Проектная деятельность в начальных классах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа № 9 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Проектная деятельность  в начальных классах

Выполнила: Биглова

Гузель Фидарисовна

МБОУ Школа № 9

Должность: учитель

начальных классов

Уфа - 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ…………………………………..5

1.1.          Исторический аспект проектной деятельности………………………………5

1.2.          Общая характеристика метода проектов в начальной школе…………….10

1.3.          Возрастные и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………16

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………21

2.1.  Практический опыт организации проектного обучения в начальной школе.21

2.2.  Оценка эффективности организации проектной деятельности в начальной школе…………………………………………………………………………………..31

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ» ………………………………………………………………………….48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………73

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………75

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………80

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В центре учебно-педагогического процесса современной школы находится личность с ее интересами, целями и потребностями. В связи с этим весьма актуальным представляются исследования учебной мотивации школьников при использовании проектной деятельности. Именно формирование и развитие проектной деятельности позволяет гибко моделировать учебно-воспитательный процесс, способствует эффективности освоения школьником данного направления.

Кроме того, востребованность учебно-педагогического процесса обусловлена обновлением содержания начального образования, необходимостью формирования у обучаемых самообразовательной компетентности, становление активной жизненной позиции.

Проблема проектной деятельности в начальной школе изучается достаточно широко (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, Л. Божович, С. Воронова, П.Якобсон, Х. Хекхаузен, К. Куновский, Е. Ильин, М. Матюхина, М.В. Святогорова,А. Маркова, Е.В. Задунова, А.А. Омельченко, Т. Гордеева, М. Боришевский, Ю. Гильбух, С. Максименко, В. Семченко, Ю. Швалб и др.).

Цель исследования: изучить влияние проектной деятельности младших школьников на формирование их учебной мотивации.

Объект исследования:  проектная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: развитие учебной мотивации младших школьников при использовании проектной деятельности.

Гипотеза: предполагается, что развитие учебной мотивации младших школьников будет более эффективным, если на уроках и во внеурочное время учитель будет организовывать проектную деятельность.

В с целью, и предметом  были сформулированы  следующие задачи работы:

1)                Рассмотреть понятие проектной деятельности в начальной школе;

2)                Рассмотреть понятие метода учебного проекта и изучить типологию проектной деятельности;

3)                Изучить особенности формирования школьной мотивации при использовании проектной деятельности;

4)                Выявить эффективность учебной мотивации от метода учебного проекта.

5)                Разработать рабочую программу курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность в начальных классах»

Методы исследования:

- теоретический анализ, синтез, обобщение;

- эмпирические методы с использованием методик:

- методы обработки информации: количественный и качественный анализ.

Методологическую основу исследования составили работы таких авторов, как А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили, Д. Б. Эльконин, Н.В.Матяш и др.

Теоретическая значимость заключается в обосновании условий развития учебной мотивации младших школьников в проектной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанный проект  может быть использован во внеурочных занятиях учителями в их практической деятельности.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Исторический аспект проектной деятельности

В современной России начались серьезные преобразования в политике, экономике и культуре. Эти события запустили интенсивные реформы в системе современного российского образования. Педагогическая наука создает благоприятные условия для всестороннего развития детей, как в личностном, так и в индивидуальном плане. Кроме того, в новых условиях формируется и особая образовательная среда.

Дети с нарушениями речи на фоне серьезных изменений в образовании испытывают трудности учебного характера, развитие личности, социальной адаптации, реализации своих способностей и вхождение в современное общество. Современное образование не всегда учитывает особенности развитие детей с речевыми нарушениями. Дети с нарушениями речи вынуждены обучаться с нормально развивающимися сверстниками - это приводит к стихийному саморазвитию детей с речевой патологией.

Для получения качественного образования, грамотного обучения, полноценного партнерства и снятия социальной напряженности - необходимы особые условия и методы обучения. Дети с речевыми нарушениями достаточно успешно могут вписаться в социокультурную среду младшего школьного возраста.

При использовании специальных методов обучения и применение пособий, облегчающих усвоение школьной программы, дети с нарушением речи могут успешно обучаться. Перед педагогами – практиками и учеными стоит задача разработать не только методики обследования и обучения, но и разработать комплекс мер способствующих коррекции различной речевой патологии. Это, прежде всего, различные методики исследования устной и письменной речи, особенности подачи учебного материала, рекомендации учителям и родителям.

В современной педагогической литературе рассматриваются многие аспекты организации проектно-исследовательской деятельности школьников: необходимость ее использования, практическое значение в изучении той или иной темы, интеграция различных областей знаний, и, наконец, применение знаний в практической жизни.

В разное время менялось отношение к методу проектов и его месту в системе изучения предметного курса. Различные подходы к этой теме можно проследить в трудах отечественных и зарубежных педагогов-классиков, а также современных педагогов-учёных.

 История метода проектов связана с именами Д. Дьюи, В. Килпатрика, Э. Коллингса, а в отечественной педагогике - с именами С.Т. Шацкого, И. Ф. Свадковского. Обоснование современного метода проектов базируется на научных идеях В.В. Гузеева, М. Кноль, М.А. Петухова, Г.К. Селевко, И.С. Якиманской и др. Теоретические положения педагогического проектирования разрабатывали Е.С. ЗаирБек, И.А. Зимняя, Т.М. Кауда, Н.В. Матяш, И.Д. Чечель. Возможности проектной деятельности в образовательном процессе современной школы изучали С.И. Горлицкая, И.А. Зимняя, А.П. Зольников. Е.Н. Киселёва, И.Ю. Малкова, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова.

 Предметом внимания в педагогических исследованиях являются: структура и содержание проектной деятельности (В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов); опыт использования проектной деятельности в начальной школе и способы её организации (А.В. Горячев, Е.Н. Землянская, М.А. Биржева, И.М. Конышева); возможности проектирования, как средства деятельностного познания (Н.А. Краля, А.Ю. Кравцова, Н.Б. Крылова, А.М. Новиков, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель); как формы учебного сотрудничества (B.C. Кузнецов, Г.В. Макотрова, И.А. Кудрова, М.М. Фирсова); творческие проекты, как средство интеграции и дифференциации образования (В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, М.Б. Павлова). Данные исследований М.А. Биржевой, Е. Землянской, В.А. Кальней, Н.Б. Крыловой, Н.М. Конышевой, Е.В. Мальцевой, А.И. Савенкова, П.В. Середенко, Н.А. Семёновой, С.Е. Шишовой свидетельствуют о необходимости и возможности включения в учебно-воспитательный процесс проектно-исследовательской деятельности уже на начальном этапе школьного образования.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [11]. В настоящее время метод проектов в России переживает своеобразное возрождение. Метод проектов активно используется в школах, как учителями – предметниками так и педагогами коррекционно – развивающегося направления (дефектологами, психологами, логопедами).

Современной разработкой проектов занимаются Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйкова[6], в их трудах представлены теоретические и практические материалы по использованию проектного метода в детском саду[11]. Авторы доказывают и обосновывают необходимость раннего использования проектной деятельности с целью подготовки детей к новому виду самостоятельной работы.

Метод проектов также привлёк внимание русских педагогов ещё в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания [11,65].

 Впервые употребил слово «проект» в 1908 году заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден в сельскохозяйственном обучении. С помощью проектов предлагалось связать работу школ с потребностями сельскохозяйственного производства. Бюро воспитания узаконило термин «проект» в 1911 году.

Подходы к пониманию сущности этого метода в отечественной и зарубежной педагогике были несколько разными. Русские ученые связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой её к жизни и труду. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу [14].

В отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство: всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев); развития творческих способностей (П.П. Блонский); развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий); подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А.С. Макаренко); слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин) [17]. Постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России до конца XX века больше не принималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников) [31,62]. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [18,25].

В последнее время метод проектов становится в нашей стране не  просто популярным и «модным», но и является одним из способов поднять интерес школьников к обучению и формой оценки приобретенных метапредметных УУД (в широком смысле понимаемых, как умение учиться). Но не нужно путать организацию проектов (групповых или индивидуальных) с работой над той или иной темой или проведением внеклассного мероприятия. В настоящее время метод проектной деятельности – неотъемлемая часть образовательного процесса [4].

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [17]. Новым образовательным результатом, на достижение которого ориентирует ФГОС ООО является формирование умения учиться.

Для нашей работы важно, что познавательный интерес формируется и развивается только в деятельности. Интерес к познанию может выступать в различных модификациях: как мотив, как средство обучения, как качество личности. Последнее проявляется, прежде всего, через познавательную активность и познавательную самостоятельность [40,42]. На воспитание познавательного интереса как социально-значимого качества огромное влияние оказывает мотивационная сфера.

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения, в России начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения. Проблема познавательного интереса поднималась в трудах , И.И. Бецкого, Ф.И. Янковича, позднее в трудах И.И. Новикова, В.Г. Белинского А.И. Герцена, которые были убеждены в том, что любознательность обучающихся следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, 10 знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать обучающихся, так как природа близка им [5,16].

1.2. Общая характеристика метода проектов в начальной школе

Прое.ктна.я де.яте.льность обуча.ющихся - совме.стна.я уче.бно-позна.ва.те.льна.я, творче.ска.я или игрова.я де.яте.льность уча.щихся, име.юща.я общую це.ль, согла.сова.нные ме.тоды, способы де.яте.льности, на.пра.вле.нна.я на достиже.ние обще.го ре.зульта.та де.яте.льности. Не.пре.ме.нным условие.м прое.ктной де.яте.льности являе.тся на.личие за.ра.не.е выра.бота.нных пре.дста.вле.ний о коне.чном продукте де.яте.льности, эта.пов прое.ктирова.ния (выра.ботка конце.пции, опре.де.ле.ние це.ле.й и за.да.ч прое.кта, доступных и оптима.льных ре.сурсов де.яте.льности, созда.ние пла.на, програ.мм и орга.низа.ция де.яте.льности по ре.а.лиза.ции прое.кта.) и ре.а.лиза.ции прое.кта, включа.я е.го осмысле.ние и ре.фле.ксию ре.зульта.тов де.яте.льности.

Прое.ктна.я де.яте.льность соде.ржит:

-а.на.лиз пробле.мы;

-поста.новка це.ли;

-выбор сре.дств е.е достиже.ния;

-поиск и обра.ботка информа.ции, е.е а.на.лиз и синте.з;

-оце.нка получе.нных ре.зульта.тов и выводов.

При ра.зра.ботке Фе.де.ра.льных госуда.рстве.нных обра.зова.те.льных ста.нда.ртов (ФГОС) приорите.том на.ча.льного обще.го обра.зова.ния ста.новится формирова.ние у мла.дших школьников уме.ния учиться, созда.ние условий способствующих ре.а.лиза.ции поте.нциа.льных возможносте.й уча.щихся, обе.спе.чива.ющих их личностный рост.

Можно выде.лить ме.ха.низмы систе.много обновле.ния в обра.зова.нии:

-обновле.ние соде.ржа.ния;

-формирова.ние униве.рса.льных уче.бных де.йствий;

-совре.ме.нные те.хнологии обуче.ния;

-нова.я систе.ма оце.нива.ния ре.зульта.тов;

Сре.дства для систе.много обновле.ния в обра.зова.нии - вве.де.ние ФГОС на.ча.льного обще.го обра.зова.ния (ФГОС НОО) [12].

Учите.ля на.ча.льной школы испытыва.ют трудности в осозна.нии новых це.ле.й на.ча.льного обра.зова.ния, отсюда сла.ба.я орие.нтировка в широком а.рсе.на.ле уче.бных сре.дств, не.уме.ние ра.бота.ть в не.ста.нда.ртной уче.бно-пра.ктиче.ской ситуа.ции.

Сле.дова.те.льно, боле.е а.ктуа.льным ста.новится использова.ние в обра.зова.те.льном проце.ссе прие.мов и ме.тодов, которые формируют уме.ние уча.щихся са.мостояте.льно добыва.ть новые зна.ния, ра.бота.ть с информа.цие.й, де.ла.ть выводы и умоза.ключе.ния, то е.сть «то, что де.ти могут сде.ла.ть вме.сте се.годня, за.втра ка.ждый из них сможе.т сде.ла.ть са.мостояте.льно» (Л. Выготский).

Орга.низа.ция прое.ктной де.яте.льности позволяе.т ре.шить эту за.да.чу, но тре.буе.т боле.е се.рьёзного осмысле.ния и соблюде.ние опре.де.лённых эта.пов в де.яте.льности:

Формирова.ние уче.бных де.йствий (ЗУНы + ра.звитие широких позна.ва.те.льных инте.ре.сов, инициа.тивы любозна.те.льности);

Поста.новка и ре.ше.ние уче.бных за.да.ч (поиск и ре.ше.ние, конкре.тиза.ция ре.ше.нной поста.вле.нной уче.бной за.да.чи);

Систе.ма ре.ше.ния уче.бных за.да.ч (систе.ма де.йствий на.пра.вле.нных на поиск лучше.го пути достиже.ния ре.зульта.та в виде ре.а.льного продукта.);

Отра.ботка те.хнологий созда.ния и ре.а.лиза.ции прое.ктных за.да.ч;

Формирова.ние уче.бного сообще.ства кла.сса.

Во вне.урочной де.яте.льности отда.е.тся пре.дпочте.ние та.ким на.пра.вле.ниям ра.звития личности ка.к: духовно-нра.встве.нное, спортивно-оздоровите.льное, инте.лле.ктуа.льное, обще.культурное. Эти на.пра.вле.ния могут быть ре.а.лизова.ны че.ре.з ра.зличные формы де.яте.льности - кружки, прое.ктные за.да.чи, конфе.ре.нции, олимпиа.ды, соре.внова.ния и др.

Орга.низа.ционна.я структура ве.де.ния вне.урочной де.яте.льности включа.е.т две соста.вляющие: систе.мность и де.яте.льностный подход.

Не.обходимо построить обра.зова.те.льный проце.сс та.к, чтобы уче.ник сохра.нил физиче.ское и духовное здоровье, укре.пил ве.ру в свои силы, сформирова.л симпа.тию к окружа.ющим людям, проявил инте.ре.с к соде.ржа.нию школьной жизни.

Де.йствия, которые помогут в пре.одоле.нии объе.ктивных и субъе.ктивных трудносте.й уча.стников обра.зова.те.льного проце.сса по орга.низа.ции прое.ктной де.яте.льности мла.дше.го школьника:

1. Уче.т возра.стных особе.нносте.й мла.дше.го школьника, использова.ние те.ории де.яте.льности.

2. Ритмичность и цикличность (фа.зы) обра.зова.те.льного проце.сса (годовой цикл-прое.ктирова.ние совме.стной и индивидуа.льной де.яте.льности).

3. Использова.ние дополните.льных сре.дств вовле.че.ния де.те.й в соде.ржа.ние че.ре.з прое.ктирова.ние и ре.ше.ние прое.ктных за.да.ч.

4. Моде.лирова.ние прое.ктных за.да.ч позволяюще.е орга.низовыва.ть ра.зновозра.стное обще.ние и групповое вза.имоде.йствие.

Прообра.зом прое.кта в на.ча.льной школе являются прое.ктные за.да.чи, вокруг которых може.т ра.зве.рнуться вся ра.бота, связа.нна.я ка.к с новым подходом к ка.че.ству пе.рвого эта.па школьного обра.зова.ния, та.к и с подготовкой к сле.дующе.му ша.гу - к подростковой школе. Прое.ктные за.да.чи могут да.ть обра.зова.те.льные ре.зульта.ты только в де.яте.льностной те.хнологии, котора.я тре.буе.т изме.не.ний и в соде.ржа.нии обра.зова.ния (пе.ре.ход на за.да.чный принцип построе.ния уче.бного проце.сса, орие.нтирова.нность на освое.ние пре.дме.тных способов де.йствий и формирова.ние УУД) и в орга.низа.ции обра.зова.те.льного проце.сса. Сле.дуе.т пе.ре.ход на дина.миче.ское ра.списа.ние и вве.де.ние колле.ктивных (групповых, па.рных форм ра.бот уча.щихся), принципиа.льно нова.я систе.ма оце.нива.ния.

Прое.ктна.я де.яте.льность уча.щихся на.ча.льных кла.ссов проте.ка.е.т внутри уче.бного проце.сса, что на.кла.дыва.е.т на не.е зна.чите.льный отпе.ча.ток, сообща.е.т е.й свое.обра.зно ка.че.стве.нные особе.нности: служит для формирова.ния ра.зных сторон ра.звития личности ре.бёнка.; коне.чным продуктом являе.тся либо готовое изде.лие, либо опре.де.лённый объём зна.ний, уме.ний; в ка.че.стве сре.дства обуче.ния позволяе.т упра.влять ка.к соде.ржа.ние.м прое.кта, та.к и уровне.м е.го сложности и трудности для уче.ника, зде.сь на пе.рвое ме.сто выходят уче.бно-позна.ва.те.льные мотивы.

Эти  особе.нности прое.ктной де.яте.льности мла.дших школьников ка.к де.яте.льности, проте.ка.юще.й внутри уче.бного проце.сса, за.ста.вляют на.с обра.титься к а.на.лизу, с одной стороны, ка.к са.мостояте.льной уче.бной де.яте.льности и, с другой стороны, ка.к структурной е.диницы проце.сса обуче.ния. Тра.диционно в психологии [18, с.137] уче.бна.я де.яте.льность ра.ссма.трива.е.тся ка.к один из ва.жне.йших видов де.яте.льности. Она сове.рша.е.тся в ра.мка.х спе.ци­а.льно орга.низова.нного обуче.ния и воспита.ния, зна.че.ние которого В. В. Рубцов [38, с.118] опре.де.ляе.т ка.к «социа.льный опыт во вре.ме.ни истории и воспроизводство устойчивых форм обще.стве.нной жизни в простра.нстве культуры».

Усвое.ние обобще.нных по форме те.оре.тиче.ских зна.ний являе.тся суще.стве.нной ха.ра.кте.ристикой уче.бной де.яте.льности, поскольку она являе.тся спе.циа.льно орга.низова.нной со стороны носите.ле.й этих зна.ний де.яте.льностью. Уче.бна.я де.яте.льность име.е.т огромное зна.че.ние для формирова.ния личности че.лове.ка, та.к ка.к выполняе.т функцию включе.ния подра.ста.ющих поколе.ний в систе.му обще.стве.нных отноше.ний.

Под уче.бной де.яте.льностью, или уче.ние.м [41, с.172], понима.е.тся один из основных видов де.яте.льности че.лове.ка, на.пра.вле.нный на овла.де.ние способа.ми пре.дме.тных и позна.ва.те.льных де.йствий. В боле.е широком смысле уче.ние – это спе.цифиче.ска.я форма са.­мостояте.льной позна.ва.те.льной де.яте.льности, на.пра.вле.нной на овла.де.ние опытом пре.дше.ствующих поколе.ний. Прое.ктна.я де.яте.льность в ка.че.стве одного из видов уче.бной де.яте.льности та.кже обла.да.е.т все.ми е.ё призна.ка.ми. Внутри та.кой де.яте.льности уча.щие.ся являются субъе.кта.ми этого проце.сса: они усва.ива.ют це.ли и за.да.чи де.яте.льности, за.да.нные извне ка.к личностно и обще.стве.нно зна.чимые, а.ктивно овла.де.ва.ют е.е соде.ржа.ние.м и по ме.ре вла.де.ния в больше.й сте.пе.ни са.мостояте.льно орга.низуют и ре.а.лизуют собстве.нную прое.ктную де.яте.льность [36, с.226].

Проводя а.на.лиз прое.ктной де.яте.льности мла.дших школьников, можно за.ме.тить, что в отличие от других видов уче.бной де.яте.льности компоне.нты  прое.ктной де.яте.льности (уче.бные ситуа.ции, уче.бные де.йствия, уче.бный контроль, оце.нка.) уча.щихся на.ча.льной школы формируются це.ле.на.пра.вле.нно в проце.ссе выполне.ния за.да.ний-прое.ктов. Всле.дствие этого учите.ль, используя информа.ционные те.хнологии, име.е.т возможность тща.те.льно контролирова.ть формирова.ние ка.ждого из компоне.нтов структуры уче.бной де.яте.льности.

В ра.мка.х уче.бных ситуа.ций (за.да.ч) мла.дшие школьники зна.комятся с общими способа.ми усвое.ния зна.ний – выде.ле.ние свойств объе.ктов, ре.ше.ние кла.ссов за.да.ч. Поста.новка пе.ре.д школьником уче.бной за.да.чи тре.буе.т от не.го орие.нта.ции на общий способ е.е ра.зре.ше.ния (с уче.том ва.риа.нтов и ча.стных и конкре.тных условий).

Посре.дством уче.бных де.йствий школьники усва.ива.ют общие способы ре.ше.ния за.да.ч внутри ка.кого-то одного уче.бного пре.дме.та. Д. Б. Эльконин и В. В. Да.выдов отме.ча.ют, что пе.рвона.ча.льно школьники не уме.ют ста.вить уче.бные за.да.чи и са.мостояте.льно их ре.ша.ть. И только овла.де.ние поста.новкой уче.бных за.да.ч ве.де.т к формирова.нию са.мостояте.льной уче.бной де.яте.льности.

А.на.лиз прое.ктной де.яте.льности ка.к вида уче.бной де.яте.льности пока.зыва.е.т, что на пе.рвом эта.пе е.ё, когда выра.ба.тыва.е.тся стра.те.гия созда.ния прое.кта, информа.ционна.я подготовка к е.го выполне.нию, формирова.ние обще.го смысла, происходит одновре.ме.нно и усвое.ние общих способов а.на.лиза пре.дме.та прое.ктной де.яте.льности, а.на.логичное усвое.нию уче.бных ситуа.ций (за.да.ч) в психологиче.ской структуре уче.бной де.яте.льности. На втором эта.пе ре.а.лиза.ции прое.ктной де.яте.льности происходит выра.ботка ре.ше.ния, созда.ние композиции: пре.вра.ще.ние обще.го за.мысла в упорядоче.нную совокупность прое.ктно-конструкторских де.йствий, что соотве.тствуе.т выполне.нию уче.бных де.йствий  в соста.ве уче.бной де.яте.льности. Кроме того, уче.бные де.йствия ре.а.лизуются и на других эта.па.х прое.ктной де.яте.льности, та.м, где осуще.ствляются де.йствия с моде.лью будуще.го прое.кта. Уче.бный контроль  позволяе.т проводить корре.ктировку де.яте.льности. Функции уче.бного контроля ре.а.лизуют за.ключите.льный эта.п прое.ктной де.яте.льности, на котором происходит корре.ктировка объе.кта де.яте.льности, е.го не.посре.дстве.нное контролирова.ние и испыта.ние. Мультиме.дийна.я пре.зе.нта.ция обе.спе.чива.е.т на.глядное пре.дста.вле.ние ре.зульта.тов иссле.дова.те.льской ра.боты [1, с.189].

А.на.лиз прое.ктной де.яте.льности в на.ча.льной школе  с точки зре.ния структуры уче.бной де.яте.льности пока.зыва.е.т, что прое.ктна.я де.яте.льность пре.дста.вляе.т собой та.кой вид уче.бной де.яте.льности, ка.че.стве.нное свое.обра.зие которого состоит в ле.гкости усвое.ния и осозна.ния структурных эле.ме.нтов уче.бной де.яте.льности. В то вре.мя ка.к тра.диционное обуче.ние приводит лишь к стихийному формирова.нию структуры уче.бной де.яте.льности, прое.ктна.я де.яте.льность са.мим своим соде.ржа.ние.м и ка.че.стве.нными особе.нностями ста.вит уче.ника пе.ре.д не.обходимостью полного усвое.ния все.х структурных компоне.нтов уче.бной де.яте.льности.

Да.нное свойство прое.ктирова.ния приводит к тому, что уже на пе.рвых эта.па.х усвое.ния прое.ктной де.яте.льности школьника.ми приобре.та.е.тся полна.я структура уче.бной де.яте.льности, что по да.нным В. В. Да.выдова и Д. Б. Эльконина ха.ра.кте.рно лишь для ра.звитых форм уче.бной де.яте.льности в условиях тра.диционного обуче.ния. Структура прое.ктной уче.бной де.яте.льности, всё боле.е осозна.ва.ясь и приобре.та.я че.рты систе.мы умстве.нных де.йствий, на.чина.е.т принима.ть обобще.нный ха.ра.кте.р и пе.ре.носится на другие уче.бные дисциплины, позволяя осуще.ствлять объе.дине.ние отде.льных а.ктов уче.бной де.яте.льности в це.лостные систе.мы, ра.звива.ть не.полноце.нно сформирова.нные компоне.нты структуры уче.бной де.яте.льности [11, с.56].

 Урове.нь сформирова.нности структуры уче.бной де.яте.льности опре.де.ляе.т та.кую ва.жную ха.ра.кте.ристику субъе.кта уче.бной де.яте.льности, ка.к отноше.ние к уче.нию. На.личие все.х компоне.нтов структуры уче.бной де.яте.льности приводит к появле.нию положите.льного осозна.нного и положите.льного личностного отноше.ния к уче.нию. Та.ким обра.зом, прое.ктна.я де.яте.льность мла.дших школьников не только формируе.т систе.му компоне.нтов уче.бной де.яте.льности, но и влияе.т и на формирова.ние положите.льного отноше.ния к уче.нию.

Одной из суще.стве.нных ха.ра.кте.ристик уче.бной де.яте.льности в це.лом являе.тся способ е.е орга.низа.ции. Прое.ктна.я де.яте.льность ка.к вид уче.бной де.яте.льности на все.х эта.па.х свое.го осуще.ствле.ния носит ха.ра.кте.р совме.стной де.яте.льности, ра.зде.ле.нной ме.жду уче.ником и учите.ле.м-консульта.нтом, а та.кже внутри группы уче.ников, за.нятых выполне.ние.м одного прое.кта. На основа.нии этого можно сде.ла.ть вывод о том, что прое.ктна.я де.яте.льность обла.да.е.т все.ми пре.имуще.ства.ми совме.стной де.яте.льности, в проце.ссе е.е осуще.ствле.ния уча.щие.ся приобре.та.ют бога.тый опыт совме.стной де.яте.льности, ра.зде.ле.нной ка.к со взрослым, та.к и со све.рстником [4, с.39].

Сле.дова.те.льно, опре.де.ляя соде.ржа.ние прое.ктной де.яте.льности в на.ча.льной школе, мы може.м за.да.ва.ть пре.дме.тную обла.сть формирова.ния новых эле.ме.нтов структуры личности в уче.бном проце.ссе, ра.ссма.трива.я прое.ктную де.яте.льность ка.к сре.дство обуче.ния и ра.звития личности мла.дше.го школьника.

1.3. Возрастные и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

Иссле.дова.те.ль В. В. Да.выдов отме.ча.е.т, мла.дший школьный возра.ст - это особый пе.риод в жизни ре.бе.нка, который выде.лился историче.ски сра.вните.льно не.да.вно. Появле.ние этого возра.ста связа.но с вве.де.ние.м систе.мы все.обще.го и обяза.те.льного не.полного и полного сре.дне.го обра.зова.ния.  

 Происходит пе.ре.стройка все.й систе.мы отноше.ний ре.бе.нка с де.йствите.льностью. Ка.к отме.ча.л Б. С. Волков гра.ницы мла.дше.го школьного возра.ста, совпа.да.ющие с пе.риодом обуче.ния в на.ча.льной школе, уста.на.влива.ются в на.стояще.е вре.мя с 6-7 до 9-11 ле.т. В этот пе.риод происходит да.льне.йше.е физиче.ское и психофизиологиче.ское ра.звитие ре.бе.нка, обе.спе.чива.юще.е возможность систе.ма.тиче.ского обуче.ния в школе. На.ча.ло обуче.ния в школе ве.де.т к коре.нному изме.не.нию социа.льной ситуа.ции ра.звития ре.бе.нка. Ре.бе.нок ста.новится «обще.стве.нным» субъе.ктом и име.е.т те.пе.рь социа.льно зна.чимые обяза.нности, выполне.ние которых получа.е.т обще.стве.нную оце.нку. На протяже.нии мла.дше.го школьного возра.ста на.чина.е.т скла.дыва.ться новый тип отноше.ний с окружа.ющими людьми. Успе.хи ре.бе.нка в освое.нии норм жизни в новых условиях формируют у не.го потре.бность в призна.нии, ка.к в пре.жних форма.х отноше.ний, та.к и в уче.бной де.яте.льности. Изме.няе.тся ста.тус ре.бе.нка, ка.к в обще.стве, та.к и в се.мье: он уче.ник, отве.тстве.нный че.лове.к. Усва.ива.е.мые школьником эффе.ктивные сре.дства обще.ния в пе.рвую оче.ре.дь опре.де.ляют отноше.ние к не.му окружа.ющих люде.й. Ве.дуще.й в мла.дше.м школьном возра.сте ста.новится уче.бна.я де.яте.льность. По опре.де.ле.нию Л.С. Выготского «Уче.бна.я де.яте.льность - это один из видов де.яте.льности обуча.ющихся, на.пра.вле.нный на усвое.ние ими те.оре.тиче.ских зна.ний, уме.ний и на.выков» [10 с.154]. Посте.пе.нно мотива.ция к уче.бной де.яте.льности, столь сильна.я в пе.рвом кла.ссе, на.чина.е.т снижа.ться. Это связа.но с па.де.ние.м инте.ре.са к уче.бе и с те.м, что у ре.бе.нка уже е.сть за.вое.ва.нна.я обще.стве.нна.я позиция е.му не.че.го достига.ть. Для того  чтобы этого не происходило уче.бной де.яте.льности не.обходимо прида.ть новую лично зна.чимую мотива.цию. Ве.дуща.я роль уче.бной де.яте.льности в проце.ссе ра.звития мла.дше.го школьного возра.ста не исключа.е.т того, что мла.дший школьник а.ктивно включе.н и в другие виды де.яте.льности, в ходе которых сове.рше.нствуются и за.кре.пляются е.го новые достиже.ния. Л.С. Выготский отме.ча.л, что ка.жда.я де.яте.льность ха.ра.кте.ризуе.тся по е.е пре.дме.ту. Пре.дме.том изме.не.ний в уче.бной де.яте.льности впе.рвые ста.новится са.м ре.бе.нок, са.м субъе.кт, осуще.ствляющий эту де.яте.льность.

Структура уче.бной де.яте.льности ( по Д. Б. Эльконину):

 1) мотива.ция уче.ния - систе.ма побужде.ний, котора.я за.ста.вляе.т ре.бе.нка учиться, прида.е.т уче.бной де.яте.льности смысл;

2) уче.бна.я за.да.ча т. е. систе.ма за.да.ний, при выполне.нии которых ре.бе.нок осва.ива.е.т на.иболе.е общие  способы де.йствия;

3) уче.бные де.йствия - это те де.йствия, с помощью которых усва.ива.е.тся уче.бна.я за.да.ча, т. е. все те де.йствия, которые уче.ник де.ла.е.т на уроке.;

4) де.йствия контроля - те де.йствия, с помощью которых контролируе.тся ход усвое.ния уче.бной за.да.чи;

5) де.йствие оце.нки - те де.йствия, с помощью которых оце.нива.е.тся успе.шность усвое.ния уче.бной за.да.чи.  

Ка.к подче.ркива.л Д. Б. Эльконин, впе.рвые отноше.ния «ре.бе.нок - учите.ль» ста.новится отноше.ние.м «ре.бе.нок - обще.ство». В учите.ле воплоще.ны тре.бова.ния обще.ства, в школе суще.ствуе.т систе.ма одина.ковых эта.лонов, одина.ковых ме.р для оце.нки.  А.А. Смирнов отме.ча.л, что ре.бе.нок оче.нь чуток к тому, ка.к учите.ль относится к 9 де.тям: е.сли ре.бе.нок за.ме.ча.е.т, что у учите.ля е.сть « любимчики», то оре.ол учите.ля па.да.е.т.  

Бе.зусловный а.вторите.т взрослого посте.пе.нно утра.чива.е.тся и к концу мла.дше.го школьного возра.ста все больше.е зна.че.ние для ре.бе.нка на.чина.ют приобре.та.ть све.рстники, возра.ста.е.т роль де.тского сообще.ства. У ка.ждого ре.бе.нка, поступивше.го в школу, повыша.е.тся психиче.ска.я на.пряже.нность. Это отра.жа.е.тся не только на физиче.ском здоровье, но и на пове.де.нии ре.бе.нка. Пе.ре.ходный пе.риод от дошкольного в мла.дше.му школьному возра.сту зна.ме.нуе.тся на.ступле.ние.м возра.стного кризиса 7 ле.т. [9 с. 65]

По слова.м Л. В. Выготского, этим кризисом открыва.е.тся школьный возра.ст. В пе.риод кризиса происходит суще.стве.нное изме.не.ние все.го психологиче.ского облика ре.бе.нка, коре.нна.я пе.ре.стройка е.го отноше.ний с социа.льным окруже.ние. Е.сли ра.ньше в дошкольном де.тстве, он мог ве.сти се.бя боле.е или ме.не.е произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то с 6-7 ле.т эта способность ста.новится внутре.нним достояние.м са.мого ре.бе.нка и ра.спростра.няе.тся на ра.зличные сфе.ры жизне.де.яте.льности.

На.ряду с этим происходят и суще.стве.нные изме.не.ния в эмоциона.льно-мотива.ционной сфе.ре. Впе.рвые возника.е.т обобще.ние пе.ре.жива.ний. Че.ре.да успе.хов или не.уда.ч, ка.ждый ра.з приводят к формирова.нию устойчивых а.ффе.ктивных компле.ксов чувства не.полноце.нности, уще.мле.нного са.молюбия или, на.против, чувства собстве.нной зна.чимости, уме.лости, компе.те.нтности. Пе.риод кризиса 7 ле.т связа.н с коре.нным изме.не.ние.м социа.льной ситуа.ции ра.звития ре.бе.нка. У не.го впе.рвые возника.е.т осозна.ние свое.го ме.ста в систе.ме че.лове.че.ских отноше.ний. По слова.м Дружинина В. Н., кризис 7 ле.т являе.тся пе.риодом рожде.ния социа.льного «Я». В этом возра.сте происходит появле.ние и другого ва.жного новообра.зова.ния - произвольного пове.де.ния.

По опре.де.ле.нию И. В. Дубровиной « новообра.зова.ние - это достиже.ние в 10 ра.звитии, ха.ра.кте.ризующие.ся особым типом строе.ния личности и де.яте.льности, а та.кже отноше.ние.м ре.бе.нка к са.мому се.бе и другим людям. Ре.бе.нок ста.новится са.мостояте.льным, са.м выбира.е.т, ка.к е.му поступа.ть в опре.де.ле.нных ситуа.циях. В основе этого вида пове.де.ния ле.жа.т нра.встве.нные мотивы, формирующие.ся в этом возра.сте.

 Ре.бе.нок впитыва.е.т в се.бя мора.льные це.нности, ста.ра.е.тся сле.дова.ть опре.де.ле.нным пра.вила.м и за.кона.м. С формирова.ние.м у мла.дших школьников произвольного уровня позна.ва.те.льных психиче.ских проце.ссов и произвольного пове.де.ния те.сно связа.ны та.кие новообра.зова.ния, ка.к формирова.ние «внутре.нне.го пла.на.» и ре.фле.ксии.

Ре.бе.нок способе.н оце.нить свой поступок с точки зре.ния е.го ре.зульта.тов и те.м са.мым изме.нить свое пове.де.ние, спла.нирова.ть е.го соотве.тствующим обра.зом. Появляе.тся смыслоорие.нтировочна.я основа в поступка.х, это те.сно связа.но с диффе.ре.нцирова.нностью внутре.нне.й и вне.шне.й жизни.

Ва.жной стороной внутре.нне.й жизни ре.бе.нка ста.новится е.го смыслова.я орие.нтировка в своих де.йствиях. Это связа.но с пе.ре.жива.ниями ре.бе.нка по поводу боязни изме.не.ния отноше.ния с окружа.ющими. Он боится поте.рять свою зна.чимость в их гла.за.х. Ре.бе.нок на.чина.е.т а.ктивно ра.змышлять по поводу своих де.йствий, ута.ива.ть свои пе.ре.жива.ния. Вне.шне ре.бе.нок не та.кой, ка.к внутре.нне [16 с.169].

По мне.нию Л. А. Ка.рпе.нко «Не.га.тивное соде.ржа.ние этого возра.ста проявляе.тся в пе.рвую оче.ре.дь в на.руше.нии психиче.ского ра.внове.сия, в не.устойчивости воли, на.строе.ния и т. д.». Ра.звитие личности мла.дше.го школьника за.висит от школьной успе.ва.е.мости, оце.нки ре.бе.нка взрослыми. Ка.к мы уже отме.ча.ли, ре.бе.нок в этом возра.сте оче.нь сильно подве.рже.н вне.шне.му влиянию. Име.нно бла.года.ря этому он впитыва.е.т в се.бя зна.ния ка.к инте.лле.ктуа.льные, та.к и нра.встве.нные. В мла.дше.м школьном возра.сте происходит рост стре.мле.ния де.те.й к достиже.ниям. Поэтому основным мотивом де.яте.льности ре.бе.нка в этом возра.сте являе.тся мотив достиже.ния успе.ха. Име.нно в этом возра.сте ре.бе.нок пе.ре.жива.е.т свою уника.льность, он осозна.е.т се.бя личностью, стре.мится к сове.рше.нству.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Практический опыт организации проектного обучения в начальной школе

Одной из современных инновационных педагогических технологий, направленных на развитие творческого потенциала и способностей личности, формирование у школьников умений и навыков исследовательской работы, воспитание самостоятельности и социальной активности является исследовательская деятельность школьников.

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности.

Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование и, в первую очередь, на начальную школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Можно констатировать, что набирающее силу за последнее десятилетие олимпиадное движение, работа по проведению научно-практических конференций не прошли даром и доказали свою эффективность.

На.ми был ра.зра.бота.н и ре.а.лизова.н прое.кт на те.му: «Самы й длинный город в России».

Актуальность проекта: знания о самом длинном городе в России позволят учащимся воспитывать чувство патриотизма к своей стране, ознакомиться с историей и развитием крупных городов России и использовать данную информацию на уроках окружающего мира и истории.

Объект исследования: города России.

Предмет исследования: длина – как качественная характеристика города.

Цель исследования: знать, какой самый длинный город в России.

Задачи:

1.      Собрать информацию о самых длинных городах России.

2.      Исследовать данные о городах.

3.      Проанализировать полученные данные и сделать выводы.

Методы исследования: поиск информации (энциклопедии, словари, интернет), анализ материалов, наблюдение и т.д.

Уча.стники прое.кта: обучающийся 3 Г кла.сса Рахматуллин Давид

Описание работы:

Россия является самой большой страной в мире по площади. Ее площадь составляет 17,125,426 км^2[1]. Наша страна включает в себя 85 субъектов: 1 автономная область, 3 города федерального значения, 4 автономных округа, 9 территорий именуемых краями, 22 республики и 46 областей[2]. На территории страны расположено более тысячи городских населенных пунктов, здесь присутствуют как крупнейшие города федерального значения, например, Москва, Санкт-Петербург и т.д., так и очень маленькие, например, Чекалин.

Определить самый крупный город в стране по площади, самый густонаселенный город, возможно и это относительно несложно. Но определить самый длинный город нашей огромной страны не так то просто. В различных источниках можно встретить противоречивые данные по исследуемому вопросу, т.к. нет единой и точной методики определения протяженности любого населенного пункта.

Перечислим 10 самых длинных городов России (max протяженность в км)[3]:

1. Сочи (145).

2. Волгоград (85).

3. Новый Уренгой (80).

4. Пермь (70).

5. Уфа (54).

6. Самара (50).

7. Омск (45).

8. Санкт-Петербург (44).

9. Новосибирск (43).

10. Москва (42).

Во всех интернет изданиях самыми длинными городами России считаются Сочи и Волгоград, их длина не однозначна, т.к. в различных источниках приводятся разные данные. Третьим по длине считается Новый Уренгой, а вот обладателями 4 места в разных источниках называются города Пермь и Владивосток[4].

Но в большинстве источников указывается, что самый длинный город в России – это Сочи. Правда, если взглянуть на спутниковую карту, то можно увидеть, что Сочи представляет собой расположенные друг за другом отдельные курортные поселки вдоль черноморского побережья. Это расстояние и составляет протяженность города – 145 км.

Некоторые эксперты не без оснований утверждают, что самый длинный город в России – это Волгоград. Его общая протяженность составляет почти 100 км. Сторонники данной версии намекают на то, что Волгоград отличается сплошной городской застройкой (без территориальных разрывов, как в Сочи).

Но если взглянуть на географическую карту, мы увидим, что Сочи представляет собой цепочку отдельных курортных поселков, расположенных на довольно значительном расстоянии друг от друга. Именно поэтому некоторые эксперты утверждают, что самым длинным в стране является город Волгоград, который отличается сплошной застройкой и не имеет значительных территориальных разрывов.

И все же город-курорт Сочи вытянулся вдоль черноморского побережья на 145 км. Причем 118 км из них – это пляжная полоса.

С 1961 года город Сочи или Большой Сочи, как его еще называют, административно объединяет четыре района (по порядку с северо-запада на юго-восток):

1. Лазаревский. Самый северный район Большого Сочи. Протяженность морского побережья – 105 км. На окраине поселка Лазаревское в верхнем течении ручья Свирский находится живописное Свирское ущелье. Здесь несколько интересных скальных образований, небольшие водопады и водобойные чаши. К востоку от Лазаревского находится поселок Головинка, его главная достопримечательность – тюльпанное дерево. Растет оно на берегу реки Шахе в 1,5 км от станции Головинка. Научное название – лириодендрон тюльпанный.

2. Центральный.

3. Хостинский. Самый теплый курортный район Большого Сочи простирается на 14 км от реки Верещагинки до реки Кудепсты. Здесь расположен сочинский Дендрарий. В ботаническом саду на площади 50 га цветут растения из стран Средиземноморья и Ближнего Востока, Южной Америки, Австралии, Индии, Японии. Дендрарий состоит из двух частей, соединенных между собой туннелем. Также данный район может похвастаться такой достопримечательностью как Сад-музей «Дерево дружбы». Чудо-дерево посажено в 1932 году учеником И.В. Мичурина - Ф.М. Зориным, который долгие годы работал над созданием сортов морозоустойчивых цитрусовых. К единому стволу привито более 1 300 прививок или 45 видов и сортов цитрусовых.

В северо-восточной части горы Ахун, на правом берегу реки Хоста, в 3 км от моря расположен знаменитый памятник природы, охраняемый государством, - уникальная тисо-самшитовая роща. Здесь можно увидеть могучий 2 000-летний тис высотой 30 м. Одна из достопримечательностей рощи – плантация гибридного пробкового дуба.

4. Адлерский. Протяженность морского побережья Адлерского района 18 км. Кроме того, это еще и самый высокогорный курортный район Большого Сочи Местность в окрестностях Адлера богата минеральными водами и лечебными грязями

Весь Большой Сочи занимает площадь в 3500 км².

Второй по протяженности город России вошел в общемировую историю как место главного сражения Второй мировой войны – Сталинградской битвы 1943 года. Сегодня это крупный промышленный центр Поволжья, город «миллионник». Город-герой расположен у крутого изгиба Волги в нижнем течении великой русской реки. Вдоль ее берега он протянулся более чем на 90 км. При этом максимальная ширина Волгограда не достигает и 10 км.

В связи с такой большой протяженностью, наиболее быстрым способом добраться из одного конца города в другой является железнодорожное сообщение. Чтобы связать между собой отдаленные районы города, было решено построить уникальную систему подземного трамвая. Это самый первый в мире метротрам. Кстати, аналогичная система функционирует в городе-двойнике Волгограда – украинском городе Кривой Рог.

Волгоградский метротрам насчитывает сегодня 22 станции, 6 из которых расположены под землей. Общая длина линии подземного трамвая составляет 17 км.

Волгоград много в чем является первым городом в России и не только. К примеру, в Волгограде:

1. Работает крупнейшая в Европе ГЭС на территории города.

2. На территории была найдена самая древняя в мире палеолитическая стоянка.

3. Скульптура «Родина-мать зовёт!», возвышающаяся на Мамаевом кургане, занесена в книгу рекордов Гиннеса как самая большая скульптура-статуя в мире. Её высота – 52 м, длина руки – 20 и меча – 29 м. Общая высота скульптуры 85 м. Вес скульптуры 8 тыс. тонн, а меча – 14 тонн. Например, Статуя Свободы в Нью-Йорке в высоту только 46 м; статуя Христа Искупителя в Рио-де-Жанейро – 38 м.

4. В Красноармейском районе Волгограда у входа в Волго-Донской судоходный канал установлен памятник Ленину общей высотой 57 м. Высота скульптуры Ленина – 27 м, постамента – 30 м. Этот монумент занесён в Книгу рекордов Гиннеса как самый большой в мире памятник, установленный реально жившему человеку. Ранее на этом месте стоял памятник Сталину.

5. Вторая Продольная Магистраль – самая длинная улица России, её общая протяжённость составляет более 50 км. Для удобства магистраль поделена на 16 улиц и проспектов, имеющих различные названия:
ул. Ополченская, ул. Маршала Ерёменко, ул. Лермонтова, ул. Маршала Рокоссовского, ул. Череповецкая, пр. Университетский, ул. 64-й Армии,
ул. Лимоновая, ул. Рославльская, ул. Песчаная, ул. Лазоревая, пр.Героев Сталинграда, и ул. 40 лет ВЛКСМ.

6. В Волгоградском областном краеведческом музее находится вторая по величине после Эрмитажа находится Коллекция сарматского золота. Она не экспонируется из-за отсутствия оборудованных системами охраны и безопасности выставочных площадей.

7. В городе построен самый длинный дом в мире. Его длинна составляет 1 142 м. Расположен он на ул. Грамши и Николая Отрады на Спартановке. Формально это цельное жилое 9-этажное здание с административными помещениями. Здание имеет несколько адресов:
ул. Грамши, 43, 47, 49 и 51 и ул. Николая Отрады, 34, 36, 40 и 44, а соединения – не просто перекрытия, а полноценные жилые помещения над арками во всю высоту здания.

Третий по длине город в России это Новый Уренгой, его еще называют газовой столицей России. Три четверти всего российского газа добывается именно здесь.

Новый Уренгой находится в 50-ти километрах к югу от Северного полярного круга. Приятной компенсацией за холодный климат и суровые морозы служит уникальное природное явление – полярное сияние. Новый Уренгой состоит из четырех районов: Северного, Южного, Коротчаева и Лимбяяхи. Последние два ранее были автономными населенными пунктами. Однако в 2004 году они были включены в состав города, благодаря чему Новый Уренгой значительно вытянулся. Сегодня его длина достигает 80-ти км.

Пермь – это третий город России по площади и четвертый по протяженности (по некоторым источникам). Город расположен вдоль берега р. Камы. В длину он почти 70 километров в длину. Первый завод здесь был построен еще в 1723 году. На нем выплавляли медь. Сегодня Пермь входит в число главных индустриальных центров страны. На его улицах установлено немало интересных скульптур и инсталляций. Чего только стоит памятник жуку-навознику, или же знаменитые пермские ворота, сооруженные из бревен.

Пятый город по протяженности это Уфа. Это один из самых зеленых и самых длинных городов страны. Общая протяженность города составляет
54 км.

Уфа – город парадоксов. Так, Южная улица здесь находится севернее Северной, а вот Окраинная расположена практически в центре. Улица Свободы почему-то заканчивается тупиком Свободы. Также Уфа среди городов-миллионеров России самая просторная. На одного ее жителя приходится около 700 м² городской территории.

Возвращаясь к исследуемому вопросу хотелось бы отметить, что несколько лет назад специалисты компании «2 ГИС» составили свой рейтинг самых длинных городов страны. Главным критерием оценки картографы выбрали следующий: кратчайший маршрут, по которому можно проехать через весь город. Данный маршрут должен быть проложен исключительно по улицам.

Специалистами было рассчитано время, за которое можно пройти и проехать города вдоль и поперек по кратчайшему маршруту, проложенному по городским улицам с севера на юг и с запада на восток.

Отмети, что для своего анализа специалисты выбрали лишь города-миллионники.

Самыми протяженными из российских городов-миллионников признаны Москва и Санкт-Петербург, самыми компактными – Нижний Новгород и Челябинск.

ТОП-10 самых протяженных городов России по версии «2 ГИС» выглядит так (длина маршрута указана в км):

1. Москва (112,0).

2. Санкт-Петербург (102,1).

3. Самара (69,3).

4. Волгоград (64,5).

5. Уфа (54,3).

6. Пермь (48,8).

7. Омск (48,2).

8. Новосибирск (46,2).

9. Екатеринбург (45,6).

10. Казань (44,5).

Дольше всего идти, конечно же, придется по Москве. Маршрут с севера на юг столицы по городским улицам составяет 112 км, с запада на восток – 116 км. При средней скорости 3 км/ч пешеходу понадобится, соответственно, 37 и 39 часов на преодоление этого расстояния, если идти без остановок. На муниципальном автобусе при средней скорости 40 км/ч на это уйдет около 3 часов – при условии отсутствия пробок на дорогах.

Второе место в рейтинге, тоже вполне ожидаемо, у Санкт-Петербурга. Город на Неве лишь на 10 км короче Москвы по маршруту с севера на юг (102 км) и практически равен столице в направлении с запада на восток (116 км). Пешему туристу пришлось бы потратить, соответственно, 34 и 39 часов, путешественнику на автобусе – 3 часа.

После Москвы и Санкт-Петербурга в тройку рекордсменов вошла Самара. Она вытянулась на 69,3 км. Такое расстояние турист может преодолеть за 23 часа пешком или за 2 часа на городском автобусе.

В топ-5 самых протяженных также вошли Волгоград и Уфа. При этом Волгоград длиннее своего ближайшего преследователя на 10 км.

В исследовании сравнивались кратчайшие маршруты, проложенные по улицам городов – из самой северной точки города в самую южную, из самой западной – в самую восточную.

К самым длинным городам России можно отнести не только длинные по протяженности города страны, но и длинные названия городов.

Но здесь пальма первенства однозначно принадлежит маленькому городку Александровск-Сахалинский. Он расположен на острове Сахалин. Город имеет самое большое количество букв в названии.

До 1926 года город с самым длинным названием именовался Александровский пост. Свое название он получил в честь одного из российских императоров. После город был назначен административным центром Сахалинской области, поэтому был переименован в Александровск-Сахалинский. В этом имени сохранилось и первоначальное название поселения, и добавилось указание на его месторасположение.

Но даже такой маленький город в северной части нашей необъятно страны обладает интересной историей и имеет свои достопримечательности. В городе находятся Краеведческий музей имени А. П. Чехова и Историко-литературный музей «Чехов и Сахалин». Архитектурным памятником является здание бывшего казначейства, построенное в 1880 году.

В нескольких километрах от города находится маяк здание которого было построено в 1864 году.[5] Маяк Жонкиер предназначен для обеспечения мореплавания в северной части Татарского пролива и на подходе к порту Александровский на Сахалине.

Маяк получил наименование по названию мыса, вблизи от которого он установлен. Мыс Жонкиер впервые был описан в 1787 году участниками кругосветной французской экспедиции на фрегатах «Астролябия» и «Буссоль» под командованием выдающегося мореплавателя Жана Франсуа де Гало графа Лаперуза (1741 – 1788), который назвал мыс в честь своего покровителя и друга адмирала маркиза Клемента Таффанела де ля Жонкиера (Jonqiere) (1706 – 1795), который с 1746 по 1752 год был генерал – губернатором Новой Франции (ныне провинция Квебек в Канаде).

К маяку каторжанами вручную прорублен тоннель через скалу, названный в честь российского императора Александра II – Александровский тоннель. Тоннель имеет вид интеграла и его протяженность 87 м. Изгиб тоннеля связан с отсутствием при строительстве специалистов по строительству тоннелей в Александровском посту. Тоннель удалось соединить только после появления ссыльного каторжанина, который произвел расчёты, в результате чего тоннель был спрямлен и соединён. Руководство Тюремного управления, узнав о кривом тоннеле, издало приказ, в котором необходимо было найти ответственного за «кривое» строительство и наказать 200-ми ударами плетьми. Начальство каторги построило 200 каторжан и каждого наказало по одному удару плёткой, таким образом, был исполнен приказ Тюремного Управления.

Перед мысом в море, недалеко от берега, стоят 3 живописные скалы, называемые «Три брата», ставшие символом не только Александровска-Сахалинского, но и всего острова Сахалин.

Изначально на месте города был военный пост. Позже город стал местом ссылки опасных преступников. Говорят, что в Александровском посту отбывала каторгу легендарная российская преступница-авантюристка еврейского происхождения, известная под прозвищем «Сонька Золотая Ручка».

Таким образом, самый длинный город в России по названию – это Александровск-Сахалинский, однозначно. А определить самый длинный город нашей страны по протяженности оказалось затруднительно. Определение длины любого города – это довольно сложная задача, т.к. существует несколько совершенно разных способов и подходов к измерению этого параметра. Но, исследуя данный вопрос, мы ознакомились со многими интересными фактами, как о самих самых длинных городах страны, так и о способе их измерения.

Заключение

В заключение нашего исследования хотелось бы отметить, что однозначного мнения о том, какой город в нашей стране самый длинный, нет. Ведь не выработана единая методика измерения данной характеристики. Оценивая по разным методикам и под разным углом, анализируя полученную нами информацию, мы пришли к выводу, что первое место можно разделить между городами Сочи и Волгоград.

А вот самый длинный город в России по названию – это Александровск-Сахалинский, здесь другого мнения быть не может.

Проводя данное исследование, мы совершили свое маленькое путешествие по нашей бескрайней стране, ее городам большим и маленьким, познакомились с их историей, изучили их достопримечательности, «качественные характеристики», а также окунулись в мир науки, ознакомившись с методами измерения определенных показателей.

И теперь есть маленькая мечта посетить эти замечательные города, заранее зная многие факты о них. И видеть все своими глазам.

По данному проекту обучающийся 3 Г класса Рахматуллин Давид занял 2 место в районной научно – практической конференции. (Приложение 1)

2.2. Оценка эффективности организации проектной деятельности в начальной школе

и прове.де.ние иссле.дова.ния на.пра.вле.но достиже.ние сле.дующе.й : иссле.дова.ть ра.звитие уче.ния мла.дших в прое.ктной де.яте.льности.

Эмпирические задачи :

1.                 С помощью подобра.нных диа.гностиче.ских выявить особе.нности компоне.нтов мотива.ции мла.дших школьников.

2.                 и ре.а.лизова.ть условиях сре.дне.го обра.зова.те.льного учре.жде.ния ра.звития мотива.ции мла.дших школьников.

3.                 итоговые зна.че.ния ра.зличия в мотива.ции уче.ния экспе.риме.нта.льной и группа.х мла.дших в проце.ссе формирующе.го экспе.риме.нта.

4.                 и пре.дста.вить иссле.дова.ния.

Методы :

1) эмпириче.ские: бе.се.да, , формирующий экспе.риме.нт;

2) обра.ботки да.нных: и количе.стве.нна.я .

Основными ме.тода.ми иссле.дова.ния в ходе конста.тирующе.го эта.па ста.ли: а.нке.тирова.ние, на.блюде.ние, те.стирова.ние, ме.тоды ка.че.стве.нно- количе.стве.нного а.на.лиза ре.зульта.тов иссле.дова.ния.

Не.посре.дстве.нное обсле.дова.ние включа.ло в се.бя два эта.па:

1.      Ра.бота с пе.да.гога.ми. В ходе иссле.дова.ния мною использова.лся ме.тод а.нке.тирова.ния.

2.      Ра.бота с де.тьми. В иссле.дова.нии я использова.ла ме.тод те.стирова.ния и ме.тод на.блюде.ния.

В иссле.дова.нии компе.те.нций пе.да.гогов, по формирова.нию мотива.ции обуча.ющихся мною были опроше.ны пе.да.гоги.

Це.лью да.нного а.нке.тирова.ния было опре.де.ле.ние уровня пре.дста.вле.ний пе.да.гогов о формирова.нии мотива.ции к уче.нию у школьников. А.нке.та «Ра.звитие мотива.ции обуча.ющихся» для пе.да.гогов включа.е.т в се.бя пять вопросов:

1.      Что та.кое, по Ва.ше.му мне.нию, мотива.ция?

2.      Счита.е.те ли Вы ва.жным ра.звитие мотива.ции к уче.нию? Поче.му?

3.      Ка.кие причины, по Ва.ше.му мне.нию, в на.ибольше.й сте.пе.ни влияют на не.га.тивное отноше.ние школьников к уче.нию?

а.) уче.бный ма.те.риа.л не стимулируе.т подде.ржку любозна.те.льности, не соотве.тствуе.т уровню инте.лле.ктуа.льного ра.звития уча.щихся, уровню получе.нных ра.не.е зна.ний;

б) прие.мы и ме.тоды, используе.мые в проце.ссе обуче.ния, не пробужда.ют к а.ктивности и са.мостояте.льности;

в) сре.дства побужде.ния не соотве.тствуют причина.м не.га.тивного отноше.ния к уче.нию;

г) влияние се.мьи.

4.      Ка.кой стиль пе.да.гогиче.ского обще.ния, вза.имоотноше.ния с обуча.ющимися влияе.т на формирова.ние мотива.ции к уче.нию у школьников? (Ра.сста.вьте в порядке зна.чимости).

-        Де.монстра.ция достиже.ний или не.доста.тков в ра.звитии личности, выра.же.ние дове.рия к сила.м и возможностям уча.щихся экспе.риме.нта.льной группы.

-        Личное отноше.ние пре.пода.ва.те.ля к уче.нику, группе, на.личие выска.зыва.ний собстве.нного мне.ния.

-        Проявле.ние пре.пода.ва.те.ле.м собстве.нных ка.че.ств, да.нных личности (в пла.не обще.ния, эрудиции, отноше.ния к пре.дме.ту, де.ловых ка.че.ств и т.д.) и стимулирова.ние обуча.ющихся к та.ким же проявле.ниям.

-        Орга.низа.ция те.плых вза.имоотноше.ний в колле.ктиве (вза.имопрове.рка, обме.н мне.ниями, вза.имопомощь)

5.      Ка.кие ме.тоды, по Ва.ше.му мне.нию, в на.ибольше.й сте.пе.ни стимулируют мотива.цию к позна.ва.те.льной де.яте.льности? (Отме.тьте не боле.е тре.х в ка.ждой ка.те.гории)

а.) эмоциона.льные ме.тоды:

-        поощре.ние.

-        порица.ние.

-        уче.бно-позна.ва.те.льна.я игра.

-        созда.ние ярких на.глядно-обра.зных пре.дста.вле.ний, ситуа.ций успе.ха.

-        стимулирующе.е оце.нива.ние.

-        свобода в выборе за.да.ний

-        удовле.творе.ние потре.бности быть зна.чимой личностью. б) позна.ва.те.льные ме.тоды:

-        опора на жизне.нный опыт

-        позна.ва.те.льный инте.ре.с

-        орга.низа.ция пробле.мной ситуа.ции

-        стимулирова.ние к поисковой де.яте.льности

-        включе.ние творче.ских за.да.ний

-        «мозгова.я а.та.ка.»

-        ра.звива.юща.я коопе.ра.ция (па.рна.я и группова.я ра.бота, прое.ктный ме.тод).

в) воле.вые ме.тоды:

-        пре.дъявле.ние уче.бных тре.бова.ний

-        доне.се.ние информа.ции об обяза.те.льных ре.зульта.та.х обуче.ния

-        ра.звитие отве.тстве.нного отноше.ния к уче.нию

-        позна.ва.те.льные за.трудне.ния

-        са.мооце.нка де.яте.льности и корре.кции

-        пове.де.нче.ска.я ре.фле.ксия

-        соста.вле.ние прогноза будуще.й де.яте.льности. г) социа.льные ме.тоды:

-        формирова.ние потре.бности быть поле.зным обще.ству

-        стре.мле.ние к подра.жа.нию сильной личности

-        созда.ние ситуа.ции вза.имопомощи

-        поиск новых конта.ктов и способов сотрудниче.ства.

-        за.инте.ре.сова.нность в ре.зульта.та.х колле.ктивной ра.боты

-        вза.имопрове.рка.

-        ре.це.нзирова.ние.

Для опре.де.ле.ния мотивов уче.бной де.яте.льности у обуча.ющихся я использова.ла ме.тодику те.стирова.ния «Я учусь потому что…»

Те.ст «Я учусь, потому что…» состоял из 11 пунктов:

1.      Учусь потому что на урока.х инте.ре.сно.

2.      Учусь потому что, руга.ют за плохие отме.тки.

3.      Учусь потому что хочу больше зна.ть.

4.      Учусь потому, чтобы было ле.гко ра.бота.ть.

5.      Учусь потому, чтобы доста.вить ра.дость родите.лям.

6.      Учусь потому, чтобы не отста.ва.ть от това.рище.й.

7.      Учусь потому что, нра.вится учиться.

8.      Учусь потому что, хва.лит учите.ль за хорошие успе.хи.

9.      Учусь потому что, родите.ли на.ка.зыва.ют за « 2 «.

10.    Учусь потому что за хорошую уче.бу, ста.вят в приме.р другим.

11.    Учусь потому что узна.ю много нового.

Инструкция: Внима.те.льно прочита.й и подче.ркни только те пункты, которые те.бе ка.жутся пра.вильными.

Помни, что можно подче.ркнуть не боле.е тре.х пунктов!

Для опре.де.ле.ния на.пра.вле.нности уче.бной мотива.ции и уровня ра.звития внутре.нне.й мотива.ции обуча.ющихся мною был использова.н ме.тод те.стирова.ния. Мною использова.лся те.ст «На.пра.вле.нность уче.бной мотива.ции», ра.зра.бота.нный Ма.рковой А.К.

Те.ст состоял из 20 сужде.ний и пре.дложе.нных ва.риа.нтов отве.та. Для повыше.ния достове.рности ре.зульта.тов все вопросы сба.ла.нсирова.ны по количе.ству положите.льных («да.») и отрица.те.льных («не.т») отве.тов: по ка.ждой шка.ле им соотве.тствуе.т ра.вное количе.ство пунктов те.ста. Уча.щие.ся выска.зыва.ют свое отноше.ние к происходяще.му на уроке и описыва.ют испытыва.е.мое при этом состояние.

Отве.ты в виде плюсов и минусов за.писыва.ются испытуе.мым либо в спе.циа.льном бла.нке, либо на чистом листе бума.ги. Обра.ботка производится в соотве.тствии с ключом. Ме.тодика може.т использова.ться со все.ми ка.те.гориями обуча.ющихся, способных к са.моа.на.лизу и са.моотче.ту, на.чина.я приме.рно с 9-ле.тне.го возра.ста.

Инструкция: Прочита.йте ка.ждое выска.зыва.ние и отве.тьте – ве.рно (+) или не ве.рно (–). Проста.вив на.против номе.ра выска.зыва.ния соотве.тстве.нный зна.к: (+) или (–).

Соде.ржа.ние сужде.ний:

1.Изуче.ние те.хнологии да.е.т мне новые зна.ния.

2.      На урока.х мне инте.ре.сно.

3.      В изуче.нии пре.дме.та мне хва.та.е.т те.х зна.ний, которые да.ют на урока.х.

4.      За.да.ния на урока.х мне не.инте.ре.сны, я их выполняю, потому что та.к говорит учите.ль.

5.      Трудности на уроке, де.ла.ют е.го е.ще инте.ре.сне.й.

6.      При изуче.нии урока, я са.мостояте.льно чита.ю дополните.льную лите.ра.туру.

7.      Счита.ю, что трудные те.оре.тиче.ские вопросы можно не изуча.ть.

8.      Е.сли что-то не получа.е.тся на уроке, ста.ра.юсь ра.зобра.ться.

9.      На за.нятиях иногда «совсе.м не хоче.тся учиться».

10.    А.ктивно выполняю за.да.ния только под контроле.м учите.ля.

11.    Пройде.нное на уроке с инте.ре.сом обсужда.ю в свободное вре.мя (на пе.ре.ме.не, дома.) с однокла.ссника.ми (друзьями).

12.    Ста.ра.юсь са.мостояте.льно выполнять за.да.ния, не люблю, когда мне подска.зыва.ют и помога.ют.

13.    Иногда на уроке ста.ра.юсь списа.ть или прошу кого-то выполнить за.да.ние за ме.ня.

14.    Счита.ю, что все зна.ния, которые да.е.т урок  це.нные и нужно зна.ть по этому пре.дме.ту ка.к можно больше.

15.    Оце.нка на этом уроке для ме.ня ва.жне.е, че.м зна.ния.

16.    Е.сли я плохо подготовле.н к уроку, то я не пе.ре.жива.ю.

17.    Мои инте.ре.сы и увле.че.ния в свободное вре.мя связа.ны с этим уроком.

18.    Учить этот пре.дме.т мне тяже.ло, и приходится за.ста.влять се.бя выполнять за.да.ния.

19.    Е.сли по боле.зни (или другим причина.м) я пропуска.ю уроки, то мне ста.новится грустно.

20.    Хочу убра.ть урок из ра.списа.ния.

Ре.зульта.ты опроса пе.да.гогов. А.нке.та Ра.звитие мотива.ции обуча.ющихся».

Ре.зульта.ты прове.де.ния а.нке.тирова.ния пе.да.гогов пока.за.ли, что:

1.      Пе.да.гоги ка.к спе.циа.льных (корре.кционных) школ, та.к и для норма.льно ра.звива.ющихся де.те.й счита.ют формирова.ние уче.бной мотива.ции ва.жным фа.ктором ра.звития, та.к ка.к име.нно мотива.ция ока.зыва.е.т большое влияние на продуктивность уче.бного проце.сса и опре.де.ляе.т успе.шность уче.бной де.яте.льности.

2.      Основными причина.ми, влияющими на не.га.тивное отноше.ние школьников к обуче.нию большинство пе.да.гогов счита.ют: уче.бный ма.те.риа.л, не стимулирующий подде.ржку любозна.те.льности, не соотве.тствующий уровню инте.лле.ктуа.льного ра.звития уча.щихся, уровню получе.нных ра.не.е зна.ний; прие.мы и ме.тоды, используе.мые в проце.ссе обуче.ния, не пробужда.ющие к а.ктивности и са.мостояте.льности.

Ре.зульта.ты прове.де.ния иссле.дова.ния отра.же.ны в Та.блице 1

Та.блица 1

Причины, влияющие на не.га.тивное отноше.ние школьников к обуче.нию

Причины	Ре.зульта.ты опроса.
уче.бный ма.те.риа.л не стимулируе.т подде.ржку любозна.те.льности, не соотве.тствуе.т уровню инте.лле.ктуа.льного ра.звития уча.щихся, уровню получе.нных ра.не.е зна.ний	100%
прие.мы и ме.тоды, используе.мые в проце.ссе обуче.ния, не пробужда.ют к а.ктивности и са.мостояте.льности	100%
сре.дства побужде.ния не соотве.тствуют причина.м не.га.тивного отноше.ния к уче.нию	50%
влияние се.мьи	50%

3.      Проявле.ние пре.пода.ва.те.ле.м собстве.нных ка.че.ств, да.нных личности и стимулирова.ние обуча.ющихся к та.ким же проявле.ниям, а та.к же орга.низа.ция те.плых вза.имоотноше.ний в колле.ктиве являются не.ма.лова.жными фа.ктора.ми для ра.звития мотива.ции обуча.ющихся.

4.      На.иболе.е зна.чимыми эмоциона.льными ме.тода.ми ра.звития мотива.ции являются: созда.ние ярких на.глядно-обра.зных пре.дста.вле.ний (100%), ситуа.ций успе.ха, стимулирующе.е оце.нива.ние (75%), свобода в выборе за.да.ний (75%).

Ре.зульта.ты прове.де.ния иссле.дова.ния отра.же.ны в Та.блице 2

Та.блица 2

Эмоциона.льные ме.тоды

Ме.тоды	Ре.зульта.ты
поощре.ние.	25%
порица.ние.	0%
уче.бно-позна.ва.те.льна.я игра.	25%
созда.ние ярких на.глядно-обра.зных пре.дста.вле.ний, ситуа.ций успе.ха.	100%
стимулирующе.е оце.нива.ние.	75%
свобода в выборе за.да.ний	75%
удовле.творе.ние потре.бности быть зна.чимой личностью	0%

5.      На.иболе.е зна.чимыми позна.ва.те.льными ме.тода.ми ра.звития мотива.ции являются: опора на жизне.нный опыт (100%), орга.низа.ция пробле.мной ситуа.ции (75%), стимулирова.ние к поисковой де.яте.льности (75%).

Ре.зульта.ты прове.де.ния иссле.дова.ния отра.же.ны в Та.блице 3

Та.блица 3

Позна.ва.те.льные ме.тоды

Ме.тоды	Ре.зульта.ты
опора на жизне.нный опыт	100%
позна.ва.те.льный инте.ре.с	0%
орга.низа.ция пробле.мной ситуа.ции	75%
стимулирова.ние к поисковой де.яте.льности	75%
включе.ние творче.ских за.да.ний	25%
«мозгова.я а.та.ка.»	0%
ра.звива.юща.я коопе.ра.ция (па.рна.я и группова.я ра.бота, прое.ктный ме.тод)	25%

6.      На.иболе.е зна.чимыми воле.выми ме.тода.ми ра.звития мотива.ции являются: са.мооце.нка де.яте.льности и корре.кции (100%), соста.вле.ние прогноза будуще.й де.яте.льности (100%).

Ре.зульта.ты прове.де.ния иссле.дова.ния отра.же.ны в Та.блице 4

Та.блица 4

Воле.вые ме.тоды

Ме.тоды	Ре.зульта.ты
пре.дъявле.ние уче.бных тре.бова.ний	0%
доне.се.ние информа.ции об обяза.те.льных ре.зульта.та.х обуче.ния	25%
ра.звитие отве.тстве.нного отноше.ния к уче.нию	25%
позна.ва.те.льные за.трудне.ния	25%
са.мооце.нка де.яте.льности и корре.кции	100%
пове.де.нче.ска.я ре.фле.ксия	25%
соста.вле.ние прогноза будуще.й де.яте.льности	100%

7.      На.иболе.е зна.чимыми социа.льными ме.тода.ми ра.звития мотива.ции являются: формирова.ние потре.бности быть поле.зным обще.ству (100%), поиск новых конта.ктов и способов сотрудниче.ства (75%), вза.имопрове.рка (75%).

Ре.зульта.ты прове.де.ния иссле.дова.ния отра.же.ны в Та.блице 5

Та.блица 5

Социа.льные ме.тоды

Ме.тоды	Ре.зульта.ты
формирова.ние потре.бности быть поле.зным обще.ству	100%
стре.мле.ние к подра.жа.нию сильной личности	0%
созда.ние ситуа.ции вза.имопомощи	25%
поиск новых конта.ктов и способов сотрудниче.ства.	75%
за.инте.ре.сова.нность в ре.зульта.та.х колле.ктивной ра.боты	25%
вза.имопрове.рка.	75%
ре.це.нзирова.ние.	0%

Ре.зульта.ты изуче.ния уче.бной мотива.ции обуча.ющихся Те.ст «Я учусь, потому что…» Подве.де.ние итогов

1.      Позна.ва.те.льному мотиву соотве.тствуют утве.ржде.ния –1, 7,11;

-        учусь потому что на урока.х инте.ре.сно;

-        учусь потому что, нра.вится учиться;

-        учусь потому что узна.ю много нового.

2.      социа.льному мотиву соотве.тствуют сле.дующие утве.ржде.ния: а.) широкие социа.льные мотивы – 3, 4:

-        учусь потому что хочу больше зна.ть;

-        учусь потому, чтобы было ле.гко ра.бота.ть. б) узкие социа.льные мотивы – 6, 10:

-        учусь потому, чтобы не отста.ва.ть от това.рище.й;

-        учусь потому что за хорошую уче.бу, ста.вят в приме.р другим. в) избе.га.ние не.приятносте.й – 2, 9:

-        учусь потому что, руга.ют за плохие отме.тки;

-        учусь потому что, родите.ли на.ка.зыва.ют за « 2 «. г) орие.нта.ция на одобре.ние – 5, 8:

-        учусь потому, чтобы доста.вить ра.дость родите.лям;

-        учусь потому что, хва.лит учите.ль за хорошие успе.хи.

Да.нные прове.де.нного те.стирова.ния мы вносили в А.на.литиче.ский бла.нк опроса. (Та.блицы 6 и 7)

Та.блица 6

А.на.литиче.ский бла.нк опроса (ЭГ)

№ п/п	Позна.ва.те.льный мотив			Социа.льный мотив
				Широкий социа.льный мотив		Узкий социа.льный мотив		Избе.га.ние не.приятносте.й		Орие.нта.ция на одобре.ние.
	1	7	11	3	4	6	10	2	9	5	8
1-й ре.бе.нок	х			Х		х
2-й ре.бе.нок								х	х	х
3-й ре.бе.нок	х	х	х
4-й ре.бе.нок			х				х	х
5-й ре.бе.нок	х			Х		х
6-й ре.бе.нок			х			х		х

Та.блица 7

А.на.литиче.ский бла.нк опроса (КГ)

№ п/п	Позна.ва.те.льный мотив			Социа.льный мотив
				Широкий социа.льный мотив		Узкий социа.льный мотив		Избе.га.ние не.приятносте.й		Орие.нта.ция на одобре.ние.
	1	7	11	3	4	6	10	2	9	5	8
1-й ре.бе.нок	х			Х						х
2-й ре.бе.нок	х	х								х
3-й ре.бе.нок			х	Х	Х
4-й ре.бе.нок			х		Х		х
5-й ре.бе.нок				Х	Х		х

Та.блица 8

Ре.зульта.ты те.ста Те.ст «Я учусь, потому что…»

Мотивы		ЭГ	КГ
Позна.ва.те.льные мотивы		39%	33,3%
Социа.льные мотивы	широкие социа.льные мотивы	11,1%	44,5%
	узкие социа.льные мотивы	22,2%	11,1%
	избе.га.ние не.приятносте.й	22,2%	0%
	орие.нта.ция на одобре.ние.	5,5%	11,1%

Прове.дя а.на.лиз те.ста «Я учусь, потому что…», я сде.ла.ла сле.дующие выводы:

-        позна.ва.те.льные уче.бные мотивы сформирова.ны в ра.вной сте.пе.ни ка.к у обуча.ющихся экспе.риме.нта.льной группы, та.к и у обуча.ющихся контрольной группы;

-        в социа.льной мотива.ции школьников экспе.риме.нта.льной группы пре.ва.лируют узкие социа.льные мотивы (учусь потому, чтобы не отста.ва.ть от това.рище.й) – 22,2%, а та.к же избе.га.ние не.приятносте.й (учусь потому что, руга.ют за плохие отме.тки) – 22,2%. В то вре.мя ка.к их све.рстники контрольной группы выде.лили широкие социа.льные мотивы свое.го уче.ния (44,5%): учусь потому что хочу больше зна.ть; учусь потому, чтобы было ле.гко ра.бота.ть. При этом та.кие социа.льные мотивы, ка.к избе.га.ние не.приятносте.й, у обуча.ющихся контрольной группы не ука.за.ны.

Те.ст «На.пра.вле.нность уче.бной мотива.ции» Обра.ботка ре.зульта.тов

Подсче.т пока.за.те.ле.й те.ста производился в соотве.тствии с ключом, где «да.» озна.ча.е.т положите.льные отве.ты (+), а «не.т» - отрица.те.льные (–).

Ключ

Да.     1        2       5       6       8       11      12     14     17     19

Не.т   3        4       7       9       10     13      15     16     18     20

За ка.ждое совпа.де.ние с ключом на.числяе.тся один ба.лл. Че.м выше сумма.рный ба.лл, те.м выше пока.за.те.ль внутре.нне.й мотива.ции изуче.ния пре.дме.та. При низких сумма.рных ба.лла.х доминируе.т вне.шняя мотива.ция изуче.ния пре.дме.та.

А.на.лиз ре.зульта.тов

Получе.нный в проце.ссе обра.ботки отве.тов испытуе.мого ре.зульта.т ра.сшифровыва.лся сле.дующим обра.зом:

0-10 ба.ллов – вне.шняя мотива.ция;

11-20 ба.ллов – внутре.нняя мотива.ция.

Ре.зульта.ты прове.де.нного те.стирова.ния отра.же.ны в Та.блице 9.

Та.блица 9

На.пра.вле.нность уче.бной мотива.ции

На.пра.вле.нность	Экспе.риме.нта.льна.я группа.	Контрольна.я группа.
Вне.шняя мотива.ция	100%	60%
Внутре.нняя мотива.ция	0%	40%

Ре.зульта.ты прове.де.нного иссле.дова.ния пока.за.ли, что у обуча.ющихся экспе.риме.нта.льной группы пре.обла.да.е.т ра.звитие вне.шне.й уче.бной мотива.ции (100%), при том, что у их слыша.щих све.рстников (40%), внутре.нняя мотива.ция доминируе.т на.д вне.шне.й.

Отсутствие инте.ре.са к пре.дме.ту, стре.мле.ния к са.мостояте.льному выполне.нию за.да.ний, к са.мора.звитию низка.я са.мостояте.льна.я а.ктивность

– это те сужде.ния, которые выбира.ли все экспе.риме.нта.льна.я группа. В то вре.мя ка.к их слыша.щие све.рстники счита.ют, что уроки инте.ре.сны, трудности де.ла.ют их е.ще инте.ре.сне.е, а та.к же, что они на.строе.ны на са.мора.звитие.

Прове.дя на.блюде.ния за ра.ботой учите.ле.й и в после.дующе.м а.нке.тирова.нии, мы обра.тили внима.ние на то, что учите.ля во вре.мя прове.де.ния уроков те.хнологии не используют все ме.тоды мотива.ции уча.щихся для ра.звития в полном объе.ме:

На.иболе.е зна.чимыми, по мне.нию пе.да.гогов, ме.тода.ми ра.звития мотива.ции являются: эмоциона.льные – созда.ние ярких на.глядно-обра.зных пре.дста.вле.ний (100%), ситуа.ций успе.ха, стимулирующе.е оце.нива.ние (75%), свобода в выборе за.да.ний (75%); позна.ва.те.льные – опора на жизне.нный опыт (100%), орга.низа.ция пробле.мной ситуа.ции (75%), стимулирова.ние к поисковой де.яте.льности (75%); воле.вые – са.мооце.нка де.яте.льности и корре.кции (100%), соста.вле.ние прогноза будуще.й де.яте.льности (100%); социа.льные – формирова.ние потре.бности быть поле.зным обще.ству (100%), поиск новых конта.ктов и способов сотрудниче.ства (75%), вза.имопрове.рка (75%).

Ре.зульта.ты иссле.дова.ния уче.бной мотива.ции обуча.ющихся пока.за.ли, что позна.ва.те.льные мотивы сформирова.ны в ра.вной сте.пе.ни ка.к у обуча.ющихся экспе.риме.нта.льной группы, та.к и у обуча.ющихся контрольной группы. При этом в социа.льной мотива.ции школьников экспе.риме.нта.льной группы пре.ва.лируют узкие социа.льные мотивы – 22,2%, а та.к же избе.га.ние не.приятносте.й – 22,2%. В то вре.мя ка.к их све.рстники контрольной группы выде.лили широкие социа.льные мотивы свое.го уче.ния (44,5%). При этом та.кие социа.льные мотивы, ка.к избе.га.ние не.приятносте.й, у обуча.ющихся контрольной группы не ука.за.ны. Та.кже мы выявили, что у обуча.ющихся экспе.риме.нта.льной группы пре.обла.да.е.т ра.звитие вне.шне.й уче.бной мотива.ции (100%), при том, что у их слыша.щих све.рстников (40%), внутре.нняя мотива.ция доминируе.т на.д, вне.шне.й.

Та.ким обра.зом, в проце.ссе конста.тирующе.го экспе.риме.нта выявле.ны зна.чите.льные не.доста.тки в формирова.нии уче.бной мотива.ции школьников экспе.риме.нта.льной группы при обуче.нии на урока.х и во внеурочное время. Для пре.одоле.ния выявле.нных не.доста.тков не.обходимо созда.ть спе.циа.льные условия, способствующие повыше.нию мотива.ции к получе.нию зна.ний на урока.х, во внеурочное время и усиле.нию социа.льных мотивов обуче.ния

Основными ме.тода.ми сбора да.нных в ходе контрольного эта.па являе.тся ме.тод те.стирова.ния. На контрольном эта.пе иссле.дова.ниия я использова.ла те же те.сты, что и на конста.тирующе.м эта.пе:

1. Те.ст «Я учусь, потому что…» Подве.де.ние итогов

1.      Позна.ва.те.льному мотиву соотве.тствуют утве.ржде.ния –1, 7,11;

-        учусь потому что на урока.х инте.ре.сно;

-        учусь потому что, нра.вится учиться;

-        учусь потому что узна.ю много нового.

2.      социа.льному мотиву соотве.тствуют сле.дующие утве.ржде.ния: а.) широкие социа.льные мотивы – 3, 4:

-        учусь потому что хочу больше зна.ть;

-        учусь потому, чтобы было ле.гко ра.бота.ть. б) узкие социа.льные мотивы – 6, 10:

-        учусь потому, чтобы не отста.ва.ть от това.рище.й;

-        учусь потому что за хорошую уче.бу, ста.вят в приме.р другим. в) избе.га.ние не.приятносте.й – 2, 9:

-        учусь потому что, руга.ют за плохие отме.тки;

-        учусь потому что, родите.ли на.ка.зыва.ют за « 2 «. г) орие.нта.ция на одобре.ние – 5, 8:

-        учусь потому, чтобы доста.вить ра.дость родите.лям;

-        учусь потому что, хва.лит учите.ль за хорошие успе.хи.

Да.нные прове.де.нного те.стирова.ния я вносила в А.на.литиче.ский бла.нк опроса. (Та.блица 10)

Та.блица 10

А.на.литиче.ский бла.нк опроса (экспе.риме.нта.льна.я группа.)

№ п/п	Позна.ва.те.льный мотив			Социа.льный мотив
				Широкий социа.льный мотив		Узкий социа.льный мотив		Избе.га.ние не.приятносте.й		Орие.нта.ция на одобре.ние.
	1	7	11	3	4	6	10	2	9	5	8
1-й ре.бе.нок	х			Х		х
2-й ре.бе.нок	х			Х							х
3-й ре.бе.нок	х	х	х
4-й ре.бе.нок			х	Х							х
5-й ре.бе.нок	х			Х		х
6-й ре.бе.нок	х		х								х

Сра.вните.льные ре.зульта.ты конста.тирующе.го и контрольного экспе.риме.нтов отра.же.ны в Та.блице 11

Та.блица 11

 Сра.вните.льные ре.зульта.ты конста.тирующе.го и контрольного экспе.риме.нтов. Те.ст «Я учусь, потому что…»

Мотивы		Конста.тирующий эта.п	Контрольный эта.п
Позна.ва.те.льные мотивы		39%	50%
Социа.льные мотивы	широкие социа.льные мотивы	11,1%	22,2%
	узкие социа.льные мотивы	22,2%	11,1%
	избе.га.ние не.приятносте.й	22,2%	0%
	орие.нта.ция на одобре.ние.	5,5%	16,7%

Сра.вните.льные ре.зульта.ты конста.тирующе.го и контрольного экспе.риме.нтов пока.за.ли, что:

-        в ре.зульта.те прове.де.ние корре.кционной ра.боты урове.нь ра.звития позна.ва.те.льных мотивов име.е.т положите.льную дина.мику – обуча.ющие.ся ука.зыва.ли на повыше.ние инте.ре.са к пре.дме.ту;

-        снизился до 0% та.кой социа.льный мотив ка.к избе.га.ние не.приятносте.й, при этом орие.нта.ция на похва.лу уве.личила.сь, за сче.т потре.бности в похва.ле учите.ля за хорошие достиже.ния;

-        вза.ме.н узкого социа.льного мотива «учусь, чтобы не отста.ть от това.рище.й» на пе.рвый пла.н выше.л широкий социа.льный мотив «учусь, потому что хочу больше зна.ть».

3.      Те.ст «На.пра.вле.нность уче.бной мотива.ции»

4.      Обра.ботка ре.зульта.тов

Подсче.т пока.за.те.ле.й те.ста производился в соотве.тствии с ключом, где «да.» озна.ча.е.т положите.льные отве.ты (+), а «не.т» - отрица.те.льные (–).

Ключ

Да.     1        2       5       6       8       11      12     14     17     19

Не.т   3        4       7       9       10     13      15     16     18     20

За ка.ждое совпа.де.ние с ключом на.числяе.тся один ба.лл. Че.м выше сумма.рный ба.лл, те.м выше пока.за.те.ль внутре.нне.й мотива.ции изуче.ния пре.дме.та. При низких сумма.рных ба.лла.х доминируе.т вне.шняя мотива.ция изуче.ния пре.дме.та.

А.на.лиз ре.зульта.тов

Получе.нный в проце.ссе обра.ботки отве.тов испытуе.мого ре.зульта.т ра.сшифровыва.лся сле.дующим обра.зом:

0-10 ба.ллов – вне.шняя мотива.ция;

11-20 ба.ллов – внутре.нняя мотива.ция.

Та.блица 12

На.пра.вле.нность уче.бной мотива.ции

На.пра.вле.нность	Конста.тирующий эта.п	Контрольный эта.п
Вне.шняя мотива.ция	100%	45%
Внутре.нняя мотива.ция	0%	55%

Сра.вните.льные ре.зульта.ты прове.де.ния конста.тирующе.го и контрольного экспе.риме.нтов пока.за.ли, что:

-        урове.нь внутре.нне.й мотива.ции обуча.ющихся экспе.риме.нта.льной группы после прове.де.ния корре.кционной ра.боты вырос на 45%;

-        ва.жными пункта.ми, ука.зыва.ющими на за.инте.ре.сова.нность школьника.ми ста.ли сле.дующие: повысила.сь потре.бность в новых зна.ниях, и за.инте.ре.сова.нность, же.ла.ние ра.зобра.ться в не.понятном ма.те.риа.ле са.мостояте.льно, а та.к же отсутствие потре.бности в списыва.нии. Не.ма.лова.жным фа.кторов являе.тся приорите.т получе.нных зна.ний на.д поста.вле.нной оце.нкой.

Для достиже.ния поста.вле.нных в формирующе.м экспе.риме.нте це.ле.й, я ра.зра.бота.ла и а.пробирова.ла прое.кт, обе.спе.чива.ющий формирова.ние уче.бной мотива.ции.

В ре.зульта.те прове.де.ние ра.боты урове.нь ра.звития позна.ва.те.льных мотивов име.е.т положите.льную дина.мику – обуча.ющие.ся ука.зыва.ли на повыше.ние инте.ре.са к пре.дме.ту, о че.м свиде.те.льствуют сле.дующие фа.кты:

-снизился до 0% та.кой социа.льный мотив ка.к избе.га.ние не.приятносте.й, при этом орие.нта.ция на похва.лу уве.личила.сь, за сче.т потре.бности в похва.ле учите.ля за хорошие достиже.ния;

-вме.сто узкого социа.льного мотива «учусь, чтобы не отста.ть от това.рище.й» на пе.рвый пла.н выше.л широкий социа.льный мотив «учусь, потому что хочу больше зна.ть»;

- урове.нь внутре.нне.й мотива.ции обуча.ющихся экспе.риме.нта.льной группы после прове.де.ния корре.кционной ра.боты вырос на 45%.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

         Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе требований к результатам освоения ООП НОО, на основе авторской программы Р.И.Сизова и Р.Ф.Селимова «Учусь создавать проект» (Методическое пособие. М: Издательство РОСТ книга , 2013г.).

         Курс реализуется в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности в начальной школе.

Актуальность программы обосновывается необходимостью подготовки эрудированных учащихся, грамотных в широком смысле слова, вооруженных проектными технологиями в такой степени, в какой это им будет необходимо для активной творческой производственной и общественной деятельности, для дальнейшего самостоятельного изу- чения компьтерных технологий после окончания школы.

Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.

Цель курса: создание условий для активизации личностного потенциала обучающихся через проектную деятельность; развитие личности и создание основ творческого потенци- ала учащихся.

Задачи:

1.      Развивать у обучающихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал.

2.      Познакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в собственном исследовании.

3.      Обучить основам оформления работ.

4.      Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.

5.      Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

6.      Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

7.      Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

—      умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

—      способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

—      формирование социально адекватных способов поведения.

8.      Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

—      воспитание целеустремленности и настойчивости;

—      формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

—      формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

—      формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

9.      Формирование умения решать творческие задачи.

10.    Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Общая характеристика курса

Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:

1.      Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.

2.      Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.

3.      Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.

4.      Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.

5.      Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.

Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют ученикам создавать проекты с удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и продуктивно.

Содержание курса

«Узнаём» (19 ч)

Задачи данного модуля включают в себя совершенствование процессов мышления: памяти, внимания, анализа, синтеза, творческого воображения, восприятия, ориентации в пространстве и т.д.

«Исследуем» (19ч)

Задачи данного модуля включают в себя формирование знаний, умений, навыков, необходимых для организации работы по исследовательскому поиску. Здесь дети знакомятся с понятием «исследование», «методы исследования» и т.п.

«Творим» (20ч)

Задачами данного модуля являются: формирование у учащихся представления об исследовательской работе, как об одном из ведущих способов получения новых знаний, развитие умений творчески работать в коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты, создавать проекты.

«Представляем» (10ч)

Задачей данного модуля является формирование умения обобщать опыт

научного исследования, развитие личности ребёнка, способной к самореализации и самоутверждению.

Место курса в учебном плане

         Курс включает 135 часов по 1 занятию в неделю. 33 занятия в 1-м классе и 34 занятия–во 2- 4 классах и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого дельфина».

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Главная идея проектной деятельности – направленность учебно- познавательной деятельности школьников на результат. Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие общеучебные навыки:

- мыслительные навыки

- обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.

- исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.

- коммуникативные навыки - направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или принимать точку зрения и советы других. - социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя.

         Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают;

         Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно можно начинать уже в начальной школе.

         Ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы. Надо сказать, что у младших школьников, может быть, даже больше, чем у учащихся основного звена школы, выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе.

         Проектная деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности непосредственно в учебной работе. Сфера применения проектной технологии велика – от процесса обучения до воспитания, формирования личности ребенка. Сущность проектной технологии заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и практическое применение имеющихся и приобретенных знаний в ходе содержания проектной деятельности. Таким образом, данный метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения. Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и на развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения. Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-положительное отношение к проектно - исследовательской деятельности;

-интерес к новому содержанию и новым способам познания;

-ориентация на понимание причин успеха в проектно - исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

-способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно - исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

- выраженной познавательной мотивации;

-устойчивого интереса к новым способам познания;

-адекватного понимания причин успешности проектно - исследовательской деятельности;

-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку своей работы;

-различать способ и результат действия;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно - следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому - либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

•        видеть проблемы;

•        ставить вопросы;

•        выдвигать гипотезы;

•        давать определение понятиям;

•        классифицировать;

•        наблюдать;

•        проводить эксперименты;

•        делать умозаключения и выводы;

•        структурировать материал;

•        готовить тексты собственных докладов;

•        объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Ожидаемый результат:

1.Интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка.

2.Умение работать с информацией.

3.Опыт целеполагания.

4.Ребёнок приобрёл опыт планирования.

5.Расширение кругозора.

6.Развитие мышления.

7.Развитие эмоциональной сферы.

8.Опыт публичного выступления.

1.      Общеучебные организационные умения

      Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.

      Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

2.      Общеучебные умения поиска сведений

      Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

      Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).

3.      Творческие общеучебные умения

      Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

4.      Менеджерские умения и навыки

      Умение проектировать процесс (изделие).

      Умение планировать деятельность, время, ресурсы.

      Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.

      Навыки анализа собственной деятельности.

5.      Коммуникативные умения

      Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы.

      Умение вести дискуссию.

      Умение отстаивать свою точку зрения.

      Умение находить компромисс.

      Навыки интервьюирования, устного опроса, презентационные умения и навыки.

      Навыки монологической речи.

      Умение уверенно держать себя во время выступления.

      Артистические умения.

      Умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

      Умение отвечать на незапланированные вопросы.

      Применение полученных знаний. Деятельностная компетентность.

      Практическая работа над проектами предполагает постоянное применение как знаний, полученных при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе.

      Разнообразные действия при работе над проектами можно рассматривать как аналог деловой деятельности взрослых, как постоянный источник жизненных ситуаций, требующих применения имеющихся у школьника умений для их решения.

6.      Привлечение родителей

      Привлечение родителей необходимо для установления взаимоотношений между детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой.

      Когда дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них.

      Хорошие, дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.

         В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

•        Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

•        Целеполагать (ставить и удерживать цели);

•        Планировать (составлять план своей деятельности);

•        Моделировать (представлять способ действия в виде модели - схемы, выделяя все существенное и главное);

•        Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

•        Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (1 класс)	Второй уровень результатов (2-3 класс)	Третий уровень результатов (4 класс)
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.	предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.	предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

Ожидаемые результаты освоения программы 1 класса

Обучающийся будет знать:

•        основы проведения исследовательской работы;

•        что такое мини – проект и творческий проект;

•        методы исследования: наблюдение, опыт;

•        способы поиска необходимой для исследования информации;

•        правила сотрудничества в процессе исследования;

•        основные логические операции, их отличительные особенности;

•        правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:

•        определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;

•        подбирать материал, необходимый для исследования;

•        оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;

•        сотрудничать в процессе проектной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать помощь других участников процесса, адекватно выбирать и оценивать свою роль  в коллективной работе.

Способы проверки результатов освоения программы.

В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:

•        выставки творческих работ учащихся;

•        мини – конференции по защите исследовательских проектов;

Ожидаемые результаты освоения программы 2-3 класса

Обучающийся будет знать:

•        основные особенности проведения исследовательской работы;

•        что такое информационный проект и практико– ориентированный проект;

•        методы исследования: эксперимент, интервьюирование;

•        правила выбора темы и объекта исследования, виды оформления проектов;

•        правила осуществления самоконтроля;

•        правила успешной презентации работы.

Обучающийся будет уметь:

•        выбирать пути решения задачи исследования ;

•        классифицировать предметы, явления и события;

•        самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;

•        правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;

•        собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;

•        осуществлять сотрудничество со взрослыми;

•        презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной деятельности;

Способы проверки результатов освоения программы.

В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:

•        выставки творческих работ учащихся;

•        мини – конференции по защите исследовательских проектов;

Ожидаемые результаты освоения программы 4 класса

Обучающийся будет знать:

•        основные особенности проведения исследовательской работы;

•        метод исследования: анкетирование, моделирование;

•        основы работы с компьютером;

•        что такое социальный проект, каково его значение для жизни окружающих;

•        способы и методы, стимулирующие: саморазвитие психических процессов, обеспечивающие ощущение успешности в работе;

Обучающийся будет уметь:

•        самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;

•        правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;

•        собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;

•        пользоваться различными измерительными приборами: калькулятором, секундомером, рулеткой;

•        осуществлять сотрудничество со взрослыми и одноклассниками;

•        презентовать свою работу, участвовать в обсуждении - коллективной оценочной деятельности;

Способы проверки результатов освоения программы.

В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:

•        выставки творческих работ учащихся;

•        мини – конференции по защите исследовательских проектов.

Контроль и оценка планируемых результатов

Оценка успешности включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач проектно - исследовательского обучения (мини- курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и других) ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, умения аргументировать собственное суждение.

Описание материально – технического обеспечения курса

Для учителя:

Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 1, 2, 3, 4класса. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем,доказываем, проектируем, создаём/2013

Дополнительная литература для учителя:

1.      Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2019. – 321с.

2.      Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: 2016, - 5с.

3.      Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: /Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2018 – 119с.

4.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2015. – 152с.

5.      Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2017, №7.

Для обучающихся:

Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,проектируем, создаём/

Дополнительная литература для обучающихся:

1.      Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2017.- 159с.

2.      Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия

Электронные ресурсы:

1.      Большая     детская       энциклопедия      (6-12 лет).  [Электронный     ресурс] http://allebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

2.      Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

3.      Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ре- сурс]http://www.fsu-expert.ru/node/2696

4.      «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

Тематическое планирование для 1 класса

№	Тема	Кол-во часов
1	Кто я? Моя семья.	1
2	Чем я люблю заниматься. Хобби.	1
3	О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта.	1
4	Как собирать материал? Твои помощники. Этап.	1
5	Повторение. Давай вспомним.	1
6	Проблема.	1
7	Проблема. Решение проблемы.	1
8	Гипотеза. Предположение.	1
9	Гипотеза. Играем в предположения.	1
10	Цель проекта.	1
11	Задача проекта.	1
12	Выбор нужной информации.	1
13	Интересные люди - твои помощники.	1
14	Продукт проекта.	1
15	Виды продукта. Макет.	1
16	Повторение пройденных проектных понятий.	1
17-18	Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.	2
19-20	Мини-сообщение. Семиминутное выступление.	2
21	Выступление перед знакомой аудиторией.	1
22-23	Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета.	2
24	Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.	1
25-26	Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.	2
27	Повторение. Давай вспомним.	1
28	Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно.	1
29	Играем в ученых. Поилка для цветов.	1
30	Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.	1
31	Тест «Чему я научился?»	1
32-33	Памятка для учащегося-проектанта.	2
34	Советы на лето от Мудрого Дельфина.	1
	Итого	34

Тематическое планирование для 2 класса

№	Тема	Кол-во Часов
1	Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения.	1
2	Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант.	1
3	Знакомство с понятиями «формулировка». Работа со словарями.	1
4	Выбор помощников в работе над текстом.	1
5	Этапы работы над проектом.	1
6	Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием «актуальность».	1
7	Проблема. Решение проблемы.	1
8	Выработка гипотезы-предположения	1
9	Цель проекта. Задачи проекта	1
10	Сбор информации для проекта	1
11	Знакомство с интересными людьми. Интервью.	1
12	Обработка информации. Отбор значимой информации.	1
13	Создание продукта проекта. Твоё знакомство с понятиями «Макет», «поделка»	1
14	Играем в ученых. Это интересно	1
15	Тест «Чему ты научился?»	1
16	Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини - сообщение)	1
17	Творческая работа. Презентация. Твое знакомство с понятием «презентация»	1
18	Значимость компьютера в создании проектов. Презентация.	1
19	Знаком ли ты с компьютером? Программа MPP-Microsoft Power Point	1
20	Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР	1
21	Совмещение текста выступления с показом презентации	1
22	Тест. «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина»	2
23-24	Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки	1
25	Самоанализ. Работа над понятием «Самоанализ»	1
26	Играем в ученых. Это интересно	1
27	Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности	1
28	Памятка жюри конкурсов	1
29	Пробное выступление перед незнакомой аудиторией	1
30	Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией	1
31	Играем в ученых. Это интересно	1
32-33	Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоим проектам. Пожелание будущим проектантам	1
34	Советы на лето от Мудрого Дельфина	1
	Итого	34

Тематическое планирование для 3 класса.

№	Тема	Кол-во часов
1	Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом	1
2	Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы	1
3	Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи	1
4	Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации	1
5-6	Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта	2
7-8	Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование	2
9	Памятки. Составление памяток по теме проекта	1
10	Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере	1
11-12	Практическая работа. Создание мини-постера	2
13-15	Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм	3
16-17	Программа МРР. Анимации. Настройка анимации	2
18-19	Программа МРР. Дизайн	2
20-21	Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями	2
22-23	Требования к компьютерной презентации. Power Point	2
24-25	Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР	2
26-28	Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту	3
29-30	Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка	2
31	Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия	1
32	Твои впечатления от работы над проектом. Пожеланиям будущим проектантам	1
33	Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году. (Руководитель проекта – учитель; консультанты – родители; помощники – друзья; Мудрый Дельфин)	1
34	Советы на лето от Мудрого Дельфина	2
	Итого	34

Календарно - тематическое планирование для 4 класса

№	Тема	Теория	Практика
1	Твои новые интересы	1
2	Твои новые увлечения	1
3	Виды проектов	1
4	Виды проектов	1
5	Исследовательско – творческий проект	1
6	Исследовательско – творческий проект		1
7	Творческий проект	1
8	Творческий проект		1
9	Ролево – игровой проект	1
10	Ролево – игровой проект		1
11	Ролево – игровой проект		1
12	Ролево – игровой проект		1
13	Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой	1
14	Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой		1
15	Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой		1
16	Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой		1
17	Информационно – исследовательский проект	1
18	Информационно – исследовательский проект		1
19	Информационно – исследовательский проект		1
20	Информационно – исследовательский проект		1
21	Практико – ориентированный проект	1
22	Практико – ориентированный проект		1
23	Практико – ориентированный проект		1
24	Практико – ориентированный проект		1
25	Монопредметный проект	1
26	Монопредметный проект		1
27	Монопредметный проект		1
28	Монопредметный проект		1
29	Межпредметный проект	1
30	Межпредметный проект		1
31	Виды презентационных проектов	1
32	Виды презентационных проектов		1
33	Вид презентации проекта как отчет участников исследовательской экспедиции	1
34	Вид презентации проекта как отчет участников исследовательской экспедиции		1
35	Вид презентации проекта в рамках научной конференции	1
36	Вид презентации проекта в рамках научной конференции		1
37	Правильная подготовка презентации к проекту	1
38	Правильная подготовка презентации к проекту		1
39	Работа с памяткой при подготовке публичного выступления	1
40	Работа с памяткой при подготовке публичного выступления		1
41	Работа с памяткой при подготовке публичного выступления		1
42	Работа с памяткой при подготовке публичного выступления		1
43	Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом
44	Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом	1
45	Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом		1
46	Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом		1
47	Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом		1
48	Типичные ошибки проектантов	1
49	Типичные ошибки проектантов		1
50	Критерий итогового оценивания проектной деятельности учащихся	1
51	Критерий итогового оценивания проектной деятельности учащихся		1
52	Программа МРР	1
53	Формирование умений в работе с диаграммой		1
54	Формирование умений в работе с таблицей		1
55	Формирование умений в работе с таблицей		1
56	Формирование умений в работе с диаграммой. Формирование умений в работе с таблицей		1
57	Формирование умений в работе с диаграммой. Формирование умений в работе с таблицей		1
58	Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.	1
59	Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.		1
60	Использование ресурсов интернета при подготовке презентации	1
61	Использование ресурсов интернета при подготовке презентации		1
62	Программа MICROSOFT OFFICE WORD.		1
63	Формирование навыков работы с текстом.		1
64	Настройка полей и абзацев.		1
65	Твои впечатления от работы над проектом	1
66	Твои впечатления от работы над проектом	1
67	Пожелания будущим проектантам	1
68	Итоговое занятие	1
	Итого	28	40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Совре.ме.нный проце.сс обуче.ния проходит в условиях повыше.нной конкуре.нции. При этом в ка.че.стве на.иболе.е зна.чимых фа.кторов конкуре.нтно способности бе.рутся: на.личие ква.лифицирова.нных, творче.ски мыслящих ка.дров; уме.ние орга.низова.ть их творче.скую де.яте.льность; готовность воспринять нова.торскую мысль и созда.ть условия для е.ё воплоще.ния. И иссле.дова.те.льска.я де.яте.льность ка.к не.льзя лучше подходит для того, что обуча.ющийся был все.сторонне ра.звитой и хорошо социа.лизирова.нной личностью, котора.я може.т соста.вить конкуре.нцию и мыслить не.ордина.рно, творче.ски подходя к ре.ше.нию поста.вле.нных за.да.ч.

Основна.я це.ль прое.ктного обуче.ния, согла.сно прове.де.нному иссле.дова.нию, може.т быть достигнута только тогда, когда для этого суще.ствуют опре.де.ле.нные условия ре.а.лиза.ции де.тского творче.ства: это и че.тко ра.зра.бота.нные ме.тоды и програ.ммы с уче.том возра.стных особе.нносте.й мла.дше.го школьника и е.го инте.ре.са.ми, и созда.нные дополните.льные простра.нстве.нные условия для ре.а.лиза.ции де.тского творче.ства, и творче.ский поте.нциа.л учите.ле.й.

Опыт школы использова.нии ме.тода прое.ктов пока.зыва.ют ряд е.го достоинств: боле.е глубокое усвое.ние пре.дме.тного соде.ржа.ния; высока.я способность к конце.нтрирова.нию зна.ний из ра.зных обла.сте.й; ра.звитие творче.ского мышле.ния; большое количе.ство иде.й, их глубина, оригина.льность; эмоциона.льна.я вовле.че.нность де.те.й в прое.кты; инте.ре.с и воодуше.вле.ние уча.щихся в ходе уче.бного проце.сса.

Зна.чимым а.спе.ктом да.нной моде.ли обуче.ния являе.тся е.е соотне.се.нность с жизнью совре.ме.нного обще.ства, пра.ктикой ра.боты е.го социа.льных институтов. Обуче.ние в систе.ме прое.ктной де.яте.льности служит, с одной стороны, сфе.рой, в которой прое.цируе.тся культура се.годняшне.го дня, а с другой стороны - являе.тся пита.те.льной сре.дой для це.ле.на.пра.вле.нного воспроизводства этой культуры.

 В да.нной ра.боте мы ра.ссмотре.ли ра.зличные взгляды на пробле.му орга.низа.ции прое.ктной де.яте.льности в совре.ме.нной лите.ра.туре, суме.ли прийти к выводу, что прое.ктна.я де.яте.льность в мла.дше.м школьном возра.сте не только возможна, но и може.т успе.шно пра.ктикова.ться с условие.м че.тко орга.низова.нной структуры уче.бного проце.сса. Да.нна.я ра.бота е.ще ра.з дока.зыва.е.т то, что та.кой иннова.ционный ме.тод обуче.ния, ка.к прое.ктное обуче.ние доста.точно мощно на.пра.вляе.т свою де.яте.льность в сторону усвое.ния де.тьми не.обходимых для школьной (и повсе.дне.вной) жизни та.ких на.выков, ка.к уме.ния прое.ктирова.ния.

В наше время быстро меняющихся стандартов благоприятные условия для проектной деятельности учащихся должны создаваться именно в начальной школе. Проведение научно-практической конференции помогает выявить одарённых детей, развивает самостоятельность, индивидуальные творческие интересы и способности учащихся разных возрастов, формирует чувство ответственности за порученное дело, помогает осознать практическую значимость проделанной работы и убедиться в её востребованности, открывает перспективу интеллектуального роста школьника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ 04.02.2010 N Пр-271) [Электронный ресурс]/Гарант – 2016. – Режим доступа: http://base.garant.ru/6744437/, свободный. – Загл. с экрана.

2. Аксенова, Н.И. Метапредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / Н.И. Аксенова // Педагогика: традиции инновации: Материалы Междунар. заоч. науч. конф., окт. 2011, г. Челябинск. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – Т. I. – С. 104–107.

3. Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттела: методические рекомендации [Текст]/ Э.М. Александровская, И.Я. Гильяшева. – М.: Фолиум, 1995. – 76 с.

4. Алексеева, Л.Л. Планируемые результаты общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова // Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.

5. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: Директ-Медиа, 2013. – 209 с.

6. Анащенкова, С.В. Оценка достижения планируемых результатов в школе. Система заданий. [Текст] / С.В. Анащенкова // Под ред. Г.С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 216 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2.х кн. [Текст]/ В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2013. – Кн. 2. – 567 с.

8. Антропова, Е.В. Осуществление дифференцированного подхода в формировании познавательной деятельности [Электронный ресурс] / 44 Е.В. Антропова // Социальная сеть работников образования. – 2014. – Режим доступа: festival.1september.ru/articles/514422/, свободный. – Загл. с экрана.

9. Арапов, А.И. Формирование познавательной активности обучающихся: теория, история, практика: учеб. пособие [Текст] / А.И. Арапов. Новосибирск, 2013. – 75с.

10. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

11. Баева, М.Л. Формирование УУД во внеурочной деятельности [Электронный ресурс] / М.Л. Баева // Социальная сеть работников образования – 2015. – Режим доступа: pedportal.net/po-tipumateriala/obschepedagogicheskie-tehnologii/formirovanie-uud-vo-vneurochnoydeyatelnosti-958775, свободный. – Загл. с экрана.

12. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ А.С. Белкин. – Москва: Изд. центр «Академия», 2010. – 192 с.

13. Белозерцева, Т.В. Формирование познавательной активности обучающихся: дис . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Белозерцева. –Челябинск, 2010. – 195 с.

14. Белухин, А.Д. Личностно-ориентированная педагогика [Текст] / А.Д. Белухин. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2014. – 448 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. – Москва: Изд-во Ин-та проф. образования Министерства образования России, 2013. – 336 с.

16. Беспалько, В.П. Формирование познавательной активности обучающихся [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во Педагогика, 2013. – 192 с.

17. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования [Текст] / Б.М. Бим-Бад. – М.: Открытый рос. ун-т, 2013. – 112 с.

18. Блинов, В.М. Эффективность обучения [Текст] / В.М. Блинов. – М.: Педагогика, 2013. – 191 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: «Институт практической психологии». – Воронеж, 1995. – 345 с.

20. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – С.-Пб.: Питер, 2006. – 304 с.

21. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст] /Л.И. Бурлачук, С.М. Морозов. – 2-е изд. – С.-Пб.: Питер Ком, 1999. – 245 с.

22. Вассерман, Л.И. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: пособие для врачей и психологов / Л.И. Вассерман, О.Ф. Ерышев, Е.Б. Клубова. – С.-Пб.: Речь, 1999. – С. 12–25.

 23. Воробьёва, Т.А. Формируем универсальные учебные действия [Текст] / Т.А. Воробьёва // Проблемы социализации личности в контексте непрерывного профессионального образования. – 2014. – № 6. – С. 170 – 175.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

25. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст]/ Л.С Выготский. – М.: Эксмо, 2013. – 671 с.

26. Галеева, Н.Л. Результативность личностно-ориентированного образования [Текст] / Н.Л. Галеева // Завуч. – 2013. – № 2. – С. 91–140.

27. Глазунова, О.С. Метапредметный подход. Что это? [Текст] / О.С. Глазунова // Учительская газета. – 2011. – № 9. – С. 28.

 28. Голуб, Г.Б. Метод проектов – технология компетентностноориентированного образования: методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова // Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 176 с.

29. Голуб, Г.Б. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова // Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2016. – 224 с.

30. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

31. Громова, Л.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: биология: 5-9 классы: методическое пособие [Текст] / Л.А. Громова. – М.: Вентана-Граф, 2014 – 80 с.

32. Громова, Л.А. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников [Текст] / Л.А. Громова. – М.: Вентана-Граф, 2015 – 116 с.

33. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретикопрактическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) [Текст] / Ю.В. Громыко. – Минск: Технопринт, 2010. – 376 с.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студентов ВУЗов [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2014. – 278 с.

35. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. [Текст] / И.И. Джужук. – Ростов на Д., 2004. – 180 с.

36. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст]/ О.П. Елисеев. – С-Пб.: Питер, 2001. – С.24–66.

37. Зимнякова, И.Ю. Формирование коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия школьников [Текст] / И.Ю. Зимнякова // Наука и образование: новое время. – 2015. – № 1 (6). – С. 532–534.

38. Карабанова, И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / 47 И.А. Карабанова // Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

39. Кирсанов, А.А. Формирование познавательной активности обучающихся [Текст] / А.А. Кирсанов. – Казань: Татарское кн. изд-во, 2013. – 207 с.

40. Князькова, И.В. Метапредметность. Что это? [Электронный ресурс] / И.В. Князькова. – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru., свободный, дата обращения 04.11.2017. – Загл. с экрана.

41. Коломыйцова, И.Н. Формирование универсальных учебных действий на уроках и во внеурочное время в школе [Электронный ресурс] / И.Н. Коломыйцова //Открытый урок Первое сентября – 2014. – Режим доступа: festival.1september.ru/articles/645759, свободный. – Загл. с экрана.

 42. Королева, Е.М. Формирование познавательной активности обучающихся [Электронный ресурс] / Е.М. Королева. – Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/609721/, свободный. – Загл. с экрана.

 43. Коршунова, О.В. Формирование предметных и метапредметных знаний и умений [Электронный ресурс] / О.В. Коршунова. – Режим доступа: http://manovicy.68edu.ru/index.php., свободный. – Загл. с экрана

ПРИЛОЖЕНИЯ

---

[1] https://infoportalru.ru/dannye-o-naselenii-rossii-2019-god.html

[2] http://www.rusinkg.ru/rf-i-kr/article/29-rossiya/6163-85-sub-ektov-rossii-s-tsentrami

[3] https://top10a.ru/samye-dlinnye-goroda-rossii.html

[4] https://fb.ru/article/284942/samyiy-dlinnyiy-gorod-v-rossii-top--samyih-protyajennyih-gorodov-stranyi

[5] http://mayaki-sssr.spb.ru/mayaki-dalnii-vostok/455/