Применение коррекционно – развивающих упражнений на уроках СБО в коррекционной школе VIII вида.

Применение коррекционно – развивающих упражнений на уроках СБО в коррекционной школе

VIII вида.

Эффективная организация учебного процесса, в том числе и на уроках СБО, зависит от многих факторов. Знание закономерностей, определяющих и организующих обучение, позволяет педагогу работать эффективно. И наоборот — отсутствие таковых  ведет к трудоемкости процесса обучения, малой его эффективности.

Помимо общедидактических принципов организации обучения: научности, доступности; системном подходе, последовательности, связи с жизнью, мы подробно рассмотрим коррекционно-развивающии аспект планирования работы на уроках СБО.

Коррекционно-развивающее сопровождение учебного процесса — это организация и проведение всех занятий, в ходе которых происходит коррекция каких-либо отклонений, недостатков личности ребенка на основе развития его потенциальных возможностей. Обучение в коррекционной школе-интернате, не должно сводиться лишь к показу моделей, форм поведения, подлежащих усвоению путем многократных упражнений. Планируя обучающий процесс, педагог во главу угла ставит личность ребенка с его недостатками и возможностями.

Коррекционное воздействие — это специально разработанная система:

—  оформления окружающей среды;

—  разработки коррекционно-развивающих упражнений;

Принципами планирования и методами реализации такой коррекционно-развивающей направленности являются следующие.

Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка к достижению цели, поставленной перед ним педагогом. Иначе говоря, задача занятия (например, познакомить с правилами поведения в транспорте) должна быть предъявлена учащимся в такой форме, чтобы дети захотели ее решать (знакомиться с этими правилами, осваивать их и т.д.).

Но наши дети зачастую не хотят ничего делать; у них не развита мотивационная сфера; у них плохо работает анализаторная система, через которую должна поступать информация. Что делать?

Принцип развития и коррекции высших психических функций — это следующая закономерность, которую необходимо учитывать, планируя работу педагога. Речь идет об обязательном включении в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков какой-то конкретной психической функции, отдельной ее операции. В основу этого принципа положены основные идеи Л.С. Выготского, высказанные им в учении о компенсации. «Теоретические и экспериментальные исследования доказали, что мало и чрезвычайно слабо развивается, например, обоняние; наиболее воспитуемыми оказываются высшие функции, высшие психические процессы».

Другими словами, работа педагога должна быть ориентирована не на тренировочные упражнения, многократное повторение догм и истин поведения, а на развитие мышления, памяти, внимания, речи и т.д. Именно акцент на развитии различными методами и приемами высших психических функций в ходе каждого занятия позволит нам не приспосабливаться к дефекту, а преодолевать его.

Опыт учителей-дефектологов показал, что во время различных уроков, появляются паузы, когда дети не работают. Например, на уроках СБО при беседах, изучении опорных схем для рассказа — интерес наблюдается у трех-четырех учеников. Вследствие традиционной стереотипности учебного поведения, которое утомляет детей, учащиеся быстро выключаются из учебного процесса, зная уже схему поведения и ориентируясь на многократное «разжевывание» материала.

Чтобы увеличить интенсивность учебного поведения на уроках СБО необходимо вводить в план урока различные учебные задания, направленные как на развитие высших психических функций, так и на усвоение учебной программы. Проблема заключается в том, что в коррекционной подготовке не существует готовых коррекционно-развивающих упражнений. На первоначальном этапе работы педагоги нашей школы использовали образцы, предлагаемые специалистами Московского центра «Развитие и коррекция», далее по образцу создавались новые, адаптировались задания из других источников.

Одно-два задания вводились на каждом уроке СБО, и ученики постепенно приучились к мысли, что сразу после объяснения, демонстрации схемы, анализа задачи и т.п. они будут сами выполнять похожее задание, но у каждого будет свое.

Уроки планировались так, чтобы обработка учебной информации осуществлялась различными комбинациями анализаторов, чтобы учащиеся могли осмысленно оперировать учебным материалом. Сегодня у педагогов школы накоплен большой материал заданий, оформлены картотеки коррекционно-развивающих упражнений.

Результаты этой работы следующие: у детей активизировался интерес к уче­нию, пропали «неработающие паузы», возникла потребность внимательно слушать объяснения учителя, появился спортивный азарт в выполнении заданий.

Увеличился объем учебной информации, обрабатываемой каждым учеником на каждом уроке. Все это в целом способствовало формированию оперативно действующей системы навыков учебного поведения.

Приведем образцы некоторых из коррекционно-развивающих упражнений, используемых на различных этапах уроков СБО.

Оргмомент

1. Упражнение на внимание «Что изменилось?»

Учитель показывает ряд различных предметов на столе или в виде картинок на доске. Дети запоминают порядок расположения; затем они закрывают глаза, а учитель перекладывает предметы - дети должны восстановить прежний вариант.

Эффективное задание, т.к. здесь включается в работу сразу несколько анализаторов: зрительный, слуховой, речевой.

2.       Игра «Перекличка-путанка» (на развитие произвольного  внимания)
Учитель называет фамилии и имена детей, путая то фамилии, то имена.
Дети откликаются тогда, когда и то, и другое, названы правильно.

3.Упражнение вида «Сядет тот, кто...»

Например: Сядет тот, кто угадает, какая картинка в его конверте. На каждом конверте нарисованы значки. Дети, глядя на ключ-подсказку, расшифровывают слова, после чего достают из конверта картинку и ставят ее на доску.

с	р	г	а	У	о	и	п	т	в

Это упражнение способствует введению в тему урока с одновременным интенсивным включением каждого ученика в аналитико-синтетическую деятельность.

Этап проверки домашнего задания

Программированные задания.

Учитель по своему усмотрению может применять их на разных этапах урока наряду с другими методами и приемами. На выполнение программированных заданий можно отводить 5—10 минут, время на инструктаж по выполнению заданий теряется лишь на начальных этапах обучения.

В компьютеризированном мире каждому придется столкнуться со многими запрограммированными материалами, заданиями, начиная с расписания движения транспорта и использования заводских инструкций, схем и т.д. На уроках СБО, обучая детей справляться с заданиями, содержащими элементарное программирование, учитель способствует формированию соответствующих умений и навыков у школьников со сниженным интеллектом, помогает преодолевать робость, а порой и боязнь перед началом выполнения нового, непонятного задания.

Во время повторения пройденного материала применяются такие задания, как памятки, инструкции. Но не в качестве новых материалов, а знакомых по предыдущему уроку. Это связано с тем, что на этапе повторения учитель не должен отвлекаться на объяснение нового задания. Такое распределение заданий повторительного характера поможет восстановить знания учащихся, закрепить пройденный материал и осуществить дифференцированный подход к уровню развития учеников.

Для повторения следует использовать деформированные тексты планов. Ученики закрывают глаза, в это время убирается один из пунктов плана или перестраиваются 1-2 пункта. Затем школьники анализируют измененный план, решают, все ли в нем правильно, после чего приводят все пункты инструкции в нужную последовательность. В этом случае им легче справиться с заданием, найти изменения, поскольку они уже разбирали текст полной и правильно составленной инструкции и работали по ней. Причем вначале следует в последовательность работы вносить значительные изменения, чтобы учащимся легче было заметить их.

Например: (тема «Медицинская помощь»)

1. Определите порядок действий при оказании первой медицинской помощи в случае артериального кровотечения. Цифрами укажите последовательность.

Пострадавшего        доставить в больницу.

Зажать сосуд выше места ранения.

Наложить    жгут    выше места ранения.

Наложить   давящую   повязку.

Зажать сосуд ниже места ранения. Наложить     жгут     ниже места ранения

Такого рода работа проводится для того, чтобы сформировать у учащихся умение анализировать текст, устанавливать причинно-следственные зависимости между операциями и понимать логику выполнения того или иного задания.

Тестирование.

Подводя учащихся к изучению нового материала, учитель может провести тестирование или анкетирование. Этот метод воспринимается учащимися позитивно, им нравится заполнять анкеты. Ученикам и учителю этот метод дает возможность раскрыть степень владения некоторыми социально-бытовыми знаниями. Исходя из итогов тестирования, учитель может корректировать запланированную работу в соответствии с результатами опроса. Ученики бывают более сосредоточены и внимательны при изучении вопросов, вызвавших сомнение во время ответов на задания анкет.

Проводить тестирование можно следующим образом.

•                     Первый способ не требует предварительной подготовки учителя,
проводится вербально. Учитель читает вопрос, называет варианты ответа. Ученики на слух выбирают нужный вариант и записывают в тетрадь или на листочек порядковый номер ответа.

•        Учитывая то, что ребята с заниженным интеллектом обычно затрудняются в восприятии на слух (они слышат, но не слушают), им трудно сделать правильный выбор и соотнести его с порядковым номером выбранного ответа, удержать все это в памяти и перенести на лист. Начинать эту работу рекомендуется фронтально, со всем классом, ответ на  оставленный вопрос могут дать несколько учащихся. Слабоуспевающий ученик при этом будет чувствовать себя увереннее и даст пра­вильный ответ, называя при этом не номер ответа, а определение.

•        Второй способ. Учащиеся читают вопрос, находят нужный вариант ответа и обводят кружочком его порядковый номер.

Тестирование рекомендуется проводить школьникам среднего и старшего звена ввиду сложности выполнения заданий, затруднений в умении ориентироваться в печатном тексте.

Объяснение нового материала

Определить название темы урока поможет следующее задание Учащимся раздаются карточки с геометрическими фигурами в определенной последовательности. На доске те же самые фигуры в хаотическом порядке с вписанными в них буквами.  Учащиеся должны определить и составить тему урока

ж

Расшифруйте слово:

Опорные таблицы –алгоритмы. На этапе объяснения нового материала широко зарекомендовал себя метод составления опорных таблиц-алгоритмов. Работа с таблицей упорядочивает ход мыслей, помогает выстраивать рассуждения и учит элементарно строить предложения, затем рассказ по теме урока.

   Сначала на доске учитель расчерчивает таблицу, название ее граф  является планом объяснения учителя. Например, тема урока «Уход за мебелью». Расчерчивается таблица из трех граф, название их соответствует

плану объяснения учителя.

Вид мебели	Уход	Периодичность

Название каждой графы может дать учитель сразу, объявив план изучения темы. Можно поступить и по-другому, после названия темы урока предложить учащимся продумать план изучения данной темы. Учитель может содействовать ходу мыслей учеников с помощью следующего:

•        Повторить виды мебели, привести примеры. (Повторение можно провести с использованием наглядного демонстративного оборудования, картинок, слайдов)

•                     Какую запись нужно сделать в таблице, чтобы отразить названное учениками разнообразие видов мебели? (Указать раздел для записи видов мебели.)

•             Что по теме урока мы будем обсуждать относительно записанных видов мебели (Уход.)

•         Название третьей графы учитель предлагает сам.

Составление опорных таблиц-алгоритмов на уроке СБО стимулирует  умственную деятельность учащихся со сниженным интеллектом, помогает сконцентрировать их внимание, дает возможность задуматься над способом выполнения задания.

Схемы-опоры

Для развития словаря, формирования грамматического строя и связной речи используются схемы - опоры. При работе с ними используется специальный коррекционный прием, требующий от учащихся переноса способа обработки информации на свое индивидуальное задание. Этот прием повышает уровень обучаемости учащегося при систематическом его использовании. Например, задание при изучении темы «Медицинская помощь»

«На приеме у врача»

(опиши симптомы болезни, продумай, о чем будешь говорить)

составление схемы

1.     Сначала ...(я пойду в регистратуру, возьму карточку и талон к врачу).

2.     Потом .... (я пойду в кабинет к врачу, если народу много, займу очередь)

3.   В кабинете я.... (опишу свое заболевание, расскажу, что меня беспокоит)

4.     Затем.... (врач назначит лечение, дозировку лекарств и выпишет рецепт, я пойду за лекарствами в аптеку)

Буквенные и цифровые задания.

Повысить интерес к изучаемой теме возможно, применив метод буквенных или цифровых заданий. Выполнение в начале изучаемой темы этих занимательных заданий организует учащихся, повышает их внимание и интерес, настраивает на изучение новой темы. Цифровые и буквенные задания дают возможность учителю осуществить межпредметные связи.

Например: Цифровое задание (тема «Жилище»)

На доске записаны примеры и утверждения. Учащийся устно должен выполнить магические действия. В соответствии с цифрами, полученными в ответе, расставить по порядку утверждения, записанные на доске, и внести их в тетрадь.

Через 1 час работы — выключить пылесос (4).

Следить за      исправностью электрошнура (1).

Разбирать пылесос, отключенным от сети (2).

Следить за чистотой пылесборника (3).

Буквенное задание на доске ( тема «Упаковка, заполнение бланков»)

На доске записаны верные и неверные утверждения.  Учащийся выбирает из них нужное, записывает их шифр в тетрадь. В итоге должно получиться слово, которое будет использоваться учителем на уроке. Учащимся нужно ответить на вопрос: что можно отправлять в бандероли?

 «П» — печенье в пачке.

 «У» — печенье развесное.

 «Б» — зажигалка.

 «О» — блокнот.

 «О» — повидло в стеклянной банке.
«Ч» — сухофрукты.
«Т» — часы наручные в упаковке.
«Р» — часы наручные без упаковки.
«А» — книга весом 300 г.
«Я» — книга весом 3000 г.                  

Ключевое слово — «ПОЧТА»

Можно также на этом этапе использовать различные задания с опорой на не­сколько анализаторов,  упражнения  на классификацию,  обобщение,  задания  на установление причинно-следственных связей. Например: (тема «Медицинская помощь») учитель зачитывает первое слово, дети называют второе.

задание «Найди причину»	задание «Найди следствие»
синяк —.......... падение, удар	синяк—........ холод
порез -.......... ноле, стекло	порез —..,   йод, бинт
царапина— ....падение	царапина — ..   зеленка
ожог-............ утюг, газ, плита	температура — ..градусник,
двойка —     ,., невыученный урок	таблетка
пятерка— ....хорошие знания	двойка —......... огорчение
	пятерка—.... радость....

Упражнения такого порядка развивают четко скоординированную систему межанализаторных реакций, на основе которой реальным становится развитие компенсаторных возможностей каждого ребенка

Главной задачей этапа закрепления знаний является закрепление нового материала в тренировочных упражнениях. На этом этапе появляются широкие возможности организации самостоятельной работы. При этом ребенок в доступном ему темпе выполняет посильный для него объем работы разной степени сложности. Здесь также хорошим приемом является тестирование.

Главный показатель успешности коррекционной работы — уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебных и трудовых заданий. Они должны научиться самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению задания, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать вывод о качестве работы.

Коррекционно-развивающие упражнения должны использоваться в работе учителя систематически; они могут быть включены на любом этапе урока. Вид коррекционно-развивающего упражнения определяется целью и задачами урока, а также стоит в прямой зависимости от того, какие анализаторы будут наиболее задействованы. Именно для них и разрабатываются эти упражнения. Речь идет о «прочистке» каналов, по которым будет поступать информация на уроке. По вре­мени они занимают небольшую часть урока (от 1 до 5 мин.), а эффективность их трудно переоценить, причем результат их воздействия на высшие психические функции идет по нарастающей.

Поняв основной принцип коррекционно-развивающих упражнений, учитель может без труда вводить их в структуру уроков, находить новые приемы и методы развития высших психических функций.

Литература

1.      Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида:

2.                Ермолаева А. Трудовое обучение как средство вхождения ребенка в
современную социокультуру //«ОНМЦ» Развитие и коррекция, 1998, №4

3.           Лебедев П.Профессионально-трудовое обучение как условие социальной
реабилитации учащихся // «ОНМЦ» Развитие и коррекция, 1998, №4

4.           Львова С.А. Практический материал к урокам СБО в специальных
коррекционных общеобразовательных учреждениях 8 вида. 5-9 классы:
пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2005 136с.

5.            Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для
учителя/ под редакцией Воронковой В.В..-М: Школа-пресс, 1994.-416с.

6.           Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для
воспитателей и учителей.-М.: АРКТИ, 2007.- 312с.

7.           Павлова Н.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по
социально-бытовой ориентировке //Дефектология, 1998, №2

8.           Программы специальной коррекционной образовательной школы 8 вида: 5-9кл.: в 2 сб./под редакцией В.В. Воронковой. - М.-ВЛАДОС,2001.-сб1.- 232с.

9.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника, М.- 1986г.
10. Симановский А.Э.  Развитие творческого мышления детей:  популярное пособие для родителей и педагогов/А.Э Симановский .-М.: Академкнига. -2002.-168с.

11.Стариченко  Т.Н.   Способы  создания  проблемных  ситуаций  на уроках экономики в старших классах вспомогательной школы //Дефектология, 1998,№2

12.Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития//Дефектологоя, 2001, № 3

 13.Худенко Е., Барышникова Д.  Планирование уроков развития речи на

основе   знакомства   с   окружающим   миром   в   4   классе   специальных (коррекционных ) школ 8 вида: методическое пособие для учителя. -М.: АРКТИ,2004.-144с.