Планирование работы кружка "Я - исследователь", 2 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 1 имени 397-й Сарненской дивизии

города Аткарска Саратовской области

«Рассмотрено» Руководитель МО              _________/Л.В. Милякова/ Протокол № 1 от «___» августа 2015 г.

«Согласовано» Заместитель директора по ВР МОУ - СОШ №1 г. Аткарска ___________  /О.С. Бочкарёва/ « __» сентября 2015 г.

«Утверждаю» Руководитель МОУ - СОШ №1 __________ /И.Ю. Тарасова Приказ № ___ от «___» сентября 2015 г.

Дополнительная образовательная программа

учителя начальных классов

Глуховой Антонины Витальевны

(I квалификационная  категория)

 «Я - исследователь»

2 класс

Рассмотрено на заседании

                                                                                            педагогического совета

                                                                                            протокол № 1 от

«__» августа 2015 г.

.

2015 – 2016 учебный год

г. Аткарск

Пояснительная записка.

     Рабочая программа к курсу  «Я – исследователь» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Савенкова А. И. «Я и исследователь» – Самара: Издательство «Учебная литература», 2010 г.

Общая характеристика программы.

    Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.          

    Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. 

Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

  Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

   Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

   Задачи программы:

ü  формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

ü  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

ü  формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

ü  развивать познавательные потребности и способности, креативность.

   Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

Ø  Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

Ø  Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

Ø  Системность организации учебно-воспитательного процесса;

Ø  Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Назначение программы

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Место в учебном плане.

В соответствии с учебным планом МОУ - СОШ №1 на проектную деятельность во 2  классе отводится 1 час в неделю. Программа рассчитана на 38 часов.

Формы  организации учебного процесса.

       Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин,  КВН, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Основные методы и технологии.

 Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

Ø  уровневая дифференциация;

Ø  проблемное обучение;

Ø  моделирующая деятельность;

Ø  поисковая деятельность;

Ø  информационно-коммуникационные технологии;

Ø  здоровьесберегающие технологии.

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;         

• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих      работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;    

• с уроками технологии: изготовление различных элементов по темам проектов.   

Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

Ø  наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

Ø  пересказывать подробно и выборочно;

Ø  выделять главную мысль на основе анализа текста;

Ø  делать выводы из фактов, совокупности фактов;

Ø  выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части

Ø  выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

Ø  делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

Специфика курса.

     Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной.

Календарно - тематическое планирование.

№	Тема занятия	Кол-во часов	Дата	Корректировка
1	Что можно исследовать? Формулирование темы.	1	04.09
2-3	Как задавать вопросы? Банк идей.	2	11.09 18.09
4-5	Тема, предмет, объект исследования.	2	25.09 02.10
6-7	Цели и задачи исследования.	2	09.10 16.10
8-9	Учимся выделять гипотезы.	2	23.10 30.10
10-13	Организация исследования (практические занятия)	4	06.11 13.11 20.11 27.11
14-17	Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем.	4	04.12 11.12 18.12 25.12
18-19	Коллекционирование.	2	08.01.16 15.01.16
20	Экспресс-исследование. «Какие коллекции собирают люди».	1	22.01
21-22	Подготовка к школьной НПК. Сообщение о своих коллекциях.	2	29.01 05.02
23	Что такое эксперимент.	1	12.02
24	Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях	1	19.02
25-27	Сбор материала для исследования.	3	26.02 04.03 11.03
28-29	Обобщение полученных данных.	2	18.03 25.03
30-31	Как подготовить результат исследования.	2	01.04 08.04
32-33	Как подготовить сообщение.	2	15.04 22.04
34-35	Подготовка к защите (практическое занятие.)	2	29.04 06.05
36-37	Индивидуальная консультация.	2	13.05 20.05
38	Подведение итогов.	1	27.05
Итого  38 часов

Содержание занятий.

Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.

Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.

Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».

Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч

Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.

Тема 6-7. Цели и задачи исследования – 2ч.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?

Уметь: ставить цели и задачи исследования.

Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч

Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…

Практические задания: “Давайте вместе подумаем”,  “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.

Тема 10-13. Организация исследования (практическое занятие) –  4ч.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Знать: методы исследования,

Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.

Тема 14-17.  Наблюдение и наблюдательность.  Наблюдение как способ выявления проблем – 4ч.

  Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.

Знать: метод исследования – наблюдение

Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.

Тема 18-19.  Коллекционирование  - 2ч.

Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.

Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.

Знать: понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция

Уметь: выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.

Тема 20. Экспресс-исследование. «Какие коллекции собирают люди» -1ч.

Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».

Тема 21-22. Подготовка к школьной НПК .Сообщение о своих коллекциях – 2ч.

Выступления учащихся.

Тема 23. Что такое эксперимент - 1ч.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

 Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.

 Практическая работа.

Знать: понятия  - эксперимент и экспериментирование.

Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента.

Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.

Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

Тема 25-27. Сбор материала для исследования  - 3 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.

Тема 28-29. Обобщение полученных данных  - 2 ч.

  Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Знать: способы обобщения материала

Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.

Тема 30-31.  Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 2 ч.

Составление плана подготовки к защите проекта.

Тема 32-33. Как подготовить сообщение - 2 ч.

 Сообщение, доклад.

Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.

Знать: правила подготовки сообщения.

Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.

Тема 34-35.  Подготовка к защите  - 2 ч.

 Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.

Тема 36-37. Индивидуальные консультации  - 2 ч.

Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.

Тема 38.  Подведение итогов работы  - 1 ч.

Анализ своей проектной деятельности.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

результаты	формируемые  умения	средства формирования
личностные	Ø  формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Ø  развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	организация на занятии парно-групповой работы.
Метапредметные  результаты
регулятивные	• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане •осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату.	•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; •преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную; •проявлять познавательную инициативу в учебном со­трудничестве.
познавательные	Ø  умения учиться: навыкам решения творческих задач и навыкам поиска, анализа и интерпретации информации. Ø  добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Ø  осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры; Ø  основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­тов разных видов; Ø  осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков.	·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
коммуникативные	Ø  учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Ø  умение координировать свои усилия с усилиями других. Ø  формулировать собственное мнение и позицию; Ø  договариваться и приходить к общему решению в совме­стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте­ресов; Ø  задавать вопросы; Ø  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; Ø  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	·         учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ·         понимать относительность мнений и подходов к реше­нию проблемы; ·         аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще­го решения в совместной деятельности; ·         продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; ·         с учетом целей коммуникации достаточно точно, по­следовательно и полно передавать партнеру необходимую ин­формацию как ориентир для построения действия.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

·         альбом,

·         газета,

·         гербарий,

·         журнал, книжка-раскладушка,

·         коллаж,

·         коллекция,

·         костюм,

·         макет,

·         модель,

·         музыкальная подборка,

·         наглядные пособия,

·         паспарту,

·         плакат,

·         план,

·         серия иллюстраций,

·         сказка,

·         справочник,

·         стенгазета,

·         сувенир-поделка,

·         сценарий праздника,

·         учебное пособие,

·         фотоальбом,

·         экскурси

Оборудование программы:

  Для осуществления образовательного процесса по программе «Я - исследователь» необходимы следующие  принадлежности:

Ø  компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

Ø  набор ЦОР по проектной технологии.

Литература для учителя:

1.      Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  «Дом «Фёдоров», 2008.

2.      М.В. Дубова. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС, 2008.

3. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Методическое пособие к курсу «Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект». – М.: Издательство РОСТ, 2012.

Литература для  обучающихся:

      1. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Рабочие тетради для 2 класса к курсу «Юным умникам      и умницам. Учусь создавать проект». – М.: Издательство РОСТ, 2012.

      2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

3. Интернет  - ресурсы.

Приложение

Как задавать вопросы?

(конспект занятия курса «Я – исследователь» 2 класс)

Цели:

1.      Формирование умения задавать вопросы, договариваться.

2.       Развитие аналитического мышления.

3.      Формирование умения адекватно оценивать свою работу.

Ход занятия.

1.      Организационный момент. Сообщение темы.

Парты сдвинуты, дети сидят по 3 группам.

Говорите все в ответ

Только «да» и только «нет».

У луны горячий свет?

Повар шьёт себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

У луны холодный свет?

-Что мы сейчас делали?   (Отвечали на вопросы)

- Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на занятии?  (Задавать вопросы и отвечать на них).

- Назовите слова, с которых могут начинаться вопросы? 

( Кто?  Что? Куда? Что делает?   и  т.д.)

2.      Коллективная игра - путешествие.

-Что вы видите на доске?  (Рисунок, лес,  тропинка.)

- Это маршрут нашего путешествия. А путешествовать мы будем не одни, а со сказочным героем. Чтобы узнать,  кто это,  вы будете задавать вопросы, на которые я могу ответить только «да» или «нет».

Верно, это Заяц. А в каких сказках он встречается?

Зайчик просит вас ему помочь справиться с заданиями. Поможем ему?

1)Каждой группе выдается предмет, необходимо придумать как можно больше вопросов про него. При проверке задания группы задают вопросы по очереди.

2) Игра  «Угадай, о чем спросили?»

Группе выдается листочек с двумя предложениями. Нужно назвать вопрос, ответом которого служит это предложение. Зачитывается вопрос и ответ.

1 группа 1.      Книга лежит на столе. 2.      Птицы улетают в тёплые края, потому что им не хватает корма.	2 группа 1.      Шарик улетел в окно. 2.      Надо заниматься спортом, чтобы быть здоровым.	3 группа 1.      Папа сидит на диване. 2.      Надо одеваться по погоде, чтобы не простудиться.
1 группа 1.      Птицы уничтожают вредных насекомых. 2.      У жирафа длинная шея чтобы доставать молодые листья с верхушек деревьев.	2 группа 1.      В цирке выступают клоуны. 2.      Книги из библиотеки нельзя задерживать, потому что они могут понадобиться другим детям.	3 группа 1.Рыбки живут в аквариуме. 2. Многие дети любят компьютерные игры, потому что это интересно.

Справился Зайчик с заданием и побежал дальше. 

3) Составить по три вопроса к предложению. (Карточки-подсказки)

1 группа Папе подарили новую кружку. Что… Кому… Какую…	2 группа За       окном ярко светит фонарь. Что… Где… Как….	3 группа Дети идут в библиотеку за книжкой. Кто… Куда… За чем…
1 группа В магазине мама купила овощи. Что… Кто… Где…	2 группа Антон сделал подарок для брата. Кто… Что… Для кого…	3 группа По дороге едет грузовая машина. Где… Что… Какая…

Справился наш гость с заданием и побежал  дальше. 

4) У вас три вопроса, придумайте предложение, которое будет ответом на каждый из них.

1 группа Что лежит в пенале? Где лежит ручка? Что делает ручка в пенале?	2 группа Что делают совы ночью? Когда совы охотятся? Кто охотится ночью?	3 группа Кто идёт в школу учиться? Зачем дети идут в школу? Куда дети идут учиться?
1 группа Что стоит на окне? Где стоит цветок? Что делает цветок на окне?	2 группа Кто купит Свете куклу? Что купит мама Свете? Кому мама купит куклу?	3 группа Кто зимой белый? Когда заяц белый? Какого цвета заяц зимой?

Молодцы ребята, справились со всеми заданиями. Посмотрите,  на столе стоит сундучок. Заглянем в него? В сундучке вопросы, которые приготовил Заяц.

·         Что будет после весны?

·         Какое лето в Арктике?

·         Где родина попугаев?

·         Кто живет в Африке?

·         Кто придумал шоколад?

·         Что такое пароход?

·         Где живут тюлени?

·         Что ест кенгуру?

·         Что значит «бить баклуши»?

3.      Итог урока. Рефлексия.

На все ли вопросы мы смогли ответить? Часть вопросов осталась без ответов или ответы вызвали сомнение?  Я предлагаю вам из кармашков на доске выбрать тот вопрос, на который вы хотели бы найти ответ.

Вспомните всё, что мы делали на занятии и ответьте на вопросы анкеты.

Если вы согласны с тем утверждением, которое я читаю,  вы ставите +, если нет -.

1. Я знаю, с каких слов начинаются вопросы.

2. Я умею задавать вопросы.

3. Я могу работать вместе с товарищами в группе.

4. Я хочу найти ответ на вопрос.