Организация
работы по подготовке к ЕГЭ
Основная
подготовка учеников к итоговой аттестации по математике осуществляется в
течение всего периода обучения в средней школе. Однако от целенаправленной
подготовки выпускников к экзамену, который теперь проходит в форме ЕГЭ, на
завершающем этапе обучения зависит очень многое.
Мои
ученики уже восемь раз сдавали экзамен в новой форме (каждый раз успешно:
средний балл выше среднего балла по городу, по области, по России). Поэтому
мною приобретен некоторый положительный опыт в организации работы по подготовке
к ЕГЭ, которым хотелось бы поделиться с коллегами.
Начать
работу надо с ознакомления и учеников, и их родителей с новой формой итоговой
аттестации: документацией, правилами поведения во время экзамена, датой
проведения экзамена, местом проведения.
С
учениками провести несколько консультаций по заполнению бланков регистрации,
бланков ответов №1 и №2. Разобрать демонстрационный вариант, познакомить со
структурой работы, критериями оценивания работ, кодификатором требований и
кодификатором содержания (лучше вывесить эти документы на стенд).
Основную
свою цель вижу в том, чтобы помочь каждому научиться решать задачи на
классические темы четко, компактно, быстро (по возможности).
Работу
по решению задач провожу с использованием групповых технологий. Класс делю на
группы по четыре человека так, чтобы в каждой группе был ученик с высоким
уровнем обученности. Группы составляю по принципу референтности. Каждая группа
получает вариант ЕГЭ прошлых лет (один и тот же).
Таким
образом создаю образовательную ситуацию, требующую своего разрешения через
совместную деятельность всех участников. Учащиеся генерируют идеи организации
своей работы по решению задач: знакомятся с содержанием заданий, определяют
направление деятельности по каждому заданию, распределяют задания (иногда эту
часть выполняю сама с учетом возможностей и способностей членов группы). Далее
ученики выполняют свою часть работы, помогая в решении своего задания остальным
членам группы. Задачи базового уровня и несложные задания повышенного уровня
выполняются и проверяются в классе. На выполнение сложных задач повышенного
уровня и задач высокого уровня дается неделя.
В
течение недели ученики решают эти задачи, а так же составляют вопросы по соответствующим
им разделам математики.
Проверка
этих задач осуществляется в специально отведенное время: на консультациях и на
факультативных занятиях.
Провожу
эту проверку в форме «Докладчик, оппонент, рецензент». Одна группа защищает
решение задачи, другая задает вопросы, третья рецензирует работу первых двух.
Другую задачу «докладывает» другая группа и соответственно меняются оппоненты и
рецензенты. Таким образом каждая группа побывает и докладчиком, и рецензентом,
и оппонентом.
В
результате такой работы каждый ученик самореализуется как личность, приобретает
коммуникативно - деятельностные навыки, приобретает уверенность в своих силах,
изгоняет страх перед ЕГЭ, имеет возможность прочувствовать
ценностно-ориентационную составляющую изучаемого материала. Самые сложные
задачи разбираю сама, совместно с учениками. Сообщаю, как надо оформить эти
задания: что является ключевым моментом и требует обоснования, а что можно не
пояснять.
Другая
важная задача - отработать навык выполнения тестовых заданий. Тестовые
технологии используют все учителя: кто-то чаще, кто-то реже. Начинать применять
эти технологии с 10-го класса уже поздно. Начинаю применять их с 5-го класса:
устная работа, математические диктанты, самостоятельная работа, контрольная
работа, а в старших классах еще и зачеты. Тестовые технологии использую не
только на уроках, но и во внеурочной деятельности, во внеклассной работе. Мои
ученики активно участвуют в конкурсе-игре «Кенгуру». Старшеклассники принимают
участие в тестировании «Кенгуру- выпускникам», в интернетолимпиадах, в
тестировании абитуриентов.
При
тестировании преследую разные дидактические цели: входной контроль, текущий
контроль, промежуточная аттестация, обобщающее повторение, итоговый контроль.
Включение в содержание контроля тестовых упражнений оптимизирует систему
контроля, повышает эффективность обучения.
В
результате такой работы формируются не только знания, умения и способы
деятельности, но и навыки самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля,
исчезают психологические трудности, связанные с необходимостью сдавать экзамен
в тестовой форме.
В
заключении хочу сказать: несмотря на то, что итоговая аттестация проходит в
форме тестирования, только разумное сочетание тестовых и традиционных форм
работы на уроке поможет наилучшим образом подготовить выпускников к итоговой
аттестации в форме ЕГЭ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.