Обобщение опыта по теме " Развитие креативности младших школьников через систему творческих заданий""

Управление образования администрации

Арзамасского муниципального района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« Мотовиловская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение педагогического опыта

Развитие креативности

младшего школьника

через систему творческих заданий.

Учитель начальных

классов

1кв. категории

Коровайкина С.А.

2014 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

Вступление

3

2.

Теоретическое обоснование опыта

5

3.

Диагностика уровня развития творческих способностей учащихся.

7

4.

Технология развития творческих способностей учащихся младших классов.

8

5.

Результативность опыта.

12

6.

Заключение.

13

7.

Литература.

14

ВСТУПЛЕНИЕ

«Учение не должно сводиться

к беспрерывному накоплению знаний,

к тренировке памяти…хочется,

чтобы дети были путешественниками,

открывателями и творцами в этом мире».

В.А.Сухомлинский

Если посмотреть на современное состояние образования в России, то можно увидеть, что оно характеризуется качественными изменениями в области содержания. Запросы современного общества отражены в государственных стандартах второго поколения, которые определяют модель выпускника начальной школы. Ключевыми направлениями работы становятся такие личностные характеристики ученика, как любознательность, активность, заинтересованность в познании мира, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать. Чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность.

Главной целью школы в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, общеучебных умений, навыков самообразования и, конечно, творческих способностей. Поэтому развитие творческих способностей (креативности) учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью. Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И не все могут сохранить надолго творческие способности. 

Актуальность опыта: При обучении младших школьников, надо создавать возможности для творчества, иначе и освоение не будет надежным и процесс будет формальным, скучным, а полученные навязанные знания будут легко забываться, выветриваться, не закрепленные повседневными целеустремленными упражнениями. Это возможно, когда детская жизнь построена так, что знания эти нужны детям для успешного выполнения самостоятельных действий, для собственного творчества, а оно, в свою очередь, делает учение напряженным, радостным и основательным. Можно сказать, что сама деятельность школьников – это единство обучения и творчества. Таким образом, развитие творческих способностей становится жизненно важной проблемой, актуальной во все времена.

Цель педагогической деятельности: развитие творческого потенциала личности младших школьников в процессе обучения.

Задачи:

- определить наиболее значимые теоретические приемы и методы, направленные на развитие творческих способностей школьников;

- разработать систему творческих заданий и упражнений для применения на уроках в начальных классах;

- отследить результаты применения творческих заданий.

Степень новизны опыта: В классической системе образования учебные программы построены, как правило, на запоминании, накоплении фактов и других репродуктивных формах деятельности. Потому большинство учащихся, особенно из числа хорошо успевающих в школе, оказывают серьезное сопротивление, если дальнейшая учеба или работа требует от них проявления творческих способностей. Избежать таких конфликтов можно, если тренировка и поощрение творческой деятельности начинается в самом начале образовательного курса. Новизна опыта заключается в создании системы в работе учителя по формированию творческого потенциала ребенка и развитию у него природных творческих способностей.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА

Многими психологами и педагогами рассматривалось творчество по-разному.

       С философской точки зрения - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. С точки зрения психологии, творчество - это процесс созидания нового или совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. Психологические аспекты развития творческих способностей разработаны в трудах А.С. Выготского, В.П. Богоявленского.

Проблема творчества изучалась давно. Исследователями и учеными являлись: Лук А.Н., Дружинин В.И., Пономарев Я.А., Теплов Б.М., Коган Н., А. Маслоу, Г.Айзенк, Торренс Э.Г. и другие. Появилось много исследований, посвященных психологии творчества, особенно творческой личности, выявлению творческой одаренности.

Творчество – это постоянное усовершенствование своей личности, мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.

Способности – индивидуальное психологическое свойство личности, которое реализует специальную физическую систему головного мозга и которое в благоприятных условиях в наибольшей мере определяет успешность освоения и продуктивность выполнения. «Способности - индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности». Р.С. Немов

Способности творческие (креативность) – система свойств и особенностей личности, характер, степень их соответствия, требующих определенного вида творческой деятельности и обуславливающий уровень ее результативности. Это умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить связь. Творческие способности развиваются на основе продуктивного мышления, глубоких знаний в определенной области, практического опыта, интереса к делу.

         Психологи относят к творческим следующие способности: зоркость в поисках проблем, способность к "свертыванию", способность к "  сцеплению" (увязыванию новой информации со старой), способность к переносу, готовность памяти выдать нужную информацию, гибкость интеллекта, беглость речи, способность к доведению дела до конца и т. д.. Уровень способностей в полной мере зависит от развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Все вышеперечисленные способности необходимы для формирования универсальных учебных действий таких как: действия планирования, прогнозирования, поиску и выделению необходимой информации, моделированию, умение осознанно строить речевое высказывание, установление причинно- следственных связей и т.д.

Особенности развития творческого мышления младших школьников.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы школы). За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

Отличительный признак творческой деятельности детей этого возраста - субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но, в то же время, выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное.

Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

На первоначальном этапе работы была проведена диагностика выявления творческих способностей учащихся класса. Для проведения диагностики послужили тестовые материалы, разработанные на основе методик Э.Торренса и Г.С.Альтшуллера и адаптированные по возрастным особенностям. Диагностика включала в себя следующие методики:

1. “Воображение”, целью которой стало определение уровня воображения учащихся; (Приложение 1)

2. «Придумай игру» Цель данной методики – определение уровня развития фантазии ребенка; (Приложение 2)

Для определения уровня развития воображения был проведен тест «Воображение», где детям предлагалось ответить на 12 вопросов.

Воображение ребенка

Данные проведенной диагностики:

• высокий уровень – 17%;

• средний уровень – 34%;

• низкий уровень – 49%.

Для определения уровня развития фантазии учащихся была использована методика «Придумай игру», где ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру. В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры.

Фантазия учащихся

Данные проведенной диагностики:

• высокий уровень – 17%;

• средний уровень – 51%;

• низкий уровень – 34%;

По результатам проведенных диагностик был сделан следующий вывод: в классе обучаются в основном дети с низким и средним уровнем развития творческих способностей. Необходимо вести целенаправленную работу по развитию творческих способностей обучающихся.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.

Развивать творческие способности? Что это значит?

-Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения, фантазии.

-Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

-В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничество учителя и учеников, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха. Когда отношения доверия и открытости между учителями и учеником закрепятся, можно и нужно сравнивать выполненное задание с поставленной творческой задачей.

Задания для развития творческих способностей ребенка применяются на всех предметах и уроках разного типа. Так как все они подразумевают активную самостоятельную деятельность учащихся, то можно говорить о применении системно – деятельностного подхода как основы для развития творческих способностей учащихся.

В процессе работы были отобраны наиболее эффективные приемы и методы, а также классифицированы творческие задания по классам и предметам. (Приложение 3)

Для развития творческих способностей на уроках используются следующие методы обучения:

• Метод проблемного обучения. Основной методический элемент проблемного обучения - создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствия и не может простым путём преодолеть его.

• Метод проектов. Позволяет применить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся. Требования к проектированию, в общем, самые простые, и главное из них – «Исходи из ребенка». Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок, тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов.

• «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Дает возможность собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

• Метод синектики. «Активизирующий мышление» (автор Уильям Дж. Гордон). В переводе с греческого слово синектика означает объединение разнородных элементов.

• Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

• Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с аналогами, сформированными учеными,  философами и т. д.

• Метод образной картины. Позволяет учащимся проявить фантазию и развить образное воображение в описании предлагаемых учителем картин

• Метод путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

• Метод придумывания. Позволяет создать неизвестный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.

• Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится.

  Основные принципы развития творческих способностей ребенка:

1. Принцип деятельности включает ребенка в учебно-познавательную деятельность.

2. Принцип целостного представления о мире.

3. Принцип непрерывности, системности.

4. Принцип психологической комфортности.

5. Принцип вариативности.

Особая роль отводится таким заданиям:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

• характеризовать явления и события;

• осуществлять анализ и синтез представленных объектов;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• делать предположения прогнозного характера;

• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

• представлять пространственные объекты.

Таким образом, выстраивается система творческих заданий, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе. Необходимо вводить в практику такие формы работы, которые не только бы развивали, подвигали к творчеству, но были доступны и интересны каждому ребенку.

Особенности развития творческих способностей

на уроках в начальной школе.

Неисчерпаемыми возможностями в формировании творческой личности обладают уроки русского языка и литературного чтения. Речь является каналом развития интеллекта, зеркалом культуры и образованности человека. Уже с 1 класса применяются игровые приемы в работе над развитием речи. Использование творческих игр на уроках русского языка и литературного чтения помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала. Для усвоения трудных слов используются занимательные упражнения на уроках русского языка (шарады, ребусы, кроссворды). После изучения словарных слов детям предлагается составить сказочный текст, используя как можно больше слов с непроверяемыми написаниями. Активный и результативный метод работы – обучение умению писать сочинения и небольшие стишки. Большой интерес у детей вызывают простые случаи литературной игры «Буриме». Также детям предлагаются игры: «Шуточные рассказы», «Рассказ на одну букву», «Перескажи наоборот». Для активизации творческого мышления учащихся используются метод мозгового штурма и метод синектики. Особенность мозгового штурма заключается в том, что ученики сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи и анализируют их. По мнению Уильяма Дж. Гордона, творческому человеку важно уметь превращать непривычное в привычное и, наоборот, привычное в непривычное.

Большую роль в развитии творческого мышления играют уроки математики. На данных уроках применяются задания, которые ориентируют учащихся на получение нового продукта. Это составление задач по рисунку, о предметах в классе, о воображаемых вещах, решение задач шуток, что дает возможность включения учащихся в посильную творческую деятельность. Дети с удовольствием придумывают головоломки, ребусы, составляют интересные задания для устного счета, волшебные квадраты. Интересны детям задания с геометрическими фигурами, счетными палочками: учащимся предлагается взять пластмассовые, деревянные разноцветные геометрические модели и составить как можно больше разнообразных фигур.

Уроки окружающего мира предоставляют большие возможности для выполнения самых разнообразных творческих заданий. Они могут быть связаны с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование). На уроках школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции. В непринужденной обстановке учащиеся учатся рассказывать, беседовать, описывать, рассуждать, вести диалог, составлять описательный рассказы, рассказ-загадку, рассказ-этюд. Использование упражнений, развивающих воображение, инициативность, творческую индивидуальность, является обязательным условием проведения уроков по этому предмету.

Трудовое обучение и изобразительное искусство в начальной школе - важное средство творческого и эстетического развития детей. На начальном этапе обучения используется аппликация для развития глазомера, моторики рук, координации движения. Работа над аппликацией помогает воспитывать аккуратность и терпеливость. На уроках технологии детям предлагаются задания, связанные с изменением конструкции изделия, а именно: формы, размеров, количества, способов соединения комплектующих деталей; с заменой материалов и с различным оформлением изделия. В тематику уроков данных предметов включаются задания декоративного, творческого характера, в частности привлекаются средства народного искусства. Кроме того, включаются задания по иллюстрированию сказок, рисование по наблюдению, представлению, памяти.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

По окончании проделанной работы над данной темой были проведены те же диагностики, что и в начале. Итоговая проверка по определению уровня развития воображения показала:

Воображение ребенка

Данные проведенной диагностики :

• высокий уровень – 50%;

• средний уровень – 50%;

• низкий уровень – 0%.

Итоговая проверка развития уровня фантазии учащихся при проведении диагностики «Придумай игру» дала следующие результаты:

Фантазия ребенка

Данные проведенной диагностики:

• высокий уровень – 34%;

• средний уровень – 66%;

• низкий уровень – 0%;

Для наглядного сравнения развития творческих способностей учащихся в начале работы и в конце составлены сравнительные диаграммы.

Воображение ребенка

Фантазия ребенка

Данные повторных диагностик показали, что увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития творческих способностей. Учащиеся, показывающие низкий уровень развития, перешли в группу среднего уровня. Таким образом, можно сделать вывод, что выстроенная система заданий способствует развитию креативности учащихся младших классов, которая в свою очередь способствует лучшему усвоению знаний, развитию самостоятельности, повышает мотивацию детей в процессе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать. «Тайна возбуждает творчество», - так сказал А. Эйнштейн.

Данный опыт может быть рекомендован для использования учителям, которые готовы к осуществлению творческого подхода в обучении и воспитании.

Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к ней, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: М.: Просвещение, 1991

3. Давыдов В.В. Российская Педагогическая Энциклопедия : /В.В. Давыдов, Э.Р. Днепров -М.:БРЭ, 1999.

4. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г

5. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.

6. Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М. Матюшкина.-М.: Просвещение, 1991.

7. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5.

8. М.В. Соловейчик «Я иду на урок в начальную школу»: Математика, М.: Просвещение, 2003

9. Т.В. Школярова «Справочник для начальных классов», М – «ТЕРРА», 2008

10. Интернет – источники:

nsc.1september.ru

www.pandia.ru

nsportal.ru

http://collegy.ucoz.ru/

anutamuz.ucoz.ru

Приложение 1

Тест “Определение уровня воображения”

Инструкция:

Вам предлагается 12 вопросов теста. На них надо отвечать либо "да", либо "нет".

Первая цифра в скобках (количество баллов) означает положительный ответ, вторая - отрицательный.

1. Нравиться ли тебе рисовать? (2, 1).

2. Часто ли тебе бывает скучно? (1, 2).

3. Любишь ли ты придумывать разные истории? (1, 0).

4. Любишь ли ты придумывать игры и проводить их со своими друзьями? (2, 1).

5. "Широко" ли ты пишешь, много ли занимаешь места на бумаге? (1,0).

6. Любишь ли ты выбирать красивые наряды? (2, 1).

7. Любишь ли ты рисовать во время слушания на листе бумаги одни и те же фигурки? (О, 1).

8. Слушая музыку, представляешь ли ты какие-либо картины, связанные с ней? (1,0).

9. Любишь ли ты писать письма? (2, 1).

10. Видишь ли ты иногда цветные сны? (1, 0).

11. Любишь ли ты мысленно бывать в тех снах, которые знаешь лишь по рассказам? (1, 0).

12. Часто ли ты плачешь, расстраиваетесь в кино? (1, 0).

Итак, подсчитайте очки.

14-17 очков: у ребенка богатое воображение. Если он сумеет применить его в жизни, то добьется больших творческих успехов.

9-13 очков: средний уровень воображения. Такое воображение встречается у очень многих людей. Все зависит, от того сумеет ли он его развить.

5-8 очков: низкий уровень воображения. Ребенок – реалист. Требуется целенаправленная работа по развитию фантазии.

Приложение 2

«Придумай игру»

Ребенок получает задание за 15 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы учителя:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель­ных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходи­мо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, ко­торые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается от­дельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре дан­ного признака. 2 балла — присутствие и отчетливая выражен­ность в игре соответствующего признака. По всем этим критериям и признакам придуманная ребен­ком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне раз­вития фантазии.

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

3-5 баллов - низкий.

Приложение 3

Задания для развития творческих способностей учащихся младших классов.

Описание творческого задания

Класс

Тип задания

Развитие психических процессов.

Русский язык и литературное чтение

Игра « Бывает - не бывает»

Ученики придумывают разные предложения. ( Выпал снег. Волк залез на дерево. Поезд отправляется в 12 часов ). Класс хором утверждает, бывает это или нет.

1

Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

Фантазия

Игра «Сочиняй-ка».

Дается задание придумать 10 новых применений воздушному шарику, пустому стержню, обертке шоколадки и др.

1

Разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

Речь, воображение

«На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

«На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

1

Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

Память, внимание

«Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

1-2

Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

Образное мышление

«Фразеологические загадки» Правило в игре такое, учитель читает первое высказывание, если дети отгадывают, переходят к следующей загадке, если нет учитель читает второе высказывание. Всего три- четыре попытки. И так начнем.

Его вешают, приходя в уныние.

Его задирают, зазнаваясь.

Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело.                                           НОС

1-2

Устанавливать причинно-следственные связи;

Образное мышление

Игры: «Шуточные рассказы», «Рассказ на одну букву», «Перескажи наоборот».

1-4

Устанавливать причинно-следственные связи;

Речь, фантазия

Выбор из предложенных слов пропущенных рифм, которые надо подставить во фрагмент стихотворения:

Широка и глубока

Под мостком текла…

Под корягой, под мостом

Жил в реке усатый…

Слова: строка, дом, река, треска, гном, сом.

2

Устанавливать причинно-следственные связи;

Воображение

«Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

2

Представлять пространственные объекты.

Образное мышление, речь

« Отгадай слово» 

Разгадай шараду, запиши слово, разбери его по составу. Например:

1)Корень мой из слова СКАЗКА,

Суффикс, что и в слове ИЗВОЗЧИК,

Приставка в слове РАСХОД,

Окончание в слове ДОМ.

2-3

Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

Мышление.

«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.

3-4

Представлять пространственные объекты.

Воображение

«Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

3-4

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Игра «Перевертыши».

Любую фразу можно сказать по-другому, не повторяя ни одного слова, но сохраняя смысл: Муха села на варенье. (Жужжащее насекомое приземлилось на лакомство, сваренное из ягод в сахаре.)

3-4

Разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

Внимание

Литературная игра «Буриме»: дополнить четверостишие по предложенным двум строчкам:

В чистом поле, в белом поле

Было все белым- бело.

3-4

Устанавливать причинно-следственные связи;

Воображение

Мозговой штурм: У К.И. Чуковского в произведении «Доктор Айболит» дано описание Тянитолкая – фантастического животного с двумя головами, расположенными сзади и спереди. Какие преимущества появились у Тянитолкая благодаря этому качеству?

3-4

Делать предположения прогнозного характера;

Фантазия

Синектика: Попробуй представить себя одним из предметов домашнего обихода. Что с тобой происходило до того времени, когда попал в дом? Как ты попал в дом? Что ты можешь делать или что с тобой можно делать? Кто тебя любит, кого ты больше всех любишь? Какие интересные истории с тобой происходят? С какими предметами ты дружишь?

3-4

Делать предположения прогнозного характера;

Воображение

Карта слова. Создание карты слова требует творческого подхода, учащиеся включаются в творческий процесс. Даётся слово, образуется другая словоформа, синоним, антоним, значение слова в словаре, ассоциация, предложение из словаря, своё предложение.

3-4

Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

Воображение

Устное рисование текста или иллюстрирование произведения с выписыванием цитаты из произведения для данного рисунка.

3-4

Анализ объектов, ситуаций

Воображение , речь

Детям предлагается обнаружить слова, которые здесь спрятались,      т.е.       из      букв   слова  , например,   «КАРТОФЕЛЬ»    составить :

2 слова из 3 букв, 2 слова из 4 букв , 2 слова из 5 букв 2 слова из 6 букв  /ель, мак, рот, кот, кат …

пора, крот, факт, торф, кафе …

  кофта, катер, трель …

  кафель, форель, лекарь, токарь

3-4

Анализ словесных объектов

Наглядно – образное

мышление

«Старая сказка на новый лад»
Попробуйте придумать новое окончание известным народным сказкам: «Курочка Ряба», «Колобок»,«Волк и семеро козлят»
и т.д.

3-4

Делать предположения прогнозного характера;

Абстрактное

мышление

«Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.». Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

4

Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

Образное мышление

Математика

1. 1. 1. 1. «Что на свете одно»

Попросите детей перечислить, что в мире есть только одно, например, солнце, луна, небо, Родина, Земля, Марс и т.д. Все перечисленное учитель записывает на доске. Дети по очереди выбирают одно слово из записанных на доске и говорят о нем два – три коротких предложения, не называя его. Например: Оно круглое. Оно дает нам жизнь. Оно горячее. (Солнце). Остальные угадывают, о чем идет речь.

1

Исследовать предметы окружающего мира

Абстрактно – образное

мышление

«Разложи по размерам»

На столе лежат карточки с рисунками разных животных (рыб, птиц, насекомых, зверей). Каждый по очереди подходит к столу, выбирает три карточки и раскладывает их так, чтобы на первом месте был кто – то самый крупный, на втором – средних размеров, на третьем – самый маленький. Побеждает тот, кто правильно и быстрее всех разложит карточки.

1

Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

Восприятие

«Четыре строчки»

Поделите детей на четверки и попросите их придумать стишок. Первая строчка: «Раз, два, три, четыре» - задана, нужно придумать остальные три, например,

1. 1. 1. 1. 1. Раз, два, три, четыре

Мы опять в своей квартире,

Собираемся играть,

Но пора ложиться спать.

2

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Сказочные задачи»

Дети делятся на группы и получают карточки с названиями разных сказок. Каждая группа должна придумать задачу о том, как герои сказки изучали переместительный закон. Например: «Мама дала на завтрак каждому козленку пять кустиков салата из трех листиков. На следующий день козлята получили по три пучка из пяти листиков в каждом и расстроились, что мама дала им меньше салата. Но мама доказала им, что они зря расстраиваются». Представители от групп по очереди зачитывают сказочные задачи, а все остальные решают их.

3-4

Делать предположения прогнозного характера;

Воображение

Моделирование сказки. С помощью геометрических фигур, условных обозначений изобразить сюжет сказки. 

3

Представлять пространственные объекты.

Воображение, восприятие

«Задача с нулем»

Поделите детей на группы и попросите их придумать задачу, в результате решения которой получается ноль. Например: «Мама попросила меня сделать четыре дела: сходить в магазин, помыть посуду, вынести мусор и подмести пол. Я выполнил все ее просьбы. Сколько просьб осталось не выполнено?

Решение: 4 – 4 = 0»

3

Анализировать житейские ситуации

Мышление, внимание

«Составляем римские цифры»

Поделите детей на группы. Один человек из каждой группы должен вытащить из мешка столько палочек, сколько может захватить его рука. Нужно составить из палочек как можно больше римских цифр, а затем сложить их. Побеждает группа, получившая самую большую сумму.

4

Составлять модель числа.

Мышление

«Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».    

4

Делать предположения прогнозного характера;

Фантазия

«Пропавшие часы»

Напишите, сколько часов и минут вам необходимо в сутки: на сон, еду, учебу и все остальные дела. Сколько времени в сумме занимают все ваши дела? Посчитайте, сколько часов получится, если из двадцати четырех часов, которым равны сутки, вычесть полученное вами время. Проанализируйте, куда уходят оставшиеся часы. Сколько таких часов у вас получается в месяц и в год?

4

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин

Абстрактное мышление

Окружающий мир

«Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

1-2

Представлять пространственные объекты.

Воображение

«Новое применение!»
Придумай 10 новых применений таким знакомым предметам, как столовая ложка, вилка ,терка , кухонный нож и т.д.

1-2

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия природы, труда людей, явлений общественной жизни: «Наш уголок природы», , «Как мы дежурили», «Улицы полны неожиданностей», «Что мы видели на фабрике», «Зачем нужна сапожная мастерская» и др.;

2

Устанавливать причинно-следственные связи;

Воображение

«Письмо зеленому другу». Ученик вводится в следующую ситуацию: «Представь, что где-то в глубине леса растет небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц - поют, суетятся, дерутся... и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга - человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо...» Учитель предлагает детям: «Напишите деревцу.»

3

Представлять пространственные объекты.

образное мышление, наблюдательность

Описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин: «Как звери живут зимой», «Кто такие насекомые», «Первый русский царь», «Как Москва строилась», «Слушаем музыку», «Картинная галерея» и др.;

3

Устанавливать причинно-следственные связи;

Наблюдательность

Рассказ-этюд – небольшое яркое образное описание предмета (явления) окружающей действительности, основанное на непосредственном восприятии или чувственных образах;

3

Устанавливать причинно-следственные связи;

Воображение

"Три слова"

Ученикам предлагают три слова и просят их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ. Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

3-4

Синтез словарных объектов

Воображение, мышление

Рассказ-диалог – достаточно сложный вид рассказа, объединяющий рассказ-описание с диалогом («Диалог человека с животным», «Мы пришли в театр», «Случай на перекрестке»).

3-4

Устанавливать причинно-следственные связи; анализ житейских ситуаций

Общительность

Сочинения на экологические темы, например: «Человек и его меньшие братья – животные», «Приносят ли растения человеку радость?», «Зачем людям природа?», «Почему природу нужно беречь?»; «Человек – существо разумное», «Чему человек учится у природы?», «Человек – царь природы или ее раб?», «Кто такой человек?», «Кто я?», «Должен ли человек беречь сам себя?»

3-4

Устанавливать причинно-следственные связи;

Воображение

Что общего между глазом и водопроводным краном?

Оба слова - из четырех букв;

В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

И то и другое может блестеть;

Из них иногда льется вода;

Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

4

Характеризовать явления и события

Наблюдательность

 «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

 Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение. Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

4

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Составьте коллаж «Природное сообщество», "Экологическая профессия" 
«Жалобная книга природы».  Птичья «столовая». 

4

Синтез представленных объектов

Воображение

Рассказ-сочинение – это повествовательный (или описательный) рассказ о каком-либо событии, которое не могло происходить в жизни детей, поэтому рассказ построен на воображении, фантазии: «Жил-был в Новгороде мальчик Онфим», «Кого мы встретили на Луне», «Гости с Севера» и др. Тема сочинения может отражать нравственные проблемы: «Хороший поступок», «Как мы с другом помогли старушке (малышу)», «Как мы поздравляли бабушку с праздником» и др.

4

Устанавливать причинно-следственные связи;

Речь воображение

Межпредметные творческие задания.

Данные задания могут быть использованы на всех предметах

Подумай, как можно эти фигуры превратить в подарки для твоих друзей. Попробуй дорисовать.

1

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Дорисуй эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков объединить в одну картину.

1

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Посмотри внимательно на каждую кляксу и подумай, на что она похожа. Попробуй дорисовать.

1-3

Представлять пространственные объекты.

Наблюдательность

Придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

1

Устанавливать причинно-следственные связи;

Воображение

Подумай, что может произойти, если ...

"... дождь будет идти, не переставая."
"... люди научатся летать, как птицы."
"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом."
"... оживут все сказочные герои."
"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок."

2

Устанавливать причинно-следственные связи;

Наблюдательность, фантазия

Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом можешь её дорисовать так, как ты себе это представляешь.

2

Представлять пространственные объекты.

Воображение

1. Задачи на поиск причин событий.

Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:
1.Утром Дима проснулся раньше обычного.
2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.
3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

2

Устанавливать причинно-следственные связи;

Воображение

На картинке узоры остались только у одной бабочки. Придумай узоры для остальных бабочек и раскрась их.

2-3

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Ребенку предлагается нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры.

2-4

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Дорисуй линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями.

3

Представлять пространственные объекты.

Наблюдательность, память

Придумай, что можно нарисовать из этих геометрических фигур. Каждую фигуру можно использовать по нескольку раз и можно менять их размеры. Но другие фигуры использовать нельзя. Например, как показано на картинке.

3

Представлять пространственные объекты.

Воображение

Посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

3-4

Характеризовать явления и события

Фантазия

«Мы – артисты »
Всей командой мимикой и жестами изобразить ,чтобы все догадались:
-приход учителя в школу;
-сообщение о предстоящей контрольной работе;
-известие о начале каникул и т.д.

1-4

Характеризовать явления и события

Общительность

воображение

память

Краткое описание документа:

В работе отмечены особенности развития творческого мышления младших школьников; описаны основные принципы, методы и приемы развития творческих способностей; приведены примеры творческих заданий на разных уроках. Творческие задания классифицированы по классам и предметам. Также предлагается тест на определение уровня воображения и фантазии.