Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыОбразовательная программа дошкольного образования для детского сада

Образовательная программа дошкольного образования для детского сада

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №248» общеразвивающего вида

(МБДОУ «Детский сад №248»)












Дело 20-06


Образовательная программа дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №248» общеразвивающего вида

(в новой редакции)










Начато: __________

Окончено: ________

Срок хранения: постоянно



ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на заседании приказом заведующего

Педагогического совета МБДОУ «Детский сад №248»

протокол № __________ _________Л.Ю. Попова

от «____» _______2019 г. от «___»______2019 №___














Образовательная программа дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №248» общеразвивающего вида

(в новой редакции)











Авторы составители:

Педагогический-коллектив

МБДОУ «Детский сад №248»









Барнаул, 2019

СОДЕРЖАНИЕ


1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы. Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

7

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы. Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

11

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

13

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы. Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

17

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

65

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

65

2.1.1.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

65

2.1.2.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие». Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

67

2.1.3.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие». Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

69

2.1.4.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

70

2.1.5.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие». Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

73

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

74

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

99

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

106

2.5.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников

111

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

118

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

124

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

124

3.2.

Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания

126

3.3.

Распорядок и режим дня

133

3.4.

Учебный план

142

3.5.

Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

144

3.6.

Особенности организации развивающей предметно пространственной среды

145

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

158

4.1.

Текст краткой презентации Программы

158

4.2.

Лист изменений и дополнений

163



























1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

    1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №248» общеразвивающего вида (далее Программа) обеспечивает целостное, гармоничное, разностороннее развитие воспитанников в возрасте от 2 до 7 лет и является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность МБДОУ «Детский сад №248» (далее МБДОУ).

Программа направлена на развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Профессионально - педагогическая деятельность осуществляется на основе индивидуального подхода к воспитанникам, реализуемого в специфичных для них видах деятельности. Важным основанием в формировании основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, Программы МБДОУ выступает социальный заказ общества и родителей (законных представителей) воспитанников на всех этапах дошкольного образования, а так же имеющиеся условия и ресурсы образовательного учреждения.

Программа направлена на создание оптимальных условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации и индивидуализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказ министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования».

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13», «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Лицензия на образовательную деятельность.

- Устав МБДОУ.

Реализация Программы обеспечивает права ребёнка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

Программа МБДОУ состоит из обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений для детей от 2 до 7 лет вплоть до прекращения образовательных отношений.

Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

В содержание разделов Программы вносятся коррективы и изменения в том случае, если:

-изменилась нормативная база, обосновывающая разработку Программы;

-произошли изменения в образовательном процессе (вводятся новые программы и технологии, изменилась видовая структура групп или образовательные запросы родителей);

-появились новые взаимосвязи с различными учреждениями и организациями;

-изменились условия реализации Программы в связи с пополнением развивающей предметно-пространственной среды.

Настоящая Программа разработана и утверждена учреждением в соответствии с ФГОС ДО.

Срок реализации Программы: в течение всего пребывания детей в МБДОУ - 5 лет. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском.

Обязательная часть Программы разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу «Изобразительная деятельность» для детей 2-3 лет реализуется по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»/ И.А. Лыкова.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу «Музыкальная деятельность» для детей с 2 до 7 лет реализуется по программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» /И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.

Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений

-Программа «Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края» (пособие продукт инновационной деятельности ДОО, представляет собой систему работы с детьми от 3 до 7 лет).

-«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключение будущих первоклассников»/ Н.Ю. Куражева (и др.); по ред. Н.Ю. Куражевой.

- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» по разделу «Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения» для детей с 4 до 7 лет реализуется по программе по гражданско-патриотическому воспитанию Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой «Мы живем в России».


      1. Цели и задачи реализации Программы.

Цели и задачи реализации Программы. Обязательная часть.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивно-модельная и др.), музыкальной, чтения художественной литературы.

Задачи: для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;

-творческая организация образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- способствовать становлению у воспитанников целостного образа мира, пробуждение основ гражданственности и толерантности при максимальном использовании разнообразных видов детской деятельности на основе познания и принятия особенностей культуры родного края;

-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, включающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу «Изобразительная деятельность». Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2017 (для детей с 2 до 3 лет)

Цель: формирование у воспитанников раннего возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

-обогащение художественных впечатлений, развитие этических эмоций, создание игровых ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;

-формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и др.);

-обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между различными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;

-создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности; содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;

-ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями;

-поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу «Музыкальная деятельность». Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб., 2017 (для детей с 2 до 7 лет)

Цель: развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности, формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной культуры.

Задачи:

-подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

-заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);

-приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;

-подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;

-развивать коммуникативные возможности;

-научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;

-познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;

-обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкально игре;

-развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;

-обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой;

-обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.


Цели и задачи реализации Программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа «Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края»

Цель: обеспечить условия для становления у дошкольников основ национального самосознания, раскрытия их творческого, интеллектуального потенциала через открытие и освоение ценностей традиционной культуры Алтая.

Задачи:

1.Пробуждать устойчивый интерес к познанию родного края, перерастающий в потребность бережного отношения к его историческому и культурному наследию в условиях ретроспективной среды традиционной культуры Алтая.

2.Способствовать активному освоению ребенком культуры родного народа посредством создания комплекса условий, определяющих пространство его взаимодействия с миром на основе учета возрастных особенностей, развивающихся личностных ценностей, свободы выбора сферы интересов.

3.Побуждать ребенка к проявлению инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

4.Способствовать становлению у дошкольников эмоционально-ценностного эстетического отношения к семье, дому, родному краю средствами музейной педагогики, развитию способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром (интерактивными методами: средствами ТРИЗ технологии, метода замещающего онтогенеза и др.).


«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников под ред. Н.Ю. Куражевой. -СПб.: Речь, 2016.-208 с.  

Цель: создание условий для естественного психологического развития дошкольников, формирование и развитие интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сферы дошкольников.

Задачи:

-развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций;

-развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения;

-развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;

-развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;

-развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;

-формирование позитивной мотивации к обучению;

-развитие познавательных психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» по разделу «Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения». Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Программа по гражданско патриотическому воспитанию «Мы живем в России» (для детей с 4 до 7 лет)

Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего отечества.

Задачи:

-формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;

-формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

-формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России;

-воспитание патриотизма, уважения к культурной прошлой России;

-средствами эстетического воспитания: музыка, изо деятельности, художественное слово;

-воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.


1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Принципы и подходы к формированию Программы. Обязательная часть.

Подробно с принципами и подходами (обязательная часть) можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - с. 368 с.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу «Изобразительная деятельность». Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2017 (для детей с 2 до 3 лет)


Принципы и подходы:

-принцип природосообразности воспитания: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учетом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

-принцип культуросообразности воспитания: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

-принцип развивающего характера художественного образования: проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается);

-принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям: ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его содержания;

-принцип гуманистической направленности воспитания: последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по разделу «Музыкальная деятельность». Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб., 2017 (для детей с 2 до 7 лет).


Подробно с принципами и подходами (обязательная часть) можно ознакомиться в программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». / И. Каплунова, И. Новоскольцева.- 2-е доп. и переработанное. – СПб.: 2017. – с. 26 – 28.


      1. Принципы и подходы к формированию Программы.


Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края (образовательная программа) под ред. И.О. Давыдовой. – Барнаул: АлтГПУ, 2017. – 103 с.


Принципы и подходы:

1.Принцип связи МБДОУ с окружающей действительностью.

2.Принцип построения воспитательной работы в МБДОУ на родном для детей языке, использование произведений устного народного творчества

3.Принцип изучения окружающей ребенка среды, в том числе и национальной.


«Цветик- семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников под ред. Н.Ю. Куражевой. -СПб.: Речь, 2016. -208 с.  

Принципы и подходы:

-принцип развивающего обучения, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития;

-рефлексивно-деятельностный принцип позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту;

-принцип некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка;

-личностно ориентированный принцип предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности;

-принцип повышения эффективности основан на идеях поэтапного формирования действий


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» по разделу «Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения». Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Программа по гражданско патриотическому воспитанию «Мы живем в России» (для детей с 4 до 7 лет)


Принципы и подходы:

-принцип личностно-ориентированного общения: индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми;

-принцип тематического планирования материала предполагает подачу материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;

-принцип наглядности: широкое представление соответствующей материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.;

-принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;

-принцип занимательности: изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.


1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста


Официальное полное наименование МБДОУ: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №248» общеразвивающего вида. Сокращенное наименование: МБДОУ «Детский сад №248». Место нахождения: Юридический адрес: 656058, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Балтийская - 46. Фактический адрес: 656058, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Балтийская - 46. Основной вид деятельности МБДОУ - реализация образовательной программы МБДОУ, присмотр и уход за детьми. Учредителем МБДОУ и собственником его имущества является городской округ - город Барнаул Алтайского края. Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа - города Барнаула Алтайского края исполняет Комитет по образованию города Барнаула.

Участниками образовательного процесса являются:

- родители (законные представители) воспитанников МБДОУ;

- педагогические работники МБДОУ;

- администрация МБДОУ.

МБДОУ работает в режиме 5-дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни.

Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).

МБДОУ самостоятельно в формировании своей структуры.

Основной структурной единицей МБДОУ является группа воспитанников дошкольного возраста.

В МБДОУ 14 возрастных групп общеразвивающей направленности, контингент воспитанников от 2 до 7 лет.

-1 группа для детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста);

-3 группы для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);

-3 группы для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);

-3 группы для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);

-4 группы для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа);

-в режиме кратковременного пребывания (4-х часовое) посещают воспитанники МБДОУ второй группы раннего возраста (с 2 до 3 лет).

МБДОУ могут посещать дети-инвалиды.

Программу реализует педагогический состав:

-старший воспитатель – 1

-музыкальный руководитель – 2

-инструктор по физической культуре – 1

-педагог-психолог – 1

-воспитатели – 25

Педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, более 75% педагогов владеют навыками пользователя персональным компьютером, освоив компьютер самостоятельно. Так же педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещение методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие МБДОУ.

Построение Программы определялось спецификой и образовательными потребностями участников образовательного процесса. Педагогический коллектив ежегодно отслеживает степень удовлетворенности родителей (законных представителей) ходом и результатами развития воспитанников. Системный анализ полученных данных служит основанием для дальнейшего планирования педагогической деятельности и ее соответствующей коррекции.


Характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.


С характеристиками возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста можно ознакомится в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп.. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.:


-вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)-с. 245-246;

-младшая группа (3-4 года) - с. 246-248;

-средняя группа (4-5 лет) -с. 248-250;

-старшая группа (5-6 лет) - с. 250-252;

-подготовительная к школе группа (6-7 лет) - с. 252-254.


Целевые ориентиры Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.


Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

-ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечён в действие с игрушками и другими предметами, проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расчёска, карандаш и другие) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении, проявляет навыки опрятности;

-проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

-соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит спасибо, здравствуйте, до свидания, спокойной ночи

(в семье, в группе)); имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

-владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек, речь становится полноценным средством с другими детьми;

-стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого, эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, умеет играть рядом со сверстниками, проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

-проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-с пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх;

-проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);

-у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и прочие) с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, не сложными движениями.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и другое, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

-способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

-способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

-понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

-проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

-проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-проявляет ответственность за начатое дело;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

-склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

-открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;

-проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

-эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

-проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

-имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

-соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

-имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.


    1. . Планируемые результаты освоения Программы.


Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -368 с.


1.Знает членов своей семьи.

2.Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.

3.Самостоятельно моет руки перед едой, вытирает лицо и руки личным полотенцем.

4.Умеет правильно держать ложку.

5.Умеет правильно раздеваться и одеваться в определенном порядке.

6.Знает понятия «можно», «нельзя», «опасно».

7.Имеет представление о правилах безопасного поведения в играх с песком, водой.

8.Имеет первичное представление о машинах, улице, дороге.

9.Употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Образовательная область «Познавательное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Ознакомление с предметным окружением:

1. Знает предметы ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства);

2. Называет цвет, величину предмета, материала, из которого они сделаны;

3. Сравнивает знакомые предметы, подбирает предметы по тождеству;

4. Называет свойства предмета (большой, маленький, мягкий, пушистый);

5. Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.


Ознакомление с социальным миром:

1.Проявляет интерес к труду близких взрослых, называет некоторые трудовые действия;

2.Имеет первичные представления о названии города, в котором живет.

Формирование элементарных математических представлений:

Количество:

1.Различает количество предметов (один - много).

Величина:

1.Обозначает в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).

Форма:

1.Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.).


Ориентировка в пространстве:

1.Осваивает окружающее пространств (помещения группы и участка детского сада);

2.Ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина);

3.Умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении.


Образовательная область «Речевое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


1. Самостоятельно рассматривает картинки, книги, игрушки.

2. Отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных).

3.Умеет воспроизводить звукоподражания слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

4.Умеет пользоваться высотой и силой голоса.

5.Умеет отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные («Когда?», «Какой?»).

6.Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.


Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

(Обязательная часть)

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир, 2017 (для детей с 2 до 3 лет)


В рисовании:

1.Видит «след», оставленный на бумаге карандашом и фломастером, понимает, что это образ реального предмета;

2.Правильно держит карандаш, фломастер, ручку и оставляет «следы» на бумаге;

3.Знает назначение красок и кисти, понимает, что это взаимосвязанные предметы;

4.Освоил правила пользования кистью: правильно держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать ставить кисть в стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с водой, не пачкать краски;

5.Видит границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске, контуры силуэтного рисунка, раскрашивает в пределах этих границ;

6.Отображает свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

7.Ставит отпечатки тыльной стороной пальцев, большим пальцем, боковой стороной кулачка;

8.Наносит отпечаток ладошки на лист бумаги;

9.Рисует тампоном точки, линии, круги, закрашивает размашистыми мазками изображения простых крупных предметов;

10.Рисует по мокрому листу;

11.Проводит линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые), рисует спиральки, круги;

12.Замыкает линии в формы: округлые и прямоугольные.


В лепке:

1.Знаком со свойствами пластических материалов;

2.Освоил пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша);

3.Видит основные формы предметов, выделяет характерные признаки;

4.Сравнивает похожие по форме предметы;

5.Создает простейшие формы: раскатывает цилиндр (колбаску), шар (колобок);

6.Видоизменяет формы (шар сплющивает в диск, цилиндр - пластину);

7.Объединяет две вылепленные формы в один предмет;

8.Пользуется стекой для украшения вылепленных форм-процарапывание узоров на дисках и пластинах.


Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Конструктивно-модельная деятельность

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


1.Имеет представление о настольном и напольном строительном материале (кубик, кирпичик, пластина, трехгранная призма);

2.Умеет сооружать элементарные постройки по образцу;

3. Пользуется дополнительными сюжетными игрушками соразмерными масштабам построек;

4. Совместно со взрослым умеет конструировать башенки, домики, машины;

5. Проявляет желание строить самостоятельно.

6. По окончании игры убирает все на место.


Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальная деятельность

(Обязательная часть)

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб., 2017.


Музыкально-ритмические движения:

1.Эмоционально отзываются на музыку;

2.Развит музыкальный слух;

3.Ходит, бегает, прыгает;

4.Знаком с элементами плясовых движений.

5.Соотносит движения с музыкой;

6.Развиты элементарные пространственные представления.

Музыкально-ритмические движения:

1.Эмоционально отзываются на музыку;

2.Развит музыкальный слух;

3.Ходит, бегает, прыгает;

4.Знаком с элементами плясовых движений;



5.Соотносит движения с музыкой;

6.Развиты элементарные пространственные представления.

Развитие чувства ритма:

1.Слышит начало и окончание звучания музыки;

2.Марширует и хлопает в ладоши.

Пальчиковые игры:

1.Выполняет простые пальчиковые игры с текстом;

2.Координирует движения пальцев, кисти руки;

3.Соотносит движения с содержанием потешек, стихов.

Слушание музыки:

1.Эмоционально отзывается на музыку;

2.Сформированы представления об окружающем мире;

3.Расширен словарный запас.

Подпевание:

1.Активно подпевает;

2.Эмоционально отзывается на музыку различного характера;

3.Выполняет движения в соответствии с текстом песен.

4.Пляски, игры:

Активен в играх, плясках;

5.Чувствует ритм;

6.Проявляет элементарные плясовые навыки;

7.Координирует движения.


Образовательная область

«Физическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 368 с.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Становление ценностей здорового образа жизни:


1.Ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина);

2.Имеет представление о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить, голова - думать, запоминать.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

1.Сформирована привычка (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;

2.Способен с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития:

1.Сформирована правильная осанка;

2.Развита инициатива, самостоятельность и творчество в двигательной активности; способен к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

3.Развит интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях;

4.Способен сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;

5.Способен ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; умеет действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога;

6.Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть бросать, катать); прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры:

1.Развито желание играть вместе с воспитанниками в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

2.Способен играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание);

3.Умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).


Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

1. Знает членов своей семьи.

2. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной площадки.

3. Участвует в жизни группы.

4. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада.

5.Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.

6. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.

7. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.

8. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения.

9. Выполняет роль дежурного.

10. Участвует в уходе за растениями.

11.Проявляет уважение к людям всех профессий.

12.Знает элементарные правила дорожного движения.

13.Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного поведения в помещении.

14.Соблюдает технику безопасности во время игры.


Образовательная область

«Познавательное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Ознакомление с предметным окружением:

1.Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение;

2.Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией;

3.Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета;

4.Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы;

5.Имеет представление о рукотворных и природных предметах.

Ознакомление с социальным миром:

1.Имеет представление о театре;

2.Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская;

3.Имеет первичные представления о малой родине: называет город в котором живет, любимые места;

4.Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.

Ознакомление с миром природы:

1.Имеет представление о растениях и животных;

2.Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об особенностях их поведения и питания;

3.Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок;

4.Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды;

5.Имеет представление о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных растениях;

6.Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей;

7.Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает);

8.Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности;

9.Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила поведения в природе;

10.Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых осенью;

11.Имеет представление о характерных особенностях зимней природы;

12.Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представление о простейших связях в природе;

13.Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки на грядки;

14.Имеет представление о летних изменениях в природе;

15.Имеет представление о садовых и огородных растениях.

15.Имеет представление о садовых и огородных растениях.

Формирование элементарных математических представлений:

Количество:

1.Видит общий признак предметов;

2.Имеет представление о понятиях «один», «много»;

3.Сравнивает две равные (неравные) группы предметов;

4.Понимает вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;

5.Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшей по количеству или убавления одного предмета из большей группы.

Величина:

1.Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров;

2.Соизмеряет один предмет с другим по признаку величины (длине, ширине, высоте, величине);

3.Обозначает результаты сравнения словами по длине, ширине, высоте.

Форма:

4.Имеет представление о круге, квадрате, треугольнике;

5.Умеет обследовать форму, используя зрение и осязание;

Ориентировка в пространстве:

1.Ориентируется в расположении частей своего тела;

2.Имеет представление о пространственных отношениях вверху-внизу, впереди- сзади (позади), справа-слева.

Ориентировка во времени:

1.Ориентируется в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.


Образовательная область

«Речевое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Развивающая речевая среда:

1.Общается со сверстниками и взрослыми посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.);

2.Обращается к взрослым («Проходите пожалуйста», «Хотите посмотреть» и т.п.);

3.Умеет в быту, самостоятельных играх взаимодействовать и налаживать контакты со сверстниками;

4.Самостоятельно рассматривает картинки, книги, наборы предметов (развитие инициативной речи);

5.Слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря:

1.Знает название предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта;

2.Различает и называет существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются т.п.), местоположение (за окном, высоко, далеко), сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет);

3.Понимает обобщающие слова (одежда, посуда, мебель), части суток (утро, день, вечер, ночь), называет домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты.

Звуковая культура речи:

1.Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц);

2.Развита моторика рече двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, артикуляция звуков;

3.Сформирован правильный темп речи, интонационная выразительность;

4.Отчетливо произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи:

1.Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под за, около);

2.Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш);

3.Составляет из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь:

1. Развита диалогическая форма речи;

2. Ведет диалог с педагогом: слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;

3. Доброжелательно общаются друг с другом;

4. Знает и употребляет слова «спасибо», «здравствуйте», до свидания», спокойной ночи (в семье, группе);

5. Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Изобразительная деятельность:

1.Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

В рисовании:

1.Передает в рисунке красоту окружающих предметов и природы;

2.Правильно держит карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая пальцы;

3.Умеет пользоваться красками: аккуратно обмакивать кисть в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, хорошо промывает кисть, сушит ее о салфетку;

4.Знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Имеет представление об оттенках: розовый, голубой, серый. Подбирает цвет, соответствующий изображаемому предмету;

5.Умеет украшать дымковскими узорами силуэты игрушек и разных предметов, вырезанных воспитателем;

6.Владеет ритмичным нанесением линий, штрихов, пятен, мазков;

7.Изображает отдельные предметы, рисует прямые линии в разных направлениях, перекрещивает их. Знает разные формы предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий;

8.Умеет создавать не сложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета;

9.Располагает изображение по всему листу.

В лепке:

1.Проявляет интерес к лепке.

2.Имеет представление о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

3.Раскатывает комочки прямыми и круговыми движениями, соединяет концы палочки, сплющивает шар, сминая его ладонями обеих рук.

4.Украшает вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. 5.Создает предметы из 2-3 частей, соединяя их, путем прижимания друг к другу.

6.Аккуратно использует материалы для лепки.

В аппликации:

1. Проявляет интерес к аппликации;

2. Умеет выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение и наклеивая их;

3. Аккуратно пользуется клеем, намазывая его кистью тонким слоем на оборотную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывая к листу бумаги и плотно прижимая салфеткой;

4. Создает в аппликации на бумаге предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Конструктивно-модельная деятельность

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

1.Различает, называет и использует основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);

2.Сооружает новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

3.Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота);

4.Изменяет постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);

5.Умеет обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность

(Обязательная часть)

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб., 2017

Музыкально-ритмические движения:

1. Реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога;

2. Ориентируется в пространстве;

3.Выполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога;

4.Легко бегает на носочках, выполняет полуприседания «пружинка»;

5.Марширует, останавливается с конца музыки;

6.Неторопливо, спокойно кружиться;

7.Меняет движения со сменой частей музыки и со сменой динамики;

8.Выполняет притопы;

9.Различает контрастную музыку и выполняет движения, ей соответствующие (марш и бег);

10.Выполняет образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.).

Развитие чувства ритма. Музицирование:

1.Ритмично хлопает в ладоши и по коленям;

2.Различает понятия «тихо» и «громко», выполняет различные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения;

3.Произносит тихо и громко свое имя, название игрушек в разных ритмических формулах (уменьшительно);

4.Играет на музыкальном инструменте, одновременно называет игрушку или имя;

5.Различает долгие и короткие звуки;

6.Проговаривает, прохлопывает и проигрывает на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы;

7.Правильно извлекает звуки из простейших музыкальных инструментов.

Пальчиковая гимнастика:

1. Тренированы и укреплены мелкие мышцы рук;

2. Чувствует ритм;

3. Сформировано понятие звуковысотного слуха и голоса;

4. Запоминает, интонационно выразителен.

Слушание музыки:

1.Различает музыкальные произведения по характеру;

2. Определяет характер простейшими словами (музыка грустная, веселая);

3. Различает двухчастную форму;

4. Эмоционально откликается на музыку;

5. Манипулирует с игрушками под музыкальное сопровождение;

6. Узнает музыкальные произведения;

7. Различает жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, пение:

1.Реагирует на звучание музыки и эмоционально на нее откликается;

2.Передает в интонации характер песен;

3.Поёт, а капелла, соло;

4.Выполняет простейшие движения по тексту;

5.Узнает песни по фрагменту;

6. Звукоподражает;

7. Проговаривает текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно).

Пляски, игры, хороводы:

1. Изменяет движения со сменой частей музыки;

2. Запоминает и выполняет простейшие танцевальные движения (кошечка, петушок, собачка и др.);

3.Исполняет солирующие роли;

4.Исполняет пляски по показу педагога;

5.Передает в движении игровые образы.


Образовательная область «Физическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

1. Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме, как их беречь и ухаживать за ними;

2. Имеет представление о полезной и вредной пище, об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

3. Имеет представление о здоровом образе жизни: знает значение утренней зарядки, закаливания, упражнений, укрепляющих различные органы и системы организма;

4. Сформировано умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Физическая культура

1. Бегает свободно, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

2. Строится в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях;

3. Отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места;

4. Отталкивает мячи при катании, бросании; ловит мяч двумя руками одновременно;

5. Сохраняет правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Подвижные игры.

1. Играет в игры с правилами, самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры в которых развиваются навыки лазания, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений; игры с более сложными правилами со сменой видов движений;

2. Соблюдает элементарные правила, согласовывает движения, ориентироваться в пространстве.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

1. Сформирована потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;

2. Сформированы простейшие поведения во время еды, умывания;

3. Способен следить за своим внешним видом; правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком;

4. Сформированы элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;

не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.


Планируемые результаты освоения Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

«Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края»


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок эмоционально реагирует на состояние народной музыки, устного

народного творчества;

- ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет с использованием устного народного творчества.


Образовательная область «Познавательное развитие»

(Формируемая часть)

Ребенок имеет представления о некоторых атрибутах традиционной культуры Алтайского края:

- жилище (изба), его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна);

- предметы быта (печь, стол, лавки, колыбель);

- домашняя утварь, посуда (миска, горшок, ложка, самовар);

- домашние животные (кошка, корова, петух);

- музыкальные инструменты (свистулька, рожок, бубен);

- кухня (пельмени, пироги, варенье, чай, молоко);

- овощи, фрукты, ягоды.


Образовательная область «Речевое развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их

функции в жизни и на картинках;

- ребенок знает песенки, потешки, сказки.



Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок проявляет интерес к рисованию, музыке, задает вопросы;

- ребенок участвует в элементарной исследовательской деятельности (тесто, глина, пластилин);

- у ребенка сформированы первичные представления о свойствах музыкальных звуков, простейших средствах музыкальной выразительности с использованием народных инструментов;

- ребенок умеет воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым, выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменениями характера музыки или содержания народной песни.


Образовательная область

«Физическое развитие»

(Формируемая часть)

-Ребенок может играть в народные подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями.


Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


1. Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице.

2.Имеет первичные гендерные представления.

3.Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.).

4.Бережно относится к вещам, использует их по назначению.

5.Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.

6.Следит за своим внешним видом.

7.Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.

8.Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка).

9.Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

10.Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда.

11.Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).

12.Выполняет обязанности дежурных.

13.Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике.

14.Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей.

15.Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы.

16.Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

17.Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.

19.Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения.

20.Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения.

21.Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

22.Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.

23.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.

24.Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования.

25.Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.

26.Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

Программа «Мы живем в России.» Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа / Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. - М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017.


1.Знает о ближайшем окружении, семье, имеет представления о занятиях, именах близких людей, о семейных историях, традициях.

2.Знает родном городе (районе, селе), об истории его возникновения, о его достопримечательностях, видах транспорта, промышленности, городских зданиях и учреждениях, рудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках.

3.Знает элементарные сведения о природе участка детского сада, краеведческие сведения о природе,

4.Эстетически воспринимает красоту окружающего мира, относится к природе поэтически, эмоционально, бережно.

5.Знает географические сведения о России, символы России: герб, флаг, гимн.

6.Формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни России.

7.Знаком с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством.

8.Имеет общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, мудрости, гармонии жизни.


Образовательная область

«Познавательное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Ознакомление с предметным окружением:

1.Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта; определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес;

-имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

2.Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта

Ознакомление с социальным миром:

1.Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном транспорте;

2. Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.);

знает основные достопримечательности родного города;

3. Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину;

4.Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности;

5.Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда;

знает назначение денег;

6.Проявляет любовь к родному краю.

Ознакомление с миром природы:

1.Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах передвижения;

2.Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3-4 вида деревьев;

3.Имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе;

4.Имеет представление об охране растений и животных;

5.Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы;

6.Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе;

7.Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают;

8.Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки;

имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках;

9.Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины;


Формирование элементарных математических представлений Количество и счет:

1.Имеет представление о множестве («много»);

2.Сравнивают части множества;

3.Считает до 5, называя числительные по порядку;

4.Соотносит каждое числительное с одним предметом пересчитываемой группы;

5.Относит последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

6.Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»;

7.Имеет представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета;

8.Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет;

9. Отсчитывает предметы из большего количества; выкладывает, приносит определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5;

10.Устанавливает равенство (неравенство) групп предметов.

Величина:

1.Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте), по толщине, отражает результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине;

2.Сравнивает предметы по двум признакам;

3.Устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.

Форма:

1.Имеет представление о геометрических фигурах: треугольнике, шаре, кубе; круге, квадрате,

2.Выделяет признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов;

3.Различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны; сравнивает его с кругом, квадратом, треугольником;

4.Различает размеры геометрических фигур;

5.Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.


Ориентировка в пространстве:

1. Определяет пространственные направления от себя;

2.Двигается в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз);

З. Обозначает словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки);

4. Знаком с пространственными отношениями: далеко - близко.

Ориентировка во времени:

1.Имеет представление о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь);

2. Объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


Образовательная область

«Речевое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Развивающая речевая среда:

1.Владеет информацией о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения;

2.Употребляет слова, отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; логично и понятно высказывают суждение;

3.Развита любознательность;

4.Доброжелательно общается со сверстниками, знает как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря:

1.Имеет представление о предметах, явлениях, событиях, не имеющих места в их собственном опыте;

2.Употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены;

3.Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;

4.Употребляет в речи существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия;

5.Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток;

6.Заменяет часто используемые местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет глаголы-антонимы (чистый - грязный, светло - темно);

7.Использует существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.).

Звуковая культура речи:

1.Правильно произносит в словах гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные звуки (р - л);

2.Развит артикуляционный аппарат;

3.Отчетливо произносит слова и словосочетания;

4.Развит фонематический слух: различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук;

5.Развита интонационная выразительность речи.

Грамматический строй речи:

1.Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи; образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят), правильно употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель);

2.Употребляет в речи правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе);

3.Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь:

1.Развита диалогическая речь: участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их;

2.Описывает предмет, картину, составляет рассказ по картине, созданный ребенком с использованием раздаточного и дидактического материала;

3.Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.


Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Изобразительная деятельность:

1.Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании:

1.Изображает предметы, используя умение передавать их путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов;

2.Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;

3.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.


В лепке:

1.Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.


В аппликации:

1.Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы;

2.Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

3.Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.


Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Конструктивно-модельная деятельность

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


1.Различает и называет строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);

2.Умеет анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме;

3.Сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала, использует детали разного цвета для создания и украшения построек;

4.Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка);

5.Приклеивает к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку);

6.Изготавливает поделки из природного материала.


Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальная деятельность:

(Обязательная часть)

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб.: 2017.

Музыкально-ритмические движения:

1.Ходит друг за другом бодрым шагом;

2.Различает динамические оттенки и самостоятельно меняет на них движения;

3. Выполняет разнообразные движения руками;

4.Различает двухчастную форму и меняет движения со сменой частей музыки;

5.Передает в движении образы (лошадка, медведь);

6. Выполняет прямой галоп;

7.Марширует в разных направлениях;

8.Выполняет легкий бег врассыпную, по кругу;

9.Легко прыгает на носочках;

10.Спокойно ходит в разных направлениях.


Развитие чувства ритма. Музицирование:

1.Пропевает долгие и короткие звуки;

2.Правильно называет графические изображения звуков;

3.Отхлопывает ритмические рисунки песенок;

4.Правильно называет и прохлопывает ритмические картинки;

5.Играет простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах;

6.Играет произведения с ярко выраженной двухчастной формой;

7.Играет последовательно.


Пальчиковая гимнастика:

1.Развита мелкая моторика пальцев рук;

2.Развито чувство ритма;

3.Сформировано понятие звуковысотного слуха и голоса;

4.Развита память и интонационная выразительность;

5.Развит артикуляционный аппарат.


Слушание музыки:

1. Различает жанровую музыку;

2.Узнает и понимает народную музыку;

3. Различает характерную музыку, придумывает простейшие сюжеты с помощью педагога;

4. Знаком с жанрами: марш, вальс, танец, определяет характер;

5. Подбирает иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям;


Распевание, пение:

1.Передает в песне характер песни;

2.Поет протяжно, спокойно, естественным голосом;

3.Подыгрывает на музыкальных инструментах;

4.Правильно выполняет дыхательные упражнения.


Игры, пляски, хороводы:

1.Изменяет движения со сменой частей музыки;

2.Выполняет движения эмоционально;

3.Соблюдает простейшие правила игры;

4.Выполняет солирующие роли;

5. Придумывает простейшие элементы творческой пляски;

6.Правильно выполняет движения, показанные педагогом.


Образовательная область

«Физическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп.. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1. Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека;

2. Имеет представление о здоровом образе жизни: соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов, о значении физических упражнений для организма человека.

3. Умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием;

4. Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.


Физическая культура:

1. Сформирована правильная осанка;

2. Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног; бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком;

3. Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы; перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

4. Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку.

5. Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).

6. Развита организованность, самостоятельность, инициативность, умеет поддерживать дружеские отношения со сверстниками.


Подвижные игры.

1. Выполняет ведущую роль в подвижной игре.

2. Осознанно относится к выполнению правил игры,

3.проявляет активность, самостоятельность и инициативность в играх с мячами, скакалками, обручами.


Начальные представления о некоторых видах спорта:

1. Имеет представление о некоторых видах спорта;

2.Катается на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу;

3.Ходит на лыжах скользящим шагом, выполняет повороты, поднимается на гору;

4.Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения; 5.Развиты психофизические качества: быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и др.


Культурно – гигиенические навыки:

1. Сформирована привычка следить за своим внешним видом;

2. Сформирована привычка самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

3. Умеет пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком;

4. Сформированы навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.


Планируемые результаты освоения Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. «Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края»

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок осознает некоторые свои умения (умею рисовать), знания (знаю о чем сказка);

- знает о семейных традициях, праздниках; - проявляет интерес к предметам быта, традиционной утвари, произведениями народного творчества;

- стремится участвовать в праздниках народного аграрного календаря;

- проявляет интерес к ряжению в традиционные костюмы;

- бережно относится к окружающим предметам народного быта.


Образовательная область

«Познавательное развитие»

(Формируемая часть)

Ребенок имеет представления об:

- отдельных постройках подворья населения Алтайского края (хлев, изба, баня, амбар, колодец);

- основных видах труда старожилов и переселенцев Алтайского края (строительство дома, выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды);

- о предметах труда (топор, пила, прялка);

- о костюме старожилов и переселенцев Алтайского края (рубаха, сарафан, платок, кокошник, валенки, зипун);

- о домашних животных (коза, корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки); - народных праздниках (Оспожинки, Святки, Масленица, Сороки);

- национальной кухне (блины, пироги, щи, куличи, каши, мед).


Образовательная область

«Речевое развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок знает и активно применяет на практике произведения устного народного творчества;

- ребенок различает и называет жанры устного народного творчества: потешки, небылицы, колыбельные песни, сказки;

-может дать образную характеристику персонажу.


Образовательная область

«Речевое развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок владеет разными способами творческой деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению (в рисунке, танце, пении);

- ребенок имитирует движение животных и труда взрослых в музыкально-игровой деятельности.


Образовательная область

«Физическое развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок активно участвует в сюжетно-игровых занятиях, основанных на использовании элементов традиционной культуры Алтайского края;

- ребенок может играть совместно со сверстниками в народные подвижные

игры.


Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -368 с.


1. Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;

2.Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;

3.Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;

4.Знает профессию членов своей семьи;

5. Проводит оценку окружающей среды;

6. Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам;

7. Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности;

8. Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада;

9. Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в своем внешнем виде;

10. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру поведения за столом;

11. Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике;

12. Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения, бережно относится к материалам и инструментам;

13.Оценивает результат своей работы;

14. Помогает взрослым поддерживать порядок в группе;

15. Добросовестно выполняет обязанности дежурных;

16. Ухаживает за растениями в уголке природы;

17. Проявляет чувства благодарности людям за их труд;

18. Рассказывает о явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;

19. Соблюдает правила дорожного движения;

20.Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет ребенок;

21.Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»;

22. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года; 23. Знает источники опасности в быту;

24.Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара;

25.Имеет представление о работе службы спасения - МЧС, знает, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;

26.Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

(Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

Программа «Мы живем в России». Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа / Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.- М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017.

1.Знает о ближайшем окружении, семье, имеет представления о занятиях, именах близких людей, о семейных историях, традициях;

2.Знает родном городе (районе, селе), об истории его возникновения, о его достопримечательностях, видах транспорта, промышленности, городских зданиях и учреждениях, рудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках;

3.Знает элементарные сведения о природе участка детского сада, краеведческие сведения о природе;

4.Эстетически воспринимает красоту окружающего мира, относится к природе поэтически, эмоционально, бережно;

5.Имеет представления о географических сведениях России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире;

6.Знает символы России: герб, флаг, гимн. Знает о столице России - Москве и других городах России;

7.Имеет представления о том, что Россия - многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами;

8.Формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни России;

9.Знаком с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством;

10.Имеет общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.


Образовательная область «Познавательное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Ознакомление с предметным окружением:

1.Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту;

2. Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет;

3.Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать их свойства и качества;

4.Умеет сравнивать и классифицировать предметы;

5.Имеет представление о прошлом некоторых предметов.

Ознакомление с социальным миром:

1. Имеет расширенные представления о профессиях;




2. Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности;

3. Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;

4.Владеет понятием «деньги», знает их функции;

5.Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление о произведениях искусства;

6.Имеет представление о технике, используемой человеком в труде;

имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях;

7.Знает основные государственные праздники;

8.Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна;

8.Имеет представление о Российской армии.


Ознакомление с миром природы:

1.Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад»;

2.Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних животных, о роли человека в их жизни;

3.Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и насекомых;

4.Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных различных климатических зон;

5.Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность-труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы;

6.Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений;

7.Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и человека. Знает перелетных птиц;

8.Имеет представление о природных явлениях (по временам года);

отличает съедобные грибы от несъедобных.


Формирование элементарных математических представлений Количество и счет:

1.Создает множества (группы предметов) из разных по качеству элементов;

2.Умеет разбивать множества на части и воссоединять их;

понимает, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

3.Сравнивает разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определяет большую (меньшую) часть множества или их равенство;

4.Считает до 10;

5.Умеет образовывать числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе);

6.Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10;

7.Умеет получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один;

8.Понимает отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1);

считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10);

9.Знаком с цифрами от 0 до 9;

10.Осуществляет порядковый счет в пределах 10, различает вопросы «Сколько?», «Который?», «Какой?»;

понимает, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета;

11.Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5.


Величина:

1.Устанавливает размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины;

2.Систематизирует предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине, соотношение между ними по размеру;

3.Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно с помощью третьего (условной меры);

4.Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему;

понимает, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре);

5.Называет части, полученные от деления, сравнивает целое и части, понимает, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.


Форма:

1.Знаком с овалом, имеет представление о четырехугольнике;

анализирует и сравнивает предметы по форме, находит в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.;

имеет представления о том, как из одной формы сделать другую.


Ориентировка в пространстве:

1.Ориентируется в окружающем пространстве; понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около);

2. Двигается в заданном направлении, меняет его по сигналу, в соответствии со знаками-указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);

3. Определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов;

4.Ориентируется на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).


Ориентировка во времени:

1.Умеет представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки;

2.Устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Образовательная область

«Речевое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Развивающая речевая среда:

1.С интересом рассматривает изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, монеты, марки), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин;

2.Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, зная источник информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки);

3.В повседневной жизни использует формы выражения вежливости (просить прощения, извиняться и т.п.);

4.Способен решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.


Формирование словаря:

1.Употребляет в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду;

2.Подбирает существительные к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слова со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно);

3.Употребляет в речи слова в соответствии со смыслом.


Звуковая культура речи:

1.Правильно и четко произносит в словах звуки;

2.Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с- ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р;

3.Определяет место звука в слове (начало, середина, конец);

4.Развита интонационная выразительность речи.


Грамматический строй речи:

1.Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко);

2.Определяет неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании гласных, умеет самостоятельно ее исправить;

3.Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, солонка, учитель, строитель);

4.Образует однокоренные слова (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал);

5.Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

6.Прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;

7.Составляет по образцу простые и сложные предложения;

8.Использует прямую и косвенную речь.


Связная речь:

1.Умеет поддержать беседу;

2.Развита диалогическая речь: участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их;

3.Высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие;

4.Развита монологическая форма речи;

5.Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

6.Рассказывает (по образцу) о предмете, содержании сюжетной картины, составляет рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием;

7.Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам;

8.Составляет небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.


Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Изобразительная деятельность:

Предметное рисование:

1.Передает в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений;

2.Передает положение предметов в пространстве на листе бумаги, движения фигур;

3.Располагает предмет на листе с учетом его пропорций;

4.Владеет приемы рисования различными изобразительными материалами;

5.Сформирован навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него;

6.Рисует акварелью в соответствии с ее спецификой;

7.Умеет рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносит мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисует концом кисти мелкие пятнышки;

8.Знает новый цвет (фиолетовый) и оттенки (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);

9.Смешивает краски для получения новых цветов и оттенков.


Сюжетное рисование:

1.Создает сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений;

2.Располагает изображения на полосе внизу листа, по всему листу.


Декоративное рисование:

1.Знаком с изделиями народных промыслов, дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;

2.Знаком с городецкой росписью, ее цветовым решением, с росписью Полхов- Майдана;

3.Составляет узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи;

умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.);

4.Расписывает бумажные силуэты и объемные фигуры.


Лепка:

1.Лепит с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);

2.Умеет лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом;

3.Лепит предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами;

4.Передает в лепке выразительность образа, лепит фигуры человека и животных в движении;

5.Умеет лепить по представлению героев литературных;

6.Пользуется стекой, лепит аккуратно, тщательно моет руки по окончанию лепки.


Декоративная лепка:

1.Лепит птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.);

2.Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства;

3.Расписывает изделия гуашью, украшает их налепами и углубленным рельефом.


Аппликация:

1.Разрезает бумагу на короткие и длинные полоски; вырезает круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывает геометрические фигуры квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники;

2.Вырезает одинаковые фигуры, их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам.



Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Конструктивно-модельная деятельность:

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

1.Устанавливает связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;

2.Умеет создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.);

выделяет основные части и характерные детали конструкций;

3.Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

4.Работают коллективно, объединяют поделки в соответствии с общим замыслом, договариваются.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность

(Обязательная часть)

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб.: 2017.

Музыкально-ритмические движения:

1.Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию;

2.Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;

3. Останавливается четко, с концом музыки;

4.Придумывает различные фигуры;

5.Выполняют движения по подгруппам;

6.Совершенствуется координация рук;

7.Четко, непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу;

8.Выполняет разнообразные ритмичные хлопки;

9.Выполняет пружинящие шаги;

10.Выполняет прыжки на месте, с продвижением, с поворотами;

11.Двигается галопом, передает выразительный образ;

12. Движения плавные.

Развитие чувства ритма. Музицирование:

1.Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на флонелеграфе;

2.Прохлопывает ритмические песенки;

3.Понимает и ощущает четырехдольный размер;

4.Различает длительность в ритмических карточках;

5.Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы;

6.Знает понятие «пауза»;

Сочиняет простые песенки;

7.Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.

Пальчиковая гимнастика:

1.Развита речь, артикуляционный аппарат;

2.Развито внимание, память, интонационная выразительность;

3. Чувствует ритм;

4.Сформировано понятие звуковысотности.

Слушание музыки:

1. Знаком с творчеством П.И. Чайковского, произведениями из «Детского альбома»;

2.Различает трехчастную форму;

3. Знаком с танцевальными жанрами;

4. Выражает характер произведения в движении;

5.Определяет жанр и характер музыкального произведения;

6.Запоминает и выразительно читает стихи;

7.Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.

Распевание, пение:

1.Поет выразительно, протягивая гласные звуки;

2.Сопровождает пение интонационными движениями;

3.Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням;

4.Аккомпанирует на музыкальных инструментах;

5.Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком»;

6.Расширен певческий диапазон.

Игры, пляски, хороводы:

1.Ходит простым русским хороводным шагом;

2.Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,

«пружинку», с поворотом корпуса;

3.Движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы звучания музыки;

4.Ощущает музыкальные фразы;

5.Чередует хороводные шаги с притопами, кружением;

6 .Перестраивается;

7.Согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов;

8.Самостоятельно начинает и заканчивает движения;

9.Развито танцевальное творчество.


Образовательная область

«Физическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

1. Имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

2. Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения);

3. Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

4. Иметь представление о технике безопасности и правилах поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

1. Сформирована привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;

2. Способен самостоятельно замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде;

3. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ложкой); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Физическая культура

1. Сформирована правильная осанка; осознанно выполняет движения;

2. Развита быстрота, сила, выносливость, гибкость;

3. Легко ходит, бегает, отталкивается от опоры;

4. Лазает по гимнастической стенке, меняя темп;

5. Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохраняет равновесие при приземлении;

6. Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивает его правой и левой рукой на месте и ведет при ходьбе;

7. Помогает взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

8. Имеет представление о различных видах спорта, о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

1. Способен самостоятельно организовать знакомые подвижные игры, проявляет инициативу и творчество;

2. Стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играм-эстафетам.


Планируемые результаты освоения Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

«Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края»


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(Формируемая часть)

Ребенок проявляет чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому;

- проявляет интерес к различным объектам традиционной культуры Алтайского края;

- использует познания о родном крае в игровой и другой деятельностях;

- бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества


Образовательная область «Познавательное развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок имеет представления об истории Алтайского края;

- ребенок имеет дифференцированное представление о:

- назначении избы, ее убранстве, закономерном расположении вещей в доме - особенностях материалов, используемых в строительстве жилища и при изготовлении предметов быта старожилов и переселенцев Алтайского края; - различных видах труда (земледелия, ткачество, строительство, кузнечное и гончарное дело);

- традиционной одежде старожилов и переселенцев Алтайского края (летняя-зимняя, мужская-женская, праздничная-будничная);

- народных праздниках.


Образовательная область «Речевое развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок имеет первичное представление о диалектной речи через знакомство с культурой Алтайского края в фольклорных произведениях;

- ребенок может доступным языком фольклорных произведений рассказывать народные сказки и уместно использовать пословицы, поговорки


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(Формируемая часть)

- Ребенок владеет навыками народной росписи, умеет определять специфику ее отдельных видов;

- ребенок может играть на музыкальных инструментах (бубен, трещотка, свистулька, треугольник);

- исполняет народные танцы, хороводы, попевки, песни.


Образовательная область «Физическое развитие»

(Формируемая часть)

Ребенок проявляет эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость в традиционных играх и забавах Алтайского края.


Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испо. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

1. Имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;

2. Знает историю семьи в контексте истории родной страны;

3. Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей;

4. Знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии;

5. Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения;

6. Имеет представление о себе, как члене коллектива;

7. Соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми приборами, соблюдает правила поведения за столом;

8. Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью;

9.Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна;

10. Убирает свое рабочее место;

11. Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и предметам, убирает их на место после работы. Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает взаимопомощь. Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки. Участвует в уборке группового помещения;


13. Добросовестно выполняет обязанности дежурных;

14.Проявляет интерес к учебной деятельности, школе;

15.Проявляет уважение к людям труда;

16.Проявляет интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы;

17.Знает основы экологической культуры, правила поведения на природе;

18. Имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и растительного мира, занесенных в нее;

19. Имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека в этих условиях;

20. Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»;

21. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;

22.Знает источники опасности в быту;

23.Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения - МЧС, знает, что взрослые сообщают по номерам телефонов «101», «102», «103»;

24.Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

«Цветик- семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников под ред. Н.Ю. Куражевой. -СПб.: Речь, 2016. -208 с.

1. Сформированы этические представления;

2. Развита полоролевая идентификация;

3. Способен сформировать внутренний план действий через интериоризацию структуры деятельности;

4. Развита внутренняя позиция ученика;

5. Сформированы учебно-познавательные мотивы;

6. Способен осознать свое эмоциональное состояние, настроение, самочувствие;

7. Умеет преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства;

8. Сформирована потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным;

9. Способен самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений;

10. Адекватно реагирует на эмоциональное состояние других людей, умеет сопереживать;


11. Способен подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

12. Самостоятельно ставит цели, в том числе общественно значимые; проявляет инициативу в разных видах деятельности, подчиняет свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражает цели в речи и способен планировать этапы и условия ее достижения;

13. Проявляет элементы прогнозирования, волевое усилие, способен противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности;

14. Способен удерживать цель деятельности без помощи взрослого;

15. Способен преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.


Программа «Мы живем в России». Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа / Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. - М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017.

1.Знает о ближайшем окружении, семье, имеет представления о занятиях, именах близких людей, о семейных историях, традициях;

2.Знает родном городе (районе, селе), об истории его возникновения, о его достопримечательностях, видах транспорта, промышленности, городских зданиях и учреждениях, рудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках;

3.Знает элементарные сведения о природе участка детского сада, краеведческие сведения о природе;

4.Эстетически воспринимает красоту окружающего мира, относится к природе поэтически, эмоционально, бережно.

Имеет представления о географических сведениях о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире;

5.Знает символы России: герб, флаг, гимн;

6.Знает о столице России - Москве и других городах России;

7.Имеет представления о том, что Россия - многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами;

8.Формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни России;

9.Знаком с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством;

10.Имеет общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, мудрости и гармонии жизни.


Образовательная область «Познавательное развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Ознакомление с предметным окружением:

1.Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице;

имеет представление об истории создания предметов;

2.Имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

3. Имеет представление о способах добычи и производства материалов; владеет разнообразными способами обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

Ознакомление с социальным миром:

1.Имеет представление о социальных институтах города;

2.Имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза;

3.Имеет представление о сферах человеческой деятельности; имеет представление о людях различных профессий;

4.Имеет представление об элементах экономики;

5.Знает основные достопримечательности города;

6.Знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называет столицу РФ, основные государственные праздники; имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.); имеет элементарные представления об эволюции Земли;

7.Знает основные свои права, защищенные государством;

8.Проявляют любовь к Родине.

Ознакомление с миром природы:

1.Называет деревья, кустарники, травянистые растения, растения луга, сада, леса;

2.Знает способы их вегетативного размножения;

3.Устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей среды;

4.Знает лекарственные растения; имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах, домашних животных;

5.Знает диких животных, имеет представление об особенностях приспособления животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся;

6.Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов, имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни, определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков;

7.Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения, уважительно относится к труду сельских жителей;




8.Умеет обобщать свои представления о временах года;

9.Имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;

10.Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

11.Имеет представление о взаимосвязи в природе, устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями;

12.Имеет представление об экологии окружающей среды, соблюдает правила поведения в природе;

13.Замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период;

14.Умеет высаживать садовые растения в горшки;

15.Имеет представление о сезонных изменениях в природе, о некоторых особенностях деревьев;

16.Умеет определять свойства снега;

17.Имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре;

18.Умеет ухаживать за комнатными растениями;

19.Имеет представление о народных приметах;

20.Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.


Формирование элементарных математических представлений Количество и счет:

1.Формирует множества по заданным основаниям;

2.Устанавливает отношения между отдельными частями множества, целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками;

3.Владеет количественным и порядковым счетом в пределах 10;

4.Считает в пределах 20 без операций над числами;

5.Знаком с числами второго десятка;

понимает отношения между числами натурального ряда;

6.Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число;

7.Знаком с составом чисел в пределах 10;

раскладывает число на два меньших и составляет из двух меньших большее (в пределах 10);

8.Знаком с монетами достоинством 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей;

9.Составляет и решает простые арифметические задачи на сложение и на вычитание при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина:

1.Считает по заданной мере;

делит предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.);

2. Обозначает части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);

3.Соотносит целое и часть, находит части целого и целое;

4.Умеет измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры (бумаги в клетку);

5.Измеряет объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры;

6.Имеет представления о весе предметов и способах его измерения;

7.Знаком с весами.

Форма:

1.Имеет представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой;

2.Распознает фигуры независимо от их пространственного положения, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам;

3.Моделирует геометрические фигуры.

Ориентировка в пространстве:

1.Ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);

2.Располагает предметы и их изображения в указанном направлении (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.);

3.Понимает, что такое план, схема, маршрут, карта;

4.Умеет «читать» простейшую графическую информацию.

Ориентировка во времени:

1.Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года;

2.Пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время»;

3.Различает длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).


Образовательная область «Речевое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Развивающая речевая среда:

1.Проявляет инициативу с целью получения новых знаний;

2.Высказывает свое мнение о том, что хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.;

3.Подбирает наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками;


4.Характеризуют объект, ситуацию, высказывает предположение и делает простейшие выводы, излагает свои мысли понятно для окружающих;

5.Способен отстаивать свое мнение, свою точку зрения;

6.Освоил формы этикета;

7.Способен содержательно, эмоционально рассказывать об интересных фактах и событиях.

Формирование словаря:

1.Интересуется, пытается понять смысл слова;

2.Использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;

3.Знаком с выразительными средствами языка.

Звуковая культура речи:

1.Различает на слух и в произношении все звуки родного языка;

2.Способен внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями;

3.Развит фонематический слух: называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении, определяет место звука в слове;

4.Развита интонационная выразительность речи.

Грамматический строй речи:

1.Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко);

2.Образует (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;

3.Составляет сложноподчиненные предложения, использует языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если бы и т.д.);

Связная речь:

1.Развита диалогическая и монологическая формы речи;

2.Умеет вести диалог, быть доброжелательным;

3.Содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, драматизировать их;

4.Составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием;

5.Составлять план рассказа и придерживаться его;

6.Составляет рассказы о событиях из личного опыта;

7.Сочиняет короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте:

1.Имеет представление о понятии «предложение» (без грамматического определения);

2.Составляет предложения, разделяет простые предложения (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности;

3.Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части;

4.Составляет слова из слогов (устно);

выделяет последовательность звуков в простых словах.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Изобразительная деятельность: Предметное рисование:

1.Изображает предметы по памяти и с натуры;

2.Свободно владеет карандашом при выполнении линейного рисунка;

осуществляет движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм;

3.Видит красоту созданного изображения;

4.Имеет представление о разнообразии цветов и оттенков, создает цвета и оттенки;

различает оттенки цветов и передает их в рисунке.

Сюжетное рисование:

1.Размещает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением;

2.Передает различия в величине изображаемых предметов;

3.Умеет строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра;

4.Передает в рисунках сюжеты народных сказок, авторских произведений. Декоративное рисование:

1.Создает узоры по мотивам народных росписей (городецкая, гжельская, хохломская, похлов-майдановская, мезенская роспись и др.);

2.Передает цветовую гамму народного декоративного искусства.

Лепка:

1.Передает форму основной части и других частей, их пропорции, позу;

2.Передает характерные движения человека и животных;

3.Умеет создавать скульптурные группы из двух-трех фигур.

Декоративная лепка:

1.Использует разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применяет стеку;

2.Умеет расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация:

1.Создает предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению;

2.Составляет узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

3.Изображает птиц, животных по замыслу, по мотивам народного искусства;

4.Вырезает симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;

5.Применяет разные приемы вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Конструктивно-модельная деятельность

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

1.Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения;

2.Создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;

3.Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции;

4.Изготавливает объемные игрушки;

5.Умеет работать с бумагой, делать разметку.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность

(Обязательная часть)

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб.: 2017.

Музыкально-ритмические движения:

1.Ходят в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами, четко останавливается с концом музыки;

2.Совершенны движения рук;

3.Выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение;

4.Выполняет движения по подгруппам, наблюдает за движущимися детьми; 5.Ориентируется в пространстве;

6.Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги;

7.Придумывает свои движения под музыку;

8.Выполняет маховые и круговые движения руками;

9.Выполняет легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами;

10.Выполняет разнообразные поскоки;

11.Ритмически четен, движения ловкие;

12.Выполняет разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов;

Развитие чувства ритма. Музицирование:

1.Ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой;

2.Выкладывает на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривает, прохлопывает, играет на музыкальных инструментах;



3.Самостоятельно выкладывает ритмические формулы с паузами;

4.Самостоятельно играет ритмические формулы на музыкальных инструментах;

5.Играет двухголосье;

6.Ритмично проговаривает стихотворные тексты, придумывает на них ритмические формулы;

7.Ритмично играет на палочках.

Пальчиковая гимнастика:

1.Развита мелкая моторика;

2.Запоминает, интонационно выразителен, творчески воображает;

3.Чувствует ритм;

4.Развит звуковысотный слух и голос;

5.Узнает знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.

Слушание музыки:

1. Знаком с творчеством русских композиторов П.И.Чайковского, М.Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского;

2.Знаком с творчеством зарубежных композиторов;

3.Определяет форму и характер музыкального произведения;

4.Слышит в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывает свои впечатления;

5.Обогащен музыкальными впечатлениями, внимателен, запоминает, расширен словарный запас, кругозор;

6.Выражает в самостоятельном движении характер произведения.

Распевание, пение:

1.Чисто интонирует интервалы, показывает их рукой;

2.Передает в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т.д.);

3.Придумывает движения по тексту песен, инсценирует песни;

6.Поет согласованно и выразительно;

7.Выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре;

6. Знаком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).

Пляски, игры, хороводы:

1.Передает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения;

2.Танцует легко, задорно, меняет движение со сменой музыкальных фраз;

3.Начинает и заканчивает движение с началом и окончанием музыкальных фраз;

4.Сочетает пение с движением, предает в движениях характер песни;

5.Самостоятельно придумывает движения к танцевальной музыке;

6.Воспринимает и передает в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания);

7.Активно участвует в играх на развитие творчества и фантазии;

8.Правильно и выразительно выполняет танцевальные движения и различные перестроения.


Образовательная область «Физическое развитие»

(Обязательная часть)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1. Соблюдает принципы рационального питания;

2. Имеет представление о значении двигательной активности в жизни человека; умении использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем;

3. Имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

1. Умеет правильно и быстро умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем; правильно чистит зубы, полощет рот после еды, пользуется носовым платком и расческой;

2. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить;

3. Следит за чистотой одежды и обуви; замечает и устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Физическая культура

1. Сохраняет правильную осанку в различных видах деятельности;

2. Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега; выполняет активные движения кисти руки при броске;

3. Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;

4. Быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе;

5. Развиты психофизические качества: сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость;

6. Развита координация движений и ориентировка в пространстве.

7. Проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

8. Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвует в уходе за ними;

9. Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.


Подвижные игры:

1. Использует разнообразные подвижные игры (в том числе с элементами соревнования);

2. Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры, варианты игр, комбинирует движения, справедливо оценивает свои результаты и результаты товарищей;

3. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).


Планируемые результаты освоения Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

«Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края»


Образовательная область «Социально-коммуникативная часть»

(Формируемая часть)

Ребенок владеет основными культурными способами деятельности, основанными на понимании духовно-нравственных норм, характерных для представителей русского народа;

- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, связанных с отражением представлений о народной культуре Алтайского края;

- обладает чувством собственного достоинства, осознает себя как личность, существующую в определенном пространстве и времени русской культуры; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, с интересом усваивает сведения, касающиеся особенностей культуры русскоязычного населения Алтайского края;

- презентует собственные достижения детям, родителям, педагогам, а также на мероприятиях различного уровня.


Образовательная область «Познавательное развитие»

(Формируемая часть)

Ребенок имеет представления:

- о различных элементах традиционной культуры старожилов и переселенцев Алтайского края (традиции семьи, обычаи народа, предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища, особенности труда, специфика праздничного и повседневного костюма, кухня);

- об отдельных культурных ценностях (искусство, техника);

- ребенок имеет представления об отдельных элементах культуры других народов, национальных, этнических и расовых различиях между людьми.


Образовательная область «Речевое развитие»

(Формируемая часть)

Ребенок использует в активной речи пословицы и поговорки, загадки, считалки, образные выражения, знает народные приметы, умеет делать соответствующие умозаключения.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(Формируемая часть)

Ребенок отражает этнографические представления в художественно-творческой деятельности (музыке, танцах, рисовании, лепке, конструировании)



2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ


2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.


2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».


Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Обязательная часть.


С содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (Обязательная часть) в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в основой образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Развитие общения, нравственное воспитание, социализация формирование личности ребенка:

-вторая группа раннего возраста - с. 50;

-младшая группа - с.50-51;

-средняя группа - с.51;

-старшая группа - с. 51-52;

-подготовительная к школе группа - с.52.

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры):

-вторая группа раннего возраста - с. 255;

-младшая группа - с.256-257;

-средняя группа - с.257-258;

-старшая группа - с. 259-260;

-подготовительная к школе группа - с.261.

Ребенок в семье и сообществе:

-вторая группа раннего возраста - с. 52-53;

-младшая группа - с.53;

-средняя группа - с.53-54;

-старшая группа - с. 54-55;

-подготовительная к школе группа - с.55.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству:

-вторая группа раннего возраста - с. 56;

-младшая группа - с. 56-57

-средняя группа - с.57-58;

-старшая группа - с.58-60;

-подготовительная к школе группа - с.60-61.

Формирование основ безопасности:

-вторая группа раннего возраста - с. 61-62;

-младшая группа - с.62;

-средняя группа - с.62-63;

-старшая группа - с. 63-64;

-подготовительная к школе группа - с.64-65.


Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Часть, формируемая участниками образовательных отношений

-«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключение будущих первоклассников»/ Н.Ю. Куражева (и др); по ред. Н.Ю. Куражевой.

Программа «Мы живем в России». Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.

-Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. - М.: Издательство СКРИПТОРИИ, 2003, 2019. - с. 6-7.

-Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. - М.: Издательство СКРИПТОРИИ, 2003, 2019. - с. 6-7.

-Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная к школе группа. -М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003, 2019. - с. 6-7.


Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Социально-коммуникативное развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края (образовательная программа) под ред. И.О. Давыдовой. – Барнаул: АлтГПУ, 2017. – 103 с.

Содержание по возрастам отражено в пособиях:

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы во второй младшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред.О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 73с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в средней группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред. О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 123с.

-Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в старшей группе (Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) под ред. О.И.Давыдовой. - Барнаул.: АлтГПУ, 2017. -231с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в подготовительной к школе группе (Этнокультурное воспитание детей до-школьного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселен-цев Алтайского края) под ред. О.И. Давыдовой. - Барнаул.: АлтГПУ, 2017. – 202 с.


2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие».

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие».

Обязательная часть. Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в основой образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

-вторая группа раннего возраста - с.74;

-младшая группа - с.74-75;

-средняя группа - с.75-76;

-старшая группа - с.76-78;

-подготовительная к школе группа - с.78-79.

Формирование элементарных математических представлений:

-вторая группа раннего возраста - с.67;

-младшая группа - с. 67-68;

-средняя группа - с. 68-70;

-старшая группа - с.70-72;

-подготовительная к школе группа - с.72-74.

Ознакомление с предметным окружением:

-вторая группа раннего возраста - с.79;

-младшая группа - с.80;

-средняя группа - с. 80;

-старшая группа с. 80-81;

-подготовительная к школе группа - с.81.

Ознакомление с миром природы:

-вторая группа раннего возраста - с. 85-86;

-младшая группа - с. 86-87;

-средняя группа - с.88-89;

-старшая группа - с. 89-90;

-подготовительная к школе группа - с. 90-92.

Ознакомление с социальным миром:

-вторая группа раннего возраста - с. 81-82;

-младшая группа - с. 82;

-средняя группа - с. 82-83;

-старшая группа - с. 83-84;

-подготовительная к школе группа - с.84-85.


Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению

«Познавательное развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей. Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края (образовательная программа) под ред. И.О. Давыдовой. – Барнаул: АлтГПУ, 2017. – 103 с.

Содержание по возрастам отражено в пособиях:

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы во второй младшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного воз-раста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Ал-тайского края) /под ред.О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 73с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в средней группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред. О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 123с.

-Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в старшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) под ред. О.И. Давыдовой. - Барнаул.: АлтГПУ, 2017.-231с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в подготовительной к школе группе (этнокультурное воспитание детей до-школьного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) под ред. О.И. Давыдовой. - Барнаул.: АлтГПУ, 2017. – 202 с.


2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие». Обязательная часть.

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» можно ознакомиться в основой образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Развитие речи:

-вторая группа раннего возраста - с.93-95;

-младшая группа - с.95-96;

-средняя группа - с. 96-98;

-старшая группа - с. 98-99;

-подготовительная к школе группа - с. 99-101.

Приобщение к художественной литературе:

-вторая группа раннего возраста - с. 101;

-младшая группа - с.101-102;

-средняя группа - с. 102;

-старшая группа - с. 102-103;

-подготовительная к школе группа - с. 103.


Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Речевое развитие» сформирована на основе регионального компонента.

Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края (образовательная программа) под ред. И.О. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 103 с.

Содержание по возрастам отражено в пособиях:

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы во второй младшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред. О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 73с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в средней группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред. О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 123с.

-Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в старшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) под ред. О.И. Давыдовой. - Барнаул.: Алт ГПУ, 2017. -231с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в подготовительной к школе группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) под ред. О.И. Давыдово. - Барнаул.: Алт ГПУ, 2017. – 202 с.


2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Обязательная часть.

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлениям «Приобщение к искусству», «Конструктивно-модельная деятельность», «Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)» (Обязательная часть) для детей 2-7 лет можно ознакомиться в основой образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-368 с.


Приобщение к искусству:

-вторая группа раннего возраста - с. 105;

-младшая группа - с.105-106;

-средняя группа - с.106;

-старшая группа - с. 107;

-подготовительная к школе группа - с.107-109.

Конструктивно-модельная деятельность:

-вторая группа раннего возраста - с.122;

-младшая группа - с.122;

-средняя группа - с.123;

-старшая группа с. 123-124;

-подготовительная к школе группа - с.124.


Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлению «Изобразительная деятельность» (Обязательная часть) для детей 2-3 лет можно ознакомиться: Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»): учебно – методическое пособие. - М.: ИД «Цветной мир, 2016», 2019.


Изобразительная деятельность:

-вторая группа раннего возраста - с. 3-5.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» направлению «Изобразительная деятельность» (Обязательная часть) для детей 3-7 лет можно ознакомиться в основой образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368 с.

Изобразительная деятельность:

-младшая группа - с. 109-110;

-средняя группа - с.110-114;

-старшая группа - с. 114-118;

-подготовительная к школе группа - с.118-122.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлению «Музыкальная деятельность» (Обязательная часть) для детей 2-7 лет можно ознакомиться в Программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - СПб.: 2017.

Музыкальная деятельность:

-вторая группа раннего возраста (2-3 года) - с. 35-40;

-младшая группа (3-4 года) - с. 49-56;

-средняя группа (4-5 лет) - с. 57-64;

-старшая группа (5-6 лет) - с. 65-72;

-подготовительная к школе группа (6-7 лет) - с. 73-85.


Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Художественно-эстетическое развитие» сформирована на основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.

Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края (образовательная программа) под ред. И.О. Давыдовой. – Барнаул: АлтГПУ, 2017. – 103 с.

Содержание по возрастам отражено в пособиях:

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы во второй младшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред. О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 73с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в средней группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред. О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 123с.

-Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в старшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) под ред. О.И. Давыдовой. - Барнаул.: Алт ГПУ, 2017. -231с.

-Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в подготовительной к школе группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного)


2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие». Обязательная часть. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Физическое развитие» для детей 2-7 лет можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-вторая группа раннего возраста - с.131-132;

-младшая группа - с. 132;

-средняя группа - с.132-133;

-старшая группа - с. 133;

-подготовительная к школе группа - с.133-134.

Физическая культура:

-вторая группа раннего возраста - с. 134;

-младшая группа - с. 134-135;

-средняя группа - с. 135-136;

-старшая группа - с. 136;

-подготовительная к школе группа - с.137.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению «Физическое развитие» сформирована на основе регионального компонента.

В направлении «Физическое развитие» определены задачи, содержание и условия педагогической работы, решение которых содействует укреплению

здоровья детей, совершенствованию функциональных возможностей детско-

го организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств.

При этом в качестве основного вида деятельности выступает народная игра,

что позволяет принципиально по-новому организовать педагогический процесс в целом. Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края (образовательная программа) под ред. И.О. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 103 с.

Содержание по возрастам отражено в пособиях:

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы во второй младшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред. О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 73с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в средней группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) /под ред. О.И. Давыдовой. – Барнаул: Алт ГПУ, 2017. – 123с.

-Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в старшей группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) под ред. О.И .Давыдовой.- Барнаул.: Алт ГПУ, 2017.-231с.

- Солнцеворот: содержание образовательных областей программы в подготовительной к школе группе (этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края) под ред. О.И. Давыдовой.- Барнаул.: Алт ГПУ, 2017. – 202 с.


2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках непосредственно-образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной

деятельности детей. Понятие «непосредственно-образовательная деятельность» рассматривается как - занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях - интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.

Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.

Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов, направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно - пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в формах специфических для детей раннего, младшего, среднего, старшего возрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики МБДОУ, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.


Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями и возрастом воспитанников


Возраст

Форма реализации Программы

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

«Социально-коммуникативное развитие»

-игровое упражнение

-индивидуальная игра

-моделирование

-совместная с педагогом игра

-совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

-игра

-чтение

-беседа

-наблюдение

-рассматривание

-игровая ситуация

-праздник

-поручение

«Познавательное развитие»

-рассматривание

-наблюдение

-игра-экспериментирование

-конструктивно-модельная деятельность

-развивающая игра

-ситуативный разговор

-рассказ, беседа

-интегративная деятельность

«Речевое развитие»

-рассматривание

-игровая ситуация

-дидактическая игра

-ситуация общения

-беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

-интегративная деятельность

-хороводная игра с подпеванием

-чтение

-обсуждение

-рассказ

-игра

«Художественно-эстетическое развитие»

-рассматривание эстетически привлекательных предметов

-игра

-организация выставок

-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

-музыкально-дидактическая игра

-разучивание музыкальных игр и движений

-совместное пение

«Физическое развитие»

-игровая беседа с элементами движения

-игра

-утренняя гимнастика

-гимнастика после дневного сна

-физкультминутки

-гимнастика для глаз

-дыхательная гимнастика

-интегративная деятельность

-упражнения

-ситуативный разговор

-беседа

-рассказ

-чтение

Младшая группа (3-4 года)

«Социально-коммуникативное развитие»

-игровое упражнение

-индивидуальная игра

-совместная с педагогом игра

-совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

-игра

-чтение

-ситуативная беседа

-наблюдение

-рассматривание

-праздник

-поручение

«Познавательное развитие»

-рассматривание

-наблюдение

-игра-экспериментирование

-конструктивно-модельная деятельность

-развивающая игра

-ситуативный разговор

-рассказ

-интегративная деятельность

-ситуативная беседа

-проблемная ситуация

«Речевое развитие»

-рассматривание

-игровая ситуация

-дидактическая игра

-ситуация общения

-беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

-интегративная деятельность

-хороводная игра с пением

-игра-драматизация

-чтение

-обсуждение

-рассказ

-игра


«Художественно-эстетическое развитие»

-рассматривание эстетически привлекательных предметов

-игра

-организация выставок

-изготовление украшений

-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

-экспериментирование со звуками

-музыкально-дидактическая игра

-разучивание музыкальных игр и танцев

-совместное пение

«Физическое развитие»

-игровая беседа с элементами движения

-игра

-утренняя гимнастика

-гимнастика после дневного сна

-физкультминутки

-гимнастика для глаз

-дыхательная гимнастика

-интегративная деятельность

-упражнения

-ситуативный разговор

-ситуативная беседа

-рассказ

-чтение

-ситуативный разговор

-проблемные ситуации

Средняя группа

(4-5 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»

-индивидуальная игра

-совместная с педагогом игра

-совместная со сверстниками игра

-игра

-чтение

-ситуативная беседа

-наблюдение

-педагогическая ситуация

-проектная деятельность

-интегративная деятельность

-праздник

-совместная деятельность

-рассматривание

-просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов

-экспериментирование

-поручения и задания

-дежурство

«Познавательное развитие»

-проектная деятельность

-исследовательская деятельность

-конструктивно-модельная деятельность

-экспериментирование

-развивающая игра

-наблюдение

-проблемная ситуация

-викторины, конкурсы

-культурные практики

-рассказ

-ситуативная беседа

-моделирование

-реализация проекта

-игры с правилами


«Речевое развитие»

-чтение

-ситуативная беседа

-рассматривание

-решение проблемных ситуаций

-разговор с детьми

-игра

-проектная деятельность

-интегративная деятельность

-обсуждение

-рассказ

-инсценирование

-ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок

-проблемная ситуация

-использование различных видов театра

«Художественно-эстетическое развитие»

-изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

-создание макетов

-рассматривание эстетически привлекательных предметов

-игра

-организация выставок

-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

-музыкально-дидактическая игра

-интегративная деятельность

-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

-музыкальные упражнения

-попевка, распевка

-двигательный, пластический танцевальный этюд

-танец

-творческое задание

-концерт-импровизация

-музыкальная, сюжетная игра

«Физическое развитие»

-физкультурное занятие

-утренняя гимнастика

-гимнастика после дневного сна

-физкультминутки

-гимнастика для глаз

-дыхательная гимнастика

-игра

-ситуативная беседа

-рассказ

-чтение

-рассматривание

-интегративная деятельность

-спортивные и физкультурные досуги

-спортивные состязания

-совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

-проектная деятельность

-проблемные ситуации

Старшая группа (5-6 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»

-индивидуальная игра

-совместная с педагогом игра

-совместная со сверстниками игра

-игра

-чтение

-ситуативная беседа

-наблюдение

-педагогическая ситуация

-проектная деятельность

-интегративная деятельность

-праздник

-совместная деятельность

-рассматривание

-просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

-экспериментирование

-поручения и задания

-дежурство

«Познавательное развитие»

-проектная деятельность

-исследовательская деятельность

-конструктивно-модельная деятельность

-экспериментирование

-развивающая игра

-викторины, конкурсы

-наблюдение

-культурные практики

-проблемная ситуация

-рассказ

-ситуативная беседа

-моделирование

-игры с правилами

«Речевое развитие»

-чтение

-беседа

-рассматривание

-решение проблемных ситуаций

-разговор с детьми

-игра

-проектная деятельность

-создание коллекций

-интегративная деятельность

-обсуждение

-рассказ

-инсценирование

-ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок

проблемная ситуация

-использование различных видов театра


«Художественно-эстетическое развитие»

-изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

-создание макетов их оформление

-рассматривание эстетически привлекательных предметов

-игра

-организация выставок

-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

-музыкально-дидактическая игра

-интегративная деятельность

-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

-музыкальные упражнения

-попевка, распевка

-двигательный, пластический танцевальный этюд

-танец

-творческое задание

-концерт-импровизация

-музыкальная сюжетная игра

«Физическое развитие»

-физкультурное занятие

-утренняя гимнастика

-гимнастика после дневного сна

-физкультминутки

-гимнастика для глаз

-дыхательная гимнастика

-самомассаж

-игра

-ситуативная беседа

-рассказ

-чтение

-рассматривание

-интегративная деятельность

-спортивные и физкультурные досуги

-спортивные состязания

-совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера

-проектная деятельность

-проблемные ситуации

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)




«Социально-коммуникативное развитие»

-индивидуальная игра

-совместная с педагогом игра

-совместная со сверстниками игра

-игра

-чтение

-ситуативная беседа

-наблюдение

-педагогическая ситуация

-проектная деятельность

-интегративная деятельность

-праздник

-совместная деятельность

-рассматривание

-просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов

-экспериментирование

-поручения и задания

-дежурство

«Познавательное развитие»

-проектная деятельность

-исследовательская деятельность

-конструктивно-модельная деятельность

-экспериментирование

-развивающая игра

-наблюдение

-культурные практики

-викторины, конкурсы

-проблемная ситуация

-рассказ

-ситуативная беседа

-моделирование

-реализация проекта

-игры с правилами

«Речевое развитие»

-чтение

-ситуативная беседа

-рассматривание

-решение проблемных ситуаций

-разговор с детьми

-игра

-проектная деятельность

-интегративная деятельность

-обсуждение

-рассказ

-инсценирование

-ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок

-проблемная ситуация

-использование различных видов театра

«Художественно-эстетическое развитие»

-изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

-создание макетов их оформление

-рассматривание эстетически привлекательных предметов

-игра

-организация выставок

-слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

-музыкально-дидактическая игра

-беседа интегративного характера музееведческого содержания

-интегративная деятельность

-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

-музыкальные упражнения

-попевка, распевка

-двигательный, пластический танцевальный этюд

-танец

-творческое задание

-концерт-импровизация

-музыкальная сюжетная игра


«Физическое развитие»

-физкультурное занятие

-утренняя гимнастика

-гимнастика после дневного сна

-физкультминутки

-гимнастика для глаз

-дыхательная гимнастика

-самомассаж

-игра

-ситуативная беседа

-рассказ

-чтение

-рассматривание

-интегративная деятельность

-спортивные и физкультурные досуги

-спортивные состязания

-совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

-проектная деятельность

-проблемные ситуации


В организации образовательного процесса в МБДОУ рекомендуется использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных, проблемно-поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач). Представим в системе используемые современные методы организации образовательного процесса в МБДОУ.





Методы реализации Программы в соответствии с возрастом воспитанников


Название метода

Определение метода

Условия применения

Возраст

воспитан-

ников

Словесные методы

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям

Все возрастные группы

(от 2 до 7 лет)

Наглядные методы

Под наглядными методами понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами. Наглядные методы условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций


Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, презентаций Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Все возрастные группы

(от 2 до 7 лет)

Практические методы

Практические методы основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в непосредственно-образовательной деятельности, но и в самостоятельной, совместной со взрослым деятельности

Все возрастные группы (от 2 до 7 лет)

Метод мотивации и стимулирования у

воспитанников первичных представлений и

приобретения ими опыта поведения и деятельности

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.

Косвенные, непрямые методы: образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания

Эти методы (поощрение и наказание) являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе реализации Программы. Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребёнка, его

любознательность и активность, желание узнавать и действовать

Воспитанники

от 3 до 7 лет

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

Рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение

художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и другое

Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Данная группа методов является традиционной и хорошо знакома практикам

Все возрастные группы

(от 2 до 7 лет)

Методы создания условий, или организации развития у детей

первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности

Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Некоторые из них: метод приучения к положительным формам общественного поведения; упражнение;

образовательная ситуация

Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения.

Все возрастные группы

(от 2 до 7 лет)

Информационно-рецептивный

метод

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями

Воспитанники от 4 до 7 лет

Репродуктивный

метод

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу


Все возрастные группы

(от 2 до 7 лет)

Метод проблемного

изложения

Воспитатель ставит перед детьми проблему - сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий

Воспитанники от 4 до 7 лет

Эвристический (частично-поисковый) метод

Суть его состоит в том, что воспитатель разделяет проблемную задачу на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует

Воспитанники от 4 до 7 лет

Исследовательский

метод

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности

Воспитанники от 4 до 7 лет

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт

Активные методы предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры - специально разработанные игры, моделирующие реальность

Воспитанники от 4 до 7 лет



Средства реализации Программы


Возраст воспитанников

Средства реализации Программы

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

Младшая группа (3-4 года)

-демонстрационные и раздаточные;

-визуальные;

-естественные и искусственные;

-реальные;

-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

-игровой (игрушки, игры и другое);

-коммуникативной (дидактический материал);

-для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал);

-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, рисования и конструирования);

-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Средняя группа

(4-5 лет)

-демонстрационные и раздаточные;

-визуальные;

-естественные;

-реальные;

-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

-игровой (игрушки, игры и другое);

-коммуникативной (дидактический материал);

-для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал);

-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования);

-трудовой (оборудование и инвентарь для видов труда, соответствующих возрасту);

-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).


Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

-демонстрационные и раздаточные;

-визуальные;

-естественные и искусственные;

-реальные и виртуальные;

-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

-игровой (игрушки, игры и другое);

-коммуникативной (дидактический материал);

-для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал);

-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и другое);

-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)




Способы реализации Программы

Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками.

Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются разные формы планирования: перспективный, календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов. Программа разработана с учетом особенностей планирования образовательного процесса в МБДОУ на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта. Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического планирования) организованную образовательную деятельность в МБДОУ регламентируют учебный план и расписание непосредственно-образовательной деятельности. Учебный план или перечень включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели.

Расписание непосредственно-образовательной деятельности составлено с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения.

Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из основных процессов управления реализацией Программы. Планирование- это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов МБДОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога). Качество образовательного содержания повышают культурные практики, разработанные и систематизированные педагогами МБДОУ.


Модель организованной образовательной деятельности в группах


Образовательная

область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Ранний возраст

Социально -

коммуникативное

развитие

-Утренний прием воспитанников, беседы, индивидуальная работа;

-Формирование навыков самообслуживания;

-Формирование КГН;

-Игровые ситуации.

-Индивидуальная работа;

- Формирование КГН;

-Деятельность в центрах групп;

-Игровые ситуации;

-Сюжетно - ролевые игры. -Театрализованные игры;

Познавательное

развитие

-Непосредственно-образовательная

деятельность;

-Дидактические игры;

-Наблюдения;

-Беседы.

-Совместная деятельность

-Досуги;

-Индивидуальная работа.

Речевое развитие

-Непосредственно-образовательная

деятельность;

-Игры- занятия;

-Чтение;

-Дидактические игры;

-Беседы;

-Ситуации общения.

-Совместная деятельность

-Игры;

-Чтение;

-Беседы.

Художественно

эстетическое

развитие

-Непосредственно-образовательная деятельность;


-Эстетика быта;

-Музыкально-художественные

досуги;

-Индивидуальная работа.

Физическое

развитие

-Прием детей в МБДОУ на воздухе в теплое время года;

-Утренняя гимнастика

-Гигиенические процедуры

-Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны);

-Минутки здоровья

-Физкультминутки на занятиях;

-Непосредственно- образовательная деятельность;

-Прогулка в двигательной активности.

-Гимнастика после сна; -Закаливание (ходьба босиком);

-Физкультурные досуги, игры и развлечения;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

Младший возраст

Социально -

коммуникативное

развитие

-Утренний прием воспитанников, беседы, индивидуальная работа;

-Формирование навыков самообслуживания;

-Формирование КГН;

-Игровые ситуации.

-трудовые поручения;

-Формирование навыков культуры общения;


-Индивидуальная работа; -Эстетика быта;

-Формирование навыков самообслуживания;

-Формирование КГН;

-Трудовые поручения;

-Самостоятельные игры по интересам в центрах группы;

-Сюжетно - ролевые игры. -Театрализованные игры;

Познавательное

развитие

-Непосредственно-образовательная

деятельность;

-Игры-занятия;

-Дидактические игры;

-Наблюдения;

-Беседы;

-Экскурсии по участку; -Исследовательская деятельность, опыты и экспериментирование.

-Игры;

-Досуги;

-Индивидуальная работа.

Речевое развитие

-Непосредственно-образовательная

деятельность;

-Игры- занятия;

-Чтение;

-Дидактические игры;

-Беседы;

-Ситуации общения.

-Игры;

-Чтение;

-Беседы;

-Инсценирование.

Художественно

эстетическое

развитие

-Непосредственно-образовательная

деятельность;

-Эстетика быта;


-Музыкально-художественные

досуги;

-Индивидуальная работа.

Физическое

развитие

-Прием детей в МБДОУ на воздухе в теплое время года;

-Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);

-Гигиенические процедуры;

-Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны);

-Физкультминутки на занятиях;

-Непосредственно-образовательная

деятельность;

-Прогулка в двигательной активности.

-Гимнастика после сна; -Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне);

-Физкультурные досуги, игры и развлечения;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Ритмическая гимнастика; -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

Старший возраст

Социально -

коммуникативное

развитие

-Утренний прием воспитанников, индивидуальные и подгрупповые беседы;

-Формирование навыков культуры еды;

-Этика быта, трудовые поручения;

-Дежурства в столовой, в мини-центре природы, помощь в подготовке к организованной образовательной деятельности;

-Формирование навыков культуры общения;

-Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе;

-Эстетика быта;

-Тематические досуги в игровой форме;

-Самостоятельные игры по интересам в центрах группы; -Сюжетно - ролевые игры.

Познавательное

развитие

-Непосредственно-образовательная деятельность;


-Дидактические игры;

-Наблюдения;

-Беседы;

-Экскурсии по участку; -Исследовательская деятельность, опыты и экспериментирование.

-Развивающие игры; -Интеллектуальные досуги;

-Индивидуальная работа.

Речевое развитие

-Непосредственно-образовательная деятельность;


-Чтение;

-Беседа.

-Театрализованные игры; -Развивающие игры; -Дидактические игры;

-Словесные игры;

-Чтение;

Художественно

эстетическое

развитие

-Непосредственно-образовательная

деятельность;

-Эстетика быта;

-Экскурсии в природу на участке.

-Музыкально-художественные досуги;

-Индивидуальная работа.

Физическое

развитие

-Прием воспитанников в детский сад на воздухе в теплое время года;

-Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);

-Гигиенические процедуры (обширное умывание);

-Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны);

-Физкультминутки; -Организованная образовательная деятельность;

-Прогулка в двигательной активности.

-Гимнастика после сна; -Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне); -Физкультурные досуги, игры и развлечения;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Ритмическая гимнастика; -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

Организация самостоятельной деятельности воспитанников

Социально

коммуникативное

развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Познавательное

развитие

Самостоятельное раскрашивание «раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.

Речевое развитие

Игры по мотивам художественных произведений, самостоятельные игры по интересам в центрах группы, театрализованная деятельность, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.

Художественно

эстетическое

развитие

Самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.

Физическое

развитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках-ледянках и др.)


Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки воспитанников, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно - тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность воспитанников должна быть посвящена этой теме.

Цель введений основной темы периода - интегрировать образовательную деятельности и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственное развитие воспитанников в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.


Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Описание способов реализации, форм, методов, предусмотренной частью, формируемой участниками образовательных отношений.


«Цветик- семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников / Н.Ю. Куражева (и др); по ред. Н.Ю. Куражевой.

Методы реализации программы:

Словесный - рассказ, беседа, диалог, обсуждение.

Наглядный - иллюстрация, демонстрация приемов работы, наблюдение, работа по образцу при изучении приемов.

Практический - упражнение, применение освоенных приемов в нетрадиционной технике самостоятельно или с помощью педагога, создание картины и коллажей по изображению на основе представления. Основной метод воздействия для детей реализуется посредством проигрывания сказок, создание комфортного психологического климата и благоприятной предметной пространственной среды.

Формы работы:

-групповые занятия;

-подгрупповые занятия;

-индивидуальная работа;

-работа с родителями детей –участников программы.



Программа по гражданско – патриотическому воспитанию. Мы живем в России Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой. – М:Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2019.

Фомы:

-Занятия - по ознакомлению с родным городом;

-Совместная деятельность (дидактические, подвижные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные игры); беседы; организация выставок предметов детского творчества; слушание музыкальных произведений; изобразительная деятельность; концерты; тематические праздники (День Победы, день Защитника Отечества, День защиты детей).

-Самостоятельная деятельность (рисование, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевая игра)

Методы:

-Наглядный – рассматривание тематических альбомов, иллюстраций; просмотр презентаций, репродукций картин и др.

-Словесный – беседы; заучивание стихотворений, рассказ и др.

-Практический – участие в праздниках, в выставках поделок детского творчества, изготовление подарков для пап, дедушек и т.д.

Средства:

-картотека игр по патриотическому воспитанию;

-картотека художественного слова;

- карта, глобус;

-репродукции иллюстраций по городу, краю, России;

-презентации по патриотическому воспитанию;

-символика края, города, страны.



«Солнцеворот» этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста на традициях и ценностях культуры русских переселенцев Алтайского края (образовательная программа) под ред. И.О. Давыдовой. – Барнаул: АлтГПУ, 2017.



Методы:

-Наглядный – рассматривание тематических альбомов, иллюстраций; просмотр презентаций и др.

-Словесный – беседы; заучивание стихотворений, рассказов, песен, потешек и др.

-Практический – участие в праздниках, в конкурсах, в выставках поделок детского творчества и т. д;

-Организация развивающей предметно- пространственной среды с учетом уникального социокультурного опыта поколений.

Формы:

- Организованные –групповые, подгрупповые, индивидуальные;

- полуорганизованные -индивидуальная и коллективная деятельность над творческими проектами над творческими проектами, организация детского досуга и развлечения, формирование групповых традиций.

- неорганизованные – свободная деятельность.

Значимыми средствами и формами энокультурного воспитания являются:

-народные праздники;

- народные игры;

- устное народное творчество;

- танцы;

- дидактические игры этнокультурного содержания.



2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Виды культурных практик

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции. Виды игровой деятельности:

Творческие игры:

- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

-сюжетно-ролевые;

-игры-драматизации;

-театрализованные;

-игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

-игры-фантазирования;

-импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами:

-дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные, игры-поручения, игры- беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

-подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.);

-развивающие;

-музыкальные.

Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательно-исследовательской деятельности: исследование; экспериментирование; проведение элементарных опытов, моделирование.

Технологии исследовательской деятельности. Этапы становления исследовательской деятельности:

-Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования).

-Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования).

-Планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска).

-Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных).

-Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм исследовательской деятельности:

1.Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Главное качество любого исследователя – уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложность и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование – процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний, а проект – это всегда решение какой- то практической задачи.

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя – права импровизировать.

5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза – это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?» Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому, прочитать книги о том, что исследуешь;

посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру, спросить людей; понаблюдать; провести эксперимент;

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:

-принцип ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребность в познании);

-принцип поры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

-принцип сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

-принцип формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания ситуаций, личностно значимых для ребенка:

-преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

-преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

-побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие- ядро проблемной ситуации- в данном случае возникает, а результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога.

Методические приемы:

-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

-изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

-предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

-побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

-постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности:

-использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

-создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, восхищение;

-четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

-выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

-развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

-обучение детей к обобщенным приемам умственной деятельности- умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

-создание атмосферы свободного обсуждения, побуждения детей к диалогу, сотрудничеству;

-побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

-подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

-знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых с историей великих открытий.

Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное. Формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое; ситуативно-деловое.

Восприятие художественной литературы - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор, беседа.

Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Технология «Ситуация»- ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Здоровьесберегающая образовательная технология - система, создающая максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья, включающая в себя:

-анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами полученных данных:

-учет возрастных особенностей детей при реализации здоровье сберегающей образовательной технологии;

-создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровье сбережения;

-использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Трудовая деятельность - это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность)- форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.

Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Технологии проектной деятельности. Этапы в развитии проектной деятельности:

1.Подражательно-исполнительский этап его реализация возможна с детьми трех с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка;

2.Общеразвивающий этап характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В том возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3.Творческий этап характерен для детей шести- семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога в совместной проектной деятельности:

-Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.

-Вовлекает дошкольников в решение проблемы.

-Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей).

-Обсуждает план с семьями.

-Обращается за рекомендациями к специалистам МБДОУ.

-Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта.

-Собирает информацию, материал.

-Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта).

-Предлагает домашнее задание родителям (законным представителям) и детям. –

Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.).

-Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие). Составляет книгу, альбом совместной деятельности.

-Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Музыкальная деятельность - это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных

инструментах; творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.


Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)- форма организации художественно - творческой деятельности детей, предполагающая формирования интереса к театральному искусству, раскрытие творческого потенциала детей, развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.


Культурно-досуговая деятельность - развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.


Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.


Самостоятельная деятельность - содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирование творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.


Творчество - совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях.


2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители (законные представители), медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той или иной

деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована, как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МБДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей

формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в его эмоциональном развитии.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является исследовательская деятельность с предметами, материалами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы: -отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей, нее критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность, формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

-знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности,

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру),

-поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты, устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми,

-проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки детей, для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку, содержать в доступном месте все игрушки и материалы, поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3- 4 лет взрослым необходимо:

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

-рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

-помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

-в ходе занятий и повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

-всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

-обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

-создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

-при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

-не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр; - обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр)

-привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

-побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

-привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

-читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5 – 6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

-при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

-спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

-обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; - создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

-при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

-проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

-презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю необходимо соблюдать ряд общих требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений.

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте.

-расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

-«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.


Психолого-педагогические условия развития детской инициативы:

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-защита детей от всех форм физического и психического насилия.


2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Подробнее с описанием образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников можно ознакомится в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.153-190.

В МБДОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения - система деятельности педагога-психолога и педагогов, направленная на создание благоприятных социально - психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников.

Цель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия.

Задачи:

  1. 1.Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оптимальных условий для развития личности воспитанников.

  2. 2.Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.

  3. 3.Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития, социализации.

  4. 4.Исследование динамики интеллектуального и личностного развития воспитанников на основе использования психодиагностического материала.

  5. 5.Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической компетентности в общении с детьми, психологической культуры.

  6. 6.Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.

Формы работы.

Групповая форма работы с воспитанниками

Комплектация групп и продолжительность НОД зависят от возрастной категории детей.

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять. Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения мероприятий необходимо предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение. Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника.

Индивидуальная форма работы с воспитанниками.

Этот вид работы включает различные виды диагностики познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении индивидуальной развивающей программы и в консультировании родителей и педагогов.

Психодиагностика. С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики используется адаптированная диагностика психических процессов Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, Н.Семаго, М. Семаго, Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Е.А. - используемые методики соответствуют требованиям образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой» и систематичному сопровождению образовательного процесса.

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии, методы и приемы.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится: диагностика плановая и по запросу

Диагностические методы

интеллектуальная сфера;

эмоционально-волевая сфера и поведение;

родительско-детские отношения в семье;

готовность к школьному обучению;

межличностные отношения в детской группе.

естественный эксперимент;

тестирование;

изучение продуктов детской деятельности;

наблюдения;

беседы со специалистами, воспитателями;

изучение взаимодействия в детском обществе;

беседы с родителями;

индивидуальная коррекционная работа.

Дополнительно: по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Коррекционная и развивающая работа.

Коррекционная работа строится на основе комплексного психолого-медико- педагогического подхода, который выражается в следующем:

комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;

анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

развивающие и коррекционные занятия с детьми;

сотрудничество с центрами психолого-педагогической реабилитации и коррекции

участие в ПМПк с предоставлением материалов.

Цель коррекционной работы: коррекция недостатков развития, выявление резервных возможностей ребенка для обеспечения индивидуального подхода и обеспечение нормального развития в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте.

Для этого предусмотрено:

коррекция отношений между детьми;

коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка;

коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребенка;

поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью;

помощь в урегулировании отношений детей и родителей.

Формы занятий: подгрупповые, индивидуальные, фронтальные.

Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста. Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группах МБДОУ для организации различных видов детской деятельности.

«Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности» (п.2.7 ФГОС ДО).

Виды деятельности:

1.Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).

2.Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

3.Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

4.Восприятие художественной литературы и фольклора.

5.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

6.Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

7.Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

8.Музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

9.Двигательная (овладение основными движениями).

Деятельность педагога-психолога направлена на развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Дети МБДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в МБДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток.


Содержание направлений работы с семьей

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Психодиагностика.

С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики используется адаптированная диагностика психических процессов Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, Н.Семаго, М. Семаго, Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Е.А. - используемые методики соответствуют требованиям образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой» и систематичному сопровождению образовательного процесса.

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии, методы и приемы.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится: диагностика плановая и по запросу. Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. Для этого предусмотрено:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;

работа по адаптации детей к МБДОУ;

консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;

психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;

мониторинг внутрисемейных проблем;

индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Коррекционная и развивающая работа.

Коррекционная работа строится на основе комплексного психолого-медико- педагогического подхода, который выражается в следующем:

комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;

анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

развивающие и коррекционные занятия с детьми;

сотрудничество с центрами психолого-педагогической реабилитации и коррекции

участие в ППк с предоставлением материалов.

Цель коррекционной работы: коррекция недостатков развития, выявление резервных возможностей ребенка для обеспечения индивидуального подхода и обеспечение нормального развития в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте.

Для этого предусмотрено:

коррекция отношений между детьми;

коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка;

коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка;

поддержка детей «группы риска» с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью;

помощь в урегулировании отношений детей и родителей.

Психологическое консультирование.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога МБДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса. Обязательно:

Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно- образовательного процесса в МБДОУ и семье в интересах ребенка.

Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Психологическое просвещение.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации МБДОУ и родителей, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного МБДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов, семинаров – практикумов, тренингов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка.

5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6. Психологическая готовность к обучению.

7. Половое воспитание и развитие.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном, на игровые технологии, методы и приемы.

Содержание деятельности педагога-психолога

Работа с детьми

Психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка (по запросу).

Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению (с согласия родителей (законных представителей)).

Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду (по запросу).

Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

Составление индивидуального маршрута развития и адаптированной образовательной программы (для детей с ОВЗ, детей-инвалидов на основании заключения ПМПк).

Работа с педагогами

Обучение воспитателей личностно-ориентированной модели общения с ребёнком.

Индивидуальные консультации.

Подбор и распространение психолого – педагогической литературы.

Проведение консультаций на педсоветах и методических планерках.

Помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах.

Разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка.

Работа с родителями

Групповые консультирования.

Индивидуальные консультации.

Подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике.

Выступления на родительских собраниях.

Диагностика родительско – детских отношений в семье.

Тестирование.

Анкетирование.

Наблюдение.

Беседы.

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Педагог-психолог осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей.

Психологическую диагностику личностных качеств.

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в МДОУ может распространяется на следующие параметры диагностирования дошкольников.

Ранний и младший возраст (1.5-4 года):

понимание речи;

активная речь;

сенсорное развитие;

игра;

развитие пространственных представлений;

рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

мелкая моторика;

связная речь (умение выразить свою мысль);

развитие мышления;

анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

слуховое внимание;

зрительно-пространственный гнозис;

зрительно-пространственный праксис;

общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

развитие графической деятельности;

латеральные предпочтения;

мыслительная деятельность;

игровая деятельность;

анализ продуктов деятельности;

коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

зрительно-моторная координация;

ритмическое чувство; • переключение движений;

рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

звуковой анализ слов; • умение определять состав числа;

выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

составление сюжетного рассказа по серии картин;

понимание логико-грамматических конструкций;

установление причинно-следственных связей;

Реестр психодиагностического инструментария, используемого в работе педагога-психолога.

1. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений Л.Г. Руденко , Н.Н.Павловой.

2. Диагностический комплекс "Цветик-Семицветик" для детей 6-7 лет.

3. Сборник методик «Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка 6 – 7 летнего возраста к обучению в школе» /составитель Г.Ф. Кумарина.

5. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов. А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. (Беседы о школе» Т.А. Нежновой).

6. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.

7. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет. А.Н. Веракса.

Целью деятельности ПМПк является обеспечение диагностико -коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состоянием декомпенсации, исходя из реальных возможностей МБДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастом, индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачами ПМПк являются:

-выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состоянием декомпенсации;

-организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психолого-педагогического обследования;

-выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, психической и физической подготовленности воспитанников;

-определение характера и продолжительности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в образовательном учреждении возможностей;

-выбор оптимальных для развития ребенка образовательных программ, соответствующих уровню его подготовки к обучению;

-выявление резервных возможностей развития;

-согласование планов работы специалистов;

-профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов; организация оздоровительных мероприятий;

-подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния;

-составление подробного заключения о состоянии здоровья и развития ребенка на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.

Воспитанник с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

МБДОУ специальными условиями не располагает, но на основании рекомендаций ПМПК, педагоги МБДОУ, разрабатывают адаптированную образовательную программу и/или индивидуальный образовательный маршрут. В целях реализации разработки индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида решаются следующие задачи:

-определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в МБДОУ, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;

-определение объема, содержания основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

-определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком, организация развивающей предметно - пространственной среды;

После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы педагоги осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания ПМПк по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы ребенка проводятся ежеквартально.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-открытость дошкольного учреждения для родителей;

-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-уважение и доброжелательность друг к другу;

-дифференцированный подход к каждой семье;

-равно ответственность родителей и педагогов.

Целью взаимодействия с родителями является возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.

Задачи:

-формирование психолого-педагогических знаний родителей;

-приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;

-оказание помощи семьям воспитанников в развитии детей;

-изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Успешность в обеспечении развития детей дошкольного возраста в каждой из пяти образовательных областей во многом зависит от включенности в процесс реализации всего педагогического коллектива и родителей, их совместной деятельности.

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

- социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи, беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, анкетирование;

- проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

Информирование родителей

- буклеты;

- информационные стенды, выставки детских работ, личные беседы, общение по телефону, официальный сайт МБДОУ, объявления, фотогазеты, памятки.

Консультирование родителей

- консультации по различным вопросам (индивидуальная, семейная).

Просвещение и обучение родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:

- семинары-практикумы;

- мастер-классы;

- приглашения специалистов;

- официальный сайт учреждения.

Совместная деятельность МБДОУ и семьи

- организация совместных праздников;

- выставки семейного творчества;

- семейные фотоколлажи.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников


Образовательная область


Формы взаимодействия

«Физическое развитие»

-Изучение состояния здоровья воспитанников совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом МБДОУ и родителями;

- ознакомление родителей с результатами;

-изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка;

-формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ, маршрута физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья;

-создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости воспитанников в МБДОУ и семье:

- зоны физической активности;

- закаливающие процедуры;