Педагогическая поддержка в основе саморазвития и самоопределения личности школьника

Педагогическая поддержка в основе саморазвития и самоопределения

личности школьника.

Юдина Мария Николаевна, учитель математики

МБОУ Староюрьевской СОШ

       Общество испытывает большую потребность в подготовке талантливой молодежи, способной к активному саморазвитию, творческому решению нестандартных ситуаций, реализации своей уникальной, неповторимой человеческой индивидуальности. Становится очевидным, что инициативные, компетентные и творчески мыслящие личности составляют основной резерв общества для решения актуальных проблем. Поэтому приоритетной задачей педагогической практики является создание максимально благоприятных условий, способствующих активному саморазвитию и самоопределению личности школьника.          Единый процесс становления личности включает в себя: воспитание, обучение, индивидуализацию.  Сегодня мы будем говорить о деятельности учителей, направленной на оказание квалифицированной и оперативной помощи детям в решении их ин­дивидуальных проблем, связанных  с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в учебе, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением, то есть о педагогической поддержке.

Педагогическая поддержка - это совместное с обучающимся опре­деление его интересов, целей, возможностей и путей преодоления пре­пятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоин­ство и достигать позитивных результатов в самоорганизации.            

Поддержка - это жизненное, личностное кредо взрослого человека по от­ношению к растущему ребенку, использующего свою профессию, профессио­нальные умения и личностные качества, чтобы создать условия для полноцен­ного образования ребенка. А образование, в свою очередь, само является ус­ловием и процессом для развития обучающегося.

     Цель всех учителей - повышение качества образования.
Для достижения поставленной цели мы решаем следующие задачи:
  - научить обучающихся учиться, то есть овладевать приемами и способами эффек­тивной учебной деятельности - общеучебными умениями и навыками; 

  -подтягивать обучающихся из интеллектуально, социально и эмоционально обедненной среды на более высокий уровень.

    Но в полном объеме достижение поставленной цели невозможно без пе­дагогической поддержки на основе саморазвития и самоопределения личности. Подготовить ученика к жизни в динамичном мире - значит дать ему не только необходимые знания, но и способы овладения ими.

Высоконравственная, духовно богатая, гармонично развитая личность, способная осуществлять постоянное саморазвитие, является той целью, на достижение которой должны быть направлены все усилия педагогики как науки и области практической деятельности. Целесообразным является создание такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие. Побуждающей силой к самоосмыслению и самопониманию выступают инновационные методы обучения. Гуманистический подход к образованию ставит в центр педагогики личность ребенка, предполагая разрабатывать конкретные методы работы, связанные с целями, средствами и условиями саморазвития личности.

     Одним из методов работы является игровые технологии. Использование игровых технологий предполагает внедрение вариативных игр. Ими могут быть:

–       деловая игра;

–       игра в случайность;

–       игра-тренинг;

–       игра – педагогическая ситуация;

–       игра-театрализация.

     Игры-тренинги приходят на помощь в моменты однообразия на уроке и позволяют активизировать обучающихся к выработке механизмов самоорганизации.

      Игры в случайность предполагают внедрение на уроке учителем элементов случайного выбора, что создает ситуацию успеха, уверенности, развивают логику, абстрактное мышление, фантазию учащегося.

     Игра – педагогическая ситуация предполагает создание игрового пространства, что преобразовывает предметное восприятие мира ребенком в

социально-ценностное, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношения в виде ценностных связей и взаимоотношений.

     Игра-театрализация позволяет погрузить ребенка со всеми его эмоциями в то временнóе пространство или событие, о котором идет речь на уроке, и этим способствует целенаправленному развитию чувственной и эмоциональной сферы детей. Деятельность ребенка ориентированна на образец. В процессе общения учитель своим примером обучает речи, движению, поведению, оказывает поддержку обучающимся. Основа поведения воспитателя – доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие. Данный вид деятельности интересен не только как форма внеклассной работы, но и для обучающего процесса. Реквизит (куклы-рукавички, декорации, одежда и т. д.) – это опора для воссоздающего воображения, для понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движений, свободе речи. Режиссерами, авторами сценариев, продюсерами выступают сами обучающиеся, что предполагает запуск механизмов самоопределения, саморазвития, самореализации.

     В педагогической науке отрабатываются приемы групповой педагогической поддержки. Они могут быть представлены как:

– приемы повышения познавательной активности (привлекательная цель, «удивляй», фантастическая добавка, лови ошибку, практичность теории, пресс-конференция, вопрос к тексту и др.);

– приемы коллективной учебной деятельности (индивидуально-групповой метод, игровые технологии, учебный мозговой штурм и др.);

– приемы контроля (опрос-итог, интеграция тем, обсуждение домашнего задания,     блиц-контрольная, релейная контрольная работа, тренировочная контрольная работа и др.).

       Обобщенными характеристиками данных подходов являются творчество, активность, исследователь­ский поиск в педагогическом процессе. В этой связи имеет смысл выделить приемы индивидуально-личностной поддержки:

– своя опора (опорные сигналы);

– повтор с контролем (вопросы к изученному материалу);

–повтор с расширением (вопросы, дополняющие знания по новому материалу);

– собственный пример (задача);

–особое задание (три уровня: обязательный, тренировочный уровни, творческое задание);

 – нетрадиционная отметка и другие.

     В современной социокультурной ситуации развитие образования в   тенденции личностного подхода к воспитанию человека предопределяют необходимость педагогической поддержки личности обучающегося в ходе целостного педагогического процесса.

      Рассмотрев формы, техники и приемы поддержки  школьников, можно сделать вывод:

 1. Во время оказания педагогической поддержки необходимо учитывать возрастные особенности личности   школьников, понимать, что большие трудности возникнут в процессе адаптации школьников в 1 классе, знать, что этот период качественно отличается от дошкольничества, на первый план выступает не игра, а познавательная деятельность. Что в это время ребенок входит в социум, примеряет различные социальные роли, адаптируется в новых условиях.

2. Нужно выявить сущность и условия педагогической поддержки. Понимать, что поддержать - не значит решить. Помощь в данном случае рассматривается как взаимодействие обучающегося и учителя. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий:

согласие ребенка на помощь и поддержку, приоритет самого ребенка в решении собственных проблем - «Ребенок - главное» - правило педагогической поддержки, совместность, сотрудничество, содействие, соблюдение принципа конфиденциальности, доброжелательность и безоценочность, защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни.

  С делением знаний на предметы чаще всего выполняется только одна задача: дать обозначенный программой необходимый набор знаний. Сам же процесс обучения учению носит зачастую неупорядоченный характер. Сегодня     отдельные старшеклассники могут сказать, что они не умеют учиться. Поэтому наша задача как педагогов помочь обучающимся овладевать способами и приемами, общеучебными умениями и навы­ками,  понять, что они отстают в учебе только потому, что не умеют работать. Каким же образом можно научить учиться?  

    Во первых, это  - систематичность занятий,  во вторых,
мотивационная, стимулирующая установка, заложенная как в содер­жании курса, так и в формах организации занятий.

   Если бы нам сейчас пришлось ответить на следующие вопросы:

·        Для чего нужна педагогическая поддержка?

·        Какую позицию занимает взрослый в ситуации поддержки?

·        Что является предметом деятельности ребенка и взрослого человека при осуществлении педагогической поддержки?

·        Как можно соотнести личностно-ориентированный подход и педагогическую поддержку? –

то мы должны выделить проблемы, наиболее значимые для обучающихся, их жизнедеятельности и развития.

  Учителя начальных классов знают, что детский возраст - это период жизни, когда ребенку отводится специальное время, создаются спе­циальные условия, чтобы он овладевал уже известными видами деятельности, предметами, знаниями, нормами. Детство - это время, объективно более всего связанное с развитием. Дети приходят в первый класс с разной подготовкой, с разным интеллектом.  Детский способ познания - опытнический, ис­следовательский, самодеятельный, и ребенку необходимо все пробовать и испы­тывать, в том числе и себя. Он по природе активен, и учителя начальных классов   по­могают ребенку овладеть собственной активностью, поэтому, с од­ной стороны, они поддерживают активность и любознательность ребенка (не гасят, не подавляют ее), а с другой - развивают его рефлексивные способности, что помогает ребенку переводить активность в самодеятельность. Своевременно ока­занная педагогическая поддержка удерживает обучающегося в образовательном про­странстве, потому что учитель готов понимать проблему ребенка, находить ус­ловия для того, чтобы негативный факт не обрастал, как снежный ком, другими негативными фактами. Учителя ищут средства управления «бесконтрольной» ситуацией, таким образом защищая ребенка от обстоятельств, которым тот  противостоять не в силах. Ермакова Н.А., Артемова Н.Б., Леденева С.Н.,  Негодяева О.М., Лазуткина Е.Ю., Куделина Т.А., Осеева  М.С. и др. определяют подход к определению педагогической поддержки как к особому виду профессиональной деятельности учителя, направленной на решение определенных специфических проблем личности ребенка. С этой целью они проводят разноплановые  мероприятия, дифференцируя их по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку.                                                                

          «Для того чтобы ребенок успевал, хорошо учился, - писал В.А. Сухомлинский, - надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха». Успех - это самый важный и эффективный мотив учения. Каждый ребенок, начиная с на­чальной школы, должен быть успешен, мотивирован, услышан и поддержан учителем. Только сотрудничество и эмоциональный комфорт дают ребенку уверенность в том, что он добьется успеха. Только видя перед собой педагога, способного не только   научить, но и прийти на помощь, поддержать в нужную минуту, быть рядом в момент нового открытия, ученик погружается в творческий процесс познания. Именно такими учителями являются учитель географии Журавлева Л.А., учителя русского языка Юдакова И.С., Лежнев А.В., Толстых Т.В., Астахова Е.Н., Архипова Г.Н.,   учителя математики Сибикиной Г.В., Деянова Е.А., Аграфонова С.А., Куликова О.Н., Сутормина Г.М., учителя биологии Копылова Н.М., Бубенцова Т.Н., Матросова Т.И.  Педагогическую поддержку они рассматривают как процесс совместно­го с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих сохранить свое человеческое дос­тоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, отношения к своим проблемам.

   Успешность адаптации личности в современных условиях определяется главным образом тем, в какой мере она способна к самоизменению в соответствии с изменяющимися обстоятельствами: постоянному обновлению знаний, производственных навыков, ориентаций и установок. Вот почему формирование у детей способности к творческому саморазвитию становится у учителей   истории Приваловой Н.В., Коноваловой Л.С.  важнейшей воспитательной задачей. Для решения проблемы творческого саморазвития личности школьников они применяют различные способы, методы, приёмы, подходы. Это постепенное увеличение трудности, сложности, проблемности заданий, четкое ограничение сроков (времени) на выполнение заданий, показ значимости того вида творческой деятельности, где обучающийся стремится максимально реализовать себя, создание для обучающихся ситуаций успеха, похвала, поощрение обучающегося в случае его особых творческих достижений, специальное обучение обучающихся мобилизации и релаксации, организация участия обучающихся в  конкурсах,  олимпиадах и т. д. Все это способствует творческой самореализации обучающихся.

В педагогической поддержке  учителя     реально показывают себя перед обучающимся человеком, сочувствующим, готовым поддержать ребенка в сложной для него ситуации; понимающим - способным адекватно понять то, что хочет ребенок и по поводу чего у него возникла проблема;
конструктивным - способным помочь ребенку отделить понятия «могу» и «хочу»; имеющим свое мнение - способным аргументировано высказываться по поводу ситуации; умеющим уважать мнение другого - способным вести переговоры; управляющим - способным к рефлексии, проектированию и деятель­ности.

       Педагогическая поддержка необходима детям в каждом классном коллективе.

        Цель классных руководителей Бубенцовой Т.Н., Толстых Т.В., Архиповой Г.Н., Каниной Л.Н., Деяновой Е.А., Астаховой Е.Н., Матросовой Т.И. - обеспечить выход из эмоций в культуру управ­ления конфликтов и культуру гуманных отношений со сверстниками и со стар­шими. Поддержка классного руководителя нужна для того, чтобы в любой ситуации ребенок мог тренировать свои умения нахождения в каком-либо конфликте, трудной си­туации, развивал способности, помогающие взрослеть, т.е. находить, определять и строить свою позицию (свою индивидуальность, свое «Я»). Ведь только своевременная педагогическая поддержка является установлением подлинно гуманных отношений между взрослым и ребенком, в которых есть место и со­чувствию, и сопереживанию, и откровенности со стороны взрослого; отноше­ний, позволяющих ребенку дистанцироваться от педагога без риска потерять его расположение и уважение. Это взаимоотношения двух равноправных лю­дей, находящихся на разной стадии развития (возрастной, образовательной), а значит, обладающих разным опытом, который они могут усилить, обогатить и развить, помогая друг другу.

Сложность траектории, выстраиваемой этими классными руководителями, поддерживающей дея­тельности, заключается в том, что они умеют, не разрывая поддерживающих отношений с ребенком, постепенно уменьшать долю своих непо­средственных, прямых действий в решении его проблем. Дистанцируясь, таким образом, от непосредственной ответственности за принимаемые ребенком ре­шения, они постепенно передают ее ребенку. Это и есть одно из главных условий развития самостоятельности выпускников школы.

Педагогическая поддержка обучающихся занимает позицию психологическую. Эта позиция помогает педагогам проникать в более тонкие и сложные процес­сы, выходить в иную плоскость отношений с ребенком, оставляя ему и себе шанс не потерять друг друга. Как целостная технология педагогика сотрудничества и поддержки в на­шей школе должна воплотиться в конкретной модели, ее идеи должны прочно войти в систему работы учителей-предметников и классных руководителей. Актуальность дан­ной темы обусловлена необходимостью кардинальных перемен в технологиях учебно-воспитательного процесса в условиях перехода от школы сотрудниче­ства и педагогической поддержки к школе свободного развития личности.

Таким образом,  необходим системный подход к решению проблемы творческого саморазвития и самоопределения личности школьника.   
Педагогическая поддержка, таким образом, должна состоять из:
   -поддержки интеллектуальной одаренности (способности к обучению, к анализу, критике);

   -поддержки творческой одаренности;

   -выявления и развития способностей;

   -поддержки детей группы риска.

Чтобы помочь ребенку начать движение к образованию,
предметом деятельности ребенка и учителя должны являться условия, обра­зующие проблему ребенка. Им обоим предстоит:
                   -выявить эти условия;

    -проанализировать и дифференцировать;

    -использовать в качестве ресурса те из них, которые могут служить опорой для решения проблемы;

-спроектировать деятельность по преодолению обстоятельств, которые мешают решению проблемы.

Кредо «помощи»: ребенок многое может делать сам для себя, если бу­дет активен в решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом.
Тактика «помощи»   рассчитана на детей, которые самоблоки­руют свою активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх пе­ред внешней оценкой. Тактика «помощи» рассчитана на то, чтобы ребенок обя­зательно попробовал разблокировать свою активность и начал действовать. Но для того, чтобы он сделал это добровольно, ему необходимо «узнать вкус успе­ха». Педагог должен помочь обязательно удовлетворить эту потребность. Ребенку важно осознать, что он многое может, стоит только попробовать преодолеть страх и начать действовать. Успех первой пробы должен быть га­рантирован. «Помощь» создает условия для «реабилитации» окружающих в глазах ребенка, восстанавливает у него ощущение собственной значимости для других людей.

Поэтому нужен эмоциональный комфорт - это условие, а не самоцель для тактики педа­гогической поддержки, которая нужна, чтобы ребенок не боялся делать первые шаги, чтобы он был сосредоточен на себе, а не на других. Составляющими эмоционального комфорта являются:

• я - слушаю, меня - слушают»;
• «я не один»;
• «ошибиться не страшно»;
• «хочу и могу!»;
• «меня видят таким, какой я есть»;
• «я стану лучше».

Таким образом, ребенок будет успешен в учебе, если будет чувствовать поддержку учителей и в начальной школе, и в среднем, и в старшем звене при условии соблюдения преемственности между ступенями обучения.
     Повышение уровня об­разованности должно идти не наращиванием объемов знаний, а ориентацией на средства учения и способы продуктивной деятельности. Я.А.Коменский писал, что сначала должна работать мысль, потом память, а в итоге – руки. Это можно определить как понимание, усвоение и применение. Формирование у детей продуктивной деятельности возможно организовать поэтапно:

      - 5-7-е классы - подготовительный этап (овладение практическими уме­ниями научного поиска как на уроках, так и дома);
     - 8-9-е классы - развивающий этап (формирование умения составлять план, тезисы; отрабатывать методику публичного выступления);

    - 10-11-е классы - этап непосредственной научно-исследовательской работы (защита творческих работ на уроках, во время предметных не­дель или декад, специальных творческих дней).  

Хочу остановиться на работе с одаренными детьми. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. Одаренные дети не похожи друг на друга по диапазону и  своеобразию своих способностей, личностным характеристикам. Эти различия следует учитывать в уровне развития познавательных процессов, умений и навыков, в индивидуальном стиле работы. Наиболее благоприятный стиль работы с одаренными детьми – совместное творчество с обучающимися. Учитель должен не только передать определенную совокупность знаний, сколько помочь обучающимся сделать самостоятельные выводы и открытия. Создавая проблемную ситуацию, умело управляя ею, учитель своими вопросами подводит обучающегося к рождению нового знания. Учитель дает возможность обучающимся обсуждать друг с другом разные возможности ответов, оценивать их. Задача учителя – научить ребенка творчеству, самостоятельности и воспитывать в нем настойчивость, творческую смелость в постановке новых проблем и поиске их решений. Одаренный обучающийся сам способен себе помочь, если учитель поддерживает его творчество. Внимание к развитию одаренного ребенка носит не только личностный, но и широкий социальный смысл. Таким образом, педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников возможна при своевременной диагностике возможностей, умении проектировать процесс обучения в соответствии с результатами диагностического  обследования ребенка, адекватном  содержании обучения, внедрении личностно-ориентированной и развивающей технологий, наличии позитивного  педагогического опыта работы педагогов, побудительно-интенсифицирующей деятельности учителя. Основными принципами педагогической поддержки одаренных детей являются:

 - принцип ориентации на проблемы в саморазвитии  одаренных детей;

 - рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату, согласие ребенка на помощь;

 - ориентация на способности обучающегося самостоятельно преодолеть трудности; сотрудничество, содействие;

 - опора на наличные силы и потенциальные возможности одаренного обучающегося;

 - безопасность, защита здоровья, прав человеческого достоинства. Оценивая эффективность педагогической поддержки саморазвития личности обучающегося в учебной деятельности, мы отмечаем у обучающегося такие позитивные изменения, как: повышение уровня обученности и качества обучения по изучаемым предметам; развитие способности к активной саморегуляции; повышение самооценки; стремление к самореализации; формирование мотивационной основы, способов и приемов самопознания; стимулирование индивидуального саморазвития; развитие таких качеств, как личная ответственность, саморефлексия, самодисциплина, трудолюбие, работоспособность.

Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных детей возможно при выполнении ряда условий:

 - вовлечение одаренных старшеклассников в многоплановую внеурочную деятельность на основе интересов и потребностей личности, интеграция образовательного процесса в образовательное пространство, обучение на основе личностно-развивающих технологий, развития интеллектуально-творческого потенциала путем приобщения их к основам научно-исследовательской деятельности, участие одаренных обучающихся в конференциях и олимпиадах, выработка определенного стиля педагогической деятельности учителей, нацеленность организации педагогической деятельности на развитие самостоятельности и самоопределения.

Выработка самореализации и самоопределения продолжается во внеклассной и внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования. Поэтому мы должны использовать все аспекты образовательной деятельности, чтобы помогать  школьникам самореализовываться и самоопределяться.

Краткое описание документа:

Приоритетной задачей педагогической практики является создание максимально благоприятных условий, способствующих активному саморазвитию и самоопределению личности школьника. Единый процесс становления личности включает в себя: воспитание, обучение, индивидуализацию.

Деятельность учителей должна быть направлена на оказание квалифицированной и оперативной помощи детям в решении их ин­дивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в учебе, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением, то есть педагогическую поддержку.