Организация исследовательской деятельности младших школьников

Организация

исследовательской деятельности младших школьников

Цель современного образования - «научить ребенка учиться». Разнообразные педагогические подходы и технологии   стремятся развить в малыше такие качества, как самостоятельность, инициативность, способность к сотрудничеству, социальная активность и ответственность.

Существует два пути приобретения знаний ребенком - репродуктивный и продуктивный. В первом случае ребенок получает знания от взрослых, во втором - путем самостоятельного освоения.

Научно-исследовательская работа учащихся - это деятельность поискового характера, которая ведет к открытию и познанию нового и является мощным инструментом развития малыша.

В процессе написания исследовательской работы ребенок становится субъектом обучения. На практике ребенок учится осознавать учебные задачи; генерировать идеи; находить нестандартные решения проблемных ситуаций; вырабатывать гипотезы; наблюдать и проводить эксперименты; самостоятельно контролировать свою работу; оценивать качество выполнения своей работы.

Начинать организацию исследовательской деятельности целесообразно с первого класса.  

В первом классе в своей работе можно использовать специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

На первом  этапе проводятся  тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. На уроках мы практиковали задавать друг другу вопросы по темам. Для этого использую следующие упражнения:

показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. На стол кладу предмет и задаю вопрос : «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?» Игра «Найди загаданное слово». Дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»). Игра «Угадай, о чём спросили». На карточке написан вопрос: «Когда происходит листопад?» Ребёнок отвечает: «Листопад происходит осенью». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

 Далее перед детьми ставилась проблема, решение которой им необходимо было найти в книгах. Например, «Для чего слону хобот?». Ответы на вопросы, дети могли представить устно, с помощью своего рисунка или показать иллюстрацию.

Весной было организовано наблюдение за веткой березы, которую поставили в воду. Дети с помощью учителя  фиксировали результаты.  Впоследствии, уже втором полугодии первого класса, я провожу урок, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные.

Задача учителя подвести ребят к идее, набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа.   Дать возможность детям подготовить сообщение о буром медведе. Определив последовательность работы, начинать собирать материал.  Некоторые дети работают с энциклопедиями, другие узнают информацию у взрослых, третья группа использует компьютер. Сведений собрали много. Приходим к выводу, что нужно создать схему – рисунок. Так с помощью учителя ребенок учиться делать краткие записи, изобретать значки, условные обозначения. Что в свою очередь развивает мышление и творческие способности ребенка.

 Во второго класса необходимо  работать над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы на уроках.

 Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:

1)продолжи неоконченный рассказ;

2)составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали рыбкой в аквариуме, цветком на лугу и др.)»

3)  используя данную концовку (…дождь закончился, но люди продолжали стоять под навесом; …и Алеша тепло улыбнулся маме…) продолжите рассказ;

4) определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, газеты, линейки);

5) назови, как можно больше признаков предмета (дерева, дома, шапки, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение: 

- давайте вместе подумаем, почему птицы улетают на юг; почему улицы так называются, почему мы используем кулер и т. д.;

Делая предположения, предлагаю использовать слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того, чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы:

сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение. Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. На уроках пробуем составить свои загадки. Составление и разгадывание кроссвордов.

Учить наблюдать. Наблюдая над определенным явлением (например, температурой воздуха), ребята систематические  отмечают результаты, сравнивают полученную информацию, составляют сообщение, где мы формулируем выводы по проделанной работе.

Проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Для проведения мини - исследования на уроке необходимо составить четкую инструкцию для детей по выполнению заданий, обеспечить нужным оборудованием, таблицей, где будут фиксироваться результаты. Исследование лучше всего проводить в группе, где ребята распределяют роли,  и каждый отвечает за свое маленькое задание. Таким образом, работа будет организованной и результативной. И, безусловно, помощь учителя очень важна. Представление результатов организовывается по-разному. Возможно, устное сообщение о проделанной работе и результатах. Но наиболее интересный способ – творческое представление результатов в виде рисунка, знака, схемы и др. Например, изучая свойства воздуха, ребята представили в виде рисунков-знаков. Каждый рисунок отражает свое свойство (Примечание 1)

Работа по формированию исследовательской деятельности предполагает:

1 этап:   1 класс 

В 1 полугодии - творческие работы учащихся  - поиск стихов, пословиц, загадок по темам (рисунки) и их сочинение , устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. В результате возникает исследовательское  поведение уже в обыденной жизни : интерес  к рассматриванию, к экспериментированию с игрушками, картинками и даже с едой за столом.

Во 2  полугодии  расширяем рамки работы  и включаем сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

         2 этап :  2 класс  

Учимся   собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, могут оформлять некоторые записи самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя.

     3 этап:   3 – 4 классы  

  В 3 классе дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию самостоятельно преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

   В 4  классе работа выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить исследование самостоятельно.  

Таким образом, занимаясь исследовательской работой на протяжении всего времени учебы детей, можно добиться отличных результатов.