Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Новые формы оценивания в условиях введения ФГОС в основной школе (из опыта работы)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Математика

Новые формы оценивания в условиях введения ФГОС в основной школе (из опыта работы)

Выбранный для просмотра документ Новые формы оценивания в условиях введения ФГОС в основной школе.docx

библиотека
материалов

hello_html_m64889583.gifhello_html_4c0335f8.gifhello_html_m6b553828.gifhello_html_m6b553828.gifhello_html_m6b553828.gifhello_html_3dbb0a24.png


АКТУАЛЬНОСТЬ


Утверждение в 2010 г. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и его последующая реализация в пилотных образовательных организациях общего образования определило совершенно новые задачи, стоящие перед школьным образованием в целом, и перед основным общим образованием, в частности.

Реализация ФГОС ООО с целью развития личности обучающихся обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться [25, с. 66].

Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт требует внесения значительных изменений во всю систему основного образования. Безусловно, такой её компонент, как контрольно-оценочная деятельность, также требует своего совершенствования. Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).

При оценке достижения данных результатов стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуациях, овладение определёнными способами действия. Не у всех учителей основной школы в арсенале есть для этого необходимый педагогический инструментарий. Перед учителями встает ряд вопросов: как оценивать достижение новых целей − сформированность действий, а не просто наличия знания; как оценивать метапредметные и личностные результаты; как по-новому использовать отметки и уровни достижений, как фиксировать результаты.

Актуальность данного опыта обусловлена потребностью учителей основной школы в выявлении особенностей оценки планируемых результатов обучения в условиях ФГОС.

Проблема заключается в противоречии между необходимостью оценки достижения планируемых результатов обучения школьников, как отражения требований ФГОС и недостаточной разработанностью методического подхода к оценке образовательных результатов учащихся в аспекте ФГОС.

Цель: выявление особенностей оценки достижения планируемых результатов обучения.

Задачи:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по проблеме.

  2. Разработать педагогический инструментарий оценки планируемых результатов в условиях ФГОС ООО.



ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценивание – это способ текущего контроля учебных достижений учащегося. Оно проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а также оценку письменных работ и устных ответов ученика.

Основной проблемой традиционного оценивания является закрытость и субъективность оценочных процедур, отсутствие четких критериев, на основании которых определяется качество оцениваемых достижений. Данная система не способствует становлению и развитию оценочной и в целом учебной самостоятельности, ставит ученика в зависимость от внешней оценки, от реакции окружающих и абсолютно индифферентна к его собственному мнению.


Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана основной образовательной программы на уровне основного общего образования.

Данные предметные умения представлены в примерной основной программе образовательной организации и соответствующих примерных программах по учебным предметам.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.


Модель оценки предметных результатов представлена на рис. 1.


hello_html_m2c80465a.png


Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, основанные на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Объектом оценивания является обучающиеся 5-9 классов.

Субъектом оценки является преподаватель в средней школе (учитель-предметник).

Виды оценки предметных результатов: входная, текущая, тематическая, промежуточная, итоговая оценки.


Предметные

результаты



Входная Итоговая




Текущая Тематическая Промежуточная

Рис. 1.Модель оценки предметных результатов обучающихся


Методы, формы и средства оценки предметных результатов: тестирование, практические работы, творческие работы, проект, портфолио, самоанализ, самооценка, самоконтроль.

Оценка предметных результатов осуществляется преподаватель в средней школе (учитель-предметник), который осуществляет входную, тематическую, промежуточная и итоговую оценку (в ходе проведения итоговых проверочных работ) предметных результатов обучающихся 5-9 классов. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в ФГОС основного общего образования, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

hello_html_18a40de1.png

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

hello_html_364fdf25.png

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

 повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

 высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

 пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

 низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.


hello_html_m1f10125f.pnghello_html_m1b922a0a.png


hello_html_m52db255b.pnghello_html_1060ae5.png


hello_html_30061336.pnghello_html_25a17944.png




hello_html_m6ac7371d.pnghello_html_ca99e08.png


Широкое применение личностно-ориентированного подхода в обучении демонстрирует ограниченность нормативной системы оценивания и закономерно ставит вопрос о создании новой системы, которая позволила бы ученику стать активной стороной не только процесса обучения, но и оценивания результатов своего обучения. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. Главный принцип оценивания – оно должно быть критериальным.

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания.

hello_html_9bcd5ed.png

Система критериального оценивания включает в себя критерии выполнения основных видов оцениваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради. Кроме того, критерии оценивания направлены на оценивание умений: предметных и метапредметных, исключая личностные. Оценивание производиться в баллах, которые затем переводятся в оценку.

Например, в практической работе по теме «Треугольник» (5 класс), всего было 4 задания. Но за каждое задание можно получить разное количество баллов. Таким же образом проведен анализ контрольной работы по теме «Положительные и отрицательные числа» (6 класс). По итогам проведения такого анализа были выявлены наиболее часто допущенные ошибки и на следующем уроке проведена работа на отработку данных умений и навыков.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФГОС

hello_html_2a52609e.png

Большую помощь в методическом сопровождении ФГОС ООО окажут пособия, изданные издательством «Просвещение»: «Планируемые результаты. Система заданий. Математика 5-6 классы. Алгебра 7-9 классы» и «Геометрия. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9 классы». В данных пособиях, в соответствии с требованиями ФГОС к системе оценки достижения планируемых результатов освоения ООО, представлена система заданий по математике, алгебре и геометрии, ориентированная, в основном, не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.

Планируемые результаты обучения математике разделяются по классам (математика 5-6, алгебра 7-9, геометрия 7-9 классов) и по содержательным блокам. Задания разноуровневые: базового уровня, повышенного и высокого. Приведены примеры итоговых работ по математике за 6 и 9 класс. Даны рекомендации по оцениванию отдельных заданий и работы в целом. Рассмотрена проектная деятельность в обучении математики и приведен перечень тем для проектов.

В пособии «Математика. 5 класс. Диагностика уровней сформированности предметных умений и УУД» представлены контрольно-оценочные разноуровневые задания и диагностические контрольные работы, составленные в соответствии с ФГОС ООО, применимые к действующим образовательным программам и УМК. Они направлены на развитие элементарной культуры образовательной деятельности, овладение основными компонентами процесса обучения: умением принимать образовательную задачу, навыками определения учебных операций и их последовательности, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, обеспеченные тьюторским сопровождением и индивидуальными образовательными маршрутами. Предлагаемый комплект поможет организовать процесс отбора и анализа таких образцов и продуктов образовательной деятельности пятиклассника, как вводная и тематические проверочные диагностические работы, оценочные листы и карта знаний. Учитель оценивает уровень сформированности предметных и метапредметных умений обучающихся и заносит результаты в таблицу оценки предметных умений и УУД.

hello_html_m3cbf5ecd.png




Использование методики «Недельные отчеты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли. Эту методику можно использовать в работе с детьми, которые уже могут определить, насколько им понятен материал и сформулировать вопрос, если чувствуют себя неуверенно.

Форма проведения методики достаточно простая. «Недельные отчеты» - это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на три вопроса:

  1. Чему я научился за эту неделю?

  2. Какие вопросы остались для меня неясными?

  3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал?

hello_html_7b5d5e9a.png

Использование подобных отчетов дает ученикам возможность проанализировать вновь приобретенные знания, задать вопросы о том, что им неясно. Данная методика позволяет ученику:

  • тренироваться в письменной коммуникации, то есть выражать в письменной форме свои мысли;

  • задать существенные для него вопросы;

  • проанализировать собственные знания и процесс учения.

Если недельные отчеты хорошо организованны, они служат полезным и легко воспринимаемым инструментом оценивания. Возможно, наиболее существенным ограничением для использования этой оценочной техники является то, что ученики должны серьезно попрактиковаться, прежде чем она станет полезным средством обратной связи для них и учителя. Но, как правило, с этим они справляются в течение нескольких недель.

hello_html_m5d9e7768.png






Методика «Составление тестов» - универсальная процедура, которую можно использовать как в начальной школе, так и в работе со старшими учащимися. Её суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.

Использование тестов наиболее эффективно на этапе закрепления материала, когда тема уже пройдена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. Своими вопросами по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении.

В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать по какой-либо теме (например, материалу параграфа, который нужно изучить самостоятельно, или по уже пройденному) вопросы для проверочной работы или теста. Удачные вопросы впоследствии будут использованы в проверочной работе по данной теме, неудачные послужат материалом для критической оценки, учащимся будет предложено письменно объяснить, почему некоторые из них (вопросов) были признаны не очень удачными.

Вопросы для тестов должны быть на понимание материала, а не механическое его воспроизведение. Можно к вопросу подобрать три-четыре ответа, можно составить простые вопросы, которые будут иметь два варианта ответа: «верно-неверно» или «да-нет».

Критерии оценивания могут меняться по мере возрастания опытности учащихся в разработке вопросов. Поначалу можно оценивать только то, подходит вопрос для включения в проверочную работу или нет. Затем можно присваивать удачным вопросам различное количество баллов, в зависимости от их сложности или оригинальности. Шкалу оценки можно придумать вместе с учащимися.

Используя методику самостоятельного составления теста, удается:

  1. Выявить уровень выполнения домашнего задания (самостоятельное изучение теоретического материала). Стимулировать интерес к выполнению такого рода домашнего задания за счет новизны работы и новой роли в учебном процессе.

  2. Повысить ответственность при выполнении домашнего задания, так как результаты попадают на всеобщее обозрение, более того, «проверяются в деле» и подвергаются критике одноклассников.

  3. Развивать критическое мышление, внимание к мелочам. Иногда одно неуместное слово превращает удачную идею в неудачный вопрос. Это положительным образом сказывается на грамотности речи учащихся.

  4. Анкетировать внимание на индивидуальном прогрессе. Создавать ситуацию успеха для большинства учеников.

  5. Снять страх перед проверочной работой на знание пройденного материала.

hello_html_m422f258c.png

К оценочным инструментам, развивающим рефлексию ученика и дающим важную информацию учителю, помимо недельных отчетов и составления тестов, относятся опросники самодиагностики.

Использование опросников самодиагностики позволяет учителю получить информацию о том, как ученики воспринимают происходящее на уроках, включая общее отношение к уроку, предмету, к собственному учению. Получив данные сведения, можно определить, какие элементы в преподавании максимально поддерживают учебную деятельность и интерес ученика. Подобные методики надо отнести к мотивационно ориентированным оценочным инструментам, она позволяет оценить, насколько ученик погружен в содержание учебного предмета.

hello_html_3cbc8df0.png

Методики самодиагностики могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале.

В зависимости от содержания вопросов учитель может получить информацию об учебном стиле ученика, о тех способах работы, которые он предпочитает. Это позволяет учителю выбрать те формы обучения, которые отвечают потребностям ученика. Он также может сделать вывод о том, какие элементы содержания и преподавания являются наиболее существенными для обучения.

Опросники можно легко адаптировать к разным предметам и использовать в любом классе основной и старшей школы. Применение данных опросников можно начинать и раньше, поскольку работа не требует от учеников в каких-либо особых умений, скорее, развивает способность отдавать себе отчет в достижениях и выявлять пробелы и затруднения, опираясь на четко сформулированную диагностическую задачу.

Для того, чтобы работа с опросниками была эффективной, их надо использовать не только с целью контроля, но, главным образом, для того, чтобы ученики определили, с чем им нужно дополнительно поработать, в чем разобраться и что закрепить. Поэтому проводить работу с опросниками надо хотя бы за неделю до проверочной или контрольной работы. Процедура самодиагностики должна проводиться регулярно, чтобы самостоятельная коррекция и тренировка вошли у учеников в привычку.

hello_html_10741a93.png

Методика «Карта понятий» опирается на критериальное оценивание. Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы, то есть удалось им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.

«Карта понятий» представляет собой двумерную иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определенной предметной области, какой её видит ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий понятий, помещенных в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному.

hello_html_m3bf79ec4.png

Карту может составлять ученик самостоятельно или в паре. Карта также может быть результатом общей работы группы учеников.

Общие критерии оценки «Карты понятий» для карт любого предметного содержания могут быть следующими:

  • полнота карты или количество включенных в неё правильных понятий;

  • установленные и точно прописанные связи;

  • установление связей не между ближайшими, а отдаленными в теме и пространстве карты понятий;

  • связь понятий с жизненными примерами.


hello_html_m18244cb.png

Очень эффективным элементом для оценивания является оценочный лист учащегося. В начале каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку.

Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. Помимо перечня умений, оценочные листы содержат результаты самооценки учащихся по каждому из них и их оценку учителем.

Оценочный лист служит способом фиксации оценок по работам, оцениваемых в этом блоке. В зависимости от вида работы, до или после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После проверки учитель фиксирует свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося.

hello_html_3b75a952.png






Для учителя инструментом фиксации результатов оценивания является два журнала: обычный классный и рабочий журнал учителя. В рабочем журнале учитель фиксирует все баллы и оценки. При этом неудовлетворительные оценки ученик может исправить в течение семи дней с момента их оглашения учителем. В классный журнал учитель вносит результаты основных видов работ, в том числе отработанных и исправленных. Нельзя исправлять только результаты итоговых контрольных работ. Рабочий журнал учителя позволяет, таким образом, проследить динамику развития планируемых результатов обучения школьников по математике.

hello_html_2207ab45.png

Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

  • рефлексия настроения и эмоционального состояния

  • рефлексия деятельности

  • рефлексия содержания учебного материала

hello_html_455d003b.pnghello_html_9eebf6c.png

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал… — Теперь я знаю…»); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».

hello_html_m53203e73.png

 Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» — «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.









ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В результате проведенного теоретического анализа литературы, было установлено, что отличительными особенностями системы оценки в рамках

ФГОС являются следующие: комплексный подход к оценке результатов образования: оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования; использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.

Также было определено, что при оценке планируемых результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.



















ЛИТЕРАТУРА:

  1. Математика. 5 класс. Диагностика уровней сформированности предметных умений и УУД / авт.-сост. Т.Ю.Дюмина, А.А.Махонина. – Волгоград : Учитель, 2015. – 133 с.

  2. Мищенко Т.М. Геометрия. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М. : Просвещение, 2014. – 107 с. – (Работаем по новым стандартам).

  3. Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного стандарта. Курс на 36 часов. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 96 с.

  4. Планируемые результаты. Система заданий. Математика.5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. / [Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева, Л.О.Рослова и др.] ; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. - 176 с. – (Работаем по новым стандартам).

  5. Фомина Н.Б. Оценка качества образования. Часть 4. Новые способы оценивания учащихся. Методическое пособие – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 48 с.

  6. Интернет – ресурсы педагогов общеобразовательных организаций.

Выбранный для просмотра документ Новые формы оценивания в условиях введения ФГОС в.pptx

библиотека
материалов
Новые формы оценивания в условиях введения ФГОС в основной школе (из опыта ра...
Модель оценки предметных результатов обучающихся
Функции системы оценки (из Стандарта) ориентация образовательного процесса на...
Уровни достижения планируемых результатов освоения ООО Базовый уровень достиж...
Задания на нахождение соответствия
Рисуем по координатам
Составление математических ребусов С
Составление кроссворда
Перфокарта Параллелограмм Прямоугольник Ромб Квадрат Трапеция 1 Противолежащи...
Математические и графические диктанты
АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ТРЕУГОЛЬНИК» Дата проведения: 30.01.2014...
Характеристики методики «Недельные отчеты» Время для подготовки учителя Миним...
Составление теста
Карта понятий
Карта понятий
Оценочный лист обучающегося 6 класса Ф.И.____________________________...
Лист оценки урока Ф.И. учени__ _______________________ Класс 5 Задание Выполн...
Опросник самодиагностики
«Понятие обыкновенной дроби», 5 класс
«Упрощение выражений», 6 класс
Рефлексия (подведение итогов урока) Упражнение «Плюс-минус-интересно» Плюс Ми...
Методическое сопровождение
Спасибо за внимание!
27 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Новые формы оценивания в условиях введения ФГОС в основной школе (из опыта ра
Описание слайда:

Новые формы оценивания в условиях введения ФГОС в основной школе (из опыта работы)

№ слайда 2 Модель оценки предметных результатов обучающихся
Описание слайда:

Модель оценки предметных результатов обучающихся

№ слайда 3 Функции системы оценки (из Стандарта) ориентация образовательного процесса на
Описание слайда:

Функции системы оценки (из Стандарта) ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООО; обеспечение эффективной обратной связи. Основной объект системы оценки - требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов.

№ слайда 4 Уровни достижения планируемых результатов освоения ООО Базовый уровень достиж
Описание слайда:

Уровни достижения планируемых результатов освоения ООО Базовый уровень достижений - оценка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Повышенный уровень - оценка «хорошо» (отметка «4»); Высокий уровень - оценка «отлично» (отметка «5»). Пониженный уровень - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); Низкий уровень - оценка «плохо» (отметка «1»).

№ слайда 5 Задания на нахождение соответствия
Описание слайда:

Задания на нахождение соответствия

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8 Рисуем по координатам
Описание слайда:

Рисуем по координатам

№ слайда 9 Составление математических ребусов С
Описание слайда:

Составление математических ребусов С

№ слайда 10 Составление кроссворда
Описание слайда:

Составление кроссворда

№ слайда 11 Перфокарта Параллелограмм Прямоугольник Ромб Квадрат Трапеция 1 Противолежащи
Описание слайда:

Перфокарта Параллелограмм Прямоугольник Ромб Квадрат Трапеция 1 Противолежащие стороны параллельны и равны 2 Все стороны равны 3 Противолежащие стороны равны 4 Все углы прямые 5 Параллельны только две противоположные стороны, а две другие не параллельны 6 Диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам 7 Диагонали равны 8 Диагонали взаимно перпендикулярны и являются биссектрисами его углов

№ слайда 12 Математические и графические диктанты
Описание слайда:

Математические и графические диктанты

№ слайда 13 АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ТРЕУГОЛЬНИК» Дата проведения: 30.01.2014
Описание слайда:

АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ТРЕУГОЛЬНИК» Дата проведения: 30.01.2014 Класс: 5 б Учитель: Кисарова М.Н. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА» Дата проведения: 8.12.2014 Класс: 6 б Учитель: Кисарова М.Н. Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 Кол-во баллов КЗ Оценка + + + - - - - 3 43 2 - - - - - - - 0 0 2 + + + + - - + 5 71 4 + + - + - - + 4 57 3 + + + + - - + 5 71 4 + + - - + - + 4 57 3 - + + - + - - 3 43 2 + + - + - + + 5 71 4 + + + + - - - 4 57 3 + - - + + + + 5 71 4 + + + + - - + 5 71 4 + + + + - - - 4 57 3 + + + - - - + 4 57 3 + + + - + - + 5 71 4 + + + - + - - 4 57 3 + + + - - - + 4 57 3 + + - - - - + 3 43 2 + + + - - + + 5 71 4 + + + - - + - 4 57 3 + + - + - + + 5 71 4 - + + - + + + 5 71 4 + + + + - - + 5 71 4 + + + - - - - 3 43 2 + + - - - - - 2 29 2 + + + - + + - 5 71 4 + + + - - - + 4 57 3 + - - - - + - 2 29 2 Количество выполнивших задание(всего 27 чел.) 24 24 18 10 6 8 16   УО 74 % Качество выполнения задания(%) 89 89 67 36 22 30 59   КЗ 41 %   № п/п   Фамилия, имя учащегося   1   2     3   4 Кол-во набранных баллов     КЗ   Оценка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 - - + - - - - - - - - 0 0 0 1 7 2 2 + - + - - - - + - - - + - + 5 38 2 3 + + + - + + + + - + + - + + 11 79 4 4 + + - + + + + - + + - + + + 11 79 4 5 + + - - + - - - - - - + + + 6 43 2 6 + - - - - - - - + + - - + + 5 38 2 7 + - - - - + - + + + - + + + 8 57 3 8 + + + + - + + + - + + + + + 12 83 4 9 - - + - - - - 0 0 0 0 + - - 2 14 2 10 + + + - + - - + - + - - + - 7 50 3 11 - - - - - - - - - - - + + - 2 14 2 12 + + - - - + + + + - - + + - 8 57 3 13 + - - - - + + + - - + - - - 5 38 2 14 + + - + + + + - - - - - + + 8 57 3 15 + + - - - + - - - - - + + + 6 43 2 16 + + - - - + - - - - - + + + 6 43 2 17 - - - - - - - - - - - - - - 0 0 2 18 + + + + - + + + + + - + - - 10 71 4 19 + + - - - + + - - - - 0 0 0 4 29 2 20 + + + - - + - - - - - + + + 7 50 3 21 + + + + - + + + + + - + + - 11 79 4 22 + + + - - + + + + - - + + + 10 71 4 23 + - - - - + - + - - - + + + 6 43 2 24 - - - - - - - - - - - - - - 0 0 2 25 + - + + - - - + - + - + + + 8 57 3 26 + - + - + + + - - - - - + + 7 50 3 27 + + - + - + + + + - - + + + 10 71 4 Количество верно выполненных заданий 3 4 0 11   УО 52 % 11 15 0 41   КЗ 26

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Характеристики методики «Недельные отчеты» Время для подготовки учителя Миним
Описание слайда:

Характеристики методики «Недельные отчеты» Время для подготовки учителя Минимальное. Вопросы можно написать на доске или заранее приготовить формы с вопросами и раздать ученикам Время для подготовки учеников Ученикам необходимы объяснения относительно цели таких отчетов. Они должны потренироваться, чтобы ответить на первый вопрос Время проведения Время на уроке не требуется. Отчет пишется дома Предметы Практически все Размер класса Любой Специальные технические требования   Нет Выполняется индивидуально или группой   Индивидуально   Результаты анализа Отчеты требуют тщательного анализа. Учитель должен найти возможность ответить на нетипичные отчеты индивидуально, а типичные разобрать в классе Что еще нужно иметь в виду Ученики должны видеть, что отчеты помогают им в учебе; в противном случае они не будут воспринимать их серьезно

№ слайда 16 Составление теста
Описание слайда:

Составление теста

№ слайда 17 Карта понятий
Описание слайда:

Карта понятий

№ слайда 18 Карта понятий
Описание слайда:

Карта понятий

№ слайда 19 Оценочный лист обучающегося 6 класса Ф.И.____________________________
Описание слайда:

Оценочный лист обучающегося 6 класса Ф.И.__________________________________________________________ математический диктант тест оценка за урок оценка критерии оценивания 7правильных ответов –«5»; 5 – 6правильных ответов –«4»; 3 – 4правильных ответа –«3»; менее 3правильных ответов –«2». каждый правильный ответ –1балл 9 – 10баллов –«5»; 7 – 8баллов –«4»; 5 – 6баллов –«3»; менее 5баллов –«2»(вам необходимо еще раз повторить данную тему и разобрать задания, вызвавшие у вас затруднения).

№ слайда 20 Лист оценки урока Ф.И. учени__ _______________________ Класс 5 Задание Выполн
Описание слайда:

Лист оценки урока Ф.И. учени__ _______________________ Класс 5 Задание Выполнил(а) ставим +, не выполнил(а) ставим - Оценка учителя Устный опрос Решить №791 Выполнение Д/з Решение №792 а Самостоятельная работа Оценка за урок

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22 Опросник самодиагностики
Описание слайда:

Опросник самодиагностики

№ слайда 23 «Понятие обыкновенной дроби», 5 класс
Описание слайда:

«Понятие обыкновенной дроби», 5 класс

№ слайда 24 «Упрощение выражений», 6 класс
Описание слайда:

«Упрощение выражений», 6 класс

№ слайда 25 Рефлексия (подведение итогов урока) Упражнение «Плюс-минус-интересно» Плюс Ми
Описание слайда:

Рефлексия (подведение итогов урока) Упражнение «Плюс-минус-интересно» Плюс Минус Интересно

№ слайда 26 Методическое сопровождение
Описание слайда:

Методическое сопровождение

№ слайда 27 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Автор
Дата добавления 11.08.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров10094
Номер материала ДA-003832
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Комментарии:

9 месяцев назад
Спасибо за интересную и полезную статью!
1 год назад
Спасибо, что поделились опытом!
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх