обучения, который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного стандарта образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) и с учетом материалов раздела «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» Примерной образовательной программы начального общего образования (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов). — 4­е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013, Стандарты второго поколения), Программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий Стандарта второго поколения (2009 г., www.standart.edu.ru) и с учѐтом раздела Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 г. «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» (Приказ МО от 5 марта 2004 г. №1089). Структура и общее содержание работы

Предметом диагностических исследований является выявление уровня сформированности предметных умений, регулятивных и познавательных (логических) универсальных учебных действий, влияющих на дальнейшее успешное обучение в основной школе. 

Частичное или полное отсутствие у ребенка отдельных умений не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.

В стартовую метапредметную диагностическую работу входит 34 задания, распределенных по предметным областям. Предметная область «Литература и русский язык» включает 20 заданий. Предметная область «Математика» включает 7 заданий. Предметная область «Биология, география» включает 6 заданий. Предметная область «Иностранный язык» включает 2 задания. 

Рекомендации по проведению стартовой метапредметной комплексной диагностической работы

На выполнение комплексной работы отводится два урока (90 минут) с перерывом. Для выполнения работы каждому ученику нужны ручка и карандаш.

Специальной подготовки учащихся к выполнению стартовой метапредметной комплексной работы не требуется. В процессе работы обучающиеся должны продемонстрировать то, чему они научились в школе.  

Работа проводится на основе подготовленных рекомендаций для учителя.

В процессе выполнения работы следует соблюдать следующие основные правила: 

1.                 Работа выполняется в буклетах. Не следует предлагать учащимся сначала выполнить работу на черновике, а потом переписать ее в буклеты. Если по ходу работы необходимо сделать какие-либо расчеты или записи, то предлагается это сделать в самой работе на полях или на любом свободном месте.

2.                 В процессе выполнения работы никто не должен помогать учащимся выполнять задания. Если ученик затрудняется в выполнении того или иного задания, учитель может посоветовать ему перейти к следующему заданию. 

3.                 Проведение работы осуществляется в соответствии со сценарием проведения работы: Организационная часть

Перед началом выполнения работы учитель объясняет учащимся цель работы, раздаѐт буклеты и учащиеся их подписывают.

Учитель просит учащихся взять в руки карандаш и прочитать первое задание.

Учитель вслух текст не читает! 

Выполнение работы начинается с проверки темпа чтения про себя, о чѐм детям не сообщается. 

Дети одновременно по команде учителя начинают читать текст. Через минуту после начала чтения про себя учитель даѐт команду остановиться и отметить карандашом в тексте слово, до которого дочитал.

 Выполнение работы

Время и порядок выполнения каждого задания произвольное. В процессе выполнения заданий не торопите детей.

Дополнительные задания повышенного уровня выполняются обучающимися по желанию. Время и порядок выполнения каждого задания произвольное. В процессе выполнения заданий не следует торопить детей. 

В процессе выполнения работы никто не должен помогать обучающимся выполнять задания. 

Проверка работ осуществляется учителями-предметниками в соответствии с рекомендациями по оценке выполнения заданий комплексной работы. После проведения комплексной работы и оценки работ обучающихся осуществляется ввод данных в сводную таблицу в формате Excel.

Рекомендации по системе оценивания

Каждое задание оценивалось от 1 до 7 баллов (выполнил верно) и 0 баллов (выполнил неверно/не выполнил). Уровень сформированности предметных умений вычислялся по совокупности суммы баллов.

Максимальный балл за выполнение всех заданий составил 57 баллов. 

Разработанный инструментарий входной диагностики позволяет выявить уровень сформированности:

1.                       Регулятивных универсальных действий  принятие учебной задачи, контроль, коррекция (задания № 12, 22, 26, 29, 32,

33);

 определение последовательности промежуточных целей, составление плана и

последовательности действий (задания № 10, 12, 13, 15, 25, 27 30, 31).

2.                       Познавательных (логических) универсальных учебных действий  поиск и выделение необходимой информации (задания № 7, 8, 9, 10, 16, 18, 21,

26, 27);

 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной

форме (задания № 31, 32, 33);

 знаково-символическое моделирование (задания № 22, 30, 31);  структурирование знаний (задания № 7, 10, 11, 17, 19, 20, 22, 26, 29, 30);  выбор оснований для сравнения, классификации (задания № 8, 13, 16, 23, 24, 29,

30);

 анализ объектов с целью выделения признаков (задания № 11, 19, 20, 21, 26, 29,

34);

 извлечение необходимой информации из прочитанного текста (задания № 2, 3,

4, 5, 6, 14, 15, 26, 27, 28, 32);

 построение логической цепи рассуждений (задания № 12, 13, 15, 16, 31, 34);  самостоятельное создание способов решения математической проблемы

(задания № 12, 13, 15, 16, 31).

Уровень сложности заданий соответствует возрастным особенностям детей, перешедших в пятый класс.

В Приложении 1 приведен план работы для стартовой диагностики метапредметных умений.

В Приложении 2 приведен Кодификатор метапредметных результатов.

В Приложении 3 приведен вариант диагностической работы.

В Приложении 4 приведены рекомендации по проведению и оцениванию, ключи.

Приложение 1  План работы стартовой диагностики

№ п/п	Базовый уровень	баллы
1-28	Диагностируемые предметные умения	35
1-11	Литература	14
12-16	Математика	5
17-20	Биология, география	4
21-27	Русский язык	11
28	Иностранный язык	1
	Повышенный уровень
29-34	Диагностируемые предметные умения	22
29	Русский язык	7
30	Литература	5
31	Математика	2
32	Иностранный язык	1
33-34	Биология, география	7

Приложение 2 Кодификатор метапредметных результатов обучения

	Регулятивные универсальные учебные действия	33
11,22, 26, 29,32,33	Принятие учебной задачи, контроль, коррекция	19
10,12,13,15, 25,27,30, 31	Определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий	14
	Познавательные универсальные учебные действия	115
7,8,9,10,16, 18, 21,26,27	Поиск и выделение необходимой информации	13
31,32,33	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме	8
22, 30, 31	Знаково-символическое моделирование	8
7, 10,11,17, 19,20, 22, 26, 29, 30	Структурирование знаний	23
8,13,16,23, 24, 29,30	Выбор оснований для сравнения, классификации	17
11,19,20,21, 26,29,34	Анализ объектов с целью выделения признаков	17
2,3,4,5,6,14, 15, 26, 27, 28, 32	Извлечение необходимой информации из прочитанного текста	15
12,13,15,16, 31,34	Построение логической цепи рассуждений	8
12,13,15,16, 31	Самостоятельное         создание        способов          решения математической проблемы	6

Приложение 3

ГБОУ С (О)ОШ № ___ Класс 5 "__" Ученика (цы)____________________ 

 Фамилия, имя (полностью)

Дата "___" ____________ 2014 г.

Балл

1. Возьми в руки карандаш и начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ

6  Кто не видел белого медведя? В зоопарках он 12 – обычный гость. Нет нужды описывать, 19 каков он на вид. Напомним лишь, что у него 27 только нос черный, сам медведь белый и 36 зимой, и летом (а не как, скажем, песец или 43 заяц-беляк – те лишь зимой белые). Подошвы 49 лап у белого медведя густой шерстью 55 поросли, а пальцы примерно на половину 60 своей длины соединены плавательными

                                                                         62    перепонками. 

71  Плавают и ныряют белые медведи отлично. Две минуты могут 82 пробыть под водой, но погружаются в нее редко глубже двух метров. 93 Далеко в открытом море не раз видели белых медведей, даже медведиц 103 с медвежатами. Плывут со скоростью 5 километров в час, не 113 беспокоясь, что ни земли, ни льдов нигде вблизи не видно. 

125  Белый медведь и тюленей ловит не только на льду, украдкой к ним 135 подползая. Обычный его прием, так сказать, атаки с моря такой: 145 поблизости от лежбищ тюленей медведь осторожно, без плеска и шума, 156 сползает в воду, плывет туда, где заметил тюленей. Затем он бесшумно 166 ныряет и выныривает уже у самого лежбища, быстро карабкается на 176 лед, отрезая тем самым тюленям путь к спасительной воде. По 185 отвесным ледяным стенам медведь может прямо из воды выпрыгнуть 195 на льдину, даже если высота ее над водой два метра.

204  Тюлени – главная охотничья добыча белого медведя весной. За год 215 ловит и съедает он примерно 50 тюленей. Летом меню его более

225 разнообразно. Ловит он рыбу на мелкой воде, на берегу – леммингов,

234 песцов, лакомится яйцами птиц. Когда голоден, ест ягоды, водоросли, 237 мхи, лишайник, грибы.

246  Белый медведь – самый могучий из сухопутных хищных зверей. Лев и 258 тигр в сравнении с ним легковесы: средний вес медведиц 310 266 килограммов, медведей-самцов – 420 килограммов. Если медведь

276 матерый и хорошо упитанный, то он может весить целую тонну!

При выполнении тестовых заданий из предложенных ответов выберите правильный и поставьте знак R в клеточке, находящейся справа. 

Балл

2.        Белый медведь летом:

          а) меняет цвет шерсти;          б) не меняет цвет шерсти        

Балл

3.        Подошвы лап у белого медведя покрыты:

 а) густой шерстью;            б) утолщенной кожей                  

Балл

б) срастаются между собой

4.        Пальцы лап у белого медведя на половину своей длины:

а) соединены плавательными перепонками;

5.        Меню белого медведя более разнообразно:         _Балл

 а) зимой;          б) весной;       в) летом     

6.        Средний вес медведицы:          ^Балл

             а) 310 кг;             б) 420 кг

7.        В тексте 5 абзацев. В каком абзаце рассказывается о том, чем Балл питается белый медведь?

г) в 4-ом;

д) в 5-ом

          а) в 1-ом;      б) во 2-ом;     в) в 3-ем;

8.        В каком абзаце белый медведь сравнивается с другими крупными      Балл животными?

а) в 1-ом;     б) во 2-ом;    в) в 3-ем;        г) в 4-ом;  д) в 5-ом

9.        Какой абзац рассказывает о том, какие медведи пловцы? Балл

 а)1-ый;            б) 2-ой;      в) 3-ий;                   г) 4-ый;  д) 5-ый

                                                                                                                                   Балл

10.   Какой абзац может быть назван: «Ловкий и хитрый охотник»?

         а) 1-ый;         б) 2-ой;  в) 3-ий;  г) 4-ый;       д) 5-ый 

11.   Данный текст:        Балл

          а) художественный;     б) научно-популярный              

Балл

12.   Сколько времени потребуется белому медведю, чтобы доплыть с берега до льдины? 

 а) 3 ч;               б) 10 ч;             в) 20 ч;             г) 75 ч   

При решении задачи можешь использовать рисунок: серый четырехугольник – земля, белый четырехугольник – льдина; медведь плывет по прямой, изображенной пунктиром 

13.   Сможет ли белый медведь выпрыгнуть на льдину из воды, если ее      Балл высота 180 см?

 а) да, так как 1 м 8 см < 2 м;  б) да, так как 1 м 8 дм < 2 м;

 в) нет, так как 1 м 8 см > 2 м;                   г) нет, так как 1 м 8 дм > 2 м 

14.   Какую часть часа может пробыть белый медведь под водой, не

выныривая из неѐ?                                                                                               Балл

 а) тридцатую часть часа; б) десятую часть часа;

 в) третью часть часа;   г) вторую часть часа 15. Сколько тюленей может съесть семья из трех медведей за 2 года?

б) 150 тюленей;

Балл  а) 300 тюленей; 

 в) 100 тюленей;                 г) 50 тюленей     

16.   Кто тяжелее: медведица или медведь-самец? На сколько

килограмм?                                                                                                           Балл

 а) медведица тяжелее медведя-самца на 110 кг

 б) медведица легче медведя-самца на 110 кг

 в) медведь-самец тяжелее медведицы на 730 кг

г) медведь-самец легче медведицы на 730 кг               

Балл

17.   В какой природной зоне обитают белые медведи?

 а) в арктической пустыне;           б) в Северном Ледовитом океане;       

Балл

 в) на острове Врангеля;                   г) в тундре           

18.   Используя карту полушарий, определите, какой океан НЕ пересекает экватор?

 

 а) Тихий океан                               б) Атлантический океан           

 в) Северный Ледовитый океан   г) Индийский океан

Балл

19.   К какой группе животных можно отнести белого медведя по способу питания?

 а) хищник;                                  б) всеядный;         

 в) растительноядный;                 г) насекомоядный

Балл

20.   Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян. 

 а) мхи, водоросли, лишайники;          б) мхи, водоросли;        

 в) мхи, водоросли, грибы;            г) мхи, водоросли, грибы, лишайники    

Балл

21.   В тексте про белых медведей больше всего предложений:

а) повествовательных;         б) вопросительных                      

Балл

22.   Выпиши из второй части текста (из второго абзаца) первое предложение. Разбери его по членам предложения. 

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________

	Балл

23.   Что ты можешь сказать о сказуемых? Они являются:

 а) родственными словами;         б) однородными членами предложения 

Балл

24.   Что можно сказать о глаголах, которыми выражены сказуемые? Эти глаголы:

                а) I спряжения;               б) II спряжения

25.   Эти глаголы стоят в форме:

Балл

 а) ж.р.   б) м.р.  в) ср.р.         г) нельзя определить род             

26.   Найди во второй части текста (во втором абзаце) все слова, которые являются родственными существительному, являющемуся подлежащим в первом предложении. Запиши их столбиком, поставив в начальную форму.

Балл

________________________________________________________________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

У тебя получилось:

                а) два слова                б) три слова    

Балл

27.   Найди во второй части текста (во втором абзаце) другую форму слова, которое является подлежащим в первом предложении. Выпиши такое словосочетание с формой этого слова, из которого можно определить его падеж. 

__________________________________________________________________

 Этот падеж: 

               а) Р.п.                       б) В.п.    

Балл

28.   (АНГ.) What does the polar bear eat?

 а) seals                        б) lions         в) giraffes         (НЕМ.) Was bedeutet die Eisbären essen?  

б) löwen

а) Robbe                                           в) Giraffen    

(ФР.) Qu'est-ce que l'ours polaire mange?

 а) phoque           б) lions            в) girafes       

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

29.   Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано.

                                                                                                                            Балл

килька, зелень, пение, решишь, весёлый, овощ, чаща, метели

	В слове два слога	В слове три слога
В слове все согласные звуки мягкие
В слове НЕ все согласные звуки мягкие	килька,

30.   Соедините стрелочками тип книги (издания) с наименованием

Балл

произведение                                  «Комсомольская правда»

сборник	«Мир животных»
собрание сочинений	А. Гайдар «Голубая чашка»
периодическая печать	«Рассказы русских писателей»
справочное издание	Л.Н. Толстой. Собр. соч. в 10-ти томах

31.   У Миши два альбома с фотографиями: голубого и желтого цвета. На диаграмме показано количество фотографий в альбомах.

Балл

В зоопарке Миша сделал еще 20 фотографий с изображением белых медведей. Сможет ли он поместить все свои фотографии в один альбом красного цвета, который вмещает не более 100 фото? 

Запиши решение и ответ.

          Ответ:                                                                               

Балл

32.   (АНГ.) Why is the polar bear the strongest of wild animals?

(НЕМ.) Warum ist der Eisbär die stärkste von Wildtieren?

(ФР.) Pourquoi l'ours polaire le plus fort des animaux sauvages?

____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 33. Раньше встреча с белым медведем в дикой природе была частым явлением. Со временем там становится всѐ труднее его найти. Вместе с тем белые медведи все чаще стали появляться в пределах поселений людей. Почему это происходит? Назовите как можно больше причин.

Балл

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________

34. По данным признакам определи природную зону и допиши недостающие слова. 

Балл

Почва черноземная; корни растений переплетаются в верхнем слое почвы; животные – грызуны, насекомые; растения в основном _________________ . Это ____________________________ .

Приложение 4

Кодификатор тем, рекомендации по проведению и оцениванию, ключи

№	Блок содержания	Проверяемые умения	Уровень сложности	Максимальный балл за выполнение	Правильный ответ
	ЛИТЕРАТУРА
1	Техника и навыки чтения	Осознанное чтение текстов с целью удовлетворения интереса, приобретение читательского опыта, освоения и использования информации.		4 балла – темп чтения составляет более 101 слова в минуту; 3 балла – темп чтения составляет от 91 до 100 слов в минуту; 2 балла – темп чтения составляет от 81 до 90 слов в минуту; 1 балл – темп чтения составляет от 70 до 80 слов в минуту; 0 баллов – темп чтения ниже 70 слов в минуту
2	Понимание и преобразование информации	Умение находить информацию, заданную в тексте в явном виде.	Б	1 балл	Б
3			Б	1 балл	А
4			Б	1 балл	А
5			Б	1 балл	В
6			Б	1 балл	А
7		Умение выявить при чтении главную мысль.	Б	1 балл	Г
8		Умение работать с информацией.	Б	1 балл	Д
9		Умение находить информацию, заданную в	Б	1 балл	Б

		тексте в явном виде.
10		Умение составлять простой план текста.	Б	1 балл	В
11	Получение, поиск и фиксация информации. Типы текста	Оценивается понимание особенностей типов текста, умение распознавать различные типы текста.	Б	1 балл	Б
МАТЕМАТИКА
12	Работа с текстовыми задачами	Планировать ход решения задачи, оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.	Б	1 балл	А
13	Числа и величины	Переходить от одних единиц измерения к другим, используя следующие основные единицы измерения величин и соотношения между ними	Б	1 балл	Б
14	Работа с текстовыми задачами	Умение решать задачи на нахождение доли величины.	Б	1 балл	А
15	Арифметические действия	Устанавливать порядок действий; находить значение числового выражения,	Б	1 балл	А

			содержащего  2-3 арифметических действия.
16	Работа с текстовыми задачами		Умение анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи.	Б	1 балл	Б
БИОЛОГИЯ, ГЕОГРАФИЯ
17	Природные зоны. Растительный и животный мир.		Умение определять природную зону по представителю животного мира	Б	1 балл	А
18	Овладение методологическими умениями		Умение использовать карту при выполнении учебных заданий	Б	1 балл	В
19	Животные		Умение определять особенности питания разных животных	Б	1 балл	Б
20	Растения		Умение выделять лишайники из группы травянистых растений.	Б	1 балл	Б
РУССКИЙ ЯЗЫК
21	Синтаксис	Различение предложений по цели высказывания		Б	1 балл	А

22	Синтаксис	Сформированность представлений об однородных членах предложения. Синтаксический анализ простого предложения с однородными членами (сказуемыми).	Б	1 балл	Плавают и ныряют белые медведи отлично.
23	Синтаксис	Умение выделять предложения с однородными членами	Б	1 балл	Б
24	Морфология	Различение спряжений глаголов	Б	1 балл	А
25	Морфология	Представление о том, что «род» нельзя определить у глаголов настоящего и будущего времени (это характеристика глаголов прошедшего времени, стоящих в форме ед.ч.)	Б	1 балл	Г
26	Состав слова (морфемика)	Представления о родственных словах и о начальной форме существительных. Различение родственных слов и разных падежных форм слова	Б	За каждое слово 1 б. + ВЕРНЫЙ ОТВЕТ 1 б. Мах. 4 балла	Медведь, медведица, медвежонок Б
27	Морфология	Понятие словосочетания, различение падежей.	Б	1 б.- словосочета ние, 1 б. – указан падеж Мах. 2 балла	Видели медведей Б
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

28	Чтение		Читать и выборочно понимать запрашиваему ю информацию в учебных и несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале	Б	1 балл	А
		ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
29	Фонетика и графика	Умение характеризо-вать звуковой, буквенный и слоговой состав слова. Умение характеризо-вать слово по двум признакам, умение работать с таблицей.		П	За каждое правильное слово оценивается в 1 балл.  Мах.7 баллов			В слове два слога		В слове три слога
							В слове все согласн ые звуки мягкие	зелень, чаща		пение, метели
							В слове НЕ все согласн ые звуки мягкие	решишь, овощ		весёлый
30	Применение и представление информации	Умение группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака		П	За каждое правильное соответствие 1 балл Мах. 5 баллов		произве дение			«Комсо мольска я правда»
							сборник			«Мир животн ых»
							собрани е сочинен ий			А. Гайдар «Голуба я чашка»
							периоди ческая печать			«Рассказ ы русских писател ей»
							справоч ное издание			Л.Н. Толстой Собр. соч.       в 10-ти томах
31	Работа с ин-	Умение       читать		П	2 балла – дан	Не сможет (нет)

	формацией	столбчатую диаграмму, использовать данные диаграммы   для ответа на вопрос и решения практической задачи.		верный ответ и верное решение 1 балл – при верном ходе решения допущена одна ошибка (при определении по диаграмме количества фото в одном из альбомов или при действиях с полученными числами). 0 баллов – любой другой ответ Примечание. Если ответ не записан, но он следует из верного решения – 2 балла. В этом случае в записи решения должно быть указано, что 105 больше 100 или 105>100.  Примечание. Если дан верный ответ «Не сможет», но решение не приведено или неверное – 0 баллов.	Варианты верного решения:  1) В двух альбомах 45 + 40 = 85 ф. Всего 85 + 20 = 105 ф.  105 > 100 2) 45 + 40 + 20 = 105 ф. – больше 100.
32	Письменная речь	Умение читать и понимать основное содержание учебных и несложных аутентичных текстов,	П	1 балл	Возможный вариант ответа: Англ.: The polar bear is the strongest of wild animals because it can weigh even a tone! Фр.: L'ours polaire est le plus fort des animaux sauvages car elle peut peser encore un ton!
		построенных на изученном языковом материале; владеть орфографическим и навыками на основе изученного лексикограмматического материала.			Нем.: Der Eisbär ist der stärkste von Wildtieren, weil sie selbst einen ton zu wiegen!
33	Человек – часть природы	Умение определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты.	П	За каждую характеристику по 1 б. Мах. 5 баллов	В ответе есть прямые указания или приведены примеры по следующим характеристикам: -                      загрязнение арктических вод; -                      уничтожение животных; - нехватка пищи и т.п.
34	Природные зоны России	Умение проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе известных характерных свойств	П	Каждое слово оценивается в 1 балл. Мах. 2 балла	Травянистые; степь

---

[1] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

ПОЛОЖЕНИЕ

об  индивидуальном проекте обучающихся

МБОУ «Школа № 129»

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение составлено на основе основной образовательной программы основного общего образования, ФГОС ООО.

1.2. Индивидуальный  проект является элементом инструментария оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.

1.3. Индивидуальный  проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).

1.4. Выполнение индивидуального  проекта обязательно для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения.

1.5. Невыполнение выпускником индивидуального  проекта равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

1.6. Защита индивидуального проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.

1.7. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.

1.8. Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника основной общей школы на избранное им направление профильного обучения в старшей школе.

2. Цели  и задачи организации работы над индивидуальным  проектом

Основными целями являются:

2.1. Демонстрация достижений обучающегося в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и /или видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

2.2. Развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

  Основными задачами являются:

2.3. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).

2.4. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать).

2.5.. Развитие умения анализировать и критически мыслить.

2.6. Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, четко оформлять и презентовать информацию, иметь понятие о библиографии).

2.7. Формирование позитивного отношения к деятельности (учащийся должен проявлять инициативу, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

3. Организация проектной деятельности

3.1. Проектная деятельность является обязательной частью учебной деятельности учащихся, обучающихся по ФГОС ООО .

3.2. Для организации проектной деятельности каждый учитель-предметник определяет тематику проектов по своему предмету.

3.3. Обучающиеся сами выбирают тему проекта и руководителя. Темы проектов утверждаются методическим советом школы не позднее ноября  месяца.

3.4. Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта обучающимся.

3.5. Руководителем проекта является учитель, координирующий проект. План реализации итогового индивидуального проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.

3.6. Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно с учащимися составлена программа действий.

37. Ежегодно в  мае  проводится неделя защиты проектов в рамках школьной конференции, на которой проходит презентация проектов.

4. Требования к содержанию и направленности проекта

4.1. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

4.2. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

·       письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад);

·       художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации;

·       материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

·       отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

5. Требования к оформлению индивидуального проекта

5.1. Подготовленная учащимся пояснительная записка должна быть объемом не более одной машинописной страницы с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта.

5.2. Отзыв руководителя должен содержать краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

в) исполнительской дисциплины.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

5.3. Необходимо соблюдение разработчиком проекта норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

5.4. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

6. Требования к защите проекта

6.1. Защита итогового индивидуального проекта осуществляется на школьной конференции.

6.2. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.

7. Критерии оценки итогового индивидуального проекта

7.1. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из  критериев по характеристикам:

·  способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;

·  сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

·  сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

·  сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

КРИТЕРИИ оценивания проектов учащихся по классам

5-6 классы- базовый уровень,

7-9 классы- базовый уровень (5-6 классы –повышенный уровень),

7-9 классы - повышенный уровень (критерий 12)

Критерий 1. Постановка цели проекта (максимум 3 балла).

Цель не сформулирована	0
Цель сформулирована, но не обоснована	1
Цель ясно сформулирована и обоснована в общих чертах	2
Цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована	3
Критерий 2. Самостоятельность в постановке проблемы и определении путей ее решения (максимум 3 балла).
Проблема и пути ее решения самостоятельно не выявлены	0
Проблема поставлена с помощью руководителя, самостоятельно определен один из возможных путей решения проблемы	1
Проблема поставлена с незначительной помощью руководителя, самостоятельно определены не менее двух возможных путей решения проблемы; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	2
Проблема и пути ее решения выявлены самостоятельно; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы	3
Критерий 3. Планирование путей достижения целей проекта (максимум 3 балла).
План достижения цели отсутствует	0
Имеющийся план не обеспечивает достижения поставленной цели	1
Краткий план состоит из основных этапов проекта	2
Развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели	3
Критерий 4 . Глубина раскрытия темы проекта, знание предмета (максимум 4 бала). 7-9 классы (максимум 3 балла).
Тема проекта не раскрыта	0
Тема проекта раскрыта фрагментарно	1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы	2
Тема проекта раскрыта, автор продемонстрировал знания, выходящие за рамки школьной программы	3
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы	4/3
Критерий 5. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования (максимум 7 баллов, баллы суммируются), 7-9 классы (максимум 6 балла). Балл
Использована неподходящая информация	0
Большая часть представленной информации не относится к теме работы	1
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников	2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников	3
Использованы интернет-источники без переработки автором Интернет-источники переработаны автором	1 2
Оформление ссылки на источники соответствует требованиям	1/2
Критерий 6. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе (максимум 3 балла)
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора	0
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода	1
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества	2
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта	3
Критерий 7. Соответствие требованиям оформления письменной части (максимум 9 баллов, баллы суммируются).
Письменная часть проекта отсутствует	0
В письменной части работы отсутствует значительная часть структурных элементов	1
В письменной части работы отсутствует незначительная часть структурных элементов	2
В письменной части присутствуют все структурные элементы	3
В письменной части присутствуют все структурные элементы, между которыми прослеживаются логические связи	4
Работа содержит уместные схемы, рисунки, выполненные автором: • в выполнении схем, рисунков отмечается небрежность; • схемы, рисунки выполнены аккуратно	1 2
Подписи к схемам, рисункам оформлены правильно	1
Имеется приложение (фотоотчет о процессе выполнения проекта): Запечатлен один из этапов выполнения проекта; Запечатлены все этапы выполнения проекта.	1 2
Критерий 8. Качество проведенной презентации (максимум 11 баллов, баллы суммируются).
Презентация не проведена	0
Внешний вид обучающегося соответствует требованиям проведения презентации	1
Характеристики выступления: • чтение с листа; • автор часто обращается к записям; • автор свободно излагает сообщение, обращается к записям изредка	1 2 3
Речь
Последовательность и логичность изложения: • последовательность и логичность нарушаются; • изложение последовательно и логично	1 2
Отсутствие в речи слов, затрудняющих восприятие	1
Дикция (отчетливое произношение)	1
Ответы на вопросы: • неразвернутый неаргументированный ответ; • развернутый аргументированный ответ	1 2
Выступление уложилось в рамки регламента	1
Критерий 9. Качество презентации (максимум 7 баллов, баллы суммируются).
Презентация отсутствует	0
Содержание презентации: • повторяет текст выступления; • дополняет тему выступления	1 2
Информационное наполнение слайдов: • перегружено; • информационная перегруженность отсутствует	1 2
Объем текста на слайдах удобен для восприятия	1
Цветовое решение не мешает восприятию информации	1
Эффекты анимации уместны	1
Критерий 10. Качество проектного продукта (максимум 7 баллов, баллы суммируются).
Проектный продукт отсутствует	0
Проектный продукт не соответствует требованиям качества (соответствие заявленным целям, эстетика, удобство использования)	1
Проектный продукт соответствует заявленным целям: • по одному показателю; • двум показателям; • трем показателям	2 3 4
Продукт имеет практическую значимость	1
Продукт имеет практическую значимость, может быть использован неоднократно	2
Продукт имеет высокую практическую значимость, может быть использован неоднократно, в разных сферах применения	3
Критерий 11. Анализ хода работы, выводы и перспективы (максимум 3 балла) 7-9 классы
Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы	0
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы	1
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте	2
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы	3
Критерий 12. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта (максимум – 3 балла). 7-9 классы – повышенный уровень
Заявленная в проекте цель не достигнута	0
Значительная часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта	1
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными	2
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты	3

Максимально возможное количество баллов:

100% успешности работы, различно для каждых параллелей:

для 5-7 классов – 100% - 57 баллов;

для 7-8 классов – 100% - 56 баллов,

для 9 классов – 100% - 61 балл.

Таблица перевода процентов в отметки:

1-46%	47-74%	75-95%	96-100%
«2»	«3»	«4»	«5»

7.2. В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильный класс.

                                                                 
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 129"

ПРИКАЗ

___________________                                                          № ________

О результатах  диагностических

работ в 5 – х классах

         На основании результатов стартовых диагностических работ по предметам учебного плана, а также работы на метапредметной основе  в 5 – х классах

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.     Заместителю директора М.В. Никулиной:

1.1.          провести анализ результатов диагностики с целью организации работы по ликвидации пробелов, выявленных у обучающихся, а так же для совершенствования системы работы учителя с учетом требований ФГОС ООО;

1.2.          организовать методическую работу по совершенствованию профессионального мастерства учителей – предметников в части использования системы заданий по достижению планируемых результатов ООП ООО и современных технологий оценивания планируемых результатов с учетом требований ФГОС ООО.

2.     Учителям – предметникам Шабаровой Е.Б., Норусовой Г.В., Лукиной С.И., Сидоровой А.В., Савиной О.А., Айрапетовой О.А.:

2.1.          предусмотреть в поурочных планах повторение тем, которые оказались наиболее проблемными с целью повышения качества преподавания предметов и учёта индивидуальных возможностей и способностей учащихся;

2.2.          грамотно осуществлять системно – деятельностный подход в обучении, который способствует формированию предметных и метапредметных результатов;

2.3.          осуществить подбор дидактических материалов для итоговых диагностических работ с учетом тем и вопросов, по которым обучающиеся получили низкий балл в ходе стартовой работы;

2.4.          эффективней осуществлять оценку универсальных учебных действий в ходе текущего контроля, отражая ее в рабочем журнале учителя по оцениванию УУД;

3.     Руководителям школьных методических объединений:

3.1.          провести анализ структуры и содержания диагностических работ, системы заданий с целью определения ориентира для составления диагностических материалов оценки результатов качества обучения по предметам и степени овладения и применения УУД по итогам года;

3.2.          довести данную информацию до сведения учителей – предметников на заседании ШМО;

4.     Классным руководителям Мудрову И.В., Сидоровой А.В., Просвирниной М.Н.:

4.1.           довести информацию о результатах диагностических работ до сведения родителей (законных представителей) обучающихся;

4.2.          оформить индивидуальные диагностические карты обучающихся на основании результатов диагностических работ.

5.     Провести итоговые предметные и метапредметную диагностические работы в соответствии с планом ВШК.

6.     Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

       Директор                                                                                       И.А. Воронина

Никулина

2554501

 Утверждаю

Директор МБОУ «Школа № 129»

_________ И.А. Воронина

«31» августа 2015 г.

План мероприятий по реализации ФГОС ООО

в МБОУ «Школа №129» на 2015/2016 учебный год

Направления мероприятий	Мероприятия	Сроки		Ответственный	Планируемый результат
Организационное и нормативное обеспечение реализации ФГОС ООО	Цель: организационное и нормативное обеспечение реализации  ФГОС ООО
	Самообследование готовности школы к переходу на ФГОС ООО	Август- сентябрь 2015		Администрация	Карта готовности школы к введению ФГОС ООО
	Педагогический совет «Анализ работы школы за 2014/2015 уч. год, перспективы на 2015/2016 уч. год, в т.ч. вопросы по введению в ОУ ФГОС ООО	Август 2014		Директор, зам. директора по УР	Решение педагогического совета о результатах реализации ФГОС ООО в 1-4-х классах, утверждение плана работы на 2015/2016 уч. год
	Разработка и утверждение плана мероприятий по реализации ФГОС ООО	Август-сентябрь 2015		Администрация	План-график по реализации ФГОС ООО
	Обновление состава рабочих  групп по вопросам реализации ФГОС ООО	Сентябрь 2015		Руководитель рабочей группы	Обновление  и определение функционала рабочей группы
	Внесение необходимых изменений в нормативно-правовую базу школы с учетом изменений, принятых на региональном уровне	В течение года		Директор	Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС ООО
	Разработка  приказов, локальных актов, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ООО, доведение нормативных доку-ментов до сведения всех заинтересованных лиц:	В течение года		Директор	Наличие приказов, регламентирующих введение и реализацию стандартов второго поколения в общеобразовательном учреждении
	Мониторинг реализации ФГОС ООО	Октябрь 2015 Май 2016		Директор, зам. директора по УР	Справки по итогам мониторинга.
	Организация внутриучрежденческого контроля по вопросам реализации ФГОС ООО	По плану ВШК		Зам. директора по УР	Справки по итогам внутриучрежденческого контроля
	Разработка (внесение изменений) рабочих программ учебных предметов, курсов, в т.ч. курсов внеурочной деятельности.	Май-август 2015		Рабочая группа, учителя предметники	Проектирование пед. процесса школы с учетом требований ФГОС ООО и выявленных недочетов
	Определение перечня учебников и учебных пособий на 2016/2017 учебный год	апрель – май 2016		Зам. директора по УР	Список УМК
	Проведение анкетирования (опроса) по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана	Сентябрь 2015 Март-август 2016		Зам. директора по УР, классные руководители 4-5-х классов	Сформированный социальный запрос родителей
	Разработка учебного плана школы  с учетом методических рекомендаций, нормативных требований  и социального запроса родителей обучающихся	Май-август 2016 г.		Зам. директора по УР	Утвержденный учебный план
	Мониторинг реализации основной образовательной программы	В течение года		Рабочая группа, директор	Результаты мониторинга ООП в  соот-ветствии с требованиями ФГОС ООО
	Формирование плана ВШК согласно требованиям ФГОС	Май-август 2016		Зам. директора по УР	Контроль соответствия запланированному результату
	Анализ имеющихся в школе условий и ресурсного обеспечения реализации образовательных программ ООО в соответствии с требованиями ФГОС	Март –май 2016			Оценка условий в школе с учётом требований ФГОС
	Анализ соответствия материально-технической базы реализации ООП ООО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.	Март- май 2016			Приведение в соответствие материально-технической базы реализации ООП ООО с требованиями ФГОС.
	Комплектование библиотеки УМК по всем предметам учебного плана  в соответствии с Федеральным перечнем учебников	В течение года		Зав. библиотекой	Наличие утвержденного  списка учебников для  реализации ФГОС ООО Формирование заявки на обеспечение школы учебниками в соответствии с федеральным перечнем.
Методическое сопровождение реализации ФГОС ООО	Цель: обеспечение управленческой и методической готовности педагогических работников школы к реализации  ФГОС ООО
	Разработка плана методической работы с мероприятиями по сопровождению введения ФГОС ООО	Август 2015		Руководитель рабочей группы	План методической работы школы
	Совещание при заместителях директора «Адаптация учащихся 5-х классов к новым условиям учёбы»	Октябрь 2015		Зам. директора по УР	Решение совещания при заместителях директора, выработанные рекомен-дации по обучению 5-классников
	Совещание при заместителях директора «Реализация ФГОС ООО в 5 классах»	Ноябрь 2015		Зам. директора по УР	Решение совещания при заместителях директора, выработанные рекомен-дации по обучению 5-классников
	Обеспечение консультационной методической поддержки учителей основной школы по вопросам реализации ООП ООО	В течение года		Руководитель рабочей группы, руководители МО
	Организация работы по психолого- педагогичес-кому обеспечению введения ФГОС ООО	В течение года		Педагог-психолог	Обеспечение психолого-педагогического сопровождения
	Районный семинар  «Система контроля и оценки УУД в основной школе »	Февраль 2016		Администрация школы	Семинар,  открытые уроки
	Участие в работе районных МО учителей – предметников	В течение года		Учителя-предметники	Обмен опытом, распространение эффективного опыта работы
	Обобщение опыта педагогов, работающих        в 5-х классах	Май 2015		Руководитель рабочей группы, руков. МО	Творческий отчет учителей, формирование банка методических разработок педагогов
Кадровое обеспечение реализации ФГОС ООО	Цель: создание условий для обеспечения готовности участников эксперимента к реализации ФГОС ООО
	Самообразование педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО	В течение года		Учителя-предметники	Повышение квалификации педагогических работников
	Работа школьных методических объединений по вопросам реализации ФГОС ООО	В течение года		Руководитель рабочей группы, руков. МО	Повышение квалификации педагогических работников
	Формирование заявки на участие в курсах повышения квалификации	В течение года		Заместитель директора	Планы – графики аттестации (Приложения 1,2)
	Участие педагогов в работе проблемных семинаров, вебинаров по вопросам введения ФГОС основного общего образования	В течение года		Заместитель директора	Повышение квалификации педагогических работников
Информационное обеспечение реализации ФГОС ООО	Цель: обеспечение условий для развития информационно-образовательной среды школы (ИОС), способствующей реализации информационно-методических условий ФГОС  ООО
	Организация разъяснительной работы  среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, его актуальности для образования.	В течение года		Администрация, ответственный за сайт	Информирование общественности о ходе и результатах внедрения ФГОС ООО
	Публикация  основной образовательной программы ООО, нормативных документов на сайте ОУ	По мере появления документов		Директор, ответственный за сайт	Информирование общественности о ходе и результатах внедрения ФГОС ООО
	Информирование родителей обучающихся о результатах ведения ФГОС в ОУ через школьный сайт, проведение родительских собраний	В течение года		Администрация, ответственный за сайт	Информирование общественности о ходе и результатах внедрения ФГОС ООО
	Изучение мнения родителей по вопросам введения ФГОС. Проведение анкетирования на родительских собраниях	Сентябрь 2015, Апрель 2016		Зам. директора по УР, Кл. рук	Результаты анкетирования родителей учащихся 4-х, 5-х, 6-х классов
Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС ООО	Цель: выявление эффективных механизмов развития материально-технических условий и приведения их в соответствие требования ФГОС ООО
	Организация сетевого взаимодействия, в том числе по использованию учебно-лабораторного, цифрового и компьютерного оборудования	В течение года	Зам. директора,		Заключение договоров
	Анализ обеспеченности школы необходимым учебно-лабораторным оборудованием для реализации ФГОС ООО	Апрель 2016	Директор		Планирование работы по развитию материально-технических условий реализации ФГОС ООО
	Мониторинг эффективности использования учебно-лабораторного, компьютерного оборудования в лицее	Май 2016 г.	Руководитель НМС		Справка анализа эффективности использования нового  учебного оборудования учителями, преподающими в 5 классах
	Подготовка плана совершенствования материально-технического обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС ООО	Сент.2015-май 2016	Директор		План совершенствования МТ обеспечения в соответствии с  ООП ООО и программой развития

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ СОШ № 129 ______________И.А. Воронина «______»        декабря     2014 г.

Перспективный план работы

рабочей группы по введению ФГОС ООО МБОУ СОШ № 129

на период с декабря 2014 года по май 2016 года.

Месяц	Мероприятия	Результат
Декабрь, 2014	Заседание № 1 1. Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ФГОС ООО. 2.     О готовности МБОУ СОШ № 129 к введению ФГОС ООО. 3.     Утверждение плана работы рабочей группы по введению ФГОС ООО. 4.     О программно-методическом обеспечении образовательного процесса по введению ФГОС ООО.	Протокол заседания Рабочей группы по введению ФГОС ООО  Карта самоанализа готовности ОУ к введению ФГОС ООО  План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ООО на 2014 – 2015 учебный год
Январь,  2015	Заседание № 2  .     1. Структура основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО)	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО
Февраль,  2015	Заседание № 3 1.      Анализ и утверждение пояснительной записки ООП ООО МБОУ СОШ № 129 на 2015-2020 гг. 2.      Утверждение планируемых результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 129 на 2015-2020 гг. 3.      Утверждение учебного плана.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО Пояснительная записка ООП ООО Раздел ООП ООО «Планируемые предметные результаты освоения обучающими ООП ООО» Учебный план ОУ на 2015 – 2020 гг.
Февраль,  2015	Заседание № 4. 1.        Организация внеурочной деятельности. 2.              2. Утверждение проекта системы оценки достижения планируемых результатов освоения ОП. 3.              3. Утверждение проекта системы условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО  Положения о рабочей программе по внеурочной деятельности
Март, 2015	Заседание № 5. 1.       Анализ и утверждение программы коррекционной работы. 2.      Анализ и утверждение программы отдельных  учебных предметов, курсов. 3.      Анализ и утверждение программы  воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования. 4.      Анализ и утверждение программы формирования УУД (универсальные учебные  действия) у обучающихся на ступени основного общего образования. 4.              5. Обсуждение ООП ООО.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО  Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО
Март, 2015	Заседание № 6. 1.     Структура рабочей программы педагогов. 2.     О внесении изменений в должностные инструкции педагогических работников в связи с введением ФГОС ООО. 3.     Организация работы информационного канала по введению ФГОС ООО.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО.  Изменения в должностных инструкциях педагогических работников в связи с введением ФГОС ООО.
Апрель, 2015	Заседание № 7. Анализ и утверждение рабочих программ по предметам ООП ООО МБОУ СОШ № 129 на 2015-2020 учебный год.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО.  Рабочие программы по предметам
Май,  2015	Заседание № 8. Обсуждение необходимых изменений в связи с переходом на ФГОС ООО в Положение о промежуточной аттестации обучающихся. Разработка и утверждение современных форм представления результатов и достижений обучающихся (портфолио, проектная деятельность)	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО. Положение о портфолио МБОУ СОШ № 129
Сентябрь, 2015	Заседание № 9. Обсуждение и разработка инструментария диагностики предметных и метапредметных результатов освоения образовательных программ. Обсуждение программы мониторинга УУД.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО. План  мониторинга УУД на ступени ООО МБОУ СОШ № 129
Октябрь, 2015	Заседание № 10. Анализ процесса адаптации обучающихся 5 – х классов при переходе от НОО  на ступень ООО. Обсуждение анализа диагностики применения УУД. Варианты коррекции.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО. Анализ диагностики учителями предметниками и классными руководителями.
Ноябрь, 2015	Заседание № 11. Анализ кадрового обеспечения введения ФГОС ООО. Отработка системы оценки качества деятельности педагогов МБОУ СОШ № 129, разработка и обсуждение индикаторов качества педагогической деятельности сотрудников школы.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО. Положение об установлении стимулирующих надбавок за качество трудовой деятельности для педагогических работников
Декабрь, 2015	Заседание № 12. Использование современных образовательных технологий на уроках в 5 – х классах в контексте введения ФГОС ООО.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО. Анализ посещенных уроков в 5 – х классах.
Январь, 2016	Заседание № 13. Психолого – педагогическая диагностика обучающихся 5 – х классов в контексте введения ФГОС ООО.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО.
Февраль, 2016	Заседание № 14. Об изменениях в федеральном перечне учебников для классов работающих по ФГОС ООО.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО.
Март, 2016	Заседание № 15. Расширение спектра олимпиад, конкурсов, конференций для учащихся 5 – х классов.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО.
Апрель, 2016	Заседание № 16. Обсуждение диагностического инструментария для проведения итоговой комплексной диагностической работы по оцениванию уровня предметных и метапредметных результатов учащихся 5 – х классов.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО.
Май, 2016	Заседание № 17. Итоги диагностики обучающихся  5 – х классов. Сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностик. Варианты коррекции результатов. Задачи введения ФГОС ООО в 6 – х классах в 2016 – 2017 учебном году.	Протокол заседания Рабочей  группы по введению ФГОС ООО. План работы рабочей группы по введению ФГОС ООО на 2016 – 2017 уч.год.

                                                                                          Приложение № 1

                                                                                        «УТВЕРЖДАЮ»

Директор  МБОУ СОШ № 129

______________ И.А. Воронина

«   »__________________2015 г.

ПЛАН – ГРАФИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МБОУ СОШ №129

№ п/п	ФИО	Должность	КПК	Планируемый год
1	Авраменко Р.Л.	Учитель ИЗО, МХК	Метапредметный модуль	2017
2	Айрапетова Л.Э.	Учитель истории	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2018
3	Аминев К.И.	Учитель технологии	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
4	Букин Д.Е.	Учитель истории	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
5	Вайнштейн А.Л.	Учитель математики	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2016
6	Дрыжакова Т.М.	Педагог доп. образования	Метапредметный модуль	2017
7	Лаптиева Т.И.	Учитель русского языка	Метапредметный модуль	2017
8	Малышева С.В.	Учитель химии	Метапредметный модуль	2017
9	Никулина М.В.	Учитель истории	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2017
10	Норусова Г.В.	Учитель математики	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2018
11	Пивоварова Т.П.	Учитель английского языка	Метапредметный модуль	2017
12	Романычева Н.А.	Учитель информатики	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
13	Савина О.А.	Учитель биологии	Метапредметный модуль	2018
14	Сергеева О.В.	Учитель музыки	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
15	Соколова Е.В.	Учитель русского языка	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
16	Соляникова Е.В.	Учитель английского языка	Метапредметный модуль	2018
17	Филичкин В.П.	Учитель физической культуры	Метапредметный модуль	2018
18	Фролова Н.В.	Учитель русского языка	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
19	Просвирнина М.Н.	Учитель английского языка	Метапредметный модуль	2016
20	Хрущева М.Г.	Учитель истории	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2017
21	Шевченко М.Н.	Учитель русского языка	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2017
22	Шабарова Е.Б.	Учитель математики	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2016
23	Зиновьева Т.С.	Учитель англ.языка	Метапредметный модуль	2016
24	Мудров И.В.	Учитель географии	Кафедральные курсы по подготовке к внедрению ФГОС	2016
25	Сидорова А.В.	Учитель химии	Модули по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ	2016
26	Захаренков Д.С.	Учитель физ.культуры	Метапредметный модуль	2017

                                                                                                         Приложение № 2

                                                                                       «УТВЕРЖДАЮ»

Директор  МБОУ СОШ № 129

______________ И.А. Воронина

«   »__________________2015 г.

ПЛАН – ГРАФИК

аттестации кадров на соответствие занимаемой должности

и квалификационную категорию МБОУ СОШ №129

№ п/п	ФИО педагога	Должность	Кв. категория имеющаяся	2015/2016 учебный год заявленная категория	2016/2017 учебный год заявленная категория
1	Авраменко Р.Л.	Учитель ИЗО, МХК	высшая		высшая
2	Айрапетова Л.Э.	Учитель истории	первая		первая
3	Ржанов Н.К.	Учитель технологии	б/к	сзд
4	Букин Д.Е.	Учитель истории	б/к		первая
5	Вайнштейн А.Л.	Учитель математики	первая	СЗД
6	Дрыжакова Т.М.	Педагог доп. образования	первая	первая
7	Лаптиева Т.И.	Учитель русского языка	первая	СЗД
8	Малышева С.В.	Учитель химии	первая	первая
9	Никулина М.В.	Учитель истории	первая		первая
10	Романычева Н.А.	Учитель информатики и ИКТ	первая	первая
11	Савина О.А.	Учитель биологии	высшая		высшая
12	Сергеева О.В.	Учитель музыки	первая	СЗД
13	Соляникова Е.В.	Учитель английского языка	б/к	первая
14	Хрущева М.Г.	Учитель истории	первая		первая
15	Шевченко М.Н.	Учитель русского языка	первая		первая
16	Воронина И.А.	Учитель ОБЖ	высшая	высшая
17	Шабарова Е.Б.	Учитель математики	б/к	первая
18	Зиновьева Т.С.	Учитель английского языка	б/к	первая
19	Мудров И.В.	Учитель географии	б/к		первая

                                                            Приложение № 1

                                                            к приказу от 15.12.2014 г. №404 – од  

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ СОШ № 129 ________   И.А. Воронина «____»____________20__г.

План подготовки к введению в образовательный процесс ФГОС ООО второго поколения  МБОУ средней общеобразовательной школы № 129

Направление деятельности	Мероприятия	Сроки	Ответственные
Нормативно-правовая база	Разработка положения о рабочей группе. Издание приказа о создании рабочей группы по внедрению в образовательный процесс ФГОС основного общего образования	Декабрь 2014	Заместитель директора     М.В. Никулина
	Формирование  пакета нормативных актов, регламентирующих введение ФГОС ООО в ОУ. Наличие Приказов Министерства образования и науки РФ, приказов регионального уровня и муниципального уровня	Январь 2013 г.	Администрация
	Формирование  пакета локальных актов, регламентирующих введение ФГОС ООО в ОУ. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения с учетом требований ФГОС ООО	2014 г.	Администрация
	Разработка и утверждение плана методической работы по внедрению ФГОС ООО второго поколения	Декабрь 2014 – февраль 2015	Администрация
	Разработка и утверждение основной образовательной программы ФГОС ООО второго поколения	Декабрь 2014 – февраль 2015	Рабочая группа Администрация
Научно-методическая работа	Проведение методических семинаров для педагогического коллектива	2014-2015 уч. год	Рабочая группа
	Изучение нормативно-правовой базы внедрения ФГОС ООО второго поколения	Январь 2015 г.	Учителя школы
	Определение модели организации внеурочной деятельности	январь 2015	Заместитель директора     С.В. Малышева
	Повышение квалификации учителей (по отдельному графику)	По отдельному графику	Заместитель директора     С.И. Лукина
Работа с родителями	Родительские собрания «Введение  в образовательный процесс ФГОС второго поколения »	2014 – 2015 уч. год	Классные руководители
	Подписание договоров  о предоставлении основного общего образования  с родителями	2014-2015 уч. год	Классные руководители
	Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения возможных дополнений в содержание основной образовательной программы	Декабрь 2014 – январь 2015	Заместитель директора     М.В. Никулина
	Помещение информации о введении ФГОС на сайт школы	Март,  2015	Ю.В. Сластова
Развитие материально-технической базы	Оснащение рабочих мест учителей  в соответствии с ФГОС ООО	С 2015 года	Директор школы И.А. Воронина
Нормативно-правовая база	Утверждение локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры	До сентября 2015	Директор школы И.А. Воронина
	Утверждение локальных актов по финансовому, кадровому  и материально-техническому обеспечению	До сентября 2015	Директор школы И.А. Воронина
	Утверждение  локальных актов по организационному, научно-методическому., информационному обеспечению	До сентября 2015 г.	Директор школы И.А. Воронина

Приложение № 2  к приказу от 15. 12.2014 г. №404 – од   «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ СОШ № 129 _________   И.А. Воронина «____»_________________20__г.

 План методической работы по подготовке школы к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

Направление деятельности	Мероприятия	Сроки	Ответственные
Повышение квалификации учителей	Прохождение курсов повышения квалификации	2014-2015 г. г.	Заместитель директора  С.И. Лукина
	Посещение методических семинаров по ФГОС ООО второго поколения в других учреждениях	2014-2015	Рабочая группа
Организационно-методическая деятельность	Школьный семинар «ФГОС как совокупность трех систем требований»	Апрель 2015	Заместитель директора М.В. Никулина
	Разработка основной образовательной программы членами рабочей группы. Целевой раздел	Сентябрь 2014 – февраль 2015	Члены рабочей группы
	Разработка содержательного раздела: программа универсальных учебных действий, программы отдельных учебных предметов, программа духовно-нравственного развития, программа коррекционной работы.	Сентябрь 2014 – февраль 2015	Члены рабочей группы
	Разработка организационного раздела. Учебный план, документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса	Сентябрь 2014 – июнь 2015 г.	Администрация
	Педагогический совет  «Подготовка и введение федерального государственного стандарта основного общего образования »	Январь 2015	Заместитель директора М.В. Никулина
	Разработка  программы отдельных учебных предметов, курсов	2014 - 2015 г. г.	Учителя школы
	Семинар учителей начальной школы «Итоги реализации образовательных стандартов начального образования»	Апрель  2015 г.	Председатель ШМО учителей начальной школы, учителя начальной школы
Создание нормативного обеспечения введения ФГОС	Утверждение основной образовательной программы  ФГОС ООО второго поколения	Июнь 2015 г.	Директор школы        И.А. Воронина
	Утверждение локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры	1013-2014 г.г.	Директор школы        И.А. Воронина
	Утверждение списка учебников и учебных пособий	Сентябрь 2015 г.	Директор школы        И.А. Воронина
	Разработка плана внутришкольного контроля с определением направлений контроля по реализации ФГОС ООО	Август 2015 г.	Директор, заместители директора
Информационно-методическое обеспечение	Обеспечение учебниками и методическими пособиями	Сентябрь 2015 г.	Директор школы        И.А. Воронина
	Помещение информации о введении ФГОС на сайт школы и электронную газету	Сентябрь 2015 г.	Ю.В. Сластова

Приложение № 1 к приказу от « ____» ___________2014 г. № _______ - од

Положение

о рабочей группе по введению И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

I. Общие положения

Рабочая группа по введению и реализации новых ФГОС основного общего образования создана в соответствии с приказом «О создании и полномочиях рабочей группы по введению и реализации  ФГОС нового поколения» на период введения новых ФГОС основного общего образования в целях информационного и научно-методического сопровождения этого процесса.

Рабочая группа в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъекта Федерации, Уставом МБОУ СОШ № 129, а также настоящим Положением.

II. Задачи деятельности рабочей группы:

Основными задачами деятельности рабочей группы являются:

- информационная и научно-методическая разработка комплексных и единичных проектов изменений при введении новых ФГОС основного общего образования;

- составление и реализация планов-графиков деятельности рабочей группы по проектированию изменений при введении новых ФГОС ООО;

- анализ и составление методических рекомендаций по результатам экспертизы единичных и комплексных проектов изменений при введения новых ФГОС основного общего образования;

III. Функции рабочей группы:

Рабочая группа в целях выполнения возложенных на нее задач:

- разрабатывает предложения о необходимых изменениях в составе образовательной программы;

- разрабатывает рекомендации для реализации проектных изменений при введении новых ФГОС основного общего образования;

- разрабатывает перечень критериев экспертной оценки результатов деятельности учителей и их объединений по введению новых ФГОС основного общего образования;

- принимает решения в пределах своей компетенции по рассматриваемым вопросам.

IV. Порядок деятельности рабочей группы:

Состав рабочей группы утверждается приказом директора школы и определяется из числа представителей административных и педагогических работников школы (заместителей руководителя, педагогов, иных работников). Возглавляет рабочую группу ее руководитель. Контроль за организацией деятельности рабочей группы ведет директор, который осуществляет контрольную, координационную и коррекционную функции.

Формы работы группы: групповая и индивидуальная. Групповая форма работы осуществляется на совместных заседаниях, периодичность которых определяется на первом заседании, посредством совместных обсуждений определенных вопросов. В промежутках между заседаниями участники рабочей группы индивидуально или в мини группах решают порученные задачи.

V. Члены рабочей группы обязаны:

- присутствовать на заседаниях рабочей группы;

- реализовывать план мероприятий по своему направлению при введении ФГОС в полном объеме;

- исполнять поручения руководителя группы.

VI. Права рабочей группы:

Рабочая группа имеет право:

- вносить на рассмотрение вопросы, связанные с разработкой и реализацией проектов изменений при введении новых ФГОС;

-  привлекать иных специалистов для выполнения отдельных поручений (по согласованию).

VII. Ответственность рабочей группы:

Рабочая группа несет ответственность:

- за разработку комплексных и единичных проектов изменений и составление методических рекомендаций по введении новых ФГОС ООО;

- за своевременность представления информации о результатах введения новых ФГОС основного общего образования;

- за качество информационной и научно-методической поддержки реализации единичных и комплексных проектов изменений при введении новых ФГОС основного общего образования;

- за своевременное выполнение решений, относящихся к введению новых ФГОС основного общего образования, планов-графиков реализации комплексных и единичных проектов изменений при введении новых ФГОС основного общего образования;

- компетентность принимаемых решений.

                                                         УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора МБОУ " Школа   № 129" от________________№____________

ПОЛОЖЕНИЕ

 о внутришкольном мониторинге качества образования 

   Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения           "Школа   № 129"

1.   Общие положения

1.1.          Положение о внутришкольном мониторинге качества образования      (далее -  Положение) разработано в соответствии с Законом РФ                    «Об образовании», Федеральным государственным образовательным         стандартом, утвержденным приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, Уставом Муниципального   бюджетного     общеобразовательного учреждения " Школа   № 129"           (далее – Учреждение).

1.2.               Положение определяет цели, задачи, внутришкольные показатели и индикаторы, инструментарий, функциональную схему, организационную структуру, порядок проведения внутришкольного мониторинга качества     образования.

1.3.               В Положении применяются понятия:

1.3.1.   Качество образования – это интегральная характеристика системы     общего образования школы, отражающая степень соответствия достигаемых результатов деятельности школы нормативным требованиям, социальному  заказу, сформированному потребителями образовательных услуг.

1.3.2.   Мониторинг качества образования – это система сбора, обработки     данных по внутришкольным показателям и индикаторам, хранения и            предоставления информации о качестве образования при проведении          процедур оценки образовательной деятельности школы, в том числе в рамках              лицензирования, государственной аккредитации, государственного контроля и   надзора.

1.3.3.   Внутришкольные показатели и индикаторы мониторинга качества       образования – это комплекс показателей и индикаторов, по которым          осуществляется сбор, обработка, хранение информации о состоянии и         динамике качества образования.

2.     Основные цели, задачи, функции и принципы внутришкольного

мониторинга качества образования

2.1. Цель внутришкольного мониторинга

2.1.1. Непрерывное, научно обоснованное, диагностико – прогностическое  отслеживание динамики качества образовательных услуг, оказываемых       образовательным Учреждением, и эффективности управления качеством     образования, обеспечение органов управления, экспертов в области              образования, педагогического совета школы, осуществляющих общественный характер управления образовательным Учреждением, информацией о            состоянии и    динамике качества образования в Учреждении.

2.2 Задачами мониторинга качества образования являются:

2.2.1. Организационное и методическое обеспечение сбора,             обработки, хранения информации о состоянии и динамике показателей        качества     образования.

2.2.2.Технологическая и техническая поддержка сбора, обработки, хранения информации о состоянии и динамике качества образования.

2.2.3. Проведение сравнительного анализа и анализа факторов,      влияющих на динамику качества образования.

2.2.4. Своевременное выявление изменений, происходящих в                          образовательном процессе, и факторов, вызывающих их.

2.2.5. Осуществление прогнозирования развития важнейших процессов на уровне школы. Предупреждение негативных тенденций в организации         образовательного процесса;

2.2.6. Оформление и представление информации о состоянии и динамике    качества образования.

2.3. Функциями внутришкольного мониторинга качества образования           являются:

2.3.1. Сбор данных по Учреждению в соответствии с муниципальными         показателями и индикаторами мониторинга качества образования;

2.3.2. Получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов влияния на динамику качества образования;

2.3.3. Определение и упорядочивание информации о состоянии и динамике качества образования в базе данных Учреждения;

2.3.4. Координация деятельности организационных структур,                         задействованных в процедурах мониторинга качества образования, и          распределение информационных потоков в соответствии с их полномочиями;

2.4. Основными принципами внутришкольного мониторинга качества         образования

2.4.1. Приоритет управления – это нацеленность результатов                       внутришкольного мониторинга качества образования на принятие управленческого решения.

2.4.2. Целостность – это единый последовательный процесс внутришкольного мониторинга качества образования, экспертизы соответствия муниципальным нормативам показателей качества образовательного Учреждения, принятия управленческого решения.

2.4.3. Оперативность – это сбор, обработка и представление информации о  состоянии и динамике качества образования для оперативного принятия управленческого решения.

2.4.4. Информационная открытость – доступность информации о состоянии и динамике качества образования для органов местного самоуправления,     осуществляющих управление, экспертов в области образования и                общественности.

3.                           Порядок проведения, участники, объекты, предмет

мониторинговых исследований

3.1. Мониторинг сопровождается инструктированием - обучением                 участников учебно-воспитательного процесса по вопросам применения норм             законодательства на практике и разъяснением положений нормативных правовых актов.

3.2. Общее методическое руководство организацией и проведением                              мониторинга осуществляет директор школы в соответствии с законом РФ                   «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы и локальными правовыми актами.

3.3. Образовательное учреждение проводит мониторинговые мероприятия силами своих специалистов, имеющих соответственное образование, обладающих необходимой квалификацией:

3.3.1. Аналитико-статистическая группа: директор Учреждения, его заместители, руководители школьных методических объединений (организация сбора            информации с последующим анализом);

3.3.2. Творческая группа педагогов (составители текстов контрольных работ,    тестов по предметам);

3.3.3. Социологическая группа: классные руководители, педагог-психолог,        социальный педагог (психодиагностика, социологические исследования и анализ данных).

3.4. По поручению директора могут осуществлять мониторинг другие                  специалисты, обладающие необходимой квалификацией и компетенцией.

3.5.Объектом внутришкольного мониторинга являются:

3.5.1.Субъекты (обучающиеся, учителя, родители, социум микрорайона);

3.5.2. Направления (качество образования как системообразующий фактор  образовательного Учреждения и факторы его обеспечения, состояние и      эффективность инновационной работы, состояние и результативность           методической работы, качество преподавания и организация процесса обучения, работа с родителями, организация воспитательной работы, физическое воспитание и состояние здоровья школьников, уровень развития обучающихся и состояние успеваемости, взаимодействие с внешней средой, подготовка к Г(И)А,  информатизация учебно-воспитательного процесса,  введение и     обучение в соответствии с ФГОС НОО и ООО, педагогические кадры, охват             питанием  и др.);

3.5.3. Результаты учебно-воспитательного процесса;

3.5.4. Условия достижения показателей качества образования.

3.6. Мониторинг качества образования осуществляется по следующим трём направлениям, которые включают перечисленные объекты мониторинга:

1. Качество образовательных результатов:

-         предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики, в том числе ГИА 9 и 11 классов.);

-         метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики);

-         личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся);

-         здоровье обучающихся (динамика);

-         достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

-         удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов.

2. Качество реализации образовательного процесса:

-         основные образовательные программы (соответствие структуре ФГОС и контингенту обучающихся);

-         дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей);

-         реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие ФГОС);

-         качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;

-         качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);

-         удовлетворённость учеников и родителей уроками и условиями в школе.

3. Качество  условий, обеспечивающих образовательный процесс:

-         материально-техническое обеспечение;

-         информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое обеспечение);

-         санитарно-гигиенические и эстетические условия;

-         медицинское сопровождение и общественное питание;

-         психологический климат в образовательном учреждении;

-         кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно-методическую деятельность педагогов)

-         общественно-государственное управление (Совет школы, педагогический совет, родительский комитет, ученическое самоуправление) и стимулирование качества образования;

-         документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития образовательного учреждения).

4. Периодичность и виды мониторинговых исследований

  4.1. Периодичность и виды мониторинговых исследований качества              образования определяются необходимостью получения объективной информации о реальном состоянии дел в образовательном Учреждении.

  4.2. План-график, по которому осуществляются мониторинг, доводятся до всех участников учебного процесса образовательного Учреждения в течение месяца.

  4.3. Члены коллектива образовательного Учреждения должны быть              предупреждены о предстоящей проверке. В исключительных случаях          оперативный мониторинг возможен без предупреждения.

4.4. Для осуществления комплексного мониторинга формируется рабочая группа специалистов, издается приказ о сроках проверки, определении темы проверки, установлении сроков представления итоговых материалов,           разрабатывается и утверждается план.

4.5.План устанавливает особенности данного вида мониторинга и должен обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов         мониторинга для подготовки справки (итогового документа) по отдельным разделам деятельности образовательного Учреждения или должностного лица.

4.6.В ходе проведения мониторинга и после его окончания специалисты,     осуществляющие мониторинг, при необходимости проводят инструктирование членов учебно-воспитательного процесса по вопросам, относящимся к        предмету проверки. Результаты проведенного мониторинга доводятся до             сведения педагогического коллектива.

4.7.В школе осуществляется краткосрочный и долгосрочный мониторинг.

4.7.1. Краткосрочный ориентирован на промежуточные результаты                 качества образования.

4.7.2. Долгосрочный ориентирован на реализацию Программы развития школы.

5. Модель внутришкольного мониторинга

5.1. Первый этап – нормативно-установочный.

5.1.1. Разработка локальных актов, сопровождающих мониторинг;

5.1.2. Определение целей и задач педагогического мониторинга;

5.1.3.Определение основных показателей и критериев;

5.1.4. Выбор способа установления реальных достижений обследуемого      объекта, выбор инструментария.

5.2. Второй этап - информационно-диагностический.

5.2.1. Сбор информации с помощью подобранных методик (наблюдение,     интервьюирование, опросы устные и письменные, изучение директивных, нормативных, инструктивных, методических и других вопросов).

5.3. Третий этап - аналитический:

5.3.1. Анализ результатов проведенной работы, оценка состояния объекта    мониторинга, сопоставление его  "нормативными показателями",                 установление причины отклонений на основе логического анализа, разработка стратегии коррекционно - развивающей работы.

5.4. Четвертый этап - итогово-прогностический (завершающий).

5.4.1. Оценка состояния объекта мониторинга с помощью разнообразных     диагностических приемов;

5.4.2. Сопоставление полученных результатов с первоначальными;

5.4.3. Выводы, умозаключения о соответствии избранных целей и задач       педагогического мониторинга полученным результатам педагогической       деятельности;

5.4.4. Определение эффективности проведенной работы на основе                 логического анализа.

6. Права и ответственность участников мониторинговых

исследований качества образования

6.1. Субъекты учебно-воспитательного процесса Учреждения имеют   право на конфиденциальность информации.

6.2. Лица, осуществляющие мониторинг, имеют право на публикацию данных с научной или научно-методической целью.

6.3. За качество мониторинга несут ответственность:

6.3.1. За дидактический мониторинг – заместитель директора по                  учебно-воспитательной работе;

6.3.2. За воспитательный мониторинг - заместитель директора по                 воспитательной работе;

6.3.3. За психолого-педагогический мониторинг – педагог-психолог        Учреждения;

6.3.4.За медицинский мониторинг – медицинский работник Учреждения;

6.3.5. За управленческий мониторинг – директор Учреждения.

Рассмотрено на заседании педагогического совета

МБОУ   "Школа   № 129"

протокол № 1 «28» августа 2015г.

• 1 слайд

  Некоторые аспекты оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Школа № 129»
  Никулина М.В.,
  заместитель директора МБОУ «Школа № 129»
  

• 2 слайд

  Приказы Министерства образования РФ
  1. Приказ МО РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования».
  2. Приказ МО РФ от 29 декабря 2014 г. N 1645 «О внесении изменений В ФГОС ООО, утвержденный приказом МО РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования».
  3. Приказ МО РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений В ФГОС ООО, утвержденный приказом МО РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования».
  Нормативная база, необходимая
  для внедрения ФГОС ООО
  

• 3 слайд

  Письма Министерства образования РФ
  
  1. Письмо МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО».
  2. Письмо МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
  Приказы Министерства образования
  Нижегородской области
  
  1. Приказ Министерства образования НО от 11.02.2010 г. № 119 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению ФГОС НОО».
  2. Приказ Министерства образования НО от 17.09.2010 г. № 1065 «О внесении изменений в приказ от 11.02.2010 г. № 119».
  
  
  Нормативная база, необходимая
  для внедрения ФГОС ООО
  

• 4 слайд

  Письма Министерства образования Нижегородской области:
  1. Письмо МО НО от 14.10.2010 № 316-52-3958 «Об организации работы по переходу на ФГОС общего образования».
  2. Письмо МО НО от 24.02.2011 № 316-01-52-611/11 «О мониторинге готовности муниципальных систем образования к введению ФГОС»
  3. Письмо МО НО от 28.03.2011 № 316-01-52-1141/11 «О направлении перечня объектов и средств организации учебной деятельности младших школьников».
  4. Письмо МО НО от 03.11.2011 № 316-01-52-4365/11 «О мониторинге введения ФГОС общего образования».
  5. Письмо МО НО от 03.11.2011 № 316-01-52-4791/11 «О направлении методических рекомендаций» (уроки физкультуры).
  6. Письмо МО НО от 10.11.2011 № 316-01-52-4863/11 «О направлении основной образовательной программы основного общего образования».
  7. Письмо МО НО от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
  8. Методическое письмо о реализации в 5 классе ФГОС основного общего образования по предметным областям и учебным предметам- февраль 2015 г. НИРО.
  9. Письмо МО НО от 26.02.2015 № 316-01-100-590/15 «О внесении изменений во ФГОС общего образования».
  Нормативная база, необходимая
  для внедрения ФГОС ООО
  

• 5 слайд

  План подготовки к введению в образовательный процесс ФГОС ООО
  План методической работы по подготовке школы к введению ФГОС ООО
  План мероприятий по реализации ФГОС ООО (в том числе планы-графики аттестации)
  
  
  Подготовительный этап
  

• 6 слайд

  Критериальность
  Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе, причем критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
  Приоритет самооценки
  Для воспитания способности к адекватной самооценке применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
  Гибкость и вариативность
  Использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие способов его применения при анализе индивидуальных и коллективных результатов учебной деятельности. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
  Естественность процесса контроля и оценки
  Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих напряжение и исключающих стрессовые ситуации
  
  Принципы построения
  новой системы оценивания
  

• 7 слайд

  ФГОС ООО, критерии оценки результатов
  ООП ООО МБОУ «Школа № 129»
  Приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС ООО
  Положение о рабочей группе по введению ФГОС ООО
  План работы рабочей группы по введению ФГОС ООО
  Протоколы заседаний рабочей группы по введению ФГОС ООО
  
  Применение принципов новой системы оценивания в МБОУ «Школа №129»
  

• 8 слайд

  Акцент делается не на отдельные отметки по отдельным предметам, а на общую характеристику всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
  Приоритетными в диагностике считаем не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего образовательного продукта.
  Помимо привычных предметных контрольных работ проводим метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика выполнения не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
  Как обеспечиваем комплексную оценку всех образовательных результатов ?
  

• 9 слайд

  Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Школа № 129»
  Положение о рабочем журнале учителя
  Изменения в локальных актах школы
  

• 10 слайд

  Приказ о подготовительных мероприятиях по проведению диагностических работ для учащихся 5 – х классов
  Кодификатор и спецификация диагностических работ
  Диагностическая работа на межпредметной основе (стартовая)
  Анализ стартовой диагностической работы на межпредметной основе
  Приказ о результатах диагностических работ
  
  Инструментарий оценивания результатов
  

• 11 слайд

  Объекты и предметы оценки метапредметных результатов:
  способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
  способность работать с информацией;
  способность к сотрудничеству и коммуникации;
  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
  Процедура - внутришкольный мониторинг:
  для оценки читательской грамотности – диагностическая работа на межпредметной основе;
  для оценки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – диагностическая работа на межпредметной основе, наблюдение за обучающимися на уроках, фиксация результата в рабочем журнале учителя, в индивидуальных диагностических картах.
  Особенности оценки
  метапредметных результатов
  

• 12 слайд

  Предмет оценки:
  способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий
  Процедуры:
  стартовые и итоговые проверочные работы
  тематические проверочные работы
  творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты
  диагностические работы по итогам изучения темы в классе
  Особенности оценки
  предметных результатов
  

• 13 слайд

  Предметом СТАРТОВОГО ОЦЕНИВАНИЯ является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года.
  ФОРМА: СТАРТОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
  Предметом ТЕКУЩЕГО (ФОРМИРУЮЩЕГО) ОЦЕНИВАНИЯ является состав предметных способов действия и универсальных учебных действий. Цель - увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и УУД и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
  ФОРМА: ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ, РЕЗУЛЬТАТ ФИКСИРУЕТСЯ В КЛАССНОМ ЖУРНАЛЕ И РАБОЧЕМ ЖУРНАЛЕ УЧИТЕЛЯ
  Предметом ПРОМЕЖУТОЧНОГО (ИТОГОВОГО) ОЦЕНИВАНИЯ на конец учебного года является уровень освоения обучающимися предметных способов и средств действия, а также степень овладения и применения УУД
  ФОРМА: ИТОГОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
  ЗАЩИТА ИТОГОВОГО ПРОЕКТА
  
  Внутренняя оценка планируемых результатов освоения основной образовательной программы уровня общего образования
  

• 14 слайд

  Портфель достижений – это специально организованная подборка материалов, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
  Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
  Положение о портфолио
  Рубрики портфолио:
  Оценка достижений учащихся по материалам портфолио.
  Сводная итоговая ведомость.
  Лист общеучебных достижений
  Ведомости участия в различных видах деятельности.
  Участниками работы над портфолио являются обучающиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы (их сферы ответственности прописываются в положении)
  На основании оценки портфолио учащихся осуществляется годовой образовательный рейтинг.
  Портфолио достижений
  

• 15 слайд

  Рейтинг - это сумма баллов, набранная учеником в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенной схеме, не изменявшейся в течение этого промежутка
  Основная идея рейтингового подхода: любой вид деятельности учащегося в течение определенного времени (четверть, полугодие) оценивается баллами, в конце некоторого периода все баллы, набранные учеником, суммируются и сравниваются в процентном отношении с максимально возможной суммой, после этого учеников можно ранжировать, определив их рейтинг.
  Годовой образовательный рейтинг
  

• 16 слайд

  Итоговая диагностическая работа на метапредметной основе
  Индивидуальные диагностические карты обучающихся (графа «итоговая работа»)
  Защита индивидуального проекта
  Анализ и сравнение результатов овладения и применения УУД стартового и итогового контроля
  Коррекция, постановка задач на 2016 – 2017 учебный год
  
  Ближайшая перспектива