Опыт работы «Экологическое воспитание старших дошкольников»

Опыт работы «Экологическое

воспитание старших дошкольников»

Содержание

1. Введение

2. Актуальность

3. Изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении.

4. Длительность работы над опытом

5. Результативность педагогического опыта.

Введение

Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом». Моря и реки, леса и горы, деревни и города…  Как много в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, начало становления личности. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного и словесного развития. Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Актуальность темы

1. Обострение экологической проблемы в стране и в мире диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у детей экологического сознания, культуры природопользования.

2. Наши дети экологически не воспитаны, т. е. не у всех проявляется доброжелательное отношение к живым существам, объектам природы, не у всех достаточен запас знаний об окружающей нас природе, они потребительски относятся к ней.

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться. Узнать полюбить!

Я хочу, чтоб земля расцветала,

И росли, как  цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала –

Не наукой, а частью души!

 Изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении.

Выбирая приоритетное направление в работе с детьми,  я  решила остановиться на проблеме экологического воспитания дошкольников. И этот выбор не случаен. Убеждена, что в настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области детский сад не специализировался. На сегодняшний день, у детей, впрочем, как и у взрослых преобладает потребительский подход к природе, что, на наш взгляд, обуславливается низким уровнем экологической культуры — люди не воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые. А ведь в настоящее время, когда ухудшающее состояние окружающей среды носит угрожающий характер, необходимо предпринимать все возможные шаги к тому, чтобы каждый человек осознал свою непрерывную связь с природой, понял необходимость ее сохранения для будущих поколений.

Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром. В связи с этим, экологическое воспитание детей-дошкольников приобретает важнейшее значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека.

Над проблемой экологического воспитания  я работаю с 2013г. За это время было реализовано  2 проекта : «Экспериментируем, учимся, играем»; «Огород на окне».  Была создана экологическая тропа. В   рамках этих проектов в групповой комнате был создан уголок природы, экологическое панно, лаборатория для экспериментирования. На территории детского сада создали «Альпийскую горку», на которой ребята и воспитатели выращивают  декоративные растения и ухаживают за ними. Воспитатели вместе с родителями и детьми занимаются озеленением участка: посадили кусты смородины, жимолости, шиповника, а так же саженцы деревьев черёмухи, рябины, берёзы.

В своей  работе я стараются использовать весь арсенал доступных средств, которые условно можно разделить на три направления: 1)занятия; 2)совместная деятельность воспитателя с детьми (беседы, наблюдения и опыты, дидактические и подвижные игры, чтение художественной литературы, труд в природе); 3) самостоятельная деятельность детей.

Изучив теоретический материал по вопросу экспериментирования я  сделала  вывод о том, что необходимо изучить методики экспериментирования более углубленно, т.к. в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы проектов,  развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.

Поисково-познавательная деятельность детей 4 – 7 лет предполагает решение следующих задач:

- Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

- Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

-  Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

- Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1.  Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);

2.  Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);

3.  Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.).

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Обеспечивают развитие двух типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности стимулируемой взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных линий психического развития ребенка-дошкольника: развития личности и психического развития.

Разработала конспекты занятий по детскому экспериментированию для детей среднего и старшего возраста, на сайте детского сада разместила, видео уроки для родителей по экспериментированию, обобщила и систематизировала материал по опытнической деятельности.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе « Капелька» был создана детская научная лаборатории . Лаборатория создана для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике). Так же в рамках этой работы мы с детьми выполнили проект  «Огород  на окне». На окне выращивали лук, зелень и огурцы. Самым интересным для ребят оказалось выращивание  лука. Все данные были занесены в календарь наблюдений.

Результативность педагогического опыта.

-  расширились и закрепились знания детей;

-  дети и взрослые получили большой эмоциональный настрой;

-  проявился интерес родителей к совместной деятельности.

В дальнейшем, дети сами подталкивали меня к экспериментальной деятельности своими вопросами, родители также показывали свою заинтересованность в экологическом воспитании детей.

Провела:

- Мастер – класс с родителями по экспериментированию

- Мастер класс с воспитателями по экспериментированию

В отчёте я представила опыт реализации двух проектов:

- «Экспериментируем, учимся, играем»

- «Огород на окне»

Провела открытые занятия:

- Занятие по экспериментированию в средней группе «Волшебная лаборатория»

- Занятие в старшей группе с использованием ИКТ «Этот удивительный лес»

- Занятие в подготовительной группе «Животные Севера»

-  Занятие с интерактивной песочницей для подготовительной группы «Вулкан»

Вывод

Для экологического образования  дошкольников крайне важно рассматривать окружающий мир с точки зрения взаимосвязей живых организмов между собой и с окружающей средой.

Напомним, что под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

 - Опыт моей работы показал, что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, в интересной, занимательной форме, помогает детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.

- Детские годы самые важные и как они пройдут зависит от родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы.

Предполагаемые результаты.

-  Уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях природы.

-  Формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.

-   Развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам.

-   Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.

-   Пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей.

Планирование работы на будущее.

1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию.

 2. Разработать перспективное планирование по экологическому воспитанию в старших группах.

 4. Разработка и внедрение долгосрочного проекта.

Краткое описание документа:

Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом». Моря и реки, леса и горы, деревни и города…Как много в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…