|
1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
Цель:
мотивировать учащихся к учебной деятельности; определить содержательные
рамки урока.
|
Организует ситуацию, позволяющую настроиться на положительные
эмоции, проверить готовность к уроку.
- Здравствуйте, те, кто весел сегодня,
Здравствуйте, те, кто грустит,
Здравствуйте, те, кто общается с радостью,
Здравствуйте, те, кто молчит.
- Сегодня на уроке мне хочется вас чем-нибудь удивить и
порадовать. У меня нет волшебной палочки, как у феи, но у меня есть сердце,
которое умеет дружить с другими сердцами. Сегодня мы с вами будем
исследователями.
- Кто такие исследователи?
|
Приветствуют учителя;
дают себе установку
на хорошую работу на уроке.
Высказывают
предположения.
|
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
2.Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации.
Цель:
актуализировать
имеющиеся у учащихся знания, необходимые для изучения новой темы; создать у
учащихся проблемную ситуацию - мотив для изучения нового учебного материала.
|
Показывает картинки на презентации и спрашивает:
- Что нельзя отнести к природе?
- На какие группы можно разделить эти предметы?
- Какие предметы относятся к живой природе? Какие предметы относятся
к живой природе?
-
Составьте слово по первым буквам в названиях предметов.
|
Рассматривают
картинки на презентации и отвечают на вопросы учителя.
- Мяч,
шоколад, дом.
- Живая
и неживая природа.
Слушают учителя; определяют проблему, составляют
слово по первым буквам в названиях предметов, чтобы узнать тему урока.
-
Воздух.
|
Познавательные: осуществлять синтез как
составление целого и частей, анализировать объекты, выделять главное, устанавливать
аналогии
Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение в доступной форме, учитывать разные мнения, стремиться к координации,
контролировать действия партнёра.
|
|
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
выявление и фиксация места и причины затруднения.
|
Активизирует знания учащихся через создание проблемной ситуации.
- Какое слово у вас получилось?
- Как вы думаете, почему я вам загадала это слово?
- Верно. Так какой же будет тема нашего урока?
- Правильно. «Про воздух…» - наша тема.
- А что мы уже знаем про воздух?
- А всё ли мы знаем про воздух?
|
Предлагают пути разрешения проблемы. Высказывают свои
предположения.
- Наверное, это тема урока.
Формулируют
тему урока.
- Воздух нас окружает, мы и все живые организмы дышим воздухом.
Отвечают на вопросы,
вспоминают ранее полученную информацию, формулируют высказывания.
- Нет.
|
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи.
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: постановка учебных задач
урока/
|
- А что нам еще нужно узнать о воздухе?
(Что такое воздух? Из чего он состоит? Каковы
свойства воздуха? Как человек использует воздух? От чего загрязняется воздух?
Как охраняют воздух?)
- Итак, задача нашего урока найти ответы на эти вопросы.
|
Высказывают свои предположения о том, что узнают в новой теме,
определяют задачи урока.
- Узнать: состав воздуха, свойства воздуха, значение воздуха, использование
воздуха, то, как мы можем защитить воздух.
|
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации;
Познавательные: строить
сообщения в устной форме.
Коммуникативные:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении.
|
|
5.
Реализация построенного проекта.
Цель: построение
и фиксация нового знания о воздухе и его составе; изучение свойств воздуха методом
группового эксперимента; фиксация полученных опытным путем знаний в речи.
|
Организует исследование проблемной ситуации.
- А что такое воздух?
- Молодцы. Но воздух - это не просто газ, а смесь газов.
- А кто-нибудь знает, из каких газов состоит воздух?
(азот-78%,кислород-21% и углекислый газ – 1%)
Посмотрите на диаграмму на слайде:
- Какого газа в воздухе больше всего?
- Какой газ в воздухе самый важный? Почему?
- Какого газа становится больше в выдыхаемом воздухе?
- Что помогает уменьшить количество углекислого газа в воздухе?
- В классе мы видим доску, парту, стены, за окном – дома,
деревья, облака.
- А можем ли мы видеть воздух?
- А как доказать, что воздух не пустое место, как доказать его
наличие? И какими свойствами он обладает?
- Предлагаю вам провести несколько опытов. Работать мы будем в
группах.
Работа в группах. Задания для проведения опытов.
1 группа
Задание: У вас на столе лежит веер.
Как с его помощью можно доказать наличие воздуха?
Опыт: Ученики должны догадаться, что нужно
веером помахать перед лицом. Образуется ветер.
2 группа
Задание: Можно ли попробовать воздух
на вкус? Лизните его. Какое свойство воздуха мы откроем? Понюхайте воздух?
Какой запах он имеет? Какое это свойство воздуха?
Опыт: Учащиеся должны убедиться в
том, что чистый воздух не имеет вкуса и запаха.
3 группа
Задание: Возьмите в руки учебник.
Какой он формы? А теперь попробуйте взять в руки воздух. Получилось? Имеет ли
воздух форму?
Надуйте шарик и пластиковый пакет. Что внутри? Почему разная
форма?
Опыт: Учащиеся должны убедиться,
что воздух не имеет формы и принимает форму того предмета, в который его
помещают.
4 группа
Задание: Возьмите трубочку и опустите
ее в стакан с водой. Слегка подуйте в трубочку.
Что появилось? Почему пузырьки поднимаются вверх?
Опыт: Ученики должны увидеть в стакане воды
- пузырьки воздуха, которые поднимаются вверх.
5 группа
Задание: У вас 2 шарика, сожмите их и
сравните. Легко ли они оба сжимаются, в чем различие. Какой вывод можно
сделать?
Опыт: Дети должны убедиться, что чем больше
воздуха в шарике, тем его труднее его сжать, то есть воздух - упругий.
- Что же нам показали наши эксперименты, смогли вы узнать о
воздухе больше или нет. Проверить это нам поможет следующая табличка.
|
Свойства
воздуха
|
Да
|
Нет
|
|
Вкус
|
|
+
|
|
Запах
|
|
+
|
|
Цвет
|
|
+
|
|
Форма
|
|
+
|
|
Упругость\Сжимаемость
|
+
|
|
|
Масса
|
+
|
|
Показывает видеоролик с опытами.
1 группа:
ВЫВОД: Мы можем почувствовать воздух при его движении,
значит, воздух существует?
2 группа:
ВЫВОД: вкуса и запаха мы не чувствуем, значит воздух не имеет
вкуса и запаха.
- А как вы думаете, какого цвета воздух?
- А вот толстый слой воздуха имеет цвет. Посмотрите в окно.
- Что вы видите вверху?
Какого оно цвета ? Каким оно может быть? Почему?
- Голубое небо – это толстый слой воздуха, освещенный солнцем.
Если бы Земля не была окружена воздухом, мы видели бы на черном небе огненный
диск Солнца.
- Мы привыкли называть воздушный океан – небом.
А ученые его называют – атмосфера. Атмосфера – это воздушная
оболочка Земли. Атмосфера защищает Землю от избытка тепла и холода. Если бы
не было атмосферы, солнечные лучи сожгли бы все живое на нашей планете.
3 группа.
ВЫВОД: Воздух не имеет формы, он принимает форму того объекта, в
который его помещают.
4 группа
ВЫВОД: Пузырьки воздуха легче воды.
- А имеет ли он массу? Вы смогли это
доказать?
- А как вы думаете, можно ли взвесить воздух?
- Итальянский ученый Галилео Галилей 300 лет назад к
всеобщему удивлению взял и взвесил воздух. Конечно, положить воздух на чашку
весов ученый не мог, но он придумал одну хитрость. Он взял медный шар с
отверстием и поставил на весы. А затем откачал из шара воздух, заткнул
отверстие и снова взвесил. Шар стал весить заметно меньше. Так ученый
установил, что 1 литр воздуха весит 1 грамм 293 миллиграмма.
1000 литров воздуха весят 1 кг 293 грамма.
5 группа
ВЫВОД: Воздух легко сжимается и он упругий.
- Где применяется свойство сжимаемости воздуха?
- На этом свойстве основано использование воздуха в мячах,
автомобильных шинах, нужен космонавтам, водолазам, используется в
больнице, в реанимации.
|
Составляют алгоритм решения проблемы. Отвечают на вопросы учителя.
- Это газ.
- Из азота, кислорода, углекислого газа.
Дети высказывают своё мнение по вопросам учителя.
Растения тоже дышат, но они вдыхают углекислый газ, а
выделяют кислород. Таким образом, поддерживается равновесие в составе
воздуха.
- Нет. Он невидим.
Отвечают на вопросы учителя, высказывают предположения.
Повторяют правила работы в группах. Затем под руководством
учителя каждая группа проводит свой опыт, высказывают свое мнение.
Ветер – это движение воздуха. Значит, воздух существует, но он
невидим.
Воздух не имеет вкуса. Воздух не имеет запаха.
Воздух не имеет формы – это газ и он принимает форму того
объекта, в который его помещают.
Пузырьки воздуха поднимаются вверх – значит воздух легче воды.
Воздух легко сжимается и он упругий.
Группы обсуждают и делают выводы по проделанным опытам.
Заполняют таблицу.
Просматривают видеоролик, делают вывод о проделанных опытах.Отвечают
на вопросы учителя.
- Воздух существует, но он невидим.
- Воздух – бесцветный или прозрачный.
- Небо.
- Голубого.
- Нет
- Да, только в условиях класса нельзя.
Высказывают свои предположения.
|
Личностные: формировать интерес к новому учебному материалу, способность к
самооценке.
Регулятивные: осуществление контроля по результату; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
планировать свои действия, вносить коррективы в действия, оценивать свои
действия, выполнять учебные действия в материале, речи.
Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, анализировать, выделять
главное, строить рассуждения об объекте, выполнять исследование совместно с одноклассниками, распределять
обязанности в группе; делать выводы на основе полученной опытным путем
информации; контролировать и корректировать свои действия и действия
товарищей.
Коммуникативные: умение работать в группе с одноклассниками, формулировать
собственное мнение и позицию, сотрудничество с учителем и сверстниками –
определение способов взаимодействия.
|
|
6.
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Цель: установить
значение воздуха для человека, опираясь на полученные знания и собственный
опыт; зафиксировать во внешней речи, полученные выводы и знания.
|
- Может ли жить человек без воздуха?
– Попробуйте задержать дыхание и сосчитайте про себя. Какое
время вы смогли обойтись без воздуха?
– Без еды человек может обходиться несколько недель, без воды –
несколько дней, а вот без воздуха – несколько минут.
- Как и человеку, воздух необходим животным и растениям. В чем
ещё значение воздуха?
- Для человека он имеет особую важную роль. Полет самолетов,
воздушных шаров, работа ветряной мельницы и движение парусников и т. д.
- На стр. 48 учебника используя рисунок, обсудите в парах
значение воздуха для растений, животных, человека.
- Итак, зачем на планете воздух?
ВЫВОД: воздух необходим для существования всех живых существ
Работа в группах.
- Какое значение имеет воздух для нас?
- Продолжите фразу: Благодаря воздуху мы…
|
Опытным
путем проверяют полученную информацию, может ли человек прожить без воздуха.
Проводят опыт: закрывают рот и нос ладошками (задерживают дыхание), глубоко
вдыхают воздух и подводят итог о том, что воздух необходим как человеку, так
и всем животным и растениям.
Работают
в парах по учебнику.
Размышляют
о значении воздуха для человека.
- Дышим,
слышим, плаваем на яхтах и парусниках, убираем пыль пылесосом, сушим бельё, сушим
волосы феном.
|
Регулятивные:
самостоятельно, адекватно выбирать уровень сложности задания.
Коммуникативные: уметь аргументировать свой
выбор.
|
|
7. Самостоятельная работа.
Цель:
проверка умения применять полученные знания в других предметных областях.
|
Объясняет
выполнение задания.
1.Какой из
газов в воздухе самый важный?
1. Азот;
2. Кислород;
3. Углекислый
газ.
2.Где
находится воздух?
1. На улице;
2. В классе;
3. Повсюду.
3.Определи,
каким объектам нужен воздух?
1. Живой
природе;
2. Неживой
природе;
3. Предметам
рукотворного мира.
4.Что воздух
не загрязняет?
1. Костёр;
2. Растения;
3. Отходы
промышленного производства.
5. Определи
свойства воздуха:
1. Не имеет
цвета, не имеет запаха, невидим, прозрачен.
2. Голубого
цвета, имеет запах, видим, прозрачен.
3. Белого цвета,
не имеет запаха, невидим, непрозрачен.
Взаимопроверка.
|
Выполняют тестовое задание, затем
меняются работой с соседом по парте и проверяют.
|
Личностные: развивать мотивацию к учёбе, интерес к новому учебному
материалу, способность к самооценке.
Коммуникативные: использование речи для регуляции своего действия;
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
тренировать способность к установлению взаимосвязи между
объектами природы;
повторение знаний об охране природы и воздуха.
|
- Как вы думаете, а что называют «лёгкими Земли»? Почему?
- Значит, важно ли охранять растения? Почему?
- А можете ли вы принимать в этом участие?
- А где вы уже принимаете участие?
- Ребята, людям и животным, заводам и машинам - всем
нужен воздух. Почему же на земле его не становится меньше?
- Ребята, а от чего воздух может загрязняться?
Рассмотрите фотографию на с. 49 учебника.
Какими бы фотографиями вы дополнили учебник?
Как еще происходит загрязнение воздуха?
- Рассмотрите схемы на с. 49.
От чего они предостерегают людей?
- Что еще делают люди, чтобы воздух был чистым?
Учитель дополняет то, что не скажут дети.
|
- Потому что на Земле есть зеленые растения. Человек дышит
кислородом, а выдыхает углекислый газ. А растения как бы дышат углекислым
газом, а выдыхают кислород, который необходим людям и животным.
В классе и дома мы ухаживаем за комнатными растениями, убираем и
проветриваем комнату и класс.
- В городах строится много заводов. Из их труб в воздух
поднимается дым, в котором много пыли ядовитых веществ, вредных для здоровья
всех живых существ.
- Выхлопные газы автомашин также загрязняют воздух.
Устанавливают фильтры на трубы, сокращают вредное производство,
научились делать новые экологически чистые машины и т. д.
Работают с учебником. Высказывают свои предположения.
- На заводах работают установки, которые улавливают пыль и
ядовитые газы. Ученые разрабатывают новые машины, которые не будут загрязнять
воздух. А главным очистителем воздуха являются зеленые насаждения. Вот почему
так легко дышится в лесу. Один только тополь выделяет кислорода столько,
сколько 3 липы, 7 елей, 4 осины.
|
Коммуникативные:
высказывать и аргументировать свое мнение.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
|
9.
Рефлексия деятельности
Цель:
зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; формирование навыка
самооценки.
Информация о домашнем задании
|
- Скажите
ребята, смогли мы решить учебные задачи, которые нас интересовали в начале
урока? Что же мы теперь знаем о воздухе?
- На столах у вас воздушные шарики. Вам осталось закрасить шарик
. Если вы полностью поняли тему- красным, если немного недопоняли- желтым, а
если Вам тяжело далась тема- синим. С каким настроением вы уходите с урока?
Равнодушное, грустное, веселое?
Прочитать статью
«Свойства воздуха» (учебник, стр. 48 -51) и в рабочей тетради задание № 1, 2
Дополнительно -
понаблюдать за небом и подготовить фоторассказ на тему «Красота неба».
|
Теперь мы знаем:
Что такое воздух, как доказать, что воздух существует, какие свойства
воздуха, каково значение воздуха, почему воздух загрязняется, как охранять
воздух.
Закрашивают шарики и поднимают их над головой
Осуществляют самооценку собственной
учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
|
Коммуникативные: высказывать и аргументировать свое мнение.
Познавательные:
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
![Звук [а] и буква А](https://img.infourok.ru/is07/img/0c96-000995fd-8ab8ec70-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.