Программа дополнительного образования «Школа будущего первоклассника» по подготовке детей к обучению в школе

Пояснительная записка.

Составитель программы:  Антипова И.Ю. учитель начальных классов МАОУ СОШ №1 г.Малая Вишера Новгородской области.

Нормативно-правовая базапрограммы:

ü  Закон Российской Федерации « Об образовании».

ü  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

ü  Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.

ü  Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.

ü  Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.

ü  Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844

ü  Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденное Приказом Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 год № 504.

Программа дополнительного образования «Школа будущего первоклассника» по подготовке детей к обучению в школе  направлена  на создание  условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки . Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Данная  программа позволяет:

ü  Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;

ü  Устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе в связи со снижением численности детей, посещающих дошкольные учреждения;

ü  Исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению;

ü  Сохранить здоровье малышей, готовящихся к обучению в школе.

Актуальность и целесообразность создания данной образовательной программы:

Современные тенденции образования  подчеркивают необходимость индивидуального, личностного, дифференцированного подхода к детям. Каждый ребенок индивидуален. Он развивается в своем темпе, осваивает собственные возможности постепенно, шаг за шагом... Очень важно  приложить все усилия, для того, чтобы заложить тот багаж, который поможет ребенку успешно учиться.

 Особую актуальность в наше время приобрела проблема общих принципов преемственности между ступенями образованиями, ФГТ и ФГОС. Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников, но в то же время дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы. Учить детей надо не только буквам и цифрам, нужно научить детей общаться, эмоционально реагировать на  те явления и события, которыми наполнена жизнь. Ведь важно не то, чем будет заниматься ребенок, когда вырастет, а то, каким человеком он станет, как к нему будут относиться другие люди, и будет ли он получать удовлетворение от общения.     Актуальность решения данных проблем привела к разработке программы  «Школа будущего первоклассника».

В основе программы - теория Л.С. Выготского и его последователей о том, что «каждый возраст, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка (называющимися психологическими новообразованиями), на которых строится развитие в следующем возрасте». В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к 7 годам. Полноценная игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует преемственности образования между дошкольным и младшим школьным возрастом, если основная задача преемственности понимается как обеспечение условий для полноценного вхождения ребенка (будущего ученика) в учебную деятельность.

Отличие данной дополнительной образовательной программы от других программ.

Данная программа   отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности. Включение в программу игр по укреплению психосоматического и психофизиологического здоровья детей, традиционных и нетрадиционных методов совместной деятельности направленных на интеллектуальное развитие и не используемых в основных образовательных программах, также   отличительная черта данной образовательной программы.

Цель программы:

Подготовка дошкольников к новой социальной роли, адаптация к изменяющейся социальной ситуации. Создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника.

Задачи программы:

·        Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;

·        Формировать коммуникативные навыки, умение общаться;

·        Развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;

·        Создавать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка;

·        Осуществлять взаимодействие с родителями, ориентировать их на ценность воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.

В программе выделены основные принципы работы при подготовке детей к обучению:

ü  Доступность. Заключается в том, что обучение в школе предшкольной подготовки предоставляется всем детям любого уровня готовности к школе, готовящиеся к школьному обучению.

ü  Универсальность. Заключается в том, что подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее подходят для формирования данной группы школьников.

ü  Комфортность. Заключается в положительной эмоциональной оценке любого достижения учащегося со стороны ведущего группы, чтобы успех ребят переживался ими как радость.

ü  Направленность. Заключается в том, что учитель не занимается комплексным развитием ребенка, а формирует компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе уже сформированной игровой.

ü  Добровольность. Заключается в том, что в группы подготовки попадают все дети, родители которых (или заменяющие их лица), дали согласие на подготовку.

ü   Актуальность. Заключается в использовании современных достижений науки, своевременном реагировании на изменения социального заказа, стандартов образования,  мониторинговых показателей.

Условия реализации образовательной программы.

ü  программа предназначена для детей 6-7 лет;

ü  занятия проводятся на базе школы с 01.10.2014 по 01.05.2015;

ü  занятия проводятся один раз в неделю по 3 занятия;

ü  общее количество – 84 занятия;

ü  продолжительность занятий 25 мин, включая 2 физкультминутки;

ü  динамическая пауза после каждого занятия 10 минут;

ü  занятия ведут педагоги начальных классов, которым предстоит в следующем учебном году работать с первоклассниками.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Ребенок  должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. 

Исходя из выше сказанного, в программу включены следующие разделы:

1.      Подготовка к обучению грамоте. Развитие речи.

2.      Подготовка к обучению письму. Развитие мелкой моторики.

3.      Развитие математических способностей

Занятия проводятся на основе  следующих дидактических принципов:

ü  Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

ü  Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его  деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

ü  Комплексный подход при разработке занятий,

ü  Вариативность содержания и форм проведения занятий;

ü  Систематичность и последовательность занятий;

ü  Наглядность.

ü  Учет  особенностей и ценнос­тей дошкольного периода развития, акту­альность для ребенка чувственных впечат­лений, знаний, умений, личностная ори­ентированность процесса обучения и воспитания;

ü  Учет  потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность - ведущую для этого периода развития;

ü  Обеспечение  необходимого уровня сформированности психических и соци­альных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

ü  Обеспечение  поступательности в раз­витии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; со­здание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогичес­кой помощи детям с отставанием в развитии;

ü  Развитие  эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ре­бенка.

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочей  программы предшкольной подготовки «Радуга».

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий 

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать  в паре.

Содержание программы

I.      Подготовка к обучению грамоты. Развитие речи.

Грамота — это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т. е. овладение письменной речью.    От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково еѐ назначение, и ее особенности. Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой  к освоению механизма чтения.

 В старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития ребенка выводит его на серьезный этап. Ребенок вплотную подходит к овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. 

 Цель — заложить основы грамоты (первоначальное чтение и подготовка к обучению письму).

Общие задачи обучения:

ü  знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;

ü  знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова;

ü  знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;

ü  научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета;

ü  научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;

ü  научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;

ü  научить различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов.

ü  Познакомить с печатными буквами

На занятиях по обучению грамоте следует уделять особое внимание интонационной выразительности речи. Важно научить дошкольника выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи позволит заложить основы выразительного чтения, научит ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.

Основное содержание обучения детей чтению представлено следующими направлениями работы со своим кругом задач:

1. Звуки речи.      Учить вслушиваться в звучание слов; узнавать, различать и выделять из них отдельные звуки; определять их позицию в слове (начало, середина, конец).      Уточнять звучание звуков и их артикуляцию. Учить анализировать особенности произношения и звучания звука (положение губ, языка, зубов, участие голоса, прохождение воздушной струи). Упражнять в умении различать твердые и мягкие согласные. Дифференцировать звуки, близкие в произношении и по звучанию. Учить детей устанавливать последовательность звуков в слове.      Познакомить с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных.      

2. Образ буквы.      Познакомить с образами букв русского языка (печатный шрифт). Способствовать запоминанию ее целостного образа. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком (звуками). Дифференцировать схожие по изображению буквы.      

3. Первоначальное чтение      Дать практическое представление об основном механизме чтения слогов (с введением согласных звуков и букв), т. е. путем упражнений учить ориентироваться на гласную в слоге при его чтении.      

4. Предложение. Слово.      Дать первоначальное представление о предложении и слове (составление нераспространенных и распространенных предложений; правильное и отчетливое их произнесение; умение слышать отдельные предложения в потоке речи; членение предложений на слова, последовательное выделение слов из предложений; определение количества слов). Дать первоначальные представления о слоге и ударении.

II.   Подготовка к обучению письму. Развитие мелкой моторики.

   Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо, прежде всего, является умственным процессом, аналитико-синтетической деятельностью. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.      Предлагаемая система подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления, которые являются составной частью занятий по основам грамоты и развитию речи. Каждое направление наполнено своими задачами и учебным содержанием. Представим их.      

1.      Развивать руку.

Сформировать правильный захват орудия письма. Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает.      Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.

Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.      Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает: напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме.

Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе со штампами.  Причем во всех перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки.      

Развивать мелкую моторику рук.

Систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки, сопровождая движения стихами, чистоговорками, рассказами.      Активно включать в жизнь детей разнообразные формы работы для развития мелкой моторики рук (работа с карандашом и со штампами, ниткопись и бисерография и т. п.). Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений – укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание руки. В результате выполнения графических упражнений дети учатся:

а) свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени нажима на карандаш, по ритму;

б) ориентироваться на листе бумаги;

в) воспроизводить линии различных конфигураций безотрывным движением руки.

2. Начать подготовку к технике письма.

Развивать пространственную ориентировку. 

В зависимости от возрастных возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.

Воспитывать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости.      

Развитое чувство ритма является одной из предпосылок обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений, связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с опорой на схематичный рисунок). Постепенно дети переходят к рисованию элементарных бордюров, в основе которых лежит ритмическое расположение отдельных элементов.

3. Упражнять в аналитико-синтетической деятельности. Письмо подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графических образов букв. В старшем дошкольном возрасте ребенок проводит анализ и синтез графических условных изображений предметов, а затем переходит к аналогичной работе с образами букв.      

4. Формировать элементарные графические умения. Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и др.). Необходимо широко использовать штриховки, обведение контуров предметов. Прописывание на линии группы контурных изображений предметов (сливы, яблоки, желуди и др.) формирует навык соблюдения строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения. Все это будет необходимо в школе при написании букв в тетради. Важно, чтобы каждое графическое упражнение имело свое название « Гирлянда на елку», «Узор из листьев», «Пропеллеры» и т.д. Такое образное соотнесение позволяет детям за линией, контуром видеть предмет, развивает фантазию, творчество, делает сложную кропотливую работу по формированию графических навыков интересной и привлекательной для дошкольника.

III.             Развитие математических способностей

      В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
      В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
      Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
      Большое внимание уделяется формированию умений общаться с  преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
      Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

      Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
      Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
      Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
      Содержательно-логические задания на развитие:
      — внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;
      — воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
      — памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;
      — мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

Ожидаемые результаты освоения программ дошкольниками

Раздел программы	К концу обучения по программе дошкольник должен
Подготовка к обучению грамоты. Развитие речи.	ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения; знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения); знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба; осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.; артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению; оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости; обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение; использовать соответствующие ситуации, темп, громкость; следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности; соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание; правильно произносить все звуки; отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки; находить слова с определенным звуком; определять место звука в слове; соблюдать орфоэпические нормы произношения; составлять предложения по опорным словам, по заданной теме; составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин; пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям; соблюдать элементарные гигиенические правила; ориентироваться на странице тетради.
Подготовка к обучению письму. Развитие мелкой моторики.	аккуратно, ровно штриховать фигуры; писать прямые больших и маленьких наклонных линии с закруглением внизу вправо и влево; обводить ровно и аккуратно по контуру; аккуратно разукрашивать фигуры; следить за осанкой.                                                   правильно располагать тетрадь, держать карандаш, ручку.                                                                      штриховать предметы вертикально и горизонтально.
Развитие математических способностей	знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом; знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности; проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Учебно –тематический план

№п/п	Подготовка к обучению грамоты. Развитие речи.	Подготовка к обучению письму. Развитие мелкой моторики.	Развитие математических способностей
1.	Развитие связной речи. Рассказ по картинке	Как готовиться к письму. Обведи по контуру. Игра "Семья"	Понятия «Больше, меньше, столько же»
2.	Понятие предложения.	Письмо малых наклонных линий. Игра "Краб»"	Понятия «Длинее-короче», «выше-ниже»
3.	Слог. Деление слов на слоги	Штриховка фигур животных прямыми линиями по горизонтали. Игра "Пальчики встречаются"	Зрительно-пространственная ориентация на листе, в клетке
4.	Понятие буквы и звука.	Письмо больших наклонных линий. Игра "Очки и бинокль	Знакомство с геометрическими фигурами
5.	Буквы и звуки а, о .  Чтение слогов и слов с изученными буквами	" Штриховка рисунков ягод волнистыми линиями. Игра "Братья"	Число и цифра 1
6.	Буквы и звуки у, э Чтение слогов и слов с изученными буквами	Письмо малых наклонных линий с закруглением внизу вправо. Игра "Домик"	Число и цифра 2
7.	Буквы и звуки и,ы.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Раcкрашивание геометрических фигур. Игра "Сон"	Число и цифра 3
8.	Буква н, звуки н, н'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Письмо больших наклонных линий с закруглением внизу вправо. Игра "Утро"	Число и цифра 4
9.	Буква р, звуки р, р'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Штриховка фигур прямыми линиями по горизонтали. Игра "Грибы"	Число и цифра 5
10.	Буква  л, звуки л, л'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Письмо малых наклонных линий с закруглением вверху влево. Игра "Качели"	Число и цифра 6
11.	Буква м, звуки м, м'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Штриховка яблока параллельными линиями, ягодки – овалами. Короткая прямая с закруглением внизу.	Число и цифра 7
12.	Буква п, звуки п, п'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Штриховка линиями в разном направлении. «Дом в зимнем саду». Овал на рабочей строке.	Число и цифра 8
13.	Буква  б, звуки б, б'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Распознавание рабочей строки. Штриховка овалами	Число и цифра 9
14.	Буква т, звуки т, т'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Упражнения для разминки пальцев. Распознавание строк. Письмо длинной линии с петлей.	Число и цифра 0. Обратный счет.
15.	Буква  д, звуки д, д'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Правила подготовки к письму. Распознавание строк. Овалы и наклонные с петлей. Штриховка	Год, месяц.
16.	Буква к, звуки к, к'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Упражнения на определение середины широкой строки. Штриховка «Аквариум».	Дни  недели, сутки
17.	Буква  г, звуки г, г'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Письмо наклонной линии с закруглением вверху и внизу. Рисование часов.	Смысл сложения.
18.	Буква в, звуки в, в'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Повторение изученных элементов букв. Штриховка «Птица под дождем».	Сложение вида  +1
19.	Буква  ф, звуки ф, ф'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Разминка для пальцев «Барабанщик». Упражнения на широкой и рабочей строке. Штриховка «Гусеница».	Сложение вида  +2
20.	Буква з, звуки з, з'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Рисование снежинок. Признаки зимы в живой и неживой природе	Сложение вида  +3
21.	Буква  с, звуки с, с'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Складывание бумаги гармошкой: веер. В тетради – рыбки на узкой строке	Сложение вида  +4
22.	Буква ж, звук ж.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Рисование улицы. В тетради на широкой строке – открытая книга, на узкой -  овалы, прямые линии.	Смысл вычитания.
23.	Буква ш, звук ш.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Раскрашивание. В тетради на широкой линии – флажки. Виды транспорта.	Вычитание вида  -1
24.	Буква ц, звук ц.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	В тетради – элементы букв: прямая короткая и длинная с петлей, овал. В	Вычитание вида  -2
25.	Буква й, звук й’.  Чтение слогов и слов с изученными буквами.	Письмо наклонных прямых. Обведение контура рисунка и его штриховка.	Вычитание вида  -3
26.	Буква х, звуки х, х'.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Письмо наклонных прямых с закруглением вверху и внизу. Обведение контура рисунка и его штриховка.	Вычитание вида  -4
27.	Буква ч, звук ч’.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Письмо удлиненной петли вверху и внизу. Обведение контура рисунка и его штриховка.	Вычитание  в пределах 10
28.	Буква  щ, звук щ’.  Чтение слогов и слов с изученными буквами	Письмо правых и левых полуовалов. Обведение контура рисунка и его штриховка.	Сложение и вычитание в пределах 10
29.	Буквы ъ и ь знаки. Чтение слогов и слов с изученными буквами	Упражнение по письму в узкой линейке (письмо коротких и длинных наклонных линий, соблюдение интервала).	Решение простых задач с опорой на наглядность
30.	Волшебные буквы «я», «ё»,«е», «ю».	Упражнение по письму в клеточке (письмо элементов, штриховка).	Игра «В гостях у царицы Математики»

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 500 загадок для детей. – М.; 2003.

2.                 Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

3.                 Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.

4.                 Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.

5.                 Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

6.                  Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

7.                  Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

8.                  Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.