Презентация "Учить учиться в условиях ФГОСа "

• 1 слайд

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
  КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
  ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  
  Кафедра (филологии / естественно-математического образования / психологии и мониторинговых исследований / инклюзивной педагогики и андрагогики / экономики и управления образования)
  
  
  
  Тема проекта:
  
  «Учить учиться в условиях ФГОСа
  или
  личностно – ориентированное обучение»
  
  
  
  Проект слушателей курсов
  учителей начальных классов
  Радкевич Ирины Михайловны
  
  
  
  
  Научный руководитель – Гавриш А.И.
  
  
  
  
  Симферополь - 2014
  

• 2 слайд

  Сейчас, как никогда ранее, система образования должна учитывать возможности и потребности человека. Характер образовательной системы должен быть личностно-ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности.
  

• 3 слайд

  Поэтому старая парадигма образования:
  учитель – учебник – ученик
  должна быть заменена на новую:
  ученик – учебник – учитель.
  

• 4 слайд

  Задача учителя теперь:
  организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся;
  научить учащихся самостоятельно ДОБЫВАТЬ знания и ПРИМЕНЯТЬ полученные знания на практике;
  отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников;
  формировать собственную точку зрения;
  уметь ее аргументировать;
  использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний, то есть развитие компетентности учащихся.
  

• 5 слайд

  Только такое обучение можно считать развивающим. Усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из средств интеллектуального и духовного развития человека.
  

• 6 слайд

  ...Единственный путь, ведущий к знанию,
  - это деятельность…
  
  Бернард Шоу
  Научить учиться - ключевая сверхзадача образования
  Главное – РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности
  

• 7 слайд

  Наша задача сформировать
  у учащихся основные компетентности:
  Социальную компетентность
  Коммуникативную компетентность
  Поликультурную компетентность
  Метаредметную компетентность
  Предметную компетентность
  Предметную математическую компетентность
  Предметную природоведческую компетентность
  Информационную компетентность
  Компетентность самообразования…
  
  
  

• 8 слайд

  Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития личности ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. Что же можно сделать в этой ситуации?
  
  
  

• 9 слайд

  С введением ФГОСа изменились требования к результатам
  Личностные результаты
  
  Метапредметные результаты (межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике)
  Предметные результаты
  

• 10 слайд

  
  
  Чему учить?
  
  
  

• 11 слайд

  Одним из основных заданий является формирование у первоклассников общеучебных умений и навыков
  Организационные умения и навыки (подбирать все необходимое для урока, раскладывать его на парте, включаться сразу в работу, придерживаться единых требований к оформлению письменных работ, знать основные элементы учебника, уметь пользоваться закладкой и пр.).
  Общеречевые умения и навыки (правильно, четко, выразительно говорить, слушать учителя, отвечать на вопросы, передавать услышанное, уметь обращаться к учителю, учащимся).
  Общепознавательные умения и навыки (определять признаки предметов, различать форму, цвет, размер и пр., находить одинаковые, разные, похожие признаки предметов, сопоставлять группы предметов, делать выводы после выполнения задания).
  Контрольно-оценочные умения и навыки (находить ошибки в ходе сопоставления своей работы и образца задания, оценивать свою работу и т.п.)
  
  

• 12 слайд

  В современной начальной школе актуальным и перспективным является развитие внедрения индивидуально – личностного обучения. Психолого-педагогическая тенденция личностно- ориентированного обучения – диалоговый подход к педагогическому процессу. Определяющим является социакультурный диалог в системе «педагог – ребенок» на основе его понимания, принятия и признания. Поэтому в своей работе с детьми я использую методы и приемы следующих технологий: игровые, технология проблемного обучения, группового обучения, интерактивного обучения, приемы критического мышления, развивающего обучения, проектную технологию, ИКТ.
  

• 13 слайд

  Планируя работу с детьми, я опираюсь на исследования выдающегося психолога Л.С.Выготского, который установил, что развитие всякой психической функции проходит через зону ближайшего развития. Л.С.Выготский указывал, что в школе ребенок обучается не тому, что он уже может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей в отношении обучения и развития, и то, что ребенок может делать в этой зоне, то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно и, следовательно, перейдет на уровень актуального развития.
  

• 14 слайд

  Актуальной и новой задачей образования становится
  обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра
  содержания образования
  наряду с традиционным
  изложением предметного
  содержания конкретных
  дисциплин
  

• 15 слайд

  
  
  Личностные УУД
  (смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания, самооценка, ориентация в сфере нравственно-этических отношений, самоопределение)
  Регулятивные УУД
  (целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; волевая саморегуляция)
  Коммуникативные УУД
  (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)
  Познавательные УУД
  (общеучебные УУД: поиск и выделение
  необходимой информации; знаково-символическое моделирование, умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание …;
  логические УУД: анализ объектов, синтез, сравнение, сериации, классификации объектов…;
  УУД постановки и решения проблем)
  
  

• 16 слайд

  ФГОС: личностные и метапредметные результаты
  Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов
  При этом каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием
  
  

• 17 слайд

  Как учить, чтобы сформировать универсальные учебные действия?
  

• 18 слайд

  Как строится урок традиционно?
  
  СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
  
  
  
  
  
  
  
  
  1.Учитель проверяет Д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные
  3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают
  4.Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии
  Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
  
  
  
  
  
  
  
  Использование ТЕКСТА
  
  
  
  
  
  
  
  1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания.
  2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием
  1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы
  2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе
  2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель
  Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
  Добывать, преобразовывать и представлять информацию
  Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
  Организовывать деятельность: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
  

• 19 слайд

  Системно-деятельностный подход – методологическая основа ФГОСа
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает материал не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности
  СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности
  
  

• 20 слайд

  Построение современного урока
  1. Мотивация к учебной деятельности.
  2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
  3. Выявление места и причины затруднения.
  4. Построение проекта выхода из затруднения.
  5. Реализация построенного проекта.
  6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8. Включение в систему знаний и повторение.
  9. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке.
  

• 21 слайд

  Образовательные технологии
  

• 22 слайд

  Что такое современные технологии на уроке?
  Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение, logos – учение) является одним из наиболее распространенных в современной педагогике. Вместе с тем, в педагогической науке существуют различные подходы, как к  самому понятию, классификации, так и к возможности использования технологий в образовательном процессе.
  
  
  
  

• 23 слайд

  В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
  
  
  

• 24 слайд

  
  
  ?! Проблемный диалог
  (самим открывать знания)
  Продуктивное чтение
  (понимать смысл текстов)
  ☺Оценивание успехов
  (адекватная самооценка)
  ©Проектная технология
  (самостоятельные дела)
  
  
  

• 25 слайд

  Проблемный диалог
  Побуждающий диалог
  Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
  +Развитие творческого мышления
  + Максимально близок к жизненной ситуации
  - Ученики могут увести в сторону от темы
  - Невозможно рассчитать время на уроке
  
  Подводящий диалог
  Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
  + Развивает логическое мышление
  + Просчитывается по времени
  + Ведёт к нужному результату коротким путём
  - Меньше творчества
  А если в диалоге участвуют только 3 – 5 активных учеников?
  Каждый третий-четвёртый вопрос диалога (или задания) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (формулировку вопроса) вы даёте». Спросить 3-4 пары
  

• 26 слайд

  Продуктивное чтение
  До чтения
  Просмотрите текст и предположите по названию (выделенным словам, рисункам и т.д.), о чём он.
  Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.
  Во время чтения
  Прочитайте текст, ведя диалог с автором с помощью знаков-подсказок:
  В –задать вопрос автору текста;
  О – спрогнозировать ответ;
  П – найти в тексте ответ, проверить себя
  Результат: вычитывание не только фактической информации, но и подтекста, своя интерпретация текста
  После чтения
  Сформулируйте вывод по заданию (проблеме)
  Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
  

• 27 слайд

  Алгоритм самооценки
  (Как оценить свои учебные достижения?)
  1.Какова была цель задания (что нужно было получить в результате)?
  2.Выполнено ли задание (получен ли результат)?
  3.Выполнено верно или с ошибкой?
  4.Выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью?
  5.Вспомни, как ставятся отметки. Определи свою отметку.
  

• 28 слайд

  Выводы
  1.Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. Важно научиться проектировать урок в логике учебной деятельности
  2.Основа стандарта – системно-деятельностный подход в обучении. Важно строить урок так, чтобы он учил решать проблемы
  3.С определением новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) встаёт вопрос об организации контрольно-оценочной деятельность. Важно формировать оценочную самостоятельность учащихся
  

• 29 слайд

  Урок в условиях ФГОСа
  технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
  
  
  
  
  
  
  
  
  1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока
  3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.
  4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния
  технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ
  
  
  
  
  
  
  
  технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
  
  
  
  
  
  
  
  1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
  2. Ученик сам оценивает себя:
  Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
  3. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
  1. До чтения – предполагаем о чем?
  2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, подтексты.
  3. После чтения – преобразуем информацию в свое понимание
  2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового
  Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
  Добывать, преобразовывать и представлять информацию
  Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
  Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
  

• 30 слайд

  Желаем успехов!