Ι.Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности
Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для
возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»),
выделения содержательной области («могу») Этап предполагает обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на
уроке, психологически настроить детей к общению и предстоящему занятию.
|
-Всем,
всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться.
Глазки смотрят всё – (дети добавляют)
и (видят)
Ушки слушают всё - и (слышат)
Голова хорошо – (думает)
|
Настраивает детей на совместную деятельность,
создает положительный настрой на урок, проверяет их готовность к уроку,
следит за правильной осанкой детей.
|
Учащиеся настраиваются на урок. Приветствуют учителя,
проверяют свою готовность к уроку, выполняют правильную осанку за партами.
|
Регулятивные Нацеливание на успешную
деятельность;
-
целеполагание;
Коммуникативные–
взаимодействие - формирование умения
слушать и слышать.
Личностные:
-смыслообразовние -установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом - определение того, "какое значение,
смысл имеет для меня учение";
-самоопределение - организация учащимися своей деятельности;
Словесный метод
Фронтальная работа
Здоровьесберегающая технология.
|
Ι Ι. Актуализация знаний и
фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Этап предполагает создание мотивации к
самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний,
умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в
индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
|
У.- Юные исследователи!
-Рада, что мы снова вместе.
Серьёзные проблемы на уроке будем решать, а для этого:
-Скажите, для чего нам нужны глаза?
(Чтобы видеть.)
-А уши?
(Чтобы слышать.)
-Что мы пишем: звуки
или буквы? (Буквы.)
-Чем отличается буква от
звука?
-
Чем мы занимались на прошлом уроке?
(-Учились
писать строчную букву «б»)
- «Смотр
конкурс»
-Покажите самые
правильные буквы (учитель обходит детей).
-В чём было
затруднение?
|
Заинтересовывает учащихся ходом
урока с тем, чтобы они в дальнейшем попытались сами сформулировать задачи
урока и пути их преодоления, подчёркивая их предыдущие достижения.
Поощряет детей
|
Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок
Встают, у кого
красивое письмо
|
Регулятивные:
-дополняют, уточняют высказанные
мнения по существу поставленного задания,
Познавательные:
- информационные слушают вопросы учителя, передают
устно информацию, постановка проблемы, обобщение;
- логические - обобщение;
-подведение под вывод
Коммуникативные:
-сотрудничество - планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-взаимодействие - выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
-воспринимают на слух ответы
учащихся;
-во фронтальном режиме
взаимодействуют с учителем; ведение диалога;
-управление коммуникацией
- осуществление взаимного контроля
за правильностью ответа
Проблемный метод Словесный метод
Фронтальная работа
Беседа
|
III.
Выявление места и причины затруднения.
Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места,
шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких
конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса
или типа.
|
1)Упражнения для мелкой
моторики руки.
-Наши пальчики проснулись.
С добрым утром!
Потянулись, потянулись, потянулись.
Стали дружно умываться.
Полотенцем вытираться.
Каждый пальчик
вытираем.
Ни один не забываем.
Дружно делаем зарядку.
Прямо сели, открывай тетрадку.
|
Проговаривает и показывает правильное выполнение
упражнения.
Подготавливает
мышцы рук детей к письму.
Развивает
мелкую моторику рук.
|
Вслух проговаривают слова, выполняют упражнение в
соответствии с показом
учителя.
Подготовят кисти рук для письма.
|
Регулятивные
- саморегуляция - нацеливание
на необходимую деятельность выполнения.
Коммуникативные
– управление коммуникацией – осуществление
взаимного контроля
Личностные-
-самоопределение – экологическая культура:
ценностное отношение к здоровью.
Словесный метод
Наглядный метод, практический
Фронтальная работа
Здоровьесберегающая технология
|
2)Игра «Узнай буквы» (буквы закрыты наполовину)
(слайд№2)
-Какое задание вы бы
предложили к увиденному?
.б у ти но ра
(Назвать буквы)
(Записать буквы)
-Предложите новое задание.
(Назовите все гласные буквы)
(Назовите все согласные звуки)
(Как отличить согласный звук от
гласного?)
-Составьте слово и узнайте,
какой герой сказки к нам пришёл.
(Буратино)
|
Просит сформулировать задание
Поощряет детей
|
Слушают учителя.
Отвечают на вопрос учителя.
Выдвигают предположения.
Предлагают новые задания.
|
Познавательные:
-Осуществление актуализации знаний.
-Формирование действия
классификации.
Регулятивные.
- коррекция – внесение коррективов после
завершения задания; адекватное восприятие предложения по исправлению ошибок
-Осуществление самоконтроля
и взаимоконтроля,
-дополняют и уточняют высказывание.
-Формирование действия планирования
(дополнение)
Коммуникативные.
- взаимодействия - построение монологического
собственного высказывания; слушают и слышат собеседника.
Частично-поисковый метод
Метод сравнения, словесный,
наглядный
ТСО (слайд)
ИТК при проверки
Оперативная обратная связь
Фронтальная работа
|
IV.
Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового
знания).
Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной
форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана
достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации
(алгоритмы модели, учебник).
|
-Попытайтесь выдвинуть предположение
о цели нашего урока по следующему стихотворению: (читает подготовленный
ученик наизусть)
Буква обычная выросла
вдруг,
Выросла выше всех
букв-подруг.
Буква расти, не
сама захотела.
Букве поручено важное
дело.
-Будем учиться писать новую букву.
- Не простую букву, а большую, в
стихотворении говорится – выросла буква выше своих подруг.
-Давайте откроем
прописи на стр №13 и попытаемся, составим план сегодняшнего урока. Составление примерного
плана урока.
1.Знакомство с заглавной буквой, сравнение её с
печатной буквой.
2.Повторение правил написания слов с большой буквы.
3.Знакомство с написанием буквы « Б» по элементам
4. Будем тренироваться в написании буквы
4. Чтение слогов, слов, предложений с этой буквой.
5.Письмо слогов, слов, предложений.
– Чему мы сейчас учились?
(- Учились планировать свою деятельность.)
-Где в жизни нам это пригодится?
- Спланируйте результат на конец
урока.
(- Я хочу научиться красиво и правильно
писать большую букву Б)
-Молодцы!
- А что же к нам Буратино не
идёт?
(буратино – «ловушка»)
( -Это слово надо писать с
большой буквы.)
- Кто знает, какую букву надо
писать в этом слове?
-Зачем она нужна?
(слайд №2)
|
Просит выдвинуть предположение о предполагаемой теме
урока
Подводит итог беседы о цели и задачах урока.
Следить за выполнением задания, слушает высказывания
Поощряет учеников
Поощряет детей, которые правильно выдвинули правильное
предположение
|
Выдвигают предположение и обосновывают
её.
Планируют результат работы по окончанию урока.
Слушают учителя.
Выполняют задания, высказывают предположения по
плану работы
Высказывают свои наблюдения на основе жизненного
опыта
Уважительно относятся к иному мнению
Выдвигают свои предположения, слушают собеседника
|
Регулятивные:
- целеполагание –
самостоятельная постановка учебной цели на основе известного и неизвестного;
- планирование – составление плана и
последовательности деятельности;
- прогнозирование –предвидение получения
конкретного результата
-Осуществляют самоконтроль
понимания задач
-принимают и сохраняют учебную
задачу;
-Адекватно воспринимают оценку
учителя.
Познавательные:
- общеучебные - самостоятельное выделение и
формулирование учебной цели;
- логические - выдвижение гипотез,
обобщение.
- информационные – сбор, обработка информации
из учебника, прописи
Коммуникативные:
- сотрудничество- понимают и воспринимают на слух
объяснения учителя; оказание помощи в сотрудничестве
Личностные:
- смыслообразование –самооценка
-перенос на свой жизненный опыт.
- нравственно-эстическая
ориентация – уважительное отношение к иному мнению.
Метод стимулирования и мотивации
учебной деятельности.
Словесный метод
Беседа с постановкой наводящих
вопросов
Совместная работа
Проблемно – поисковый метод
Наблюдение
Фронтальная работа
Регулятивные:
-оценка – осознание того, что
предстоит усвоить
-адекватно воспринимают оценку учителя,
-высказывают свое
предположение (версию)
Познавательные:
-информационные – выделение информации
из слова
Коммуникативные:
-взаимодействие -умение слушать собеседника.
Частично-поисковый метод, наглядный,
стимулирующий.побуждающий
Фронтальная работа
беседа
|
V. Реализация построенного проекта.
Этап предполагает решение исходной
задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального
варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового
знания.
|
- Итак, с чего начнём работать?
(-Будем знакомиться с буквой)
1) Знакомство с новой буквой и сравнение
её с печатной буквой.
(Буратино вручает ребятам букву Б.)
(ответы детей)
-Предположите, какое желание у
Буратино?
( -Научиться всему тому, что мы умеем
и чтобы он тоже захотел учиться в школе).
|
Предлагает выполнить задание.
Контролирует процесс ответа.
Подводит итог. Поощряет детей
|
Сравнивают письменную букву с печатной буквой.
|
Познавательное:
Логические –анализ,
построение логической цепи рассуждения
Коммуникативные:
-умение слушать собеседника,
-определять способ взаимодействия.
Регулятивные:
-умение осуществлять взаимный контроль.
Методы: наглядный,
проблемно-поисковый, словесный, метод контроля, побуждающий, самоконтроля.
Средства: карточка с буквой
Фронтальная, самостоятельная
работа.
|
|
2)Разбор буквы по
элементам.
В это время у доски двое ребят. Им
предлагаю много элементов букв.
-Попробуйте
сформулировать цель вашего задания:
(- Из множества предложенных
элементов букв, найти такие , какие необходимы для буквы «Б», сложить эти элементы.
(дифференцированный
подход по уровню трудности)
Остальные – устно, с
учителем (дети встают в круг) тихо разбирают и собирают по элементам
|
Слушает, называет правильный разбор написания буквы
Контролирует процесс выполнения задания. Поощряет
детей
|
Анализируют образец
изучаемой буквы, выделяют элементы.
Конструируют букву Б из
различных материалов
|
Познавательное:
-логические - формирование
действий анализа и синтеза;
- подведение под правило правильного
написания буквы
Регулятивные:
- планирование -формирование действий
планирования (преобразование),
- саморегуляция – концентрация
воли для преодоления трудностей
-контроль – осуществление
итогового и пошагового контроля;
- сличение результата с эталоном
Коммуникативные:
-сотрудничество – оказание помощи в
сотрудничестве (при необходимости);
-управление коммуникацией
- определение общей цели и пути достижения
-умение слушать собеседника,
-умение слушать учителя, понимать
и воспринимать увиденное.
Личностные:
- самоопределение – готовность к
саморазвитию
Фронтальная работа
Индивидуальная
Поисковый, практический,
словесный, наглядный, инструктивный методы
Приёмы: разбор буквы по элементам,
Работа у доски
Объяснительно- иллюстративный метод
Словесный метод
Фронтальная работа
Ср-ва: доска, карточка с буквой из
наждачной бумаги, вырезанные элементы букв.
Приёмы: объяснение написания знакомых
элементов
метод Монтессори
|
3)Объяснение написания элементов
буквы учителем (запись на доске).
|
Создаёт условия с ознакомлением правильного
написания заглавной буквы «Б»
Показывает правильный способ написания буквы.
|
Наблюдают и воспринимают на слух объяснение учителя
Формируют умения правильно писать букву.
|
4)«Ощупывание» буквы (буква
вырезана из мелкой наждачной бумаги)
|
Предлагает выполнить
работу с
проговариванием фронтально вслух
Контролирует процесс выполнения задания
|
Повторно «ощупывают» букву и проговаривают вслух
|
VI. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Этап предполагает усвоение детьми
нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во
внешней речи (фронтально, в парах или группах).
|
1) Самостоятельная
работа. Письмо элементов в Прописи (стр.13).
|
Предлагает самостоятельно выполнить работу с
проговариванием про себя
Контролирует процесс выполнения задания
Поощряет детей
|
Самостоятельно выполняют работу с проговариванием про
себя
Анализируют написанную
букву, выбирают наиболее удавшийся вариант, обозначают его условным знаком
(точкой), ориентируются на лучший вариант в процессе письма.
Сравнивают написание букв с образцом
Взаимодействует с учителем во время самостоятельной
работы.
|
Познавательное:
-общеучебные –
применение правил
-ориентирование в учебном пособии (прописи);
-формирование действия сравнения
Коммуникативные:
-сотрудничество
взаимодействуют с учителем во время
самостоятельной работы.
Регулятивные:
-контроль - формирование действия
оценки (оценка своих возможностей).
-оценка – выделение и
осознание того, что усвоено и что предстоит усвоить;
-адекватно воспринимают оценку
учителя
Личностные:
-нравственно - эстетическая
ориентация - эстетическое оформление работы
Репродуктивный метод (типовое задание
по образцу)
Метод контроля, самоконтроля
Практический метод (самостоятельная
работа)
Приёмы: работа в прописях
Индивидуальная
Ср-ва: прописи, дидактический материал
|
|
2)Упражнения в написание буквы (
работа в парах).
Исправление ошибок.
Вопросы к ученикам:
– Что тебе
нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты написал всё сам или с чьей-то помощью?
- Сейчас мы
вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу
|
Формирует умения правильно писать букву.
Контролирует процесс выполнения задания
Задаёт вопросы
|
Формируют умения правильно писать букву.
Обсуждают в парах правильность написания буквы, выявляют
более удачные.
Отвечают на вопросы
|
Познавательное:
- логические - сравнение;
-построение рассуждения;
Коммуникативные:
- сотрудничество - уметь в коммуникации
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он умеет и
видит, а что нет;
- оказание помощи в сотрудничестве
Регулятивные:
- прогнозирование - предвосхищение результата;
-контроль –
осуществление пошагового контроля, сличение результата с эталоном;
- оценка - выделение
и осознание того, что усвоено и что предстоит усвоить, установление
соответствующего результата
--адекватно воспринимать оценку
товарища.
Индивидуальная
Практический метод (самост. работа)
Приёмы: письмо через кальку, дополнительное
написание букв
Работа в парах
Диалоговая технология.
|
|
3). Физминутка
- Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,
Приступили мы к зарядке.
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - согнулся,
Руки в стороны развёл.
Видно ключик не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
(У учителя в руках «золотые»
ключики, вырезанные из картона). Дети подбегают к учителю, и, вставая на
носочки, тянуться достать эти ключики.
|
Проводит физкультминутку
Поощряет детей
|
Правильно выполняют физкультминутку, проговаривают её
вслух
|
Регулятивные:
-оценивать правильность выполнения.
Познавательное:
-правильно выполнять команды.
Коммуникативные:
-формирование умения слышать,
повторять.
Личностные:
-ориентация выполнения моральных
норм, регулирующих поведение в классе, быть тактичным и уважительным при
выполнении упражнений.
Здоровьесберегающая технология
Показ упражнений
|
VII. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Этап предполагает самостоятельное выполнение
учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на
основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа
состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей
его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
1)Повторное
объяснение написание буквы с демонстрацией (слайд№3)
-Как вы думаете, с какой
целью мы снова и снова повторяем написание буквы?
(Что бы правильно писать)
(Увидеть ошибку и её вовремя
исправить)
2) Дополнительное письмо
буквы « Б» на «ключиках» (дифференцированный подход - по уровню и
характеру помощи). Самостоятельная работа
Леворуким– копировальный метод со стрелками,
показывающие направление движения руки.
С неустойчивым вниманием –
занимательная форма («золотой ключик»).
Детям, которые неправильно
соотносят размер букв, не соблюдают наклон, расстояние - дополнительная
разлиновка.
|
Слушает и поощряет правильное объяснение учеников по
написанию буквы.
Этим заданием создаёт ситуацию успеха для каждого
ученика.
Контролирует процесс выполнения
Формирует
каллиграфический навык письма буквы.
|
Самостоятельно дают объяснение написание буквы.
Соотносят, сравнивают свои написанные буквы с образцом. Пишут букву в соответствии с образцом
Осуществляют самоконтроль процесса выполнения
заданияСоблюдают
соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона
|
Познавательное:
-формирование
действия сравнения;
- сравнение;
- выполнение действий по алгоритму
Коммуникативные:
-понимать и воспроизводить на слух
объяснение, -выражают собственные мысли;
- учёт разных мнений;
Регулятивные:
-волевая саморегуляция в
ситуации затруднения;
-фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии;
- выполнение пробного учебного
действия
Фронтальная
Репродуктивный метод, словесный,
наглядный, практический методы
Фронтальная
ИТК при показе
при дифференцированном восприятии
самих букв
Метод комментирования
Метод поощрения Самостоятельная
работа
Ср-ва: карточки с творческим заданием: в
форме «ключика», копирование, дополнительная разлиновка.
|
VIII. Включение в систему знаний и
повторение.
Этап предполагает выявление границ
применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.
|
1)Игра «Живые слоги»
(на доске карточки с буквами: Б, и,
е, а)
- Какое задание вы могли бы предложить
своему товарищу?
(Составить слоги из данных букв.)
-Составьте слоги с уточнением
соединения.
(Ба – нижнее соединение
Би- верхнее соединение
Бе- верхнее соединение)
-Запишите слоги, соблюдая
соединения.
|
Контролирует процесс выполнения.
Формирует умения правильно писать букву в
соединении с другими буквами.
|
Составляют слоги из букв.
Воспроизводят форму
изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму
|
Познавательное:
-звуко -
символические
- (замещение, кодирование/декодирование,
моделирование).
-общеучебные
- структурирование знаний.
- произвольное и осознанное
построение речевого высказывания (устно и письменно)
- выдвигать
предположения
-логические- установление
причинно-следственных связей между использованием
в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство
обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
Коммуникативные:
-сотрудничество - планирование учебного
сотрудничества
- постановка вопросов
- контроль оценка действий
партнёра
Регулятивные:
- Волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, к преодолению
препятствий;
Словесный, наглядный, практический
методы (самост. работа)
Фронтальная
Индивидуальная
Словесный метод
Приём: комментирование, самоконтроль, взаимоконтроль
Ср-ва: карточки, прописи
Регулятивные:
- контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция
Познавательное:
-звуко -
символические
- (замещение, кодирование/декодирование,
моделирование).
-общеучебные
- структурирование знаний.
- произвольное и осознанное
построение речевого высказывания (устно и письменно)
- выдвигать
предположения
-логические- установление
причинно-следственных связей между использованием
в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство
обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных.
Коммуникативные:
-сотрудничество - планирование учебного
сотрудничества
- постановка вопросов
- контроль оценка действий
партнёра.
Регулятивные:
- Волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, к преодолению
препятствий;
Словесный, наглядный, практический
методы (самост. работа)
Фронтальная
Индивидуальная
Словесный метод
Приём: комментирование
Личностные:
-ориентация выполнения моральных
норм, регулирующих поведение в классе, быть тактичным и уважительным при
выполнении упражнений.
Здоровьесберегающая технология
Показ упражнений
|
|
2) – Составление схемы слова – Барсик ( с
помощью дидактического материала : один ученик работает у магнитной доски,
остальные дети - составляют на партах схему)
–Проверим (слайд№4) «Ловушка»
-
-Почему руки подняли, ребята?
(У вас составлена схема слова с
ошибкой)
- У Барсика есть друг. Имя его
начинается, на букву Б. Кто догадался?
(слайд № 5)
|
Даёт возможность высказаться и слушает предположения
Создаёт условия для развития фонетического слуха.
Контролирует за выполнением задания.
Задаёт вопросы
|
Логически выстраивают свой ответ
Используют знаково-символические средства, в том
числе и схем для выполнения задания
Выполняют
слого-звуковой анализ слова.
Наблюдают, осмысливают, отвечают на вопросы
|
|
3)Запись слова в прописи.
- Над чем задумался Буратино?
( -Не знает, какую из двух букв
надо писать)
- Откройте секрет написания этого
слова.
(Слово – собственное, обозначает
кличку животного, значит, пишем с большой буквы ).
|
Наблюдает, оказывает необходимую помощь
Поощряет детей
|
Правильно
записывают имена собственные.
Сверяют с
образцом
Осознанно и произвольно строят своё речевое
высказывание в устной форме.
|
|
4) Составление и запись
предложения.
-Из данных слов составьте
предложение (у, кот, Бориса, Барсик)
( -У Бориса кот Барсик)
Прежде, чем записать это предложение
учитель просит показать «живое предложение» и объяснить расстановку.
Методика: ученик – это одно слово.
Первое слово (ученик) поднимает руку вверх, т. к. оно (слово) в предложении
пишется с большой буквы. Второе слово (ученик) встаёт на расстоянии от
первого, т. к. слова в предложении пишутся отдельно друг от друга. Третье
слово и т. д. также. Последнее слово (ученик) левую руку ставит на пояс, тем
самым показывает, что это «точка» - конец предложения.
Запись этого предложения с
комментированием
5). Физминутка (под музыку
песни «Буратино» (слайд №6)
|
Формирует умение правильно оформлять предложения на
письме.
Подводит итог данного этапа.
Показывает упражнения.
Отмечает отличившихся, поощряет
|
Пишут
предложение, используя приём комментирования
Дополняют
предложения, данные в прописи,
словами,
закодированными, в схемах-моделях и записывают их, используя приём
комментирования
Комментируют вслух запись данного предложения.
Наблюдают, выполняют с удовольствием.
|
|
6) Работа в прописи.
а) Дети пишут предложение
самостоятельно после разбора. На реке бобры.
б) Запись предложения с
комментирование:Бобры – строители.
в) Словарная работа со словами :
запруд, плотина, бобёр. Просмотр слайдов
(№ 6,7)
г) Заучивание стихотворения:
Бобры
бригадой бойко
Бревно несли на стройку,
Чтоб выросла плотина,
На речке у быстрины.
|
Создаёт условия для развития умения правильно
записывать предложения с печатного текста.
|
Списывают без
ошибок слова и предложения с печатного шрифта
|
Познавательные:
-осознанное и
правильное построение речевого высказывания;
-самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
Регулятивные:
-контроль, коррекция, оценка.
Личностные:
-нравственно- этическое оценивание
выполненной работы;
- осознание ответственности за
выполняемую работу;
|
IХ. Рефлексия учебной деятельности.
Этап предполагает оценивание учащимися собственной
деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений
будущей учебной деятельности.
|
– Все ли пункты
плана выполнили?
– Чему научились на уроке?
– Кто или что
вам помогало справиться с работой?
– Кто хотел бы
что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А каким,
словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему? Похвалите себя!
- А что из сегодняшнего урока пригодится нам и
на других уроках?
-Посмотрим, доволен ли вашей
наукой Буратино? (слайд №8)
- Хотели бы принять от Буратино
или бобра подарок? ( приложение №1,2 - раскраска)
-Расскажите дома родителям, чему
вы научили наших сказочных героев на уроке
- Молодцы! Спасибо за урок!
|
Подводит итог по выполнению
поставленных учебных задач.
Организует обратную
связь по итогам работы.
|
Используют правила при оценивании своей деятельности
и деятельности своих товарищей.
Поощряют себя.
|
Познавательные.
Общеучебные:
- Рефлексия способов и условий
действия, их контроль и оценка; критичность.
- Произвольное и осознанное
построение речевого высказывания (устно и письменно)
Коммуникативные:
-Управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий
партнера.
Личностные:
-формируют способности к самооценке
на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.