"ПРОЕКТИРОВАНИЕ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УСПЕХА

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение ....................................................................................... .

1.     Теоретические основы создания ситуации успеха....................

2.     Проектная часть …....................................................................

3.     Заключение................................................................................

4.     Литература............................................................................... .

5.     Приложение.............................................................................. .

ВВЕДЕНИЕ

Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.

В.А.Сухомлинский.

Ученье - свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это происходит?    Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

Проблема нежелания учиться, волновала и волнует до сих пор. Педагоги прошлых столетий и наши современники упорно стараются решить эту проблему. В их рассуждениях видна общая нить, что главным критерием к повышенному интересу к обучению, является мотивация на успех.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.  

Этой же точки зрения поддерживается Сергей Александрович Смирнов. Известный педагог уделяет большое внимание созданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности.

Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Постоянное создание ситуаций успеха может привести к тому, что ребёнок будет принимать это как должное. В этом случае возникает противоречие.  Что будет с личностью ребёнка, когда он выйдет из стен школы? Как он будет воспринимать окружающий мир без искусственно созданных для него  ситуаций успеха? 

Проблема современной молодёжи состоит в том, что они не могут, не хотят  и не умеют стремиться к успеху. Это приведёт к тому, что нашему государству в будущем не на кого будет рассчитывать. Мы получим общество безразличное к собственным действиям и результатам.

Представленный проект способствует формированию у учащихся самостоятельного принятия решения, основанного на оптимально-правильном  расчете собственных сил, умению анализировать свои поступки, целенаправленно стремиться к лучшему результату.

Целью проекта является разработка алгоритма, ведущего к овладению учащимися конструирования собственного успеха, что влечет за собой появления чувства уверенности в себе, не только в учебной деятельности, но и успешной адаптации в обществе.

Задачи:

Ø систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха учащихся на уроке;

Ø сформировать у ребёнка умение осуществлять самоанализ и анализ, способность к синтезированию;

Ø создать максимальные условия для раскрытия способностей каждого учащегося;

Ø научить объективно оценивать собственные возможности;

Ø выработать потребность к стремлению повысить качество собственного результата.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА

Первым этапом в реализации данного проекта, является овладение педагогом приёмами и методами создания ситуации успеха.   Более полный материал по данной проблеме имеется у   заслуженного деятеля науки РФ, академика Академии педагогических и социальных наук, доктора педагогических наук, профессора, директора Департамента психолого-педагогического образования УрГПУ Августа Соломоновича Белкина.

В своей книге «Ситуация успеха. Как её создать», А.С.Белкин подробно раскрывает и классифицирует методы по созданию ситуации успеха, как в учебной, так и во внеклассной деятельности.

Первоначально следует дифференцировать понятия «ситуация успеха» и «успех».

Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

Успех - результат подобной ситуации.

Обратимся к исследованиям А.С.Белкина, который выделяет три аспекта успеха.

Социально - психологический аспект успеха

С социально-психологической точки зрения - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых, экспектаций (ожиданий) от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

Психолого-педагогический аспект успеха

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин - это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Педагогический аспект успеха

С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом

С педагогической точки зрения успех - это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех - категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает.

В основе ожидания успеха - стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое "Я", свою позицию, сделать заявку на будущее. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.  

 Ситуация это то, что способен организовать учитель. Переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Ситуация успеха подразделяется на три вида.

Предвосхищаемый успех

В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. На пустом месте успех родиться не может.

Может повезти, если зоркий взгляд умного, наблюдательного заметит надежду и не даст повода для разочарования: поддержит, подготовит, убедит. Но может случиться и обратное. Это - беда. Это очень серьезно, последствия несвершившегося чуда бывают труднопредсказуемы. Убедившись в том, что их ожидания успеха не сбылись, они готовы винить кого угодно, только не себя.

Констатируемый успех

 Фиксирует достижение, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.

Обобщающий успех

 Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это - состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - стороны опасность переоценить свои возможности, успокоиться.

Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов.

Неожиданная радость - это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает Август Соломонович Белкин, неожиданная радость - это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.

Общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость - это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Радость познания. Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие - общение. Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности следующих операций:

Ø снятие страха — помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих;

Ø авансирование успешного результата — помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в его силы и возможности;

Ø скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности — помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания;

Ø внесение мотива — показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения;

Ø персональная исключительность — обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности;

Ø мобилизация активности или педагогическое внушение — побуждает к выполнению конкретных действий;

Ø высокая оценка детали — помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

Перед тем как перейти к реализации проекта, следует провести опрос среди учащихся и выявить их школьную мотивацию.  

Среди обучающихся начальной школы был проведён опрос на тему «Уровень школьной мотивации». Было опрошено 120 обучающихся. 

1.      Нравиться ли учиться в школе?

Таблица №1

	2 классы		3 классы		4 классы		Итого
	«А»	«Б»	«А»	«Б»	«А»	«Б»
Да	25	20	23	18	16	4	106
Нет				1	1		2
Не всегда	1		1			9	11
Не знаю					1		1

По показателям видно, что большая часть детей любит учиться. Но не стоит забывать о том, что не все дети могут честно ответить на вопрос.

2.     Зачем ты учишься?

Таблица №2

	2 классы		3 классы		4 классы		Итого
	«А»	«Б»	«А»	«Б»	«А»	«Б»
Чтобы получать знания	26	20	12	16	12	10	96
Чтобы получить хорошую профессию			5	3	6	1	15
Для мамы						2	2
Поступить в университет			7				7

3.     Какие школьные предметы ты любишь?

Таблица №3

предмет	2 классы		3 классы		4 классы		Итого
	«А»	«Б»	«А»	«Б»	«А»	«Б»
Русский язык	3	2	7	7	6	6	31
Математика	12	2	12	8	5	6	45
Литературное чтение	7	2	12		5	3	29
Окружающий мир	2		9	3	2		16
Изобразительное искусство	10	9	11	4	7	4	45
Технология	6	5	5	2	7	1	26
Музыка				1	5	1	7
Информатика	7	3			1	1	9
Физическая культура	11	1	8	3	7	3	32
Английский язык	6	1	4			1	11

4.     Какие предметы не нравятся?

Таблица №4

Предмет	2 классы		3 классы		4 классы		Итого
	«А»	«Б»	«А»	«Б»	«А»	«Б»
Русский язык	7	1	5	3	4	3	23
Математика	1	1	1			4	7
Литературное чтение	2	1					3
Окружающий мир				1		4	5
Изобразительное искусство			1				1
Технология	1		1	1			3
Музыка			1				1
Физическая культура	1				1		2
Английский язык	3	2	3	6	3	6	23

5.     С каким настроением обычно идешь в школу?

Таблица №5

	2 классы		3 классы		4 классы		Итого
	«А»	«Б»	«А»	«Б»	«А»	«Б»
Хорошее	21	15	16	14	13	3	82
Больше хорошее, чем плохое	5	4	5	5	5	9	33
Больше плохое, чем хорошее		1	3			1	5

6.     Что мешает тебе хорошо учиться?

Таблица №6

	2 классы		3 классы		4 классы		Итого
	«А»	«Б»	«А»	«Б»	«А»	«Б»
Лень			3	4	1	5	13
Трудно		4	4	1	7	7	23
Не знаю	22	14	15	14	7		72
Компьютер	1				1		2
Не внимателен		2	2		2	1	7
Поведение	3						3

7.     Всегда ли ты доволен своими результатами?

Таблица №7

	2 классы		3 классы		4 классы		Итого
	«А»	«Б»	«А»	«Б»	«А»	«Б»
Да	18	7	1	7		1	34
Нет	1		3			1	5
Стараюсь исправить	6	10	20	12	18	11	77
Без разницы	1	3					4

8.     С кем ты выполняешь домашнее задание?

Таблица №8

	2 классы		3 классы		4 классы		Итого
	«А»	«Б»	«А»	«Б»	«А»	«Б»
Один	4	3	7	5	2	2	23
С мамой	14	14	9	12	10	11	70
С папой	4			1	1		6
С родственниками	4	3	8	1	5		21

Таким образом, исходя из показателей видно, что среди обучающихся начальной школы есть дети,  которым нужно создавать ситуацию успеха, но самое важное – это научить ребёнка самостоятельно стремиться к успеху, проектировать его.

Наша жизнь - это большая лестница, восходя по которой мы преодолеваем трудности и приходим к успеху. В достижении  успеха каждый ребенок должен преодолеть ступени, тем самым он будет проектировать модель своего  будущего успеха.

				5.Успех
			4.Стремление к цели
		3. Вера с себя
	2.Умение анализировать свои поступки
1.Успешность в детском коллективе

1 ступень. Успешность в детском коллективе.

Самой первой и важной, на мой взгляд, подвижкой к успеху, является микроклимат в классном коллективе. Ведь от того как дети относятся друг к другу зависит дальнейший успех каждого ребёнка. На этом этапе учителю отводится главная роль. Он как «клейкая масса», которая должна объединить детей в один дружный коллектив. Для этого учителю нужно как можно быстрее познакомиться с детьми, выяснить их интересы, круг общения, материальное  и социальное положение семьи данного ребёнка. Первые сведения о ребёнке учитель узнает из беседы с родителями. В дальнейшем учитель наблюдает за ребенком, как в учебной, так и в неучебной деятельности, беседует с ним.

Методы, позволяющие изучить ребёнка:

Ø наблюдение

Ø беседа с ребёнком

Ø беседа с родителями

Ø поручения

Ø тестирование

Ø работа с психологом школы и т.д.

Взаимоотношение между учителем и учеником, учителем и родителями, учениками и родителями способствуют на формирование успешности ребёнка.  На первоначальном этапе  эти отношения играют важную роль. От того как ребёнок относится к учителю или наоборот,  напрямую зависит интерес к учёбе и положение его в коллективе.  Существуют примеры, когда между учителем и ребёнком нет взаимопонимания, тогда ребёнок не любит ходить в школу, пропускает уроки, не выполняет домашнее задание. Для успешного прохождения первой ступени, учитель должен добиться расположения к себе ребёнка, основанного на доверии.

Не всем удается быстро перешагнуть первую ступень, многое зависит от психологического состояния ребёнка. Поэтому на данном этапе также рекомендуется сотрудничество с психологом школы, тесный контакт с родителями.

2 ступень. Умение анализировать свои поступки.

Речь идет об умении видеть успех, отличать от неуспеха.

У большинства детей завышенная самооценка и это представляет проблему в дальнейшем. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это - состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой стороны - опасность переоценить свои возможности. Такие дети чувствуют себя в постоянном успехе, им и в голову не приходит, что может быть по-другому.

Другая категория детей имеют заниженную самооценку. Заниженная самооценка,  отражает негативное отношение человека к себе, отсутствие цельности,  негармоничность  личности, мешающие жить полноценно. 

Неумение анализировать приводит к непониманию между учеником и учителем. В таких случаях виноват либо учитель, либо кто-то другой, а своей вины ребёнок не чувствует. Такому ребёнку никогда не испытать настоящего успеха.

Умению анализировать нужно начинать детей с первых дней. Сначала учим анализировать собственное действие, затем анализировать поступки одноклассников и давать свою оценку происходящему.

Очень важно, чтобы ученик умел сам проанализировать свою учебную деятельность выделить как положительную сторону, так и указать на недочёты.     Здесь дети испытывают большие трудности, не каждый может сказать о своих недочётах и правильно оценить своих товарищей.

Умение анализировать формируется  не сразу, для этого требуется достаточно много времени.   Как правило, умение адекватно проанализировать, исключает случаи непонимания между учеником и учителем при выставлении отметок.

Умение синтезировать также важно. Ребёнку предстоит научиться выбирать действия, которые максимально посильны именно ему. Таким образом, он объединяет в одно целое свои знания, навыки  и возможности.    

 Задача учителя  познакомить  детей с критериями  выставления отметок, для того, чтобы они, умели правильно оценить собственные силы и постоянно стремиться к повышению собственного результата.   Перед ребенком стоит задача, какую отметку он хочет получить, чтобы почувствовать себя счастливым и быть удачливым в глазах родителей и товарищей. Таким образом, формируется стремление ребёнка к достижению успеха в учёбе. Следует особо обратить внимание на детей с завышенной или с заниженной самооценкой. Первый может не достигнуть успеха, т.к. не справляется, второй   будет бояться ошибиться и не справиться.

Очень отчетливо видно стремление каждого ребёнка, кто из них стремиться к успеху, а кто нет.    Вот здесь понадобиться мастерство учителя, создание ситуаций успеха. У каждого учителя они должны быть индивидуальные для каждого ребёнка.

3 ступень. Вера в себя.

Ничего нет ужаснее, чем отчаявшийся ребёнок. На моей практике очень часто встречаются такие дети.   Такому отчаянию предшествует много факторов это отношение в семье, школьном коллективе, отношение учителей к данному ребёнку и т.д.

В подобных ситуациях лучше всего выяснить в беседе с ребёнком причину такого отчаяния.

В этом случае нужно предоставить возможность ребёнку проявить свои возможности в том, что он умеет делать очень хорошо. Применять витагенное образование, основанное на жизненном опыте ученика.  Обращать внимание на самый маленький успех, радоваться этому успеху вместе со всем классом, делать записи в дневник, тетради.

Эти приёмы имеют положительную динамику в усилении веры ребёнка.  Разве это не успех?

Не надо бояться хвалить ребёнка, если подумать, разве взрослому человеку не нравится, когда его хвалят. На своих уроках успехам детей мы не только радуемся вместе со всеми, но и аплодируем как артистам. Конечно, бывают случаи, когда на ребёнка ничего не действует ни поощрение, ни похвала. Очень часто слышишь от детей и родителей, что на ребёнка кричит учитель. Мало приятного. Невольно вспоминаю, как это бывает обидно, а порой даже унизительно. Поэтому, опираясь на свой опыт, никогда не унижаю достоинство ребёнка. При порицании детей стараюсь доказать, что они могут сделать лучше, что я в них верю. Казалось, что ребёнка поругали, но в этом случае он не обижается, а делает для себя выводы и старается исправиться.  

Вера в душе ребёнка поселится только в том случае, если в него будут верить его родители, товарищи и учителя. Помните об этом!

На данной ступени необходимо проводить работу с родителями.  Из показателей таблицы № 8 видно, что почти половина учащихся выполняют домашнее задание без участия родителей, а это влияет на успешность детей. Здесь помогут индивидуальные беседы, консультации, обмен опытом, тематические родительские собрания и т.д.  Необходимо показать родителям, что они играют очень большое значение в жизни своего ребёнка.

4 ступень. Стремление к цели.

На четвертую ступень попадает лишь тот, у кого есть полная в себе уверенность. Обратимся к словарю Ожегова.

 ЦЕЛЬ

1.          Место, в которое надо попасть при стрельбе или метании.

2.    Предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить. Его цель — учиться.

В нашем случае для нас подходит второе определение понятия «цель». Каждый день перед маленьким ребёнком ставятся определенные задачи, которые подведут к достижению цели. Для младшего школьника главной целью является хорошо учиться. Весь процесс обучения дробится на мелкие отрезки, каждый отрезок имеет свою определённую цель. Например, овладение навыками сложения и вычитания в пределах 10 и т.д. Ученик должен четко знать чего он хочет добиться, видеть исходный результат. Здесь очень хорошо помогает индивидуальная беседа с ребёнком, индивидуальные занятия, помощь одноклассников. Беседуя, учитель показывает значимость достижения цели, как для ученика, так и для самого учителя. При помощи  индивидуальных занятий, ребёнок овладевает определёнными навыками и умениями, которые помогают добиться желаемого результата. У детей появляется надежда на успех, которая подтверждается на уроке при выполнении проверочных, самостоятельных или контрольных работах. Получая положительную отметку, ребёнок видит, что все усилия не были напрасны, он добился желаемого результата, а значит, достиг цели. Далее он ставит перед собой другие цели и стремится к их достижению. И так шаг за шагом.

Для ребёнка младшего школьного возраста очень важно видеть ту воображаемую планку, к которой он должен приблизиться. Только тогда он стремится поскорее достичь её.  

5 ступень. Успех.

Пройдя первые четыре ступени, поднимаемся к долгожданной пятой ступени. Преодолев много усилий, ребёнок испытывает огромную радость и гордость, переживает успех.

Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична.

Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер, если он может радоваться своим достижениям, "про себя", не считаясь с мнением окружающих. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово "разделенная" правильно было бы заменить на "умноженная". Точно так же и неуспех, разделенный с кем-то, становится чем-то иным.

Самый оптимальный вариант: радость одного становится радостью других.

3.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализуя проект, учитель должен получить в результате положительную динамику. Следует отметить, что результаты зависят во многом от самого ребёнка, его окружения, домашних условий.

Данной проблемой занимаюсь  восьмой год.  Здесь играет важную роль наглядное изображение успеха, т.к. дети  младшего школьного возраста.  С первого класса ведётся «Экран моих успехов» (Приложение №)  Конечно, в первом классе отметки не ставятся, но мы оцениваем поведение, ведение тетрадей и т.д. Данный прием очень стимулирует детей на достижение лучшего результата.    Со второго по четвертый класс ученики выращивает собственное «дерево  успехов», на котором каждую четверть вырастают «яблоки успехов». (Приложение №) «Дерево успехов» прикрепляется в дневник ребёнку, таким образом, родители могут вместе с ребёнком порадоваться успехам,  а также стремиться к улучшению «урожая». Каждое яблоко соответствует определённому действию  в течение всей четверти. Например: дежурство по школе, дежурство по классу, поведение на уроке, ведение дневника и т.д. Оценивание должно  быть в системе, а не в конце четверти. После чего выводится средне -  арифметическая отметка. В зависимости от отметки яблоки имеют цвета: красное - «5», жёлтое - «4», зелёное - «3», чёрное – «2» ( цвет выбирается по усмотрению учителя). Необходимо подводить итог  на самое успешное дерево, производить анализ  детских неудач.

В четвёртом классе помимо своего дерева выращивается общее «дерево успехов». (Приложение №)  Его дети изготавливают сами на уроке труда. Здесь ребёнок отвечает не только за себя, но и за весь коллектив.

Учитель может выбрать наглядное изображение детских успехов по своему усмотрению. Хочется отметить, что данный приём действительно работает. Результаты по годам представлены в гистограмме.

Конечно, результаты не очень высокие. Однако, небольшой результат, тоже результат.

 В современном мире с развитой информационной культурой, очень трудно заставить детей читать художественную литературу. Учитель начальных классов, стараясь решить эту проблему, использует различные приемы и методы. Важно обучить ребёнка читать осознанно, выразительно и бегло. Большую проблему составляет развить беглое чтение, а это очень важно, так как при переходе в среднее звено учебный материал усложняется увеличением объёма содержания текстов. Ребёнку с низкой скоростью чтения приходится очень долго читать текст.

Поначалу мы заводили читательские дневники, но скорость чтения так и не увеличивалась. Затем я нашла оптимальный вариант. Каждому ребёнку в дневник прикреплялся график (Приложение №). Один раз в две недели дети читали. Результат фиксировался в графике. Но самое главное то, что в каждом графике была прочерчена красная линия – это планка, до которой должен дойти ребёнок к концу учебного года. Данный метод принёс свои плоды, скорость чтения начала возрастать. Для детей было важно, чтобы количество слов прочитанных в минуту увеличивалось, так как график поднимался вверх к желаемой цели. Они интересовались друг у друга кто, сколько прочитал, появился дух соревнования «кто больше».

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха, учить самостоятельно, искать пути по его  достижению. 

4.   ЛИТЕРАТУРА

1.            Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. Книга для учителя - М.: Просвещение, 1991г.- 176с.

2.            Белоногова Н.А. Пути создания ситуации успеха на уроке в начальной школе. - Кемерово, 2007г.

3.            Медведева Н.З. Формирование успешности у учащихся начальной школы. - Кемерово, 2007г.

4.            Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведов.-М.: Азъ, 1995г.

5.            Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроке. // Начальная школа. - 2003г. №4. - С.90.

6.            Создание ситуации успеха РЗУНуеги Психология жизни. МттаПто:8120У А8@уапс1ех/гu

7.            http://www.zanimatika.ru/bestsennaya-kopilka/situatsiya-uspeha.html

8.            http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,8878/Itemid,118

9.            http://festival.1september.ru/articles/415967/

10.        http://www.lomonintek.ru/articles_15_63.html

11.        http://apelcin.ru/interviews/33842-avgust-belkin-smysl-pedagogicheskoj-deyatelnosti-v-schaste-rebenka.html