Программа "Дорога в школу" по ФГОС (возраст детей: 5-7 лет, срок реализации: 2 года)

Автономная некоммерческая организация Средняя общеобразовательная школа "Феникс" с группами дошкольного образования

Программа "Дорога в школу"

(возраст детей: 5-7 лет, срок реализации: 2 года)

Составитель: Бридько О.Ю.

учитель-логопед

Москва, 2015

Пояснительная записка

Актуальность разработки программы. В настоящее время наиболее остро стоит проблема нарушения речевого развития у детей  принятых в 1 классы. До 60% младших школьников имеют нарушения устной речи, 25% - нарушения письменной речи и это обуславливает необходимость специальной психолого-педагогической поддержки таких детей и родителей. В большинстве случаев эти проблемы возникают у детей с диагнозом ОНР. Большое количество детей с нарушениями в речевом развитии является показателем того, что специалистам дошкольного образования необходимо менять методы и подходы к коррекции ОНР и подготовке к школе. Поэтому:

•         В учреждении должна быть создана гибкая образовательная система при которой учитываются потребности всех детей;

•         Процесс образования должен подстраиваться под нужды и потребности каждого ребенка, а не ребенок под стандарты обучения

•         Качественное образование необходимо дать всем детям

Существующее программно-методическое обеспечение системы такой подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста разработано недостаточно. Комплексных программ дошкольного образования, отвечающих вышеобозначенным требованиям в настоящее время не существует. Большинство программ ориентировано на примерно одинаковый уровень развития детей, будь то нормативно развивающиеся дети или дети с нарушениями развития. Педагогам приходится самостоятельно адаптировать и комбинировать различные разделы общеобразовательных и коррекцинно- развивающих программ. Для педагогов данная задача является сложной, т.к в инклюзивной группе выявляются дети с разными уровнями развития. Например, в ракурсе интеллектуального развития: нормативно развивающиеся дети, дети с задержкой психического развития, дети с ментальными нарушениями разной степени.

         В дошкольной коррекционной педагогике имеется огромный опыт обучения и воспитания детей с нарушениями речи (Ткаченко Т.А., Нуриева Л.Г., Баряева Л.Г., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В., Филичева Т.Б. , Туманова Т.В., Чиркина Г.В.,  Коноваленко С.В. и др. ). Именно поэтому в основу планирования содержания обучения детей положены разделы из соответствующих программ.

Программа, реализуемая в группе "Дорога в школу", направлена на подготовку к школе детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивной группы.

Цель программы:  подготовка к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста при реализации инклюзивной практики в дошкольном образовании.

Задачи программы: развитие коммуникативной, игровой  и познавательной деятельности, развитие речи и творческих способностей ребенка, коррекция нарушений развития ребенка, создание условий для успешной социальной адаптации.

Срок реализации программы "Дорога в школу" рассчитан на 2 года: "Дорога в школу. Ч. 1" для детей 5-6 летнего возраста и "Дорога в школу. Ч. 2"  для детей 6- 7 летнего возраста.

Возраст детей: 5- 7 лет

Состав группы: 12  детей. Группа формируется из нормативно развивающихся детей и детей с особыми образовательными потребностями: речевыми нарушениями (ОНР) и задержкой психического развития различного генеза.

Ожидаемые результаты усвоения программы и способы их проверки: дети готовы к усвоению программы начального образования в условиях массовой образовательной школы или готовы обучаться в школе, реализующей инклюзивное образование. Оценка готовности к обучению осуществляется путем логопедической, дефектологической и социально-педагогической диагностики.

Программа реализуется в форме игровых сеансов, проходящих 3 раза в неделю.

Предоставление детям времени для самостоятельной игровой деятельности является обязательным условием реализации программы в условиях совместного обучения детей с разными образовательными потребностями. 

Коррекционно-развивающая программа "Дорога в школу" . Часть 1 для детей старшей группы (5-6 лет)

учебно-тематический план (для части 1 и 2)

№	Направление работы	Количество часов
1	Развитие высших психических функций	26
2	Развитие у детей общей, артикуляционной, пальцевой моторики, речевого и неречевого  дыхания	20
3	Совершенствование фонематического восприятия	35
3	Формированию фонетической стороны речи	30
4	Пополнение, уточнение и активизация словаря	20
5	Совершенствование грамматических категорий	32
6	Развитие связной речи	10
7	Работа с родителями	15
	Всего часов	188

Перспективный тематический план занятий по формированию лексико-грамматических представлений и формированию связной речи

I период обучения (сентябрь - ноябрь)

Номер	Тема занятия
1	Развитие общего внимания и понимания речи
2	Развитие общего внимания и понимания речи
3	Формирование понятий о действии и предмете
4	Закрепление понятия о действии (вопросы: кто? Что? Что делает?)
5	Имена собственные и их уменьшительные формы
6	Нарицательные существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения
7	Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе.
8	Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе.
9	Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени
10	Согласование существительного и глагола в числе
11	Составление 3-словных предложений. Понятие «слово», «предложение»
12	Составление 3-словных предложений. Понятие «слово», «предложение», «действие»
13	Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию
14	Согласование числительных «один», «одна» с существительными
15	Составление рассказа по демонстрируемому действию
16	Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом У
17	Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа
18	Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе
19	Приставочные глаголы
20	Пересказ  рассказа с использованием фланелеграфа

II период обучения (декабрь - март)

Номер	Тема занятия
1	Согласование числительных «два», «две» с существительными
2	Предлог НА
3	Предлог НА
4	Предлог НА
5	Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе
6	Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе
7	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
8	Падежные конструкции. Творительный  падеж существительных в единственном числе
9	Падежные конструкции. Творительный  падеж существительных в единственном числе
10	Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными
11	Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными
12	Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картинок
13	Предлог ПОД
14	Дифференциация предлогов НА и ПОД
15	Падежные конструкции. предложный  падеж существительных с предлогом
16	Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам
17	Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам
18	Предлог В
19	Предлог В
20	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
21	Подбор определений к предметам и объектам (вопросы: какой по цвету? По форме?)
22	Подбор определений (кокой по величине?)
23	Подбор определений (кокой по величине?)
24	Относительные прилагательные (кокой по материалу?)
25	Относительные прилагательные (кокой по материалу?)
27	Относительные прилагательные (кокой по материалу?)
28	Составление рассказа по серии сюжетных картинок
29	Подбор нескольких определений к предметам и объектам
30	Подбор нескольких определений к предметам и объектам
31	Предлоги В, НА, ПОД
32	Контрольное занятие. Описание  предметов и объектов с использованием схем

III период обучения (апрель - май)

Номер	Тема занятия
1	Предлоги В, НА, ПОД
2	Описание примеров и ответов с использованием схем сюжетных картинок
3	Согласование прилагательного и существительного в роде
4	Согласование прилагательного и существительного в роде
5	Составление рассказа по серии сюжетных картинок
6	Распространение предложений путем введения однородных определений
7	Распространение предложений путем введения однородных определений
8	Составление рассказа по серии сюжетных картинок
9	Предлог К
10	Предлог К
11	Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке
12	Предлоги К, ОТ
13	Составление рассказа по сюжетной картине
14	Глаголы-антонимы
15	Уточнение пройденных обобщений
16	Контрольное занятие по развитию связной речи

Тематический план занятий по формированию фонетической стороны речи с использованием специальных символов 1 период (20 занятий)

Номер	Тема занятия	Навыки звукового анализа и синтеза
1-3	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов близких по звуковому составу)
4-5	Звук А	Знакомство с понятиями «слово», «звук», выделение заданного гласного звука из потока звуков, выделение и определение в словах первого гласного звука
6-7	Звук У	Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АУ, УА)
8-9	Звуки А-У	Определение наличия – отсутствия гласного звука в словах, подбор слов с заданным гласным звуком.
10	Звук И	Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АИ,ИА,ИУ,УИ)
11-12	Звуки А-У-И	Определение в словах последнего гласного звука
13-14	Звук О
15-16	Звуки О-У	Закрепление полученных навыков
17	Звуки А-О-У-И	Определение в словах первого и последнего гласных звуков, анализ и синтез сочетаний из трех гласных звуков (АУО,ИУО,УОИ)
18	Звук Ы
19-20	Звуки Ы-И

2 период (32 занятия)

Номер	Тема занятия	Навыки звукового анализа и синтеза
1-3	Звук М	Определение в словах первого согласного звука, анализ и синтез слов, состоящих из2-х звуков согласного и гласного (УМ,АМ,МЫ,МУ)
4-5	Звук В	Определение наличия – отсутствия согласного звука в словах, подбор слов с заданным согласным звуком, анализ и синтез слова ВЫ
6-7	Звук Н	Анализ и синтез слова ОН
8-9	Звук Ф
10-11	Звуки В-Ф	Определение 2-х гласных звуков в словах ВАГОН,ВАФЛИ,ВУАЛЬ,ФАНТИК
12-13	Звуки М-Н	Определение 2-х гласных звуков в словах МУКА, МАКИ, МУФТА, МАГНИТ, НОТА
14-15	Звук Б	Определение гласного звука в середине односложных слов (БАК, БЫК, БОК, БИНТ, БУК)
16-17	Звук П	анализ и синтез обратного слога АП, ОП, УП, определение конечного согласного звука в словах (ГНОМ, ТЮЛЬПАН, БАТОН, ФИЛИПП)
18-19	Звуки Б-П	Полный анализ и синтез слов БЫК, БАК, БОК
20-21	Звук Д	Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина
22-23	Звук Т	Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина, конец
24-25	Звуки Д-Т	Полный анализ и синтез слов ДОМ, ДЫМ, ТОМ, ТАМ
26-27	Звук Г	Закрепление полученных навыков
28-29	Звук К	Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов БЫК, БАК, БОК
30-31	Звук Х	Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов ПУХ, МОХ, МУХА
32	Контрольное занятие

3 ПЕРИОД (16 занятий)

Номер	Тема занятия	Навыки звукового анализа и синтеза
1-2	Звуки Г-К	Закрепление полученных навыков
3-4	Звуки К-Х	Закрепление полученных навыков
5-9	Звук С	Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов СУП, СОК, СЫН, определение первого согласного и последующего гласного звуков в словах САМОКАТ, СЫНОК, СУББОТА, СОБОЛЬ
10-11	Звук З	полный анализ и синтез слов ЗУБЫ, КОЗЫ
12-13	Звуки С-З	Преобразование слов путем замены одного звука (МАК-БАК, БАК-БЫК)
14-15	Звук Ц	Закрепление полученных навыков
16	Контрольное занятие	Закрепление полученных навыков

Коррекционно-развивающая программа "Дорога в школу" . Часть 2 для детей подготовительной группы (6-7 лет)

Перспективный тематический план занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи.

1-й период обучения (сентябрь—декабрь): 14 недель (3 занятия в неделю, всего 42 занятия)

I период обучения (сентябрь - ноябрь)

Номер	Тема занятия
1	Развитие высших психических функций (внимания, памяти, словесно-логического мышления)
2	Развитие высших психических функций (внимания, памяти, словесно-логического мышления)
3	Развитие высших психических функций (внимания, памяти, словесно-логического мышления)
4	Развитие связной речи
5	Падежные конструкции. Именительный падеж множественного числа существительных
6	Падежные конструкции. Именительный падеж множественного числа существительных
7	Работа над фразой. Составление 4-словных предложений с введением одного определения
8	Развитие связной речи
9	Приставочные глаголы
10	Предлоги В, НА, ПОД
11	Предлоги В, НА, ПОД
13	Развитие связной речи
13	Глаголы совершенного и несовершенного вида
14	Глаголы совершенного и несовершенного вида
15	Падежные конструкции. Дательный падеж множественного числа существительных
16	Развитие связной речи
17	Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существительными
18	Приставочные глаголы
19	Развитие связной речи
20	Составление предложений с включением нескольких определений и объединение их в рассказ
21	Предлоги В, ИЗ
22	Предлоги В, ИЗ
23	Развитие связной речи
24	Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных
25	Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных
26	Развитие связной речи
27	Предлоги К, ОТ
28	Предлоги К, ОТ
29	Развитие связной речи
30	Относительные прилагательные
31	Относительные прилагательные
32	Относительные прилагательные
33	Падежные конструкции. Предложный падеж множественного числа существительных
34	Падежные конструкции. Предложный падеж множественного числа существительных
35	Развитие связной речи
36	Согласование числительного и существительного: в родительном падеже
37	в дательном падеже
38	в творительном падеже
39	в творительном падеже
40	в предложном падеже
41	в предложном падеже
42	Развитие связной речи

2-й период обучения (январь—май): 20 недель (2 занятия в неделю, всего 40 занятий)

II период обучения (декабрь - март)

Номер	Тема занятия
1	Падежные конструкции. Родительный падеж множественного числа существительных
2	Падежные конструкции. Родительный падеж множественного числа существительных
3	Притяжательные прилагательные
4	Притяжательные прилагательные
5	Развитие связной речи
6	Предлог С/СО
7	Предлог С/СО
8	Обучение самостоятельной постановке вопросов
9	Обучение самостоятельной постановке вопросов
10	Обучение самостоятельной постановке вопросов
11	Развитие связной речи
12	Родственные слова
13	Родственные слова
14	Родственные слова
15	Предлог ИЗ-ПОД
16	Предлог ИЗ-ПОД
17	Развитие связной речи
18	Развитие связной речи
19	Предлог ИЗ-ЗА
20	Предлог ИЗ-ЗА
21	Развитие связной речи
22	Предлоги ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА
23	Приставочные глаголы
24	Развитие связной речи
25	Работа над фразой. Сложносочиненное предложение с союзом А
26	Развитие связной речи
27	Развитие связной речи
28	Работа над фразой. Сложноподчиненное предложение с союзом ПОТОМУ ЧТО
29	Работа над фразой. Сложноподчиненное предложение с союзом ПОТОМУ ЧТО
30	Развитие связной речи
31	Развитие связной речи
32	Согласование числительного, прилагательного и существительного
33	Согласование числительного, прилагательного и существительного
34	Согласование числительного, прилагательного и существительного
35	Согласование числительного, прилагательного и существительного
36	Несклоняемые существительные
37	Несклоняемые существительные
38	Предлог НАД
39	Предлог НАД
40	Развитие связной речи

Перспективный тематический план занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте

1-й период обучения (сентябрь—декабрь): 14 недель (2 занятия в неделю, всего 28 занятий)

Порядковый номер занятия	Тема	Навыки звукового анализа	Навыки чтения и письма
1, 2	Звук и буква У	Определение позиции звука У в слове (начало, конец)	Знакомство с буквой У
3, 4	Звук и буква А	Определение позиции звука А в слове (начало, конец)	Знакомство с буквой А
5	Звуки и буквы А, У	Анализ и синтез сочетаний типа АУА, УАУ	Чтение сочетаний АУ, УА, АУА, УАУ
6	Звук и буква И	Определение позиции звука И в словах (начало, конец). Анализ сочетаний типа АУИ	Чтение сочетаний АУИ, ИУА и т.п.
7, 8	Звук и буква К	Определение позиции звука К в словах (начало, середина, конец). Анализ обратного слога: АК, ОК, УК, ИК	Чтение сочетаний АК, УК, ИК
9, 10	Звук и буква Т	Определение позиции звука Т в словах (начало, середина, конец). Анализ обратного слога типа AT	Чтение сочетаний AT, УТ, ИТ
11, 12	Звук и буква П	Определение позиции звука П в словах (начало, середина, конец). Анализ обратного слога типа АП	Чтение сочетаний АП, ИП
13, 14	Звук и буква 0	Позиция звука 0 (начало, середина, конец). Анализ обратных слогов ОК, ОП, ОТ	Чтение сочетаний ОП, ОТ, ОК
15, 16	Гласные звуки А, 0, У, И	Закрепление полученных навыков. Понятие «гласный звук »	Закрепление полученных навыков
17	Звуки и буквы И, Ы	Определение позиции звуков И, Ы в словах (середина, конец)	Закрепление полученных навыков
18—23	Звук и буква С	Знакомство с понятием «слог». Определение позиции звука С в словах (начало, середина, конец). Полный анализ слов типа СУП, СОМ, САМ. Синтез звуков в односложное слово. Понятие «согласный звук»	Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СЫ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, ИС. Чтение односложных слов СОК, СУП, СОМ
24, 25	Мягкий согласный звук СЬ	Закрепление полученных навыков	Чтение односложных слов
26—28	Звуки С, СЬ	Знакомство со схемой односложных слов типа СОК, СУП	Чтение односложных слов

 

2-й период обучения (январь—май): 20 недель (3 занятия в неделю, всего 60 занятий)

Порядковый номер занятия	Тема	Навыки звукового анализа	Навыки чтения и письма
1, 2	Звук и буква 3	Деление слов на слоги. Схема слов типа ЗУБЫ, СОВЫ. Понятие «звонкий согласный звук»	Чтение односложных слов
3	Звуки 3, ЗЬ	Схема слов типа О-СЫ, У-СЫ	Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки
4, 5	Звуки и буквы С, 3	Подбор слов с заданным количеством слогов
6, 7	Звук Ц	Подбор слов с заданными количеством слогов и позицией звука
8, 9	Звуки С, Ц	Схема слов типа РЫ-БАК, ДЫ-МОК, ВА-ГОН	Введение букв Ш, Р, М, Н
10, 11	Звук Б	Схема слов типа БУЛ-КА, МЫШ-КА	Буквы Б, Л и др.
12—14	Звуки П, Б	Схема слов типа КРЫ-ША, ГРО-ЗЫ	Выкладывание и чтение двусложных слов (РА-MA, ЛАПЫ, ШУ-БА)
15, 16	Звук В	Схема слов типа ФАР-ТУК, БАШ-МАК
17, 18	Звуки В, Ф	Схема слов типа СТОЛ, СТУЛ, КРАН	Выкладывание из разрезной азбуки двусложных слов
19, 20	Звук Д	Схема слов типа МОСТ, ШАРФ
21, 22	Звуки Д, Т	Подбор слов к схемам (всех типов)
23, 24	Звук Г	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов
25, 26	Звуки Г, К	Выкладывание слов со стечением согласных Выкладывание слов из двух слогов
27, 28	Звук Ш	Выкладывание слов со стечением согласных
29—32	Звуки С, Ш		Чтение слов различной сложности в игровой ситуации
33, 34	Звук Л	Выкладывание слов со стечением согласных
35, 36	Звуки Л, Р	Преобразования слов, составленных из букв разрезной азбуки
37, 38	Звук Ж	Выкладывание сочетаний слов из разрезной азбуки
39, 40	Звуки 3, Ж	Выкладывание сочетаний слов из разрезной азбуки
41, 42	Звуки С, Ш, 3, Ж		Чтение слов различной сложности в игровой ситуации
43, 44	Звук Ч	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Письмо печатными буквами под диктовку слов, сочетаний слов
45, 46	Звук Щ		Письмо печатными буквами под диктовку слов, сочетаний слов, предложений, предложений с предлогами
47, 48	Звуки Ч, Щ		Письмо печатными буквами под диктовку слов, сочетаний слов, предложений, предложений с предлогами
49, 50	Звуки Ч, щ, ть, сь		Письмо печатными буквами под диктовку слов, сочетаний слов, предложений, предложений с предлогами

Методическое обеспечение программы

Фрагменты конспектов организованной образовательной деятельности.

Тема: овощи

Цели: уточнить обобщение овощи. Расширить и активизировать словарный запас детей по данной теме, обратив особое внимание на прилагательные и глаголы. Уточнить место произрастания овощей (в земле, на земле). Развить внимание детей.

Ход занятия

Организационный момент: Дети стоят около стульчиков. Воспитатель предлагает сесть тому, кто назовет цвет овоща. Воспитатель называет овощи (помидор, огурец, лук, горох и т.п.)

Все дети правильно ответившие на вопрос садятся на свои места.

1.             воспитатель достает спрятанную корзину  с овощами и с выражением читает стихотворение:

осень щедрою рукою одарила нас с тобою,

и на каждой грядке выросли загадки.

Затем произносит загадки содержащие набор определений. Например: круглый, красный, мягкий, сочный, кислый. (помидор)

При отгадывании загадки воспитатель достает из корзинки соответствующий овощ.

При таком подходе расширяется пассивный запас прилагательных и облегчается активный подбор слов.

2. игра «кто быстрее отгадает?»подбор слов, обозначающих действие с объектом.

Перед детьми на подставке разные овощи (натуральные или муляжи). Воспитатель предлагает детям отгадать которые из этих овощей выдергивают, выкапывают, срывают, срезают, снимают. (если данный вид работы вызывает у детей сложности, можно каждое действие сопровождать определенными жестами, помогающими понять смысл слова, а затем провести хорошее проговаривание слов-действий).

3.игра «подберем побольше слов». Подбор определений к объекту.

Воспитатель ставит на высокую подставку один из овощей, а другие – убирает. Затем предлагает детям посмотреть и подумать какой этот овощ по цвету, форме, величине, вкусу и т.п. (огурец – вытянутый, зеленый, сочный, маленький, колючий, спелый, твердый, пахучий и т.д.). Воспитатель при подборе определений помогает словом, жестом, мимикой. Все определения воспитатель повторяет еще раз (можно хором).

4. сказка «грибок-теремок».

Воспитатель выставляет на стол домик в виде гриба, на его крыше – площадка, под окном – большая дверца.

Воспитатель берет в руки помидор и рассказывает сказку, сопровождая ее соответствующими действиями:

- Красный помидорчик с грядки раз нарушил все порядки:

Прыг с куста – и наутек. Видит – в поле теремок…

Зашел в домик – никого, а поселиться решил на крыше. Так привычнее – на свету, на солнышке. Следом за ним морковка бежит (достает морковь): «помидорчик, дружок, возьми с собой жить! Надоело под землей сидеть». «лезь - говорит Помидорчик,  -   на крышу». «нет, - отвечает морковка – я к солнцу непривычная, я в домике буду!»(воспитатель помещает морковку в теремок). Следом огурчик скачет. А его где поселить?

Подобным образом, в процессе рассказывания сказки, уточняется место произрастания всех овощей. Наглядное размещение их на крыше или в домике помогает зрительному закреплению знаний.

5. динамическая пауза. Воспитатель рассказывает стихотворение. Дети повторяют вслед за ним, выполняя соответствующие движения:

Мы картошку накопали,

Огурцы с гряды сорвали (приседание),

Выдернули всю морковку (наклон),

Срезали капусту ловко

И в корзине от земли

Вам в подарок принесли.

6. игра «расставь картинки».  Развитие внимания.

Воспитатель объясняет детям, что будет читать стихи, а им надо разложить картинка в том порядке, в каком овощи будут названы в тексте:

Купите лук, зеленый лук, петрушку и морковку,

Купите нашу девочку, шалунью и плутовку.

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку, морковку, капусту, горох

И суп овощной оказался неплох!

Дети раскладывают картинки в названном порядке. (на данном этапе обучения количество картинок не должно превышать 4-х).

7. игра «раз, два, три, картинку подними!»

У всех детей на столах разложены картинки с изображением овощей (по одной или по две в зависимости от уровня развития детей). Воспитатель просит поднять картинки тех ребят,  про чьи овощи можно сказать: красный (желтый, зеленый), растет в земле (на земле).

Дети отвечают полным предложением.

8. подводится итог занятия, оценивается работа детей.

Тема: Развитие общего внимания и понимания речи.

Цели: Развивать у детей общее (в отличие от слухового) внима­ние, понимание речи и словесно-логическое мышление.

Ход занятия

Организационный момент: Педагог предлагает сесть на место только тем детям, у которых в одеж­де присутствует красный (желтый, зеленый и т. п.) цвет. Дети садятся на стульчики, расставленные полу­кругом около стола» на котором раз­ложено 10 — 12 разных игрушек

1. Педагог говорит: «Посмотрите, ребята, какие разные иг­рушки на моем столике. Назовите мягкие (большие, новые, ста­рые и т. д) игрушки», (На первом занятии берутся признаки, знакомые большинству детей.)

Названные детьми игрушки логопед сдвигает вместе и прого­варивает названия их признаков еще раз.

2. Педагог оставляет на демонстрационном столике (или до­бавляет) несколько кубиков, окрашенных в красный, желтый, зеленый, синий цвета, закрепляет с детьми названия этих четы­рех цветов.

Затем откладывает четыре кубика: три — одного цвета, но разной формы, и один — другого цвета (например, три красных и один желтый), и предлагает найти «лишний» кубик, то есть отличающийся от остальных по цвету. Таким же образом дети выбирают кубик, отличающийся от остальных по форме (вели­чине).

3. Педагог предлагает детям встать, пройти по комнате и отыс­кать в ней все красное (желтое, большое, мягкое, блестящее, прозрачное, живое и т. п.).

4. Динамическая пауза. Дети встают около своих стульчи­ков и выполняют команды логопеда только в том случае, если услышат слово «пожалуйста». Педагог подает команды: «Руки вверх, пожалуйста. Руки вниз! Присядьте, пожалуйста. Встаньте!» и т.п.

5.  Педагог раздает детям маленькие картинки, на которых изображены люди, животные, птицы (включаемые в эту игру простые обобщения варьируются в зависимости от уровня подготовки детей). Затем просит подойти к нему тех ребят, у кого
находятся рисунки животных (игрушек, людей и т. п.), произнести их название и поставить картинку на наборное полотно*.

6. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

Тема: Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе.

Цели: Учить детей дифференцировать вопросы кто? кого? что? в зависимости от того, является ли существительное оду­шевленным или неодушевленным; учить изменять началь­ную форму существительного, ставя его в винительном падеже единственного числа.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает сесть тем детям,

которые назовут что-нибудь живое. Дети с помощью логопеда называют: рыбки, попугай, кошка, собака, во­робей и т. п.

1. Логопед объясняет: «Все, что движется само, ест, растет, — живое -вы правильно назвали! А стол — живой?»

Логопед вызывает двоих детей, например, Ваню и Витю, и просит: «Ваня, лови Витю! Потом предлагает: «Ваня, лови мяч* (бросает мальчику мяч). Затем обращает внимание детей на то, что сейчас по-разному спросит их про живое и неживое; «Кого ловил Ваня? Что ловил Ваня?* Логопед уточняет, что про жи­вое мы спрашиваем кто это? Про неживое — что это?

2. На наборное полотно логопед выставляет шесть-восемь картинок с изображением предметов и живых объектов. Предла­гает внимательно послушать как по-разному он спросит, напри­мер, про корову и коробку, майку и зайку:   «Кого нарисовал художник? Что нарисовал художник? Что это? Кто это? Лого­пед обращает внимание детей на изменение слова: зайкА — зайкУ, коробкА — коробкУ и т. п.

3. Логопед вносит в группу клетку с канарейкой и спрашива­ет, уточняя разницу этих вопросов: «Кого я несу? Что я несу?»

4. Динамическая пауза. Логопед предлагает детям вставь и если он назовет живое, хлопнуть в ладоши над головой, если неживое —- присесть. Далее следует примерно такой ряд слов: нож, ворона, лошадь» карандаш, диван, баран, мышка, кружка
и т. п.

Потом дети выполняют действие, если сказано слово «пожа­луйста*. Логопед произносит: «Руки вверх, пожалуйста. Руки вниз! Присядьте, пожалуйста. Встаньте!» и т. п.

5. Игра «Четвертый лишний».

Логопед выставляет на наборное полотно четыре картинки. Дети должны выбрать по принципу живое — неживое «лиш­ний* предмет иди объект. Логопед вновь уточняет разницу в вопросах и просит ответить, кого ребята видят на картинке? Что они видят на картинке?

6. Логопед выставляет большую картинку с изображением крестьянского двора или зоопарка и спрашивает: «Кого вы види­те на картинке? Что вы видите на картинке?* Дети отвечают предложением.

Логопед выставляет перед детьми сюжетную картинку, часть которой закрыта листком белой бумаги; и спрашивает: «Кто это?» (Ответ: «Это мама».) Логопед продолжает: «Подумайте и отга­дайте, кого моет мама? Что моет мама?» (На каждый вопрос дети должны давать несколько вариантов ответов.)

Таким же образом задаются вопросы по другим частично зак­рытым картинкам, например: «Кого поднимает Петя? Кого ку­пила мама? Что поднимает Петя? Что купила мама?*

7.  Подводится итог занятия, оценивается деятельность

Тема: Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.

Цели: Учить детей пересказывать текст с наглядной опорой в виде серии сюжетных картинок, отображающих после­довательность событий, и, следовательно, являющихся зрительным планом изложения.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед просит сесть тех детей, ко­торые вспомнят, какие животные и птицы могут жить в наших кварти­рах. Дети называют собаку, кошку, попугая, рыбок, хомяка, канарейку и т. п.

1. Логопед выставляет перед детьми серию сюжетных карти­нок о девочке, у которой в доме жили кошка и попугай.

Объяснение содержания картинок дается в такой последова­тельности: вот что случилось вначале, вот что потом и вот что в самом конце. Так как, возможно, это первая серия картинок, увиденная некоторыми детьми, логопед дает им время рассмот­реть изображение и предлагает послушать рассказ о девочке Маше, ее кошке и попугайчике:

— Жили у Маши в квартире кот Мурзик и попугай Петруша. Однажды Маша забыла закрыть клетку попугая. Пришла в ком­нату — и ахнула: клетка пуста, а около кота на полу лежит
несколько перышек. Испугалась Маша, заплакала, решила, что кот съел Петрушу. Вдруг сверху слышит Маша громкий голос: «Петруша — хороший, Петруша — хороший!» Подняла Маша
голову, а это ее любимый попугай сидит на люстре и кричит на всю комнату!»

2. После эмоциональной паузы, завершающей чтение расска­за, логопед проводит традиционный разбор по вопросам:

—Кто жил у Маши в доме?

—Как звали кота?

—Как звали попугая?

—Почему попугай вылетел из клетки? (На этом этапе уже можно задавать несложные вопросы, начинающиеся со слова «почему».)

—Что увидела Маша, когда вошла в комнату?

—Почему Маша решила, что кот съел попугая?

—Что лежало рядом с котом?

—Откуда взялись перышки? и т. п. (Отрабатываются вари­анты ответов.)

3. С целью развития словесно-логического мышления можно провести игру «Кто лишний?» Логопед выставляет на наборное полотно картинки с изображениями кота, собаки, хомяка, попу­
гая. Просит найти «лишнее» живое существо и объяснить ход своих мыслей. Когда сообща выясняется, что «лишний» — попугай, логопед убирает картинку с его изображением и вновь
предлагает найти «лишнего». При затруднениях детей логопед объясняет, что хомячок очень маленький и поэтому отличается от кошки и собаки.

4. Динамическая пауза. Логопед предлагает детям изобразить: как попугай взлетел на лампу, как кот прыгнул на попу­гая, как кот умывается лапкой, спит на диване, как попугай
клюет зернышки и т. п.

5.  Логопед возвращает внимание детей к картинкам, вновь выразительно, немного другими словами, рассказывает историю о Маше и попугае, просит детей пересказать услышанное.

(Количество детей, занятых в пересказе, определяется време­нем, оставшимся до конца занятия.)

6. Подводится итог занятия, оценивается работа детей.

Тема: Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Цель: Развивать слуховое внимание и фонематическое восприя­тие детей на материале внеречевых звуков и слов, близ­ких по звуковому составу.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает сесть на свои места

тем детям, которые повторят по два похожих слова: дом — ком (бак — бык, кот — кит, бак — мак и т. п.).

1. Игра «Что ты слышишь?»

Логопед за ширмой производит разнообразные действия: пе­реливает воду, сминает бумагу, мешает ложкой в чашке и т. п. Дети должны отгадать и назвать действие.

2. Игра «Кто пришел? Что принес?»

Логопед сажает на стол плюшевого мишку с погремушкой, зайку с барабаном, кота с бубном. После этого логопед предлага­ет детям послушать и запомнить как звучат инструменты. Затем за ширмой звенит погремушкой, бубном, стучит в барабан. Дети отгадывают, что звучит и кто хозяин игрушки.

3. Динамическая пауза. Логопед предлагает детям при зво­
не бубна бежать на цыпочках, а при громких хлопках по нему —
маршировать, высоко поднимая ноги.

4. Игра «Верно или нет?»

Логопед раздает детям по два кружка (красному и зеленому) и предлагает игру: если дети услышат правильное название того, что изображено на картинке, то должны поднять зеленый кру­жок, если неправильное — красный. Затем выставляет картин­ку, на которой нарисованы, например, банан и громко, четко произносит звукосочетания ПАНАН, БАМАН, ПАМАН, БАНАН, БАМАМ и т. п. Дети поднимают соответствующие кружки. Лого­пед следит за правильностью реакций детей.

5. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

Тема: Звуки К, Т.

Цели: Учить детей дифференцировать на слух звуки К и Т в сло­вах. Продолжать учить детей анализу и синтезу обратного слога типа АК.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает повторить сочета­ния из двух-трех слогов. Например: AT — АК — AT, ТА — КА, ИТ.— ИК

и т. п.

1. Игра «Лишнее слово».

Логопед выставляет на наборное полотно пять картинок с изоб­ражениями, в названиях которых присутствует звук К или Т. На­пример: маК, Тумба, вениК, совоК. Затем предлагает детям вспомнить, какие звуки учили на прошлом занятии, уточняет их артикуляцию и звучание. Потом логопед, указывая на картинки, просит произнести слова, обозначающие изображенные предметы, и сказать, какое слово (с учетом наличия в нем звука К или Т) среди них «лишнее».

(Игра повторяется еще два-три раза на Материале разных слов.) Дети в обязательном Порядке проговаривают слова хором и по одному.

2. Игра «Подберем подарки».

Логопед показывает Детям две нарядные куклы и объясняет, что зовут их Таня и Катя. Затем сообщает, что сейчас дети будут играть в день рождения и дарить куклам подарки: Кате те, в названии которых есть звук К, Тане те, в названии которых есть звук Т. Логопед достает из коробки подарок и вместе с детьми проговаривает его название: цветоК (Карандаш, Копилка, Коше­лек, Туфли, зонТ и т. п.).

(Важно, чтобы в одном слове не было звуков К и Т вместе.) Когда «распределены» все подарки, можно для Тани приду­мать кушанья, в названии которых присутствует звук Т (здесь уже может встречаться звук К, важно, чтобы дети выделяли звук Т): салаТ, ТомаТный сок, нарТошка, компоТ, коТлеТы и т. п. Таким же образом подбираются названия блюд со звуком К для Кати: Клубника, Кофе, Крем, соК, напитоК, селедКа и т. п.

3. Динамическая nay за. Дети повторяют движения, которые показывает логопед, а во второй раз и стихи:

АК— АК — АК, вырос в поле мак (три хлопка, присесть).

ОТ — ОТ — ОТ, это — бегемот

(три хлопка, руки в стороны, шаги на месте).

УК — УК — УК, вот ползет паук (три хлопка, потянуться вверх)»

ИТ— ИТ — ИТ, самолет летит (три хлопка, руки в сторо­ны, наклоны).

4. Анализ и синтез обратного слога с помощью символов.

У детей на столах — символы гласных звуков А, У, И, со­гласных звуков К и Т. По заданию логопеда дети с помощью символов выкладывают сочетания: АК, AT, УТ, УК и анализи­руют их, называя первый и второй звуки. Затем по символам или на слух осуществляется синтез слогов (соединяются звуки И* К; И, Т). Дети называют получившиеся слоги.

5. На столах у детей разложены картинки с изображениями, в названиях которых присутствует звук К или Т (по одному в слове); гамаК, пауК, билеТ, буфеТ и т. п. Дети подходят к лого­педу, называют свое слово, определяют, какой из звуков (К или Т) в нем слышится, и ставят картинку к соответствующему сим­волу, расположенному на наборном полотне.

6. Логопед вновь достает кукол и сажает их на стол. Просит детей подобрать слова-действия: для Тани •— со звуком Т (поеТ, ходиТ, говорит, ТАнцуеТ и т. д), для Кати — со звуками К и Т вместе (КопаеТ, КрасиТ, КруТиТ, оТКрываеТ, заКрываеТ, поКу-паеТ и т. п.).

При подборе слов логопед помогает детям подсказывающими жестами, наводящими словами, мимикой, так как задание слож­ное. Если группа слабая, логопед использует картинки с изобра­жением действий.

7. Подводится итог занятия, оценивается работа детей.

Диагностические методики и речевые карты

Пример речевой карты.

Составлена на основе речевой карты Волковой, а также Крупенчук. Содержит разделы исследования фонетической, фонематической, лексической и грамматической сторон речи. Для каждого возраста предложены отдельные задания для диагностики. Содержит удобные для заполнения таблицы. Есть возможность повторного заполнения карты на следующий год при необходимости. В разделах, требующих диагностики по альбому Иншаковой, указана нумерация страниц для обращения.

Ф.И.____________________________________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________________________

Дата обследования_______________________________________________________________________

I.                  Исследование неречевых психических ф-ций.

1.     Состояние речевого аппарата.

1.1.                     Губы (толстые, тонкие, неполное смыкание губ)__________________________________

1.2.                     Зубы (мелкие, крупные передние, отсутствие, вне челюстной дуги)_____________________________________________________________________________

1.3.                     Прикус (прогения, прогнатия, открытый, открытый боковой)_________________________________________________________________________

1.4.                     Язык (излишне толстый, излишне узкий, укороченная подъязычная связка)___________________________________________________________________________

1.5.                     Нёбо_______________________________________________________________________

2.     Состояние голосовых ф-ций.

2.1.                     Сила голоса (нормальный, громкий, чрезмерно тихий)____________________________

2.2.                     Тембр (носовой оттенок, монотонный голос)_____________________________________

3.     Просодика.

3.1.                     Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)__________________________________

3.2.                     Ритм (норма, аритмия)________________________________________________________

3.3.                     Паузация___________________________________________________________________

3.4.                     Интонация__________________________________________________________________

4.     Мимическая мускулатура и оральный праксис.

Движения	Замена, объём, точность, активность/заторможенность, мышечный тонус, синкинезии, тремор, девиация, саливация, переключаемость, истощаемость, неправильное воспроизведение, состояние носогубной складки, гипо-, гиперметрия.
	4 года	5 лет	6+ лет
Поднять брови
Нахмуриться
«Толстячок»
«Худышка»
«Толстячок»/ «Худышка»
«Лопаточка»
«Иголочка»
«Лопаточка»/ «Иголочка»

5.     Общая моторика.

	4 года	5 лет	6+ лет
Игра с мячом
Попрыгать на одной ноге/двух ногах
Похлопать в ладоши и попрыгать одновременно

6.     Мелкая моторика.

	4 года	5 лет	6+ лет
«Пальчики поссорились»/ «Пальчики помирились», 5-6 раз
Поочерёдно поднимать больше пальцы обеих рук, указательные и т.д. 5-6 раз

II.               Исследование фонетической стороны речи.

1.     Звукопроизношение (альбом)

	4 года	5 лет	6+ лет
С
С`
З
З`
Ц
Ш
Ж
Ч
Щ
Р
Р`
Л
Л`
J
М
Н
Б
Д
В
К
К`
Г
Г`
Х
Х`

2.     Звуко-слоговая структура.

4 года	Хлеб		5 лет	Лекарство
	Мостик			Скворечник
	Капуста			Сковорода
	Дружба			Велосипед
	Свисток			Сквозняк
6 лет	Сыворотка		6 лет	Парикмахер
	Сухофрукты			Комбинезон
	Простокваша			Инструменты

4 года Ребята слепили снеговика___________________________________________________________

5 лет Водопроводчик чинит водопровод_____________________________________________________

         Волосы подстригают в парикмахерской_________________________________________________

6 лет Регулировщик стоит на перекрёстке____________________________________________________

         Экскурсовод проводит экскурсию______________________________________________________

III.           Исследование фонематической стороны речи.

1.     Фонематическое восприятие.

1.1.                     Повторение слогов с оппозиционными звуками.

4 года   па-ба        ба-на          ва-та        та-да       мя-ма        на-га        та-на        га-да        ка-га

5+ лет     ба-ба-па                         та-да-та                          га-ка-га                             ба-бя-ба

             са-ша-са                         жа-за-за                         ча-ща-ча                           за-са-за

1.2.                     Показать картинки с заданным звуком (альбом стр. 63)____________________________

1.3.                     Услышать слово с заданным звуком (альбом стр. 65)______________________________

1.4.                     Подобрать пары картинок к словам паронимам (альбом стр. 67, 69)_______________________________________________________________________________

2.     Фонематический анализ и синтез.

4 года Есть ли звук Р в слове: бобы, горох, капуста, помидор____________________________________

5 лет Назови первый звук  в словах: облако, иглы, аист, удочка.

6+ лет Какой первый звук в слове: мак, дом, ночь, кошка.

           Назови все звуки в слове МАК________________________________________________________

          Сколько звуков в слове СУП?__________________________________________________________

         Составь слово из звуков Д, О, М_______________________________________________________

3.     Фонематические представления.

6+ лет Придумай название любой ягоды, которое бы начиналось на звук М______________________

           Одежды на звук К__________________________________________________________________

IV.            Лексика.

1.     Номинативный словарь. Уровень классификаций.

1.1.                     Назови картинки. Назови их одним словом (альбом стр. 129)

4 года ________________________________________________________________________________

5 лет __________________________________________________________________________________

6+ лет _________________________________________________________________________________

1.2.                     Назови

4 года животных:________________________________________________________________________

            игрушки:_________________________________________________________________________

5 лет птиц:______________________________________________________________________________

          посуду:____________________________________________________________________________

6+ лет фрукты:___________________________________________________________________________

           мебель:___________________________________________________________________________

1.3.                     Назвать предмет по описанию действий.

Где  смотрят спектакли?__________________________________________________________________

Где живёт скворец?______________________________________________________________________

Где зимой спит медведь?_________________________________________________________________

2.     Предикативный словарь.

2.1.                     Назвать действие по предъявленному предмету (альбом стр. 189, 191, 193)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2.                     Назвать слова, обозначающие крики животных.

Корова мычит, а лошадь - ____________________, свинья - _____________________, курица - ________________________, собака - ________________________, кошка - _____________________, ворона - ______________________, лягушка - _______________________.

2.3.                     Назвать действия людей различных профессий.

6+ лет Маляр красит, а портной - ______________________, врач - ________________________, парикмахер - ________________________, тракторист - ____________________________.

3.     Атрибутивный словарь.

3.1.                     Названия цветов.

4 года Основные цвета (альбом стр. 201)____________________________________________________

5+ лет Оттенки цветов (альбом стр. 203)_____________________________________________________

3.2.                     Употребление относительных прилагательных (альбом стр. 207)

5 лет (альбом стр. 207)

Какой хвост у белки?_____________________________________________________________________

Какой стакан?___________________________________________________________________________

Какой ёжик?____________________________________________________________________________

6 лет (альбом стр. 211)

Из чего сделан предмет? Шкаф_______________________, чашка_____________________________, шапка______________________________, машина______________________________________.

3.3.                     Антонимы. Скажи наоборот:

5 лет Широкий - ______________________________

         Умный - ________________________________

         Чистый - ________________________________

6 лет Весёлый - ________________________________

         Сухой - __________________________________

         Худой - ___________________________________

V.               Грамматический строй речи.

1.     Понимание обращённой речи.

4 года Выполнить инструкцию из 2-х заданий:

           - достань ручку и положи её на тетрадь ________________________________________________

           - положи линейку на тетрадь_________________________________________________________

5 лет Понимание предлогов (альбом стр. 233)

Покажи где: кот идёт к дому______________________________________

Кот в доме___________________________________________

Кот перед домом_________________________________________

Кот за домом____________________________________________

Кот на крыше___________________________________________

6 лет Понимание предложений с причинно-следственной связью.

Петя ударил Вову. Кому было больно?______________________________________________________

Володя сломал карандаш, который ему подарила Оля. Что было раньше?________________________________________________________________________________

2.       Словоизменение.

2.1.     Согласование падежных окончаний (альбом стр. 237-247)

		4 года	5 лет	6+ лет
И	Кто это?
Р	Стол без чего?
Д	Девочка даёт корм кому?
В	Мальчик нарисовал кого?
Т	Мальчик работает чем?
П	Девочка мечтает о чём?

2.2.Согласование прилагательных с существительными, изменение по родам (альбом стр. 249)

Назови, какой по цвету этот предмет
	4 года	5 лет	6+ лет
Майка
Флаг
Полотенце

2.3.Изменение существительных по числам (альбом стр. 261)

	4 года		5 лет		6 лет
1	2	7	2	7	2	7
Тетрадь
Карандаш
Яблоко

3.     Словообразование.

3.1.Образование существительного с уменьшительно-ласкательным суффиксом (стр. 265)

	4 года	5 лет	6+ лет
Ключ – ключик
Пуговица – пуговичка
Звезда - звёздочка

3.2.Образование прилагательных от существительных.

6+ лет Из чего сделано? Дерево – деревянный, бумага - ______________________,

железо - __________________, глина - _____________________, снег - ________________________.

3.3.Образование названий детёнышей животных.

4 года у кошки - _________________, у утки - ___________________, у лисы - ____________________

5 лет у зайца - __________________, у белки - ___________________, у медведя - _________________

6 лет у коровы - _________________, у лошади - _________________, у собаки - ___________________

VI.            Связная речь.

4 года Составь рассказ по картинке (стр. 273) ________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5-6+ лет Составь рассказ по серии картинок (стр. 275)__________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка состояния связной речи:

1.     Самостоятельность (самостоятельно без помощи логопеда, по наводящим вопросам, отсутствие самостоятельного рассказа)

2.     Характеристика предложений (простые нерапространённые, простые распространённые, сложные предложения)

3.     Количество предложений в рассказе.

Уточнённый диагноз:_________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:__________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата________________________________________________________________  Логопед_____________________________________________________________

Рабочие тетради для детей: Ткаченко Т.А. "Формирование лексико-грамматических представлений" Альбом-раскраска; Обогащаем словарный запас: тетрадь. Ткаченко Т.А; Я-говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.; Фонематическое восприятие Ткаченко Т.А.; Логопедическая тетрадь для работы с детьми 5-7 лет имеющими задержку психического развития.  Козырева О.А., Дубешко Н.

Примерный план работы с родителями

Название мероприятия	Время проведения мероприятия
Проведение организационного родительского собрания с целью информирования родителей о результатах диагностики и предстоящей коррекционно-развивающей работе.	Сентябрь
Проведение консультации для родителей «Включение родителей в игровую деятельность с детьми»	По плану детского сада
Проведение родительского собрания в подготовительных группах на тему «Речевая готовность ребенка к школе»	По плану детского сада
Проведение индивидуальных консультаций для родителей детей старших и подготовительных к школе групп	В течение всего года, два раза в неделю во второй половине дня
Организация совместного занятия с детьми и родителями на тему "Веселая грамматика"	ноябрь
Проведение консультации на тему: «Работаем над связной речью вместе»
Проведение промежуточного родительского собрания с целью подведение итогов коррекционно-развивающей работы за первое полугодие.	По плану детского сада
Проведение консультации  на тему «До школы один год»	По плану детского сада
Организация занятий в домашних условиях «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить» (с использованием массажеров, упражнения для дыхания, пальчиковых игр)	По плану детского сада
Проведение консультации на тему: «Игры для развития речи и мышления дошкольников»	По плану детского сада
Организация совместно с детьми и родителями игр и пособий	В течение всего года
Организация совместного занятия с детьми и родителями на тему "Ох, уж эти трудные звуки!"	Март
Проведение консультации на тему: « "Вредная или полезная" литература на лето»	По плану детского сада
Проведение заключительного родительского собрания с целью подведение итогов коррекционно-развивающей работы за год.	май

Условия реализации программы: сюжетные и предметные картинки, персональный компьютер, настольные игры, индивидуальные зондозаменители, зеркала, индивидуальные рабочие тетради, методическая литература, медицинские перчатки, бумажные салфетки, информационные памятки для родителей и педагогов, речевые карты, анкеты и опросники для родителей и педагогов, интерактивная доска, проектор, развивающие игрушки, индивидуальный раздаточный материал.

Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей с отклонениями в развитии

№	Названия
1	Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.Н., Соколова Н.Д.. СПб.: КАРО 2009.
2	Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ.ред. Шевченко С.Г..М.: Школьна пресса, 2007
3	Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2009
4	Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников в нарушением интеллекта: методические рекомендации. Екжанова Е.А., Стрелебева Е.А. М.: Просвещение, 2011
5	Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с ЗПР. Борякова Н.Ю., Косицина М.А. М.;2003
6	Я-говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. М.: Дрофа 2008
7	Коррекция навыков общения у детей с нарушением интеллекта. Буфетов Д. М.: Просвещение,2011
8	Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М. И. СПб.: Детство-пресс, 2012
9	Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Ткаченко Т.А. М.: ГНОМ и Д, 2002
10	В первый класс без дефектов. Подготовительная группа. III уровень ОНР. Ткаченко Т.А. М.: ГНОМ и Д, 2002
11	Обогащаем словарный запас: тетрадь. Ткаченко Т.А. Екатеринбург: Литур-опт, 2013
12	Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий. Гомзяк О.С. М.: Гном,2013
13	О. Б. Иншакова - Альбом для логопеда. Коррекционная педагогика
14	А.В.СЕМЕНОВИЧ - Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте
15	Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.
16	Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. - СПб. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006
17	Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
18	Аносова Л.Р. Психолингвистическая интерпретация семантико-синтаксических отношений в речи. Автореф. дисс… канд. филол. наук.  Саратов, 1987
19	Фонематическое восприятие Ткаченко Т.А.;
20	Логопедическая тетрадь для работы с детьми 5-7 лет имеющими задержку психического развития.  Козырева О.А., Дубешко Н.Б

Параметры и критерии оценки результативности коррекционно -развивающей программы

Таблица 1

Параметры	Критерии	Баллы
Взаимодействие между детьми и педагогами	Частота взаимодействия. Содержание взаимодействия. Позитивный характер взаимодействия. Объективность, чуткость и уважение к индивидуальным интересам, особенностям и различиям детей. Использование различных методов и материалов, соответствующих уровню развития детей, стимулирующих индивидуальное развитие и способствующих социализации детей.
Ребенок	Готовность к переносу сформированных в результате коррекционно-развивающей работы  навыков в повседневную деятельность. Готовность к продолжению обучения в условиях группы, ее численность, режим занятий, их продолжительность. Умения ребенка взаимодействовать как со сверстниками, так и со взрослыми в соответствии с формируемыми у него в процессе реализации программы общепринятыми правилами и нормами.
Семья	Партнерство педагогов и родителей при создании оптимальных условий для удовлетворения потребностей детей в обучении и развитии. Активность родителей во взаимодействии со специалистами , открытость в общении. Понимание необходимости их участия в развитии ребенка, посещение открытых занятий. Участие в досуговых мероприятиях. Отзывы родителей о проведенных мероприятиях.
Педагог	Использование профессиональных знаний относительно развития детей. Учет в работе своеобразия, уникальности, потребностей, возможностей каждого ребенка. Создание специальных условий для реализации коррекционно- развивающей программы. Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей максимальные возможности проявления у детей самостоятельности, практического овладения навыками, взаимодействия между собой. Использование педагогами различных стратегий  и методов обучения в отношении каждого ребенка. Понимание особенностей образовательных потребностей детей с различными отклонениями в развитии. Систематическое отслеживание прогресса каждого ребенка.
Итого баллов

Каждый критерий можно оценить от 1 до 3 баллов, где 3 - это максимальная оценка, когда требование выполнено в полном объеме,2 балла- средний балл, когда требования выполнены, но имеются незначительные замечания а 1 -минимальный балл при котором имеется значительное количество замечаний.  Максимальное количество баллов, которое возможно получить 60 баллов. Коррекционно-развивающая программа считается эффективной при суммарном  наборе не менее  40 бал

Параметры и критерии оценки результативности коррекционно -развивающей программы "Дорога в школу"

Таблица 1.1

Параметры	Критерии	Баллы
Взаимодействие между детьми и педагогами	Частота взаимодействия. Содержание взаимодействия. Позитивный характер взаимодействия. Объективность, чуткость и уважение к индивидуальным интересам, особенностям и различиям детей. Использование различных методов и материалов, соответствующих уровню развития детей, стимулирующих индивидуальное развитие и способствующих социализации детей.	3 3 2 3 2
Ребенок	Готовность к переносу сформированных в результате коррекционно-развивающей работы  навыков в повседневную деятельность. Готовность к продолжению обучения в условиях группы, ее численность, режим занятий, их продолжительность. Умения ребенка взаимодействовать как со сверстниками, так и со взрослыми в соответствии с формируемыми у него в процессе реализации программы общепринятыми правилами и нормами.	3 3 2
Семья	Партнерство педагогов и родителей при создании оптимальных условий для удовлетворения потребностей детей в обучении и развитии. Активность родителей во взаимодействии со специалистами , открытость в общении. Понимание необходимости их участия в развитии ребенка, посещение открытых занятий. Участие в досуговых мероприятиях. Отзывы родителей о проведенных мероприятиях.	2 2 1 1 2
Педагог	Использование профессиональных знаний относительно развития детей. Учет в работе своеобразия, уникальности, потребностей, возможностей каждого ребенка. Создание специальных условий для реализации коррекционно- развивающей программы. Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей максимальные возможности проявления у детей самостоятельности, практического овладения навыками, взаимодействия между собой. Использование педагогами различных стратегий  и методов обучения в отношении каждого ребенка. Понимание особенностей образовательных потребностей детей с различными отклонениями в развитии. Систематическое отслеживание прогресса каждого ребенка.	3 2 2 2 3 3 3
Итого баллов		47

Результативность коррекционно- развивающей программы "Дорога в школу" (приведена в таблице 1.1. ) во многом зависит от того, каким образом выстраивается взаимодействие педагога, реализующего данную программу, с группой детей и с конкретным ребенком, учитываются потребности и  интересы детей, а также насколько тесное взаимодействуют специалисты друг с другом и с родителями ребенка. Таким образом, проведя итоговую диагностику, считаем , что цели достигнуты, задачи выполнены в полном объеме.