Планирование "Работа семейного клуба"

I. Пояснительная записка.

1.  Проблема в области взаимодействия с семьёй.

      Есть темы, обладающие неизменной актуальностью и привлекательностью. Среди них – сотрудничество и взаимодействие образовательного учреждения и семьи. За последние годы в МБОУ «Судогодская СОШ №2»  накоплен большой опыт сотрудничества с семьёй, который отражён в  программе «Семья и школа: грани сотрудничества». Созданы органы самоуправления: Управляющий совет образовательного учреждения, родительский комитет.

 Администрация и педагогический коллектив уделяют большое внимание организации работы с родителями обучающихся:

·        составлен социальный паспорт семей учащихся.

·        организована диагностическая  работа по изучению семей.

·        осуществляется психолого-педагогическое просвещение и консультирование  родителей

·        используются различные формы сотрудничества с родителями учащихся, вовлечение их в совместную с детьми творческую и социально значимую, трудовую деятельность.

В работе с семьей принимают активное участие все службы ОУ: психолог, социальные педагоги,  педагоги - организаторы, педагоги дополнительного образования, логопед, классные руководители.

   Традиционными стали коллективные творческие дела,  к которым привлекаются родители: ярмарки поделок, субботники, классные праздники, походы, экскурсии, дни здоровья, спортивные соревнования «Папа,  мама, я – спортивная семья», Дни знаний, Последний звонок, выпускной бал, отчетный концерт «Школа - наш дом». Классными руководителями используются разнообразные формы взаимодействия с родителями. Многие родители охотно принимают участие в жизни школы. Однако в организации этой  работы еще остаются, на мой взгляд, существенные проблемы:

·        низкий уровень посещаемости родителями  учащихся родительских собраний, лекториев;

·        наблюдается тенденция самоустранения некоторых родителей от решения вопросов  воспитания и личностного развития ребенка;

·        в некоторых семьях отсутствуют межличностные связи между детьми и родителями.

·        родительские собрания в основном посещают мамы,  в то время как папы вообще отстраняются от школы.

·        чаще стали возникать конфликтные ситуации в отношениях родителей и детей, педагогов и родителей, педагогов, учащихся и родителей.

    Поэтому и появилась необходимость организации более тесного  сотрудничества педагогов и родителей.

     Социально-педагогическим пространством, укрепляющим связь между семьей и школой, необходимой, как в интересах детей, так и их родителей, должна выступать школа.

     С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта изменилась роль и место родителей в образовательной политике школы. Семья - один из важнейших социальных заказчиков образования, поэтому школа изучает позицию родителей, учитывает ее при выборе образовательных программ.     

      Современные семьи развиваются в условиях качественной и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Следовательно, процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

     Практика работы с родителями моих выпускников и проведенных мониторингов показали, что необходимо обновление форм работы с родителями. И одной из таких форм взаимодействия с родителями по повышению их педагогической культуры, привлечению их к активной жизни класса и школы я  увидела в создании семейного клуба «Мы - вместе». Отличительная особенность  клуба заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

2. Актуальность программы.

       С принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

       Проводимый мною  мониторинг по изучению семей моих выпускников показал, что большинство родителей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи. Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами может повлиять на рост детской безнадзорности, преступности,  и других негативных явлений в детской среде. Я стала наблюдать отчуждение семьи от образовательного учреждения, семьи – от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

        Эта тема стала еще более значимой для меня, когда произошел новый  набор в первый класс. После проведенного обследования семей, с которыми мне предстояло работать в течение четырех лет,  я очень насторожилась. В классе из 25семей полными оказались только одиннадцать, воспитывающимися с отчимами - пять семей, один ребенок воспитывается с отцом, один с бабушкой, так как у мамы другая семья. У 70% детей родители работают по сменному графику,  и дети остаются на попечении бабушек и дедушек. В связи с этим возник ряд вопросов: «Как построить работу с классом? Как заинтересовать родителей в организации воспитательного процесса? Как сделать их активными участниками жизни детского коллектива?

     Изучая имеющийся педагогический опыт в данном направлении,  меня привлекла идея формирования системы комплексной работы  с семьей, направленной на взаимодействие, сотрудничество и сотворчество в деле формирования всесторонне развитой личности, гуманного воспитания  ученика, его успешной социализации в обществе через организацию классного семейного

Программа по организации эффективной модели взаимодействия школы и семьи «Мы – вместе!» реализуется педагогом, учащимися и родительским активом  класса.  Воспитание – многогранный процесс. Добиться позитивных результатов можно лишь в случае объединения всех воспитательных взаимодействий. Главным союзником, помощником и партнером школы в деле воспитания является семья. Атмосфера взаимоподдержки и общности интересов позволяет решать злободневные вопросы, актуальные проблемы воспитания, вести пропаганду здорового образа жизни при активном участии педагогов, родителей, учащихся, общественности.

3. Срок реализации программы.

Программа рассчитана  на 4года.

II. Концептуальная часть.

1. Теоретическое обоснование.

Изучив опыт работы с семьей дошкольных образовательных учреждений,  я задумалась о том, как с контингентом моих семей организовать образовательно  – воспитательный процесс, чтобы добиться высоких результатов и удовлетворения от совместной работы всем участникам образовательного процесса.

     Важность взаимоотношений школы и семьи отражена в нормативных документах и методических рекомендациях, регламентирующих УВП. В  «Законе об образовании в Российской Федерации» статьях 44,45 говорится о том, что родители должны сотрудничать со школой.

  Взаимодействие родителей и педагогов должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Здесь важна командная работа семьи и школы. Только вместе с родителями можно результативно решать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребёнка, мотивация учения и выявления причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование ценностного отношения к здоровью.

  Одним из наиболее актуальных вопросов сегодня является поиск форм и методов работы, которые позволят создать активную родительскую позицию с учётом потребностей школы». Установление контактов с семьей, с родителями учащихся – начало всех начал. «Вхождение « в семью является не только необходимым, но и главным условием, отвечающим всем родительским чаяниям, - видеть в наставнике своего ребенка, прежде всего Человека, которому можно доверить самое дорогое. И как радостно слышать слова взрослых: «Нам повезло! У нас был замечательный классный руководитель!»

       Поэтому я пришла к выводу, что деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях. И таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Мне необходимо было  установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

2. Ведущая идея программы.

На мой взгляд, установление партнерских отношений с семьей необходимо использовать разные воспитательные технологий при сотрудничестве педагогов и родителей, которые позволяют лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, формировании ценных жизненных ориентаций. Я считаю, что педагоги и родители должны искать вместе наиболее эффективные способы решения проблем, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи. Поэтому во взаимодействии с родителями я использую технологии коллективного творческого дела, технологии сотрудничества, игровые технологии.

      Технология коллективного творческого дела была разработана доктором педагогических наук, профессором И.П. Ивановым. Одной из особенностей КТД  является то, что дело это творческое, т.е. «всегда осуществляется в новом варианте» и является системой «практических действий на общую радость и пользу». «Именно в коллективных творческих делах происходит непосредственное обогащение каждого участника собственным опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей. И что особенно важно — в этом процессе теснейшим образом соединяется развитие всех трех сторон личности нового человека: познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой, действенной».

  Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Технология сотрудничества трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Поэтому взрослый и ребёнок должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим.

         Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность более широко используется как технология внеклассной работы. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш). Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ребёнка, толкает на поиск ответа. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. Л.С. Выготский считал, что «игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок».

3. Цели и задачи программы.

Цель программы: организация эффективной модели взаимодействия школы и семьи через формирование семейного клуба, как модели связи  школы и микросоциума.

Задачи программы:

• изучение и всемерное использование воспитательных возможностей микросоциума;

• повышение качества отношений семья – школа с целью создания благоприятных условий для формирования личности школьника;

• апробирование модели «Семейного клуба» для эффективного взаимодействия семьи и школы;

• разработка и осуществление действенных мер по стабилизации семьи, формированию нового взгляда на семью, как наиболее благоприятную среду для полноценного физического, интеллектуального, эмоционального развития личности ребенка;

• повышение педагогической культуры родителей учащихся школы и привлечение их к совместной с детьми и педагогами деятельности;

• формирование позитивного влияния на личность через семью посредством оздоровления внутрисемейных отношений, положительного примера родителей.

Программа по организации эффективной модели взаимодействия школы и семьи «Мы – вместе!» основывается на следующих принципах:

Принцип доверия и поддержки

Гуманное отношение между педагогами, учащимися и их родителями. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка и педагогическая защита.

Принцип «Мы»

Формирование у учащихся чувства причастности, понятия «Мы», состоящего из ярких «Я».

Следует помочь ребенку, будучи полноценным членом семьи, стать полноценным, нравственным гражданином России.

Принцип самовыражения

В школе должны быть созданы условия для самовыражения не только ученика, но и членов его семьи. Важно побудить и поддержать стремление детей и взрослых к проявлению своих природных возможностей.

Принцип творчества и успеха

Создание ситуации успеха, обстановка общей увлеченности и творчества, воспитывающей добрые чувства, умение сопереживать и радоваться вместе.

Принцип выбора

Необходимо, чтобы учащиеся и члены их семей жили в условиях постоянного выбора с целью развития, умения ориентироваться и адаптироваться в современных условиях.

4. Результативность внедрения программы.

Семейный клуб позволяет поделиться собственным опытом общения с детьми, их воспитания, расширить социальные контакты семьи в совместных играх и чаепитиях детей и взрослых, детско-родительских занятиях, «издании» семейных газет, разновозрастных творческих мастерских, конкурсах, семейных викторинах и т. п. Таким образом, опыт работы семейного клуба в нашем классе показывает, что в процессе совместной деятельности дети начинают воспринимать родителей по-новому, как союзников. Показывая себя ребёнку с лучшей стороны, демонстрируя те качества, которые хотят передать ему, родители дают ребёнку возможность гордиться ими. А гордость за своих родителей – прекрасный фундамент для развития личности. Кроме того, работа семейного клуба показывает, что атмосфера, которая возникает в процессе общения детей и родителей в образовательном учреждении, переносится в домашнюю обстановку и побуждает родителей быть примером для своих детей. А мудрая пословица гласит, что «слова учат, а пример заставляет подражать». Итогом работы семейного клуба в нашем классе  стало улучшение эмоционального состояния детей, выход на более высокий уровень взаимодействия. На 9 % увеличилось количество детей с нормальным уровнем тревожности, на 7 % увеличилось количество детей с адекватной самооценкой. В целом  снизился процент агрессивности  детей. Рефлексивные отчеты родителей, принимавших участие в работе семейного клуба, позволяют фиксировать положительную динамику в построении продуктивного детско-родительского взаимодействия. Проводя совместные мероприятия, наблюдается  увеличение  сплоченности классного коллектива. Дети стали более общительными, каждый стремиться прийти на помощь.  Совместные заседания сплачивают и родителей, позволяют им развивать собственную наблюдательность в воспитании детей. Увеличилось количество семей, посещающих клуб. Родители сами стали предлагать тематику заседаний. Возросло  количество проведений заседаний, если в первом классе проходило одно заседание в месяц, во втором одно - два, то сейчас бывает от одного до трех в месяц. Стало больше и разнообразнее  мастер - классов, которые проводят родители. Были проведены такие мастер классы, как « Подарок маме», «Рубашка для папы», «Изготовление заколок», «Георгиевская ленточка», «Сладкий букет», «Снеговик», «Поделки из бросового материала», «Мягкая игрушка».  Всем участникам образовательного процесса очень нравятся спортивные мероприятия. Поэтому ежегодно  проводим спортивные праздники: «Папа, мама, я – спортивная семья», «День здоровья», «Зимние забавы», «Сильные, смелые, ловкие» и другие. Традиционным стало проведение Дня рождения клуба. Очень нравятся взрослым и детям проведение интеллектуальных игр: «Пойми меня», «Поле чудес», «В стране математики и грамматики», «Школа – наш дом». После заседания семейного клуба все участники уходят удовлетворенными, получив для себя заряд положительных эмоций. Многообразие тематики заседаний нашего клуба позволяет родителям и детям не только пополнить свои знания в той или иной области, но и раскрыть свой творческий потенциал.

     Вот отзывы родителей: «За повседневной жизнью мы порой не замечаем многих удивительных явлений, которые происходят в природе, вокруг нас. В клубе вместе с детьми мы узнаем много нового, а самое главное мы, приобщаемся к миру увлечений наших детей. Такие встречи в семейном клубе не могут не оставаться в памяти ребенка. А, значит, они во многом помогут формированию их личности». Таким образом, объединив родителей и детей, создалось сообщество, работающее в едином ключе и способствующее решению поставленных целей и задач. В результате повысилась психолого-педагогическая компетентность родителей.

III. Технология реализации программы.

        Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Семейный клуб – это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.

        Первым этапом работы по взаимодействию школы с семьёй было возникновение идеи нового, а затем перевода идеи в цель. Для этого я собрала информацию о субъективном образе реальной ситуации участников образовательного процесса, информацию о желаемом образе новых взаимоотношений с родителями, о возможном плане действий по изменению существующей ситуации, сформулировали цели. Итогом проведённой работы было принято решение создание семейного клуба «Мы вместе», и разработалась программа работы клуба, в которой  отразилась вся работа по взаимодействию семьи и школы на ближайшие четыре года. Программа была одобрена участниками образовательного процесса.

        Вторым этапом работы можно выделить разработку цепочки связей: родитель – ребёнок  - школа в аспекте различных воспитательных технологий с целью вовлечённости родителей во внешкольную деятельность, распространение новой практики и переход в новое качество и функционирование в новом режиме. Итогом второго этапа было ознакомление участников образовательного процесса с различными воспитательными технологиями, выделение среди них наиболее перспективных, пробное введение в практическую деятельность некоторых элементов технологий на общешкольных и классных родительских собраниях,  совместных общешкольных мероприятий

       Третий этап – введение в практику работы с родителями проведение нетрадиционных  совместных мероприятий, направленных на развитие у учащихся  и их родителей здоровых духовных потребностей и интересов, на которые большое влияние оказывает та нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у учителя по интересующим их проблемам. Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка.

     Ссылаясь на опыт признанных педагогов  В.И. Сухомлинского, А.С. Макаренко, на работы и документы  «О работе классного руководителя»  авторы:  Л.В. Байбородова, В.П. Сергеева, Е.Н. Степанова, М.И. Рожков  я выделила несколько главных определяющих направлений взаимодействия с родителями.

·        Изучение семей учащихся.

·        Педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры.

·        Развитие потенциального коллектива родителей.

·        Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного коллектива.

·        Информирование родителей о ходе и результатах обучения и воспитания учащихся.

Содержание моей работы с родителями определили  пять функций:

·        ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (открытые уроки, внеклассные мероприятия, шефская помощь, участие в управляющем совете школы);

·        психолого-педагогическое просвещение родителей (классные тематические конференции для родителей, лектории, беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации психолога, учителей-предметников);

·        вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (семейные праздники, конкурсы, участие родителей во всех формах внеурочной деятельности);

·        корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

·        организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей (посещение семей, памятки для родителей).

Цели совместной работы с родителями учащихся:

·        объединение усилия школы и семьи  в вопросах воспитания и развития детей; скоординировать их действие в  формирование единого воспитательного процесса «Семья – школа»;

·        повышение психолого-педагогической компетенции родителей;

·        обмен опытом семейного воспитания;

·        укрепление партнерские отношения между родителями и классным руководителем;

·        предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.

Задачи:

1. Просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми; познакомить с основными правилами общения, приёмами воспитания и взаимодействия с детьми, с перспективами развития детского коллектива.

2.    Консультативная - совместный поиск методов эффективного воздействия на ребёнка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков, формировать у родителей культуру принадлежности к школьному образовательно-воспитательному процессу.

3. Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребёнка и родителей; максимальное сближение интересов родителей и детей по формированию развития личности.

Формы работы семейного клуба варьируются в зависимости от темы, состава участников, так как контингент членов организуемого клуба различен. Это родители, имеющие разные профессии и социальный статус, классный руководитель, дети.

Для более эффективного решения поставленных задач используются различные формы работы:

1.      Анкетирование, опрос, тестирование.

2.      Родительские собрания- 1-2 раза в четверть.

3.      Индивидуальные беседы - по необходимости.

4.    Консультации для родителей (индивидуальные и по группам)- 1 раз в неделю.

5.      Родительские лектории по микрогруппам родителей.

6.      Вечера вопросов и ответов.

7.      Классные тематические конференции для родителей.

8.      «Круглые столы», диспуты, дискуссии.

9.      Дни творчества для детей и родителей.

10. Дни открытых дверей.

11. Совместные дела с родителями и детьми класса- 1-2 раза в месяц:

·        проведение праздников;

·        организация досуга учащихся (экскурсии, посещение культурно-досуговых центров города и района);

·        общественно-полезный труд в классном кабинете;

·        выпуск стенгазет, фотовыставок;

·        организация художественной самодеятельности;

·        спортивно-оздоровительная деятельность.

12. Организация работы классного родительского комитета.

13. Поощрение родителей за сотрудничество в конце четверти, по итогам года, по окончанию начальной школы.

  Использование разнообразных форм сотрудничества с родителями на занятиях семейного клуба даёт возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся психолого-педагогические знания, развивать креативные способности.

Все формы работы с детьми и родителями могут быть при этом разделены

на индивидуальную работу с родителем и ребёнком;

работу в мини-группах;

групповую работу с родителями;

групповую работу с родителями и их детьми.

Индивидуальная форма работы с семьей.

В план работы включается посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития учащихся, педагогические консультации, индивидуальные поручения.

 Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребенка.

Групповая форма работы с семьей.

Используя групповые формы взаимодействия, я опираюсь на дифференциацию определенных групп родителей по следующим признакам:

·        актив родителей;

·        родители, разрабатывающие и решающие какие – либо проблемы класса, школы;

·        родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;

·        родители, которые воспитывают девочек (мальчиков);

·        родители, воспитывающие одного ребенка( много детей);

·        родители, дети которых имеют отклонения в развитии поведении.

В нашем классе предпочтение отдаётся коллективным формам работы.

 Мы разработали правила  проведения семейного клуба:

Ø Добровольная основа – через красочное, яркое объявление за неделю до начала мероприятия.

Ø Вместе с ребёнком заседание  посещает кто-то из родителей.

Ø Занятия проводятся 1 раз в месяц в различных  помещениях  школы и вне.

Ø Каждое занятие рассчитано на 35-60 минут.

Ø Каждое занятие включает в себя игровую деятельность.

Ø В конце каждого занятия – подведение итогов, вручение небольших сюрпризов, памяток.

Семейный клуб в нашем классе  – структура динамичная: встречи могут сливаться в один цикл или дробиться. Всё это направлено на максимальную результативность встреч для всех участников. В ходе взаимодействия с родителями содержание работы клуба может корректироваться. Эффективность содержания данной работы зависит от активного участия всех специалистов образовательного учреждения в выработке единства педагогических требований к ребёнку и расширении познаний в области педагогики, детской психологии и оздоровления детей.

В деятельности клуба мы придерживаемся следующих принципов:

1. В работе клуба участвуют заинтересованные и активные родители.

2. Мы учимся любить и принимать детей такими, какие они у нас есть.

3. Каждый независимо от возраста имеет свою точку зрения.

4. Важно и ценно для ребёнка чувствовать поддержку родителей. Вместе мы преодолеем все трудности.

5. Учимся слушать и слышать друг друга в клубе, дома, на улице

В своей работе я использую заповеди в общения с родителями.

1.Не поучать, а советовать. Вместе размышлять, договариваться о совместных действиях.

2. Общаясь с родителями, показать – мы нуждаемся в них, они наши союзники,

   мы не можем обойтись без их помощи и совета.

3.Обращение к чувству родительской любви и уважении его.

4.Характеризуя детей, сначала говорить хорошее о детях.

5. Высокое уважение личности родителей, их трудовой деятельности.

6. Сотрудничество, сотворчество.

Проведению каждого совместного мероприятия предшествует большая предварительная подготовка.

1. День проведения заседания клуба  мы выбираем заранее с учетом занятости родителей.

2. Для обеспечения явки родителей на собрание, мы (классный руководитель и родительский комитет) размещаем объявление в блоге, а также изготавливаем совместно с детьми индивидуальные приглашения, которые дети раздают за неделю до встречи.

3. Выбирая тему заседания, мы опираемся на интересы и потребности родителей и детей. Для этого проводим анкетирование, анализируем часто задаваемые вопросы. Вопросы, касающиеся отдельных детей, решаем в индивидуальном порядке.

4. Для того чтобы наши рекомендации применялись родителями дома на практике, изготавливаем памятки с советами на тему собрания. Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

5. Столы расставляем по кругу, создавая психологический комфорт для общения.

6. Подготавливаем  технические средства для проведения мероприятия (компьютер, проектор, экран и др.), материалы для его проведения.

7. Помещение, где будет проходить встреча, обязательно оформляем. Для этого  используем  детские работы, высказывания знаменитых людей, пословицы, поговорки, выставку литературы по теме.

8. Для того чтобы встреча была продуктивной, четко продумываем ее структуру и содержание.

Вместе с родительским активом разрабатывается подробный сценарий заседания клуба. Организационный принцип работы клуба - распределение детей и родителей по группам. Подбираются они не случайно, а чтобы семьи жили по - соседству. Подготовительная работа идет и  в кругу семьи. Дети вместе с родителями готовят рисунки, поделки, награды, учат сценки, стихи, танцы, придумывают и фантазируют, выпускают семейные стенгазеты.(в зависимости от тематики заседания).

 На заседании клуба каждая семейная группа предлагает свою подготовленную программу, в которой участвуют все: дети, и мамы, и папы. Исполнители награждаются не только горячими аплодисментами, но и призами. Дружно все участники исполняют песни, с удовольствием играют в игры, придуманные родителями. А в перерывах пьют чай, угощаются лакомствами.

После каждого заседания обязательно проводится анализ мероприятия.

IV.Критерии оценки и диагностический инструментарий программы.

Для оценки реализации программы семейного клуба «Мы – Вместе» проводится мониторинг результативности.

№	Виды деятельности	Сроки
1.	Анкетирование родителей «Удовлетворённость организацией деятельности школой»	апрель
2.	Учёт активности и инициативы родителей в организации и проведении мероприятий класса, школы.	В течение года
3.	Учёт активного и пассивного участия родителей в родительских собраниях	В течение года
4.	Динамика количества обучающихся, состоящих на ВШК.	Сентябрь, январь, июнь
5.	Динамика количества семей «Социальной группы риска»	Сентябрь, январь, июнь
6.	Динамика физического и психического здоровья детей(паспорт здоровья, данные психологических тестов	июнь
7.	Мониторинг сформированности духовно – нравственных качеств ребёнка.	Май (сравнительный анализ)
8.	Анализ классного руководителя	май

Диагностические методики позволяют остаться родителям один на один с серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что не очень и требует исправления. Изучение семей обучающихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи можно использовать различные методы психолого – педагогической диагностики: наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, тренинги, деловые игры, материалы детского творчества.

Аспекты изучения	Диагностические средства (автор, название методики)
Программа наблюдений, анализ и оценка воспитанности детей в семье	Методика М.И.Шиловой
Воспитанность учащихся	Методика Н.М.Рокича для исследования ценностных ориентаций
Творческие способности вашего ребёнка, определение самооценки ребёнка	Методика Е.Н.Степанова «Стиль развития поведения», анкета для родителей «К чему готовит школа»
Воспитание качества личности	Методика А.А.Андреева
Психологический климат в семье	Методика М.И.Шиловой «Взаимодействие школы и семьи в воспитании»
Определение уровня удовлетворённости родителей работой школы по сохранению и укреплению здоровья ребенка	Методика И.В.Курышевой.

   Для изучения уровня семейного воспитания использую методику «Моя семья», которая является модификацией методики М. Егоровой.

  Для выявления актуальных проблем ребёнка при проживании в кровной семье и исследование типа желаемых родителей используется методика «Кинетический рисунок семьи».

Для определения типа семейного  воспитания и характера его нарушения использую методику «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г.Эйдимиллера.

V.Публикация материалов

По работе семейного клуба мною печатался материал в журнале «Молодой учёный» №27 (131),декабрь 2016г.(стр.702 – 705),сайт:http://moluch.ru/

«Семейный клуб – одна из эффективных нетрадиционных форм взаимодействия семьи и школы». Адрес публикации Сайт:http://moluch.ru/. Исх.№36254 от 07.01.2017

         «Семейный клуб – самая эффективная форма работы с родителями» web - адрес публикации: учительский сайт/ Овчинникова Наталья Викторовна/материалы/semeynyy_klyb_-_samaya_effektivnaya_forma-raboty_s_roditelyami-1_klass .16.03.2015г.

      Имею обобщённый педагогический опыт по теме «« Семейный клуб как одна из эффективных форм взаимодействия семьи и школы в процессе развития  личности младшего школьника». (2017 г.)

        Представляла свой опыт по теме «Семейный клуб – эффективная форма работы с родителями» на курсах повышения квалификации учителей начальных классов с исследовательским подходом в профессиональной деятельноси (группа №25- 2.1, №25-2.2.)

Список используемой литературы:

1.Голованова Г.Н.  «Семья – забота общая, УЦ  «Перспектива», Москва 2010

2.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. - Москва, 2005

3.Касаткина Н.А «Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе»  - Волгоград: Учитель, 2011 год.

4.Л.В.Ковенько «Воспитание младшего школьника», Москва, 1998

5.Г.Ю.Ксензова «Психологические основы воспитательной деятельности учителя, москва.2004

6.М.П.Нечаев «Диагностика результатов воспитательного процесса в школе», УЦ «Перспектива», Москва, 2008

7.Е.Н.Степанов «Педагогу о воспитательной системе школы и класса, Москва, 2004

8.Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова  «Воспитательная система школы6сущность, содержание, управление». Москва, 2005

Содержание программы.

I.  Пояснительная записка.     ………………………………….. 1

   1. Проблема в области взаимодействия с семьёй. …………. 1

   2. Актуальность программы. ………………………………… 3        

   3. Срок реализации программы.       ………………………… 5

II. Концептуальная часть.         ……………………………….. 5

   1.Теоретическое обоснование.       …………………………. 5

   2. Ведущая идея программы.     …………………………….. 6

   3. Цели и задачи программы.       …………………………8

   4. Результативность внедрения программы.     …………… 9

III. Технология реализации программы.                   …………11

IV. Критерии оценки и диагностический инструментарий программы.  . …19

V. Публикация материалов. …………………………………. 21

VI. Список используемой литературы.       …………………… 22                                                                                 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СУДОГОДСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»                                   

Химиков ул., д. №2	тел.: [phone]
г.Судогда	факс:  [phone]
Владимирская область 601351	e-mail: [e-mail]
Согласовано на методическом совете школы Руководитель МС __________ Н.Г. Куликова	Утверждено Директор_____________        Н.В. Бирюкова

Программа семейного клуба «Мы -  вместе»

программа направлена на объединение усилия школы и семьи  в вопросах воспитания и развития детей

Автор программы:

Овчинникова Наталья Викторовна,

учитель начальных классов

Срок реализации программы – 4года (2014 – 2018г.)

г.Судогда.

2014год.