Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой

и литературной подготовки

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

В последнее десятилетие обучение родно- му языку в школе существенно изменилось. Все более четкими становятся коммуника- тивно-речевая направленность языкового образования, реализация речевого и литера- турного развития младших школьников.

По мнению Т.Г. Рамзаевой, языковое образование — это процесс и результат поз- навательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на самораз- витие и становление ученика как личности. Под развитием речи применительно к на- чальной школе понимается овладение уча- щимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценно- му речевому общению в устной и письмен- ной форме. Литературное развитие опреде- ляется как процесс, благодаря которому происходит формирование научного миро- воззрения, обогащение знаниями об окру- жающем мире, воспитание таких качеств личности, как любознательность, целеуст- ремленность, трудолюбие.

Все названные подсистемы обучения родному языку (языковое образование, ли- тературное развитие, речевое развитие) взаимосвязаны, особенно на практическом уровне. Одним из связующих компонентов может выступать творческая работа на уро- ках родного языка. Творческие работы яв- ляются сложными и по своей организации, и по возможности прогнозирования резуль- татов, и в связи с необходимостью проведе- ния с младшими школьниками подготови- тельной к ним работы.

На наш взгляд, в методике обучения творческим работам наиболее продуктив- ным является интегрированный подход. В чем он заключается? На первом этапе очень

важно выбрать вид творческой работы. Тако- вым является, например, составление расска- за по серии сюжетных картинок, в ходе обу- чения которому могут быть сформированы заданные умения. Обучение составлению рассказа выстраивается последовательно в системе уроков литературного чтения, рус- ского языка и развития речи. При этом каж- дый из уроков выполняет свою функцию:

•             урок литературного чтения позволяет

познакомить младших школьников с развитием сюжетной линии в процессе анализа содержания какого-либо худо- жественного произведения;

•             урок русского языка позволяет с уче- том полученных детьми знаний о сю- жете организовать коллективную твор- ческую работу;

•             урок развития речи позволяет детям са- мостоятельно выполнить творческую ра-  боту с использованием знаний о сюжете. Необходимо выделить ключевые уме- ния, которые формируются у младшего школьника в процессе творческой деятель- ности. Базой для формирования речевых умений в ходе выполнения этого вида твор- ческой работы стала система читательских и речевых умений (по Т.Г. Рамзаевой). По-

кажем это в таблице (см. с. 56).

После того как определен вид творче- ской работы и выделены ключевые умения, необходимо организовать деятельность учащихся на уроках литературного чтения, русского языка и развития речи. Познако- мить младших школьников с основными элементами сюжета — экспозицией, завяз- кой, развитием действия, кульминацией, развязкой, с их функциями в произведе- нии — можно, например, при анализе рас-

Вид творческой работы             Читательское умение, формируемое на уроках чтения           Речевое умение, формируемое на уроках русского языка           Умение, формируемое на уроках

развития речи

Рассказ по серии сюжетных картинок Умение видеть причинно7 следственные связи, логику сцепления элементов сюже7 та в тексте  Умение выстраивать сюжет в процессе составления рассказа по серии сюжет7 ных картинок   Умение выстраивать сюжет собственного речевого за7 мысла в процессе состав7 ления рассказа о случае из жизни

сказа Э. Шима «Кому достался белый гриб». Знакомство с сюжетными элемента- ми целесообразно начать с выделения за вязки, предложив детям найти описание со- бытия, которое сделало обязательным раз- витие всех дальнейших событий. Дети лег- ко находят завязку. (Проползал мимо рогатый слизень и увидел гриб-боровик.) Затем выделяются ключевые моменты в развитии действия; при выделении каждой части текста выясняется ее роль в рассказе. Каждой части рассказа соответствует кар- тинка в учебнике [1]1, что позволяет школь- нику проследить развитие действия.

На вопрос учителя, как развивалось действие рассказа, ученики отвечают: «Сна- чала гриб встретился со слизнем, который хотел его съесть». При этом учитель обра- щает внимание на первую картинку с изоб- ражением этого момента.

Далее учащиеся отмечают, что белка встретила гриб, хотела грибную ножку съесть. Слизень испугался белки, уполз, а белка стала грызть гриб (обращается вни- мание на следующую картинку). На вопрос учителя, какие события происходили даль- ше, учащиеся отвечают, что потом внезапно появился медведь, прогнал белку, хотел съесть гриб, чтобы к зиме потолстеть. Мед- ведь хотел уже гриб с корнем вырвать, но ему помешали. На вопрос учителя, что про- изошло далее, ученики ответили, что мед- ведь испугался и убежал. Учитель обращает их внимание на третью картинку, задает вопросы:

— Что вы видите на картинке? Кого ис- пугался медведь? Как автор пишет об этом? Кому же гриб достанется?

Учитель подводит учащихся к выводу: в рассказе присутствует напряженный мо-

мент, предшествующий развязке, — это куль минация. Ученики комментируют этот нап- ряженный момент: «Медведь хотел вырвать гриб с корнем, но мальчик успел вовремя».

После кульминации следует развязка. Учащиеся находят развязку. Далее учитель предлагает вернуться к началу рассказа. На вопрос, о чем рассказывает автор в экспози ции, ученики отвечают, что он знакомит их с героями произведения. Учитель подводит школьников к следующему выводу: экспо- зиция необходима, чтобы познакомить чи- тателя не только с героями произведения, но и местом и временем действия.

В процессе работы с рассказом Э. Ши- ма «Кому достался белый гриб» у школь- ников формируется умение видеть при- чинно-следственные связи в тексте, логи- ку сцепления элементов сюжета. Большую роль играет при этом серия сюжетных кар- тинок, так как она отражает развитие действия рассказа, позволяет учащимся видеть логические этапы, соблюдать пос- ледовательность событий, отвечая на воп- росы учителя.

Далее, когда у учащихся будет сформи- ровано умение видеть причинно-следствен- ные связи в тексте, логику сцепления эле- ментов сюжета в нем, на уроке русского язы- ка можно предложить детям серию сюжет- ных картинок, объединенных одной темой. Картинки должны представлять экспози- цию, завязку, развитие действия, кульмина- цию, развязку какого-то рассказа. Учащиеся под руководством учителя находят каждую часть будущего рассказа, определяют после- довательность сюжетных элементов и сос- тавляют устно рассказ с опорой на картинки. В ходе такой работы у школьников формируется умение выстраивать сюжет

1 В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература». — Ред.

56

собственного речевого замысла на основе читательского умения видеть причинно- следственные связи, логику сцепления элементов сюжета в тексте.

На уроке развития речи младшим школьникам можно предложить составить рассказ о случае из жизни. Учащиеся с опорой на сформированные читательские и речевые умения выстраивают сюжет собственного речевого замысла в процессе самостоятельной творческой работы.

Таким образом, интегрированный под- ход очень удобен для организации творче- ской работы младших школьников. В сис- теме уроков литературного чтения, русско- го языка и развития речи у детей постепен- но формируется комплекс читательских и

речевых умений, необходимых для самос- тоятельной творческой работы.

Мы рассмотрели интегрированный подход при обучении составлению расска- за по серии сюжетных картинок, но этот подход можно использовать и в методике обучения другим видам творческих работ, таким, как описание картины известного художника, словесное рисование, приду- мывание загадок.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Родная речь: Учеб. для 3 кл. нач. школы. 2 ч. / Сост. Л.Ф. Климанова и др. М.: Просвеще- ние, 2005.

2.            Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. нач. школы. М.: Дрофа, 2005.