Пузырева Марина Викторовна
ГБОУ СОШ № 26 г.Сызрани
учитель начальных классов
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ НА
УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.
Одной
из главных задач современного общего образования является формирование
информационной компетентности: владение информационными технологиями, понимание
их применения, слабых и сильных сторон, способность критически оценивать
информацию, распространяемую массмедийными средствами и рекламой. Таким
образом, включение новых технологий в образовательный процесс стало социально
обусловленной необходимостью.
Стоит
отметить, что именно начальное образование является базовым для всего
последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. В
начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о
мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и
дифференцируются на дальнейших ступенях обучения.
Перед
учителем начальных классов встаёт задача совершенствования форм и методов
преподавания различных предметов. Для выполнения этой задачи возникает
необходимость применения в практике работы учителя начальных классов
информационно-коммуникативных технологий как новых образовательных технологий и
принципов организации учебного процесса.
Формирование
ИКТ- компетентности предполагает знакомство обучающихся с различными средствами
ИКТ, освоение ими общих безопасных и эргономичных принципов работы с ними;
осознание возможностей различных средств ИКТ для использования в обучении,
развитии собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Требования к информационной компетентности выпускника начальной
школы определены в «Требованиях к метапредметным результатам основной
образовательной программы начального общего образования» Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(ФГОСНОО).
В
результате освоения основной образовательной программы в области информационных
технологий младшие школьники должны:
-
использовать знако-символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
-
активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
-
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и в открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и
анализировать изображения, звуки; готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
Важное
место в реализации этих требований отводится предметам «Литературное чтение» и
«Русский язык».
Изучению
этих предметов в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку
они открывают ученику способность к усвоению других дисциплин.
Для
многих учащихся эти предметы являются одними из самых сложных. Поэтому возникла
необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к чтению и
процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них
познавательный интерес. Применение в процессе обучения мультимедийных
технологий является одним из способов решения данной проблемы.
Внедрение
ИКТ в работу учителя способствует улучшению качества обучения, увеличению
доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве.
Использование
информационных технологий в учебном процессе позволяет не только
модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и
дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Психолого-педагогические
аспекты использования ИКТ в начальной школе.
Необходимость
использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму
психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных
процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Младшие школьники
отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной
любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной
деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все
новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная
эмоциональность. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание,
которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный
материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное
отношение.
В
этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти
неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но
свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету».
Современные информационные технологии имеют для воплощения этого правила
широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета
психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.
Большую
роль ИКТ играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они
способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты,
помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный
материал. Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие
информации. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании
предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и
положительный эмоциональный настрой на восприятие.
Подлинное усвоение любого учебного материала невозможно без активной
деятельности воображения. В начальных классах у детей совершенствуется
воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого, а
также получает развитие творческое воображение. Очень большие изменения
претерпевает мышление детей 7-10 летнего возраста. Развитие мышления приводит к
качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные,
регулируемые процессы. “В школьный возраст ребенок вступает с относительно
слабой функцией интеллекта, но интеллект претерпевает такое развитие, которое
не проделывает больше ни память, ни восприятие”. Здесь особенно сказывается
стимулирующая роль содержания и методов обучения, роль учителя. Исследования психологов
показали, что при разной организации учебного процесса, в зависимости от разной
методики и форм преподавания можно получить совершенно разные характеристики
мышления детей младшего школьного возраста. Все это определяет необходимость
разработки новых систем методов обучения. На современном этапе развития
органической основой должно стать использование ИКТ в начальной школе.
В Государственном стандарте по русскому
языку определены три задачи школьного курса русского языка: это формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. Языковая
компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы,
синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка,
использовать его синонимические структуры и средства в соответствии с нормами
литературного языка благодаря изучению лексики, фразеологии, усвоению
морфологических нормы согласования, управления, построения предложений разных
видов.
Следующий тип компетенций - лингвистическая,
которая обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие
логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками
самоанализа, самооценки.
Для владения языком важны умения и навыки
употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных
условиях общения, или коммуникации.
Именно поэтому в
обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции - коммуникативная,
которая предполагает знания о речи, её функциях, развитие
умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения,
слушания и понимания, чтения, письма). Основное же умение, формируемое в рамках
коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты. Она
включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи,
строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в
тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.
Хотелось показать
использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка. В своей практике
мы применяем различные электронные мультимедийные пособия.
Во-первых, «Мультимедийные уроки
виртуальной школы Кирилла и Мефодия.Начальная школа, русский язык»,
разработанные в соответствии с Государственным стандартом образования, содержат
теоретический, практический и тестовый материал по темам каждого курса. Каждый
такой урок имеет красочные иллюстрации, таблицы, схемы. Теоретический материал
в большинстве случаев подается блоками, что дает возможность овладевать
образовательными компетенциями и экономить время на практическую работу над
орфографическими и пунктуационными правилами.
Во-вторых, «Программно-методический
комплекс. Академия младшего школьника. 1-4 класс». В ходе использования
«Академии» происходит не только усвоение знаний и развитие качеств обучающегося
согласно целям, но еще развитие внимания, зрительно-моторной координации,
мыслительной деятельности, познавательной активности. Данное пособие позволяет
работать как индивидуально, так и предусматривает работу в паре. Использование
«Академии» помогает учителю быстро найти интересующие его упражнения. Программа
позволяет контролировать действия обучающихся, их, оценивать, исправлять
ошибки.
В-третьих, «Электронные приложения к
учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык» 1, 2 класс». Данное
пособие содержит игры, анимации, упражнения, мультфильмы, словарную работу,
рассказы в картинках (способствует развитию речи), проверочные работы, задания
на развитие речи, упражнения из рабочей тетради. Проверочная работа также
оценивает ученика, предлагает повторить попытку, чтобы исправить ошибки. Данное
приложение можно использовать на всех этапах урока русского языка, также для
групповой и индивидуальной работы в компьютерном классе.
В
планирование по русскому языку были включены следующие виды работ с
компьютерной поддержкой:
1)
работа с текстом и предложением (один
из сложных видов работы, дети с трудом членят речь на предложения);
2)
работа со словарными словами (анализ
ошибок контрольных работ указал на необходимость тщательной работы со словами с
непроверяемыми написаниями);
3)
работа со скороговоркой (данный
жанр способствует формированию и развитию правильной чистой речи, помогают
совершенствовать такие качества чтения, как правильность и беглость);
4)
сочинение с использованием аудио-видео средств;
5)
помощь компьютера при различных видах разбора;
6)
задания занимательного
характера (загадки, ребусы, кроссворды, «Найди лишнее
слово», «Составь пословицу» и.т.д);
7)
контрольные задания (рабочие
тесты, контрольные тесты),
8)
готовые программные продукты.
Уроки
литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не будет
включать в их содержание аудио средства. Научив детей слушать, можно предлагать
записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это
обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить
характер героев.
Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах
маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же
чувства и у других. Планирование по литературному чтению
включает в себя следующие виды работ с использованием ИКТ:
1)
знакомство с творчеством писателей и поэтов(
презентации, содержащие сведения о писателях и поэтах; компьютер помогает
улучшить содержательную сторону урока: узнать историю семьи, традиции,
интересные факты из жизни писателя или поэта);
2) воспроизведение эталонной
художественной речи (помогает прочувствовать
авторский замысел, способствует развитию эмоциональной сферы ребёнка, «будят»
творческое воображение; дети легче находят слово, с помощью которого смогут
выразить свои чувства);
3) задания занимательного характера для
уроков закрепления и обобщения;
4) видеофрагменты (оживляют
урок, позволяют заинтересовать учащихся);
5) тестовые оболочки для контроля и проверки
знаний учащихся.
На уроках русского языка аудио средства можно использовать при подготовке к
сочинению по картине, по наблюдениям. Музыка перенесёт детей в мир творчества,
обогатит их новыми выразительными средствами.
Включение в процесс обучения ещё и
аудио, и видео средств, позволяет реализовать не только принцип наглядности, но
и значительно повышает интерес к учёбе.
На уроках русского языка и литературного чтения
используются широко презентации. Основа урока – это изложение нового материала,
иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и
видео фильмами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные
материалы объединяются в общую презентацию. В ходе урока такая презентация
может быть продемонстрирована как на отдельных этапах урока, так и на
протяжении всего урока. Например, презентации «Словарные слова для 3
класса»; «Части речи»; «Род имен существительных. 3 класс»; «Большая буква в
именах собственных.2 класс» и т.д. По литературному чтению « Обобщение по
разделу «О братьях наших меньших. 2 класс»; «А.С.Пушкин. Биография. 4 класс»;
«С.В.Михалков. 3 класс»; «Викторина 33 богатыря» и т.д. Использование информационных
технологий может обеспечить существенную экономию учебного времени. Время,
затрачиваемое на освоение этих технологий, окупается за счет эффективности
учебного процесса по дисциплинам, где они применяются, в дополнение к этому
идет освоение новых, приоритетных моделей деятельности. На уроках литературного
чтения применение ИКТ позволяет использовать разнообразный
иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в
Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает
самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к
уроку.
На уроках русского языка умение
работать по сбору информации помогает работа со словарями, где обучающиеся
находят значение, толкование слов, их происхождение, работа над
фразеологизмами. Ребята составляли тематические словарики с использование
картинок, загадок, например, на тему «Животные». Для формирования
информационной компетентности большую роль играет работа над проектами. Для
его подготовки обучающиеся используют различные источники информации (словари,
энциклопедии, памятки, Интернет). Дети учатся сбору,
обработке, анализу и фиксации информации. Например, проект по русскому языку
«Пословицы о языке».
Таким образом,
результаты работы подтвердили необходимость использования ИКТ на уроках
литературного чтения и русского языка в начальной школе.
В результате
работы мною были выделены следующие особенности и преимущества использования
ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка:
1)
повышение эффективности учебного процесса за счёт внесения разнообразия на
разных этапах урока;
2) возможность
показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация);
3)
усиление наглядности;
4) осуществление
индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для
себя скоростью);
5)
расширение объёма предъявляемой учебной информации;
6)
улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в
достаточном количестве);
7)
повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
8)
включение учащихся в коллективную деятельность в парах;
9)
повышение интереса ребенка к изучению предмета (и к учению в целом);
10) активизация
творческого потенциала ученика, включение школьников в современное пространство
информационного общества.
Библиографический список
- Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся согласно новым ФГОС.- (http://fiz-mat-inf.blogspot.com/2010/09/blog-post.html)
- Семенов, А.Л.
ИКТ-компетентности учащихся. ИКТ как инструментарий универсальных учебных
действий: подпрограмма формирования/ А.Л. Семенов//Информационные
технологии в образовании. -(http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-Semenov.html)
- Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках
русского языка. «Начальная школа» № 4 2009г.
4.
Вачкова С.Н. Использование информационных
ресурсов на уроках чтения. «Начальная школа». № 3 2010г.
5.
Костромина Е.В. Использование ИКТ в работе с
учащимися начальной школы. http://festival.1september.ru/articles/532381/ (28.07.2010г.)
6.
Шевчук О. А. Психолого-педагогические основы
применения ИКТ на уроках в начальной школе. http://festival.1september.ru/articles/521181/ (28.07.2010г.)
7. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «6» октября 2009 года № 373. http://nachalka.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12328&ob_no=15648 (01.09.2010г.)
8. Рыбакова
Е.А., Мальцева Е.Г. Применение новых информационных технологий на уроках в
начальной школе. «Начальная школа плюс До и После» № 10 2006г.
- Кувакина
Е.В.Функциональные особенности компьютерной поддержки начального обучения
русскому языку. «Ярославский педагогический вестник» № 4 2008г.
- Колесникова
Ю.А. Первое место – компьютеру. «Начальная школа. Плюс до и после» № 7
2007г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.