Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 24» с.Илькино, Меленковского района
Владимирской области
Тема педагогического опыта
Воспитатель первой квалификационной категории:
Юдина Ольга Викторовна
2018год
Содержание:
1. Условия возникновения, становления опыта ……………………………...3
2. Актуальность и перспективность опыта……………………………………5
3. Ведущая педагогическая идея опыта ……………………………................6
4. Теоретическая база опыта………………….……………………………........7
5. Новизна опыта………………………………………….................................9
6. Технология опыта ……………………………………………………………10
7. Анализ результативности……………………………………………..……15
8. Трудности и проблемы при использовании данного опыта……………16
9. Адресная направленность…………………………………………………..17
Список используемой литературы……………………………………………18
Приложения …………………………………………………………………….20
Тема опыта: «Формирование у детей дошкольного возраста системных знаний о сельскохозяйственном труде взрослых посредством различных видов детской деятельности»
1.Условия возникновения, становления опыта
Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых. В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении - всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. Повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей - обязательное условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции.
В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: хотя наши дошкольники и живут в сельской местности, значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Дети не видят, как выращиваются злаковые культуры, откуда появляется в магазинах хлеб, молоко, яйца, крупы. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к сельскохозяйственному труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.
В настоящее время коллектив дошкольного образовательного учреждения решает задачи интеллектуального, социально-коммуникативного и физического развития детей. Одним из направлений социально-коммуникативного развития является повышение эффективности работы по формированию позитивных установок к различным видам труда у детей дошкольного возраста.
Работая с детьми средней группы, я обратила внимание, дети мало знают или не знают совсем о сельскохозяйственном труде взрослых различных профессий. У дошкольников не сформированы нравственно-трудовые качества: настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое до логического завершения, уважение к труженикам и бережное отношение к результатам труда. Меня заинтересовала данная проблема, так как данный возраст наиболее благоприятен что бы, дать детям конкретные знания и представления о сельскохозяйственном труде взрослых, возбудить интерес и любовь к труду.
В сентябре 2016 года была проведена диагностика «Мониторинг сформированности представлений о мире труда и сельскохозяйственных профессиях у дошкольников». ( Приложение 1)
В результате выяснилось, что дошкольники не знают названия сельскохозяйственных профессий, орудия труда, необходимые людям данной профессии, какую пользу приносит его труд, о роли современной техники.
Такие результаты объясняются следующими факторами:
-возрастными особенностями детей;
-невозможностью родителей уделять должное внимание приобщению ребёнка к труду;
-не разработанностью содержательного и методического компонента по данному направлению в традиционных программах.
Очевидным явился поиск эффективных методических приемов и необходимость создания оптимальных условий для формирования системных знаний о сельскохозяйственном труде взрослых. Установлен тот факт, что результативность в достижении цели зависела от выбора вида деятельности, которым нужно было пользоваться. Чем более рациональный способ реализации поставленных задач был бы выбран, тем большего успеха можно добиться.
2.Актуальность и перспективность опыта.
Мы живем в государстве, где труд человека на селе всегда ценился и являлся главным. И в то же время мы все больше осознаем, что знаниям детей о сельскохозяйственном труде взрослых на селе, мы уделяем все меньше и меньше внимания.
Отсюда вытекает проблема, у дошкольников системные знания о сельскохозяйственном труде взрослых, достаточно поверхностны, не сформированы знания о конкретных действиях некоторых профессий в сельском хозяйстве.
В п.3. ФГОС дошкольного образования описаны требования к условиям реализации основной образовательной программы ДО «Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие детей во всех основных образовательных областях…». Таким образом, позитивные установки к различным видам труда является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире.
Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом.
О силе примера взрослых о всестороннем воспитании детей говорили Н.К.Крупская, М.И.Калинин, А.С.Макаренко. Они подчеркивали огромное значение той трудовой атмосферы, которая постоянно окружает ребенка.
Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отображены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) в области «Социально-коммуникативное
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы учреждений дошкольного образования уделяется недостаточное внимание планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по формированию у дошкольников представлений о социальной значимости сельскохозяйственного труда взрослых посредством знакомства с современными профессиями.
Очень важно, чтобы образцом для подражания были близкие, реальные взрослые, со своими лучшими чертами. Взаимодействие с близкими для воспитанников взрослыми дает конкретные примеры из жизни и формирует у детей представление о сути труда, отношении к нему взрослых, его общественной значимости. Более того, наблюдая со стороны, насколько интересна профессия близкого человека окружающим людям, как важен результат его труда, ребенок испытывает гордость за своих родных, что несомненно положительно сказывается на развитии самооценки детей, уровень которой влияет на умение отстаивать свои права и исполнять свои обязанности, соблюдая правила поведения, принятые в обществе.
Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о сельскохозяйственном труде взрослых, возбудить интерес и любовь к труду.
3.Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для формирования у детей дошкольного возраста системных знаний о сельскохозяйственном труде взрослых посредством различных видов детской деятельности.
4. Теоретическая база опыта
Повышение качества работы невозможно без изучения опыта известных мыслителей и педагогов, которые внесли вклад в дошкольную педагогику.
Первыми представителями, разработавшими теоретическую основу программы знаний о труде взрослых для дошкольников, являются ученые педагоги В.И. Логинова, М.В. Крулехт (г. Санкт-Петербург), которые считают, что ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду.
Другие педагоги - С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова (г. Москва) - полагают, что необходимо знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессии появляются в ответ на потребность людей в ней. Ознакомление с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.
В дошкольном возрасте дети овладевают знаниями о том, как правильно организовать и построить трудовой процесс (М.В. Крулехт). Системные знания о труде обеспечивают успешное развитие детской речи. В несколько раз увеличивается словарь, обозначающий предметы и орудия труда, трудовые действия и их характеристики. Освоенный словарь дети успешно используют в описательных рассказах. Системные знания о труде вызывают устойчивый интерес к нему, желание научиться трудовым процессам взрослых. Отношение детей к овладению трудовой деятельностью становится осознанным: возникает стремление учиться тому, что ребенок не умеет делать. Тем самым формирование системных знаний о труде подготавливает основу для освоения этих же трудовых процессов детьми.
Одним из путей формирования у дошкольников представления о значимости труда является ознакомление с профессиями. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в дошкольном возрасте. Знания о мотивах, направленности труда регулируют поступки детей, перестраивают их отношение к собственному труду, к труду взрослых, а также к предметам, созданным людьми. Формирование у детей правильных представлений о труде взрослых, привитие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отношения к трудовой деятельности окружающих людей — важнейший компонент психологической готовности к труду. Ребенок-дошкольник обладает высоким уровнем познавательной активности и очень рано начинает интересоваться трудовой деятельностью людей. Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде, в которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых, накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремиться подражать взрослым. Поощрение этого интереса, утоление жажды знаний о труде взрослых, создание условий для получения максимального объема такой информации и наиболее эффективного ее усвоения имеет первостепенное значение. Усвоение детьми определенных знаний о труде людей различных профессий приводит к возникновению у них нового типа поведения, который опосредуется сложившимися представлениями о трудовых и общественных функциях людей, об отношениях к труду и друг к другу .
Дошкольное детство является начальным этапом формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к труду, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям (Т.А.Виноградова, Л.А.Каменева, Т.А.Маркова др.). Психолого-педагогические исследования по трудовому воспитанию дошкольников посвящены формированию у детей дошкольного возраста системных знаний о труде. (В.И. Логинова, С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, М.В.Крулехт и др.) Поиски исследований направлены на выявление основных системообразующих связей, которые могут быть заложены в основу знаний дошкольников об окружающем мире. Исследователи доказали, что освоение детьми системных знаний существенно влияет на становление у них правильного отношения к труду взрослых и собственному труду (Н.И. Кондратьева, Л. В. Куцакова, В.Н.Логинова, П.Г. Саморукова, М. В. Крулехт).
Таким образом, система знаний по мере накопления материала и освоения детьми все более глубоких связей становится выше по степени глубины и обобщенности. И, следовательно, на разных ступенях обучения возможно формирование такой системы знаний, которая затем будет расширяться и углубляться. Отсюда можно сделать вывод, что в педагогике и в психологии доказана необходимость формировать небольшие элементарные знания о труде взрослых уже в дошкольном возрасте. В процессе обучения у детей могут быть сформироваться систематизированные и системные знания о труде взрослых, которые оказывают важное влияние на умственное развитие дошкольников.
5. Новизна опыта
Новизна опыта заключается в разработке и реализации перспективного планирования построенного на принципах народности, природосообразности, культуросообразности, естественности, целостности, естественности, целостности, направленности, связи труда с жизнью, наглядности, ретроспективности.
Привлечение родителей к активному участию в совместной с детьми деятельности.
6. Технология опыта
Цель данного педагогического опыта: формирование у детей дошкольного возраста системных знаний о сельскохозяйственном труде взрослых посредством различных видов детской деятельности.
Для достижения цели были обозначены задачи:
1.Изучение теоретических основ проблемы формирования у детей дошкольного возраста системы знаний о сельскохозяйственном труде взрослых.
2.Выявление уровня знаний о сельскохозяйственном труде взрослых у детей дошкольного возраста.
3. Разработка и реализация перспективного планирования, циклов игр-занятий по формированию системных знаний о сельскохозяйственном труде взрослых через различные виды детской деятельности.
4.Воспитание инициативности, самостоятельности, творческого отношения к делу у детей дошкольного возраста.
Гипотеза: полагаем, что различные виды детской деятельность могут стать средством формирования у детей дошкольного возраста системных знаний о сельскохозяйственном труде взрослых при следующих условиях.
Тщательный отбор профессий для наблюдений, адекватных возрасту дошкольника.
Систематическая организация наблюдений; дидактических игр, непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Активизация познавательной деятельности детей в процессе знакомства с трудом взрослых.
Внедрение данной технологии в образовательный процесс осуществлялась поэтапно:
1этап.
-Анкетирование родителей.
-Изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме трудового воспитания при ознакомлении детей дошкольного возраста с трудом взрослых.
Выявление уровня знаний о труде взрослых у дошкольников.
2этап. Разработка перспективного планирования и использование различных видов детской деятельности при ознакомлении с трудом взрослых.
3 этап. Рефлексия.
Планируя образовательную деятельность, я опиралась на определенные дидактические принципы, которые наполнены новым содержанием с акцентом на рассматриваемую проблему и возраст детей: принцип активности; принцип доступности; принцип интеграции; принцип наглядности; принцип научности: принцип прочности усвоения знаний: принцип сотрудничества организации с семьей.
Дошкольники получали большой объем информации о сельскохозяйственном труде взрослых, однако эти сведения разрозненные. Моя задача состояла в том, чтобы в процессе обучения актуализировать этот запас знаний и привести его в систему через разнообразные виды детской деятельности.
Одним из важных условий решения поставленных задач является организация предметно-развивающей среды, при которой процесс ознакомления с сельскохозяйственным трудом взрослых через различные виды детской деятельности будет проходить более эффективно. При оформлении предметно-развивающейся среды я учитывала особенности эмоциональной личности ребенка; его индивидуальные социально-психологические особенности, предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.
Был оформлен трудовой уголок, в котором есть «методическая копилка» дидактических игр по ознакомлению с сельскохозяйственным трудом взрослых; картотека дидактических игр-упражнений, загадок по ознакомлению с сельскохозяйственным трудом взрослых; трудовая лесенка с набором карточек по разным сельскохозяйственным профессиям; иллюстративный материал по ознакомлению с сельскохозяйственным трудом взрослых; художественная литература по ознакомлению с профессиями; тематические альбомы: «Все профессии нужны», «Где работают мои родители».
Подготовлены атрибуты для сюжетно-ролевых игр; картотеки подвижных игр, физминуток, артикуляционных гимнастик, пословиц, поговорок о труде, о различных сельскохозяйственных профессиях.
Использовались современны образовательные технологии для ознакомления дошкольников с сельскохозяйственным трудом взрослых.
Большое значение для ознакомления детей с трудом взрослых имеют и беседы с людьми сельскохозяйственных профессий. Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому при ознакомление дошкольников с трудом взрослых важную роль играет установление их контактов со взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги.
Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний.
Так, например дети младшего дошкольного возраста знакомятся с трудом взрослых, наблюдая за работой няни, повара, дворника, а дети старшего дошкольного возраста через экскурсии на почту в школу, библиотеку и т.д. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений, экскурсий. Возможность чувственного познания, накопление конкретных сведений о профессиях выдвигает наблюдение, экскурсии в разряд наиболее значимых средств познания о труде взрослых. С их помощью ребенок удовлетворяет свое любопытство, расширяет кругозор и повышает свой познавательный интерес.
Одним из эффективных средств решения задач формирования представлений о профессиях являются дидактические упражнения и игры. Они формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Проводя с дошкольниками дидактические игры, направленные на формирование представлений о профессии, осуществляем систематизация знаний о мире труда и профессий. Так например, в среднем дошкольном возрасте мною была проведена игра «Кто что делает?», а в старшем дошкольном возрасте - более усложненный вариант «Кому что надо для труда», где детям предложено несколько профессий, набор карточек с различными орудиями труда.
Использование технологии моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывают положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Основы моделирования формируются в дошкольном возрасте, вырастая из замещений в игре и продуктивных видах деятельности. Так, разыгрывая тот или иной сюжет в игре, дети моделируют взаимоотношения взрослых людей, а при помощи предметов, используемых в качестве игровых заместителей, создают модели, которые отображают взаимосвязи реальных предметов и действий.
Педагогическая технология использования моделирования весьма эффективна, она позволяет ребенку наглядно увидеть последовательность включения компонентов в трудовой процесс, осознать существующие между ними связи и зависимости. В формировании у детей системных знаний о сельскохозяйственном труде взрослых используются предметно-схематические модели. Здесь существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Модель упрощает объект, представляет его лишь отдельные стороны, и поэтому без подачи общего представления о профессии невозможно рассматривать структуру трудового процесса. Так, например, во второй младшей группе детского сада начинают знакомить детей с профессией тракторист, то есть с профессией ближайшего окружения детей. Вместе с этим можно познакомить детей со схематичным изображением профессии, тем самым подготавливая детей к восприятию предметно-схематичного изображения структуры трудового процесса. Например, в игре «Путешествие по ферме» детям предлагается определить по изображениям, где что находится. Затем игра усложняется, дети подбирают картинки сами, выполняя предложение взрослого. Формы организации таких игр могут быть различными: индивидуальные, групповые. Можно предложить детям творческую продуктивную деятельность: нарисовать, изобразить знаками тот или иной предмет, наклеить модель из готовых знаков, конструирование. Далее следует познакомить детей с тем, что схематичным изображением можно обозначить не только предметы, но и действия.
Дети старшего дошкольного возраста учатся замещать предметно-схематические модели схематической моделью. Теперь каждый компонент труда представлен в виде одной схематической картинки, обозначающей трудовой процесс. Так, например: цель — это звезда; предмет труда — это схематичное изображение материала; инструменты труда — схематичное изображение какого-либо орудия труда; порядок трудовых действий заменяется на схематичное изображение руки и результат труда. В этом возрасте также усложняются знания детей о профессиях: теперь уже дети знакомятся более углубленно с профессиями и их трудовыми компонентами, отдаленными от окружения детей.
Еще одним из новых средств по ознакомлению детей с трудом взрослых являются интерактивные игры, мультимедийные презентации и развивающиеся мультфильмы. Так, например, при знакомстве с трудом животновода была создана презентация «Кто заботится о животных на ферме?», где в игровой форме с показом развивающего мультфильма и интерактивной игры детям были даны знания о труде животновода.
Формы работы с родителями
-консультации по трудовой деятельности;
-индивидуальные беседы с рекомендациями;
-родительское собрание с показом фрагментов образовательной деятельности;
-рекомендации по выбору и приобретению развивающих дидактических игр, мультфильмов по ознакомлению с профессиями;
-создание странички к тематическому альбому «Кем работают мои родители»;
- разъяснительная и образовательная работа.
7. Анализ результативности
Применялась диагностика «Мониторинг сформированности представлений о мире труда и сельскохозяйственных профессиях у дошкольников» ( Приложение1)
Результаты диагностики показали, что целенаправленная работа по формированию знаний о сельскохозяйственном труде взрослых посредством интеграции различных видов деятельности, различных методов и приемов дает положительные результаты:
- У детей расширились знания о труде взрослых, которые они часто наблюдают в повседневной жизни;
- Сформировались понятия, что без труда взрослых невозможно жить, что все вокруг сделано природой и человеком, что труд - основное содержимое жизни взрослых;
-Сформировались представления о разнообразии сельскохозяйственных профессий на основе обобщения трудовых процессов и результата труда.
- Развилась любознательность и интерес к деятельности взрослых: в частности к профессиям села.
- Дети познакомились с литературными произведениями, связанными с темой опыта.
- Сформировалось уважительное отношение к людям труда и привычка бережно относиться к результатам труда,
- Сформировалось знания о важности и необходимости каждой профессии;
- Расширилось знания о современной сельскохозяйственной технике, ее значение для облегчения процесса, улучшения качества продукции;
Таким образом, к концу подготовительной группы дети освоили умственные операции в такой степени, чтобы осуществлять их на более высоком уровне.
Опыт работы доказал, что трудовое воспитание - это процесс, интегрирующий все сферы развития и становления личности.
В условиях перехода дошкольных образовательных организаций на ФГОС перед воспитателями ставятся задачи развития детей в соответствии с новыми стандартами, формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности. Таким образом, системная работа по ознакомлению детей с трудом взрослых способствует формированию позитивных установок к различным видом труда, становлению самостоятельности, саморегуляции собственной деятельности, воспитанию положительного отношения к труду, желания трудиться.
8. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
В своей педагогической практике я столкнулся с определенными трудностями проблемного обучения:
1.Огромный труд и терпение при использовании дифференцированного и индивидуального подхода в работе с детьми.
2.Совершенствование и оттачивание приемов, форм и методов педагогического искусства.
9. Адресная направленность.
Полученные результаты будут иметь практическую ценность:
– для педагогов дошкольных образовательных учреждений;
– для родителей в плане организации совместной деятельности с ребенком в домашних условиях.
Наиболее приемлемыми формами трансляции опыта работы считаю:
– информационные брошюры, содержащие описание и иллюстративный материал методики проведения игр, организованных форм образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, родителей с детьми;
- картотеки игр для всех возрастов;
– мастер-классы, мероприятия;
– консультации;
– дни открытых дверей для родителей и педагогов других дошкольных образовательных учреждений;
– образовательные сайты.
Библиографический список.
1.Безруких М.Н., Филиппова Т.А. Профессии. Маленькая энциклопедия для дошкольников. М.: Ювента, 2001.
2. Безруких М.Н., Филиппова Т.А. Профессии. Маленькая энциклопедия для дошкольников. М.: Ювента, 2001. – с.67
3.Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского : Диссертация канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 - 134 c
4.Воспитание в труде. /Под ред. Р.С.Буре. – М.: Просвещение,1987.
5.Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой.- М.: Просвещение,1974.-192с.
6.Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов. Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой, М.: Просвещение,1988. - 288 с
7.Козлова С.А.Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М.: ACADEMA, 2004.-415 .
8.Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М: Просвещение,1988.-133 с.
9.Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48с.
10.Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов.- Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.
11.Крулех М.В. Дошкольник и рукотворный мир: Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. СПб., 2002.
12.Крулех М.В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста / Под ред. Т.И. Бабаевой. Л., 1987.
13.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 276с
14.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. - Балашов : Николаев, 2005. - 76 с.
15.Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В.Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание.- 1978.- № 10.- с.56-63.
16.Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1987.
17.Мухина В.С.Психология дошкольника . - М.: Просвещение,1975. - 239 с.
18.Нравственно-трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А.Козловой. М., 2002.
19.Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет / Т.В, Потапова. -М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.
20.Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964
21.Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979, т. 1. - с. 229
22.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста из опыта работы Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1984.- 204с.
23.Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./ В. Федоренко // Дошкольное воспитание.- 1978.-№10.- с. 64-69.
Приложение 1
Мониторинг сформированности представлений о мире труда и сельскохозяйственных профессиях у дошкольников.
Вопросы для диагностики.
Назови сельскохозяйственные профессии (по картинкам)
Знаешь ли ты, кем работает мама, папа?
Что нужно трактористу для работы?
Кто работает на комбайне?
Кто ухаживает за коровами?
Назови кому что нужно для работы. (по картинкам)
Люди каких профессий занимаются растениеводством?
Люди каких профессий работают в полях?
Какая сельскохозяйственная техника работает в полях?
Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок. Критерии оценки:
ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке, понимает смысл вопроса - 3 балла.
ребёнок делает ошибки, отвечает с помощью наводящих вопросов воспитателя - 2 балла.
ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать на картинке требуемое - 1 балл.
18 - и более баллов - высокий уровень
13 - 17 баллов - средний уровень
9 - 12 баллов-низкий уровень
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.