презентация на тему "Компетентностный подход в образовании"

• 1 слайд

  Компетентностный подход в образовании
  Учитель физики МБОУ «Судогодская СОШ №2»
  Сухова Светлана Ивановна
  
  
  «Плохой учитель
  преподносит истину,
  хороший
  учит её находить»
  
  А.Дистервег
  

• 2 слайд

  А.В.Хуторской,
  различая понятия
  «компетенция» и
  «компетентность»,
  предлагает
  следующие
  определения.
  
  

• 3 слайд

  Компетенция
  Компетенция – включает
  совокупность взаимосвязанных
  качеств личности (знаний,
  умений, навыков, способов
  деятельности), задаваемых
  по отношению к определенному
  кругу предметов и процессов, и
  необходимых для качественной
  продуктивной деятельности по
  отношению к ним.
  
  

• 4 слайд

  Компетентность
  
  Компетентность – владение, обладание
  человеком соответствующей компетенцией,
  включающей его
  личностное
  отношение к ней
  и предмету
  деятельности.
  
  

• 5 слайд

  
  Компетентностный подход
  
  «Учиться и, когда придет время, прикладывать усвоенное к делу — разве это не прекрасно!»
  Конфуций
  
  

• 6 слайд

  Компетентностный подход –
  это совокупность
  общих принципов
  определения целей
  образования,
  отбора содержания
  образования,
  организации образовательного
  процесса
  и оценки образовательных результатов.
  
  С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется не суммой знаний, умений и навыков, а умением решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. (О.Е.Лебедев)
  

• 7 слайд

  Компетентностный подход –
  к содержанию образования рассматривает содержание образования как систему
  образовательных компетенций, представляющих собой комплексную процедуру,которая интегрирует
  совокупность взаимосвязанных умений, знаний, ценностных установок для эффективного решения проблем в определённых сферах культуры и видах деятельности.
  
  (С.Г. Воровщиков)
  

• 8 слайд

  Компетентностный подход –
  это подход,
  акцентирующий внимание
  на результате образования,
  причём в качестве
  результата рассматривается
  не сумма усвоенной
  информации,
  а способность человека
  действовать в различных
  проблемных ситуациях.
  
  (К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова)
  

• 9 слайд

  Компетентностный подход –
  это системообразующий
  элемент формирования
  ключевых компетенций
  учащихся с позиции
  субъекта деятельности,
  требующий понимания
  выдвигаемой цели,
  умения использовать средства,
  адекватные складывающийся ситуации.
  
  (В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова)
  

• 10 слайд

  Логика реализации компетентностного подхода
  Компетентностный подход
  Формирование компетенций
  Деятельность учащегося
  Интерес к деятельности учащегося
  Проблемная ситуация
  Исследовательская деятельность
  
  
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  Традиционный и компетентностный подход
  Цели:
  

• 12 слайд

  Традиционный и компетентностный подход
  Содержание
  

• 13 слайд

  Традиционный и компетентностный подход
  Пути
  

• 14 слайд

  Традиционный и компетентностный подход
  Оценивание
  

• 15 слайд

  Традиционный и компетентностный подход
  Роль учителя
  

• 16 слайд

  Традиционный и компетентностный подход
  Результат образования
  

• 17 слайд

  Традиционный и компетентностный подход
  Формула
  

• 18 слайд

  Традиционный и компетентностный подход
  Определение урока
  
  

• 19 слайд

  Вывод
  Современное образование не может успешно функционировать в прежних содержательных, организационных и педагогических формах.
  Речь сегодня идет не о полной замене существующего содержания общего образования, а о смещении акцентов в оценке значимости тех или иных результатов массового школьного образования.
  

• 20 слайд

  Спасибо
  за
  внимание
  

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Сухова Светлана Ивановна

Введение:  Любому человеку необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником, быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должны быть присущи потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Все эти качества можно успешно формировать в школе, используя компетентностный подход в обучении любому предмету, что является одним из личностных и социальных смыслов образования.

1 слайд. В настоящее время многое меняется в государственной политике в области образования. В том числе, переосмысливаются подходы к формам изучения результативности обучения и критериям оценивания. Одна из тенденций этого направления – комплексные работы, позволяющие на материале одной работы оценить не только уровень знаний, умений и навыков по разным предметам, но и уровень сформированности компетенции у учащегося.

2 слайд. Компетенция проявляется в новой деятельности, при переносе знаний в новую ситуацию, в нестандартной ситуации. Значит, если целью образования является компетенция, то универсальными способами деятельности будут компетентности, т.е. овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

3 слайд.  В последние 10 лет после публикации документов "Стратегия модернизации содержания общего образования" и "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" происходит пересмотр подходов оценки результатов образования с понятий "образованность", "воспитанность", "общая культура" на понятия "компетентность", "компетенция" обучаемого. Главной задачей современности является подготовка компетентных людей – таких, которые были бы способны применить свои знания в изменяющихся условиях, и чья компетентность заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

4 слайд.  Компетентностный подход выступает одним из путей модернизации общего среднего образования. В государственном стандарте второго поколения компетентностный подход заложен в качестве результативно-целевой основы проектирования содержания общего образования.

5 слайд.  Внедрение компетентностного подхода меняет не только результативно-целевую основу образования, но и сам тип обучения с иными, адекватными этим целям, критериям и процедурам, содержанием, формами, методами, средствами, организацией соответствующей образовательной среды и деятельности в ней обучающих и обучающихся.

6 слайд.  Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению.

7 слайд.  Понятие "подход" рассматривается как определенная позиция, точка зрения, определяющая исследование, проектирование, организацию того или иного явления (в нашем случае образования). "Подход" в словаре И.В. Даля означает находиться в основе чего-либо. Подход определяется некоторой идеей, основной категорией. Для системного подхода это понятие "система", для проблемного подхода - "проблема", для компетентностного подхода - "компетентность".

8 слайд.  Главной целью образования, с позиции компетентностного подхода, является формирование личности, раскрытие и развитие её задатков, способностей, обеспечивающих эффективную деятельность во всех сферах общественной жизни. Компетентностный подход создаёт необходимые условия для полноценной реализации возможностей учащихся, их самоопределения и саморазвития путём формирования компетенций и личностных качеств, которые позволяют эффективно действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях в личной, профессиональной и общественной жизни.

Изучение различных трактовок понятия «компетентностный подход» позволяет сделать следующие выводы:

·         компетентностный подход в образовании, в большинстве случаев, понимается как организация образовательного пространства, ориентированного на реализацию принципов, целей, содержания образования, обеспечивающего формирование выпускника, умеющего решать различной сложности проблемы, способного адаптироваться в сложных социальных обстоятельствах;

·         с позиции компетентностного подхода основным результатом деятельности школы становится формирование компетентного выпускника, владеющего определёнными компетенциями;

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

Традиционный и компетентностный подходы в образовании

9 слайд.  Обсуждение проблем компетентностного подхода в образовании связано с вопросом о том, какие изменения в обществе обусловили поиск новой концепции образования и почему сложившийся (традиционный) подход к определению целей и содержания образования не позволяет провести его модернизацию.

При традиционном подходе к определению целей исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счёт приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором — как смысл образовательной деятельности [Лебедев О.Е.].

Сравнительная характеристика традиционного и компетентностного подходов в образовании

Таблица 2

Показатели	Традиционный подход	Компетентностный подход
Цели	ЗУНы, отраженные в государственном образовательном стандарте (обязательный минимум содержания). Предмет выступает самоцелью, ученик всего лишь средство.	Целевой основой проектирования образовательного процесса выступает компетентностная модель выпускника той или иной ступени обучения. В соответствии с компетентностной моделью от учителя требуется создать организационно-педагогические условия для развития личностных качеств и компетенций. Цели носят деятельностно-ориентированный характер. Главной целью компетентностно-ориентированного образования: развитие личности, раскрытие и развитие задатков и способностей учащихся. Образование с помощью предмета.
Содержание	Ориентация на фундаментальный характер содержания образования без учёта необходимости значимости этого содержания в жизни. Содержание предмета соответствует содержанию базовой науки «Чему учу».	Предметные знания как способ действий, которые осваивает учащийся в учебном предмете. Ученик не только знает «что», но и «как». В содержание предмета закладывается отчётливые и сопоставимые параметры описания того, что учащийся будет уметь делать на «выходе». Содержание предмета определяется из логики познавательной деятельности «с помощью чего учу».
Пути	Трансляция знаний, приобретение необходимых ЗУНов. Монолог учителя.	Освоение новых видов деятельности затребованных в любых жизненных ситуациях (быстрая актуализация знания в нужной ситуации). Использование адекватных образовательных технологий, многообразие методов и форм организационной деятельности, увеличение роли самостоятельной работы учащихся (реферирование, проектирование, исследование и т.д.), в обучении акцент делается на практику решения учебных проблем на основе полученного знания, приобретение опыта самостоятельного решения разнообразных проблем.
Оценивание	Оценивание приобретённых ЗУНов, в терминах единиц содержания: «чему учим, то и измеряем». Учебный процесс оценивается учителем путём сравнения с неким эталоном, оценка определяется через число допущенных ошибок. Оценивается по пятибалльной системе.	Единицей измерения потенциала выпускника является не только сумма ЗУНов, а круг задач, потенциально решаемых выпускником, способность к самостоятельному приобретению знаний. Система оценивания учебных достижений учащихся через многообразие педагогического инструментария мониторинга (портфолио, карта самостоятельной работы, комбинированные тесты и т.д.). Задача учителя – обеспечение соответствия методов обучения и процедур оценивания. Основная цель оценивания – развитие познавательной активности и мотивации к изучению предмета.
Роль учителя	Транслятор «истинного» знания. Позиция учителя в традиционном образовании — инициативное и ответственное лицо, судья, позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего фрагменты этого знания.	Организатор самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся. Диалог. Учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует (регулирует, направляет) процесс.
Результат образования	Результатом образования выступают предметные знания, умения, навыки – которые усваиваются в соответствии с программами, оцениваются на экзаменах. Ученик знает: математику, историю… Чем больше знаний тем лучше.	Готовность решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. КП не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Ответ на вопрос – чему научился ученик за годы обучения в школе; способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Формула	Знание + понимание + запоминание	Знание + опыт применения на практике + деятельность
Определение урока	- это ограниченный во времени отрезок учебного процесса, в рамках которого осуществляется передача знаний, умений, навыков, развитие познавательных и творческих способностей учащихся.	- это не только ограниченный во времени отрезок учебного процесса, а законченный в логическом и смысловом отношении отрезок учебного процесса, на котором в процессе активной деятельности происходит усвоение учащимися знаний, умений, навыков, осуществляется саморазвитие и самореализация учащихся.

Современное образование не может успешно функционировать в прежних содержательных, организационных и педагогических формах. Речь сегодня идет не о полной замене существующего содержания общего образования, а о смещении акцентов в оценке значимости тех или иных результатов массового школьного образования.

Литература

1. Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России.-2005.-№2.-С.3-11
2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. – http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%E
   F%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc
4. О.Е.Лебедев. Компетентностный подход в образовании. -http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22 
5. Л.О. Филатова. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.9-11.
6. А.В.Хуторской. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Краткое описание документа:

Любому человеку необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником, быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должны быть присущи потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Все эти качества можно успешно формировать в школе, используя компетентностный подход в обучении любому предмету, что является одним из личностных и социальных смыслов образования.