Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с. Эрзин.
Использование
метода проектов
на уроках
литературного чтения
при работе со стихотворениями.
Ендан Байлак Дамдын-Сюрюновна-
учитель начальных
классов II категории
МБОУ СОШ с.Эрзин.
Эрзин – 2014г.
Использование метода
проектов на уроках литературного чтения
при работе со
стихотворениями.
Проект –
это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на
достижение заранее определенного результата, определенного продукта.
Метод
проектов, используемый в школе, - это совокупность учебно-познавательных
приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Проектный метод входит в жизнь школ как требование времени. У учащихся
появляется возможность использовать полученные знания на практике, что готовит
их к взрослой жизни. Ученик, работая над проектом, проходит стадии
планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной
деятельности возможна индивидуальная, самостоятельная, групповая работа
учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Включая
младших школьников в проект, происходит формирование следующих умений:
определение цели деятельности, планирование её, выполнение действий и операций,
соотнесение результата деятельности и ее цели, контролирование своих действий,
выполнение мыслительных операций, проведение наблюдений, умение ставить простые
эксперименты, создавать простые модели и продукты своей деятельности.
Уроки
литературного чтения дают богатый материал для использования проектного метода,
позволяют создавать различные проекты: «Книга стихов о временах года», «Стихи в
картинках», «Моя азбука» и многие другие. Каждый ребенок становится активным
участником проекта, развивается познавательный интерес, творчество и самостоятельность.
Хочется
рассказать о проекте «Стихи в картинках».
Тип
проекта – образовательный, творческий, долгосрочный, коллективный.
Исполнители
– учащиеся 1-2 классов, учитель и родители.
Характер
проекта – учебно-исследовательская, творческая работа.
Цель
данного проекта: продолжить работу над стихотворениями, как
эффективного средства педагогического воздействия на внутренний мир ребёнка,
его мысли; обучить умению говорить образно,
выразительно; формировать нравственные ценности через средства речевого
развития и эстетического воспитания.
Задачи:
научить способам поиска информации, ее анализа, элементам поисковой работы,
проявить творчество мышления, вызвать интерес детей к проектной деятельности.
Актуальность
темы: известно, что запоминаемость материала повышается, если он преподносится
в стихотворной форме. Учитель, который в своей работе все время опирается на
память ученика, развивает ее, разумеется, не может не использовать стихи как
вспомогательное средство для запоминания, как лексических единиц, так и
грамматических структур. На начальном этапе обучения часто используются
различные рифмовки, которые выполняют свою роль подпорок для памяти.
Как
отмечает И.Н. Верещагина: «Дети младшего школьного возраста любознательны. При
восприятии склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное. Однако
внимание их отличается неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на
несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут)
монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение нужно строить в
форме беседы».
Организация
обучения, направленная на развитие умения детей самостоятельно анализировать
языковые явления, выделять главное, устанавливать причинно-следственные
отношения, осознанно применять знания и усвоенные способы деятельности в
самостоятельной речи, призвана совершенствовать наглядно-образное мышление и
развивать мышление в понятиях. У них преобладает непроизвольное запоминание:
хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик.
Применение игровых приемов позволяет создать условия для произвольного усвоения
детьми всех языковых средств (лексики и речевых образцов) в процессе
увлекательного взаимодействия детей друг с другом.
Практическая
направленность проекта в том, что каждый ребенок попробовал побывать в роли
исследователя, писателя, художника. Целесообразность применения по данной теме
метода проектирования заключалось в том, что присутствовала самостоятельная
деятельность учащихся, этапность работы по данной теме, виден конечный результат,
применялись исследовательские методы, сбор, систематизация, анализ и обсуждение
результатов.
Результат
данного проекта – книга-раскладушка «Стихи в картинках».
Продолжительность
данного проекта - в течении учебного года.
Мною были выделены
следующие этапы проекта:
1) погружение в
проект, ознакомление со стихотворением;
2) сбор
информации: поисковая и практическая работа;
3) творческая
работа;
4) презентация и
оценивание работы, составление книги-раскладушки.
На уроках литературного
чтения очень часто ученикам предлагается выучить какое-либо стихотворение.
Традиционный способ заучивания стихотворений – заучивание каждого четверостишия
по отдельности, а потом соединение их в единое целое. Но, в таком случае,
ученик, рассказывая стихотворение, “запинается” между четверостишиями и не
может рассказать его в целом, без запинок. Запомнить стихи будет гораздо легче,
если вместо текста запоминать мысленные образы, так как стихи построены из
образов и метафор, способствующих активации воображения. Розов А.И предлагает
следующие способы запоминания стихотворений:
I.Способ
“Фотоаппарат”:
1. Прочитайте
стихотворение.
2. Переводите
текст в образную форму:
а). Прочитайте
вслух первую строку стихотворения, концентрируя внимание на содержащихся в ней
образах.
б). Закройте глаза
и попробуйте зримо представить смысл этой фразы в уме. Если возможно,
вовлекайте наряду со зрением и другие чувства.
в). Перейдите к
следующей строфе и сделайте то же самое. Поступайте так со всеми строфами.
г). Ясно
представьте себе картину образов, содержащихся в стихотворении. Проверьте, так
ли это, читая стихотворение вслух, без остановки.
д). Попробуйте
воссоздать стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и
попытайтесь воспроизвести образы, которые вам запомнились, опишите их словами,
приходящими на ум.
е). Проверти себя,
перечитывая стихотворение вслух. Если надо, подправьте образы, перечитывая
стихотворение очень внимательно. Исправьте также последовательность, в которой
у вас эти образы возникают.
ж). Вслушивайтесь
в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы.
3. Расскажите
другу или родственнику о стихотворении; сначала опишите и охарактеризуйте
стихи, а потом поделитесь впечатлениями от самого текста.
Можно предложить
детям и другой способ запоминания стихов:
II. Способ
“Повторение”:
1. Повторяйте
каждую фразу не более двух-трех раз. После длительного перерыва вновь повторите
ее два-три раза.
2. Если
стихотворение большое – заучите примерно половину, а потом – все остальное.
3. Если стих
маленький, то лучше всего постараться запомнить его целиком.
Для своей
работы я взяла 1 способ – способ «Фотоаппарат» и привлекла для работы
родителей.
На первом
этапе учащиеся знакомились с текстом стихотворения и выбирали наглядные способы
выражения темы стихотворения. Выбор предметов ассоциаций предполагает наличие
знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира,
расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на предмете,
на слове, которое описывает его, на звуке.
Сбор
картинок, иллюстраций увлекает детей настолько, что они сами с удовольствием
принимаются за работу, за поиск и осознают, что одно и то же стихотворение
может быть совсем разными. Анализируя, ребята узнают, очень многое о характере
героя, предмета и т.д.
На втором
этапе расставляем картинки по порядку, по строкам, чтобы получилась картина
стихотворения. И проведя игру на уроке, о предметах, находящихся в классе
приходим к выводу, что с помощью данных предметов тоже можно сочинить
стихотворение и коллективно пробуем составить свой стишок в картинках. Дома
предлагаю выполнить творческое задание - конкурс на самую оригинальную
иллюстрацию к стихотворению, составить своё любимое стихотворение в картинках
с помощью родителей.
На
заключительном этапе ребята представляют свою работу в форме презентации,
рисунка, коллажа.
Свою
работу ученик оценивает сам, оценку дают одноклассники и учитель по следующим
критериям. Для этого мною были разработаны критерии оценивания результата. По
каждому критерию начисляется один балл. По сумме баллов выставляется оценка.
|
Критерии
оценивания
|
Самооценка
|
Оценка
одноклассников
|
Оценка учителя
|
|
Рифма
|
|
|
|
|
Выразительность
|
|
|
|
|
Оформление
|
|
|
|
Итоговая оценка:
8-9 баллов – отлично, 5-7баллов – хорошо.
Каждая работа
ученика это его творческая выдумка, фантазия и остаётся только поощрить и
пожелать успеха каждому и оценку «удовлетворительно» не ставлю.
Вывод.
Главное в работе
каждого учителя – это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из
монотонного механического воспроизведения материала в творческий поиск. Этому
способствует работа над стихотворениями, рифмовками.
Стихи в
основном отображают близкие и созвучные детям явления окружающего мира,
действия, поступки, оценки и отвечают познавательным и речевым потребностям
детей. Поэтому их содержание имеет личностную значимость для детей, а языковой
материал стихотворных произведений обладает коммуникативной ценностью, так как
маркирован речью.
Интересным
моментом в работе над стихотворениями является сочетание стихов с
изобразительной деятельностью детей. Нужно предлагать ученикам нарисовать то,
что они чувствуют и видят при чтении, сделать к ним иллюстрации, подобрать к
стихам картинки, вспомнить и прочитать стихотворение, которое подходит к
предложенной картинке или рисунку. Детям вообще свойственно комментировать то,
что они рисуют, как они это делают. При этом развиваются и укрепляются
ассоциативные связи между словом и образом.
Заучивание
стихов не должно стать самоцелью. Нужно добиваться полного понимания и
осмысления, как содержания, так и языкового воплощения этого содержания в
стихах. Нужно добиваться, чтобы речевой материал из стихов выходил затем
непосредственно в речь детей, использовался в их межличностном общении.
Список
использованной литературы:
1.
Адамович Е.А, Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. – М., 1967.
2.
Самарское областное общество психологов. Общие представления о памяти//Вопросы
психологии. - 2001.- 1.- с.28-31.
3.
Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Развитие высших психических
функций. – М., 1960.
4.
Зеньковский В.В. Психология детства- М., 1996.
5.
Занков Л.В. Память школьника. – М., 1994.
6.
Курова Н.Д. Риторическая диагностика как средство развития речи учащихся 4
класса на уроках “речь и культура общения” – руководитель: Рожина Т.Е. /
Екатеринбург, 2000.
7.
Левин А.В. Развитие речи на уроках чтения. – М. 1967.
8.
Липкина А.И., Оморокова М.М. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения.
- М., 1987.
9.
Михаэлис О.Н. Сжатый пересказ как условие развития связной речи младших школьников
на уроках чтения. – руководитель: Рожина Т.Е. / Екатеринбург, 2000.
10.
Лапп Д. Улучшаем память – в любом возрасте. – М.,1993.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.