Программа курса логопедической коррекции по преодолению нарушений чтения и письма для обучающихся 2 класса с ОВЗ с различными формами умственной отсталости

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №5" города Сосновоборска

(МАОУ СОШ №5 г.Сосновоборска)

 Рассмотрено  на заседании                                                             Утверждаю.

методического объединения                                                           Директор МАОУ СОШ №5                        

педагогов классов для обучающихся с ОВЗ                                   г. Сосновоборска

 (с различными формами умственной отсталости).                   А.В. Палеев ____________                                                                                              

Руководитель МО

О.В. Василюк_/_____________/

Дата, № протокола №6 от 31.08.2015г.

Согласовано.

Зам.директора по НМР

Т.Н. Пепеляева _________

                           Программа курса логопедической коррекции по преодолению нарушений чтения и письма

                                 для обучающихся   2 класса с ОВЗ  с различными формами умственной отсталости

                                                                                                                                                                    Учитель-логопед:    Харламова Е.Ф.  

2017 – 2018 учебный год

1.Целевой раздел.

1.1.                                      Пояснительная записка.

        Рабочая  программа  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся  с умственной отсталостью   (интеллектуальными нарушениями).   В соответствии с требованиями ФГОС немалое место отводится логопедической коррекции по развитию коммуникативных  умений и навыков обучающихся, а так же психологических предпосылок  к формированию полноценной учебной деятельностью.   Нарушение речевого развития у детей данной категории носит системный характер и затрагивает все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику,  грамматический строй, семантику, формирование чтения и письма.

I. Нарушения фонетико-фонематического  компонента речевой системы

   Практически  у  всех обучающихся нарушено звукопроизношение, у большинства страдает речевая  и мелкая моторика пальцев рук. Вследствие  нарушения  фонематических процессов у школьников наблюдаются трудности формирования  спонтанного развития навыков анализа и синтеза звукового состава слова, что мешает  овладению письмом и чтением (наличие специфических  ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы

 Лексический запас крайне беден даже на уровне обиходной речи. Прослеживается  морфемный аграмматизм разного уровня. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Всё это затрудняет понимание учебных заданий, инструкций, мешает формированию и формулированию собственных мыслей.

III.  Нарушение психологических процессов

 У всех обучающихся группы неустойчивое внимание, повышенная утомляемость, низкая работоспособность, недостаточная способность к переключению, к запоминанию словесного материала, низкий уровень самопроизвольной регуляции.

Основные направления работы

    1.Развитие звуковой стороны речи:

·         формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза состава слова;

·         коррекция дефектов произношения.

  2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

·         уточнение и дальнейшее обогащение словарного запаса за счёт накопления новых слов и развития умения пользоваться способами словообразования;

·         уточнение значения используемых синтаксических конструкций, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

  3.Развитие навыков построения связного высказывания.

 4. Развитие общей и мелкой ручной моторики, зрительного  и пространственного представлений, коррекция почерка.

5. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 

·         устойчивости внимания; навыков самоконтроля; способности к запоминанию;

·         произвольности общения и поведения.

6.  Формирование учебных умений, позволяющих предупреждать, находить и устранять специфические ошибки письма и чтения.  

1.2. Планируемые  результаты освоения программы:

оцениваются как итоговые на момент завершения логопедических занятий. Освоение программы учащимися,  созданной на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

 В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение  социальным и культурным опытом.

Личностные результаты:

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

•   положительного отношения к школе и учебной деятельности;

•   этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;

Метапредметные результаты.  Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

•   понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;

•   выделять главное в учебном материале с помощью учителя-логопеда;

•   осуществлять контроль  за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

•   работать в определённом темпе;

•   применять знания в новых ситуациях.

Познавательных

•   находить и выделять под руководством учителя-логопеда необходимую информацию из текстов, иллюстраций;

•   с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;

•   проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

•   группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативных

•   свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;

•   соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);

•   применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

•   адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;

Предметные результаты  устной и письменной речи:

•   правильно воспроизводить устно и письменно слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных;

•   воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;

•   дифференцировать при письме, на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки;

•   анализировать при письме, чтении и произношении звуковую и слоговую структуру слов из 2-3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове;

•   определять устно и письменно количество слов в предложении из 4 - 5 слов.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

·        входящая (первичная) диагностика;

·        текущий мониторинг; проводится в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр

·        итоговая диагностика.

·        Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

Описание места учебного курса:

В Федеральном компоненте государственного стандарта отведено 102 часа ,3 часа в неделю, 34 недели.

                                                           II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ.

2.1.Содержание коррекционного курса:Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:

I. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.

II. Формирование фонематических процессов анализа и синтеза, слогового и звукового состава  слова; письма и чтения.

III. Формирование монологической и диалогической речи.

            2.2.      Тематический  план логопедической работы   обучающихся   2  класса  с ОВЗ

                                                   с различными формами              умственной отсталости.

№ п/п	Темы и содержание занятий	Кол-во час План- факт	Речевой и программный материал	Развитие неречевых процессов
1	Вводное занятие.	1		Исследование неречевых процессов Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. Развитие зрительного восприятия и ориентировки в пространстве(быстрое нахождение предметов по слову, синтез предмета из его частей). В. Даль. Старик-годовик. Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка, перечеркнутые, наложенные друг на друга.  Овощи. Фрукты, ягоды. Игра «Что это?»      Отработка понятий«вправо», «влево», «вверх», «вниз». Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений. Предлоги «на», «над», «под», «за» Понимание значения пространственных предлогов. Выполнение инструкций, понимание пространственного отношения на картинках. Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Крестики и нолики». Упражнения, направленные на тренировку скорос-ти распределения внимания. Игры «Сделай, как на образце», «Хозяин и его тень». Усиление концентрации слухового внимания.Игра «Деревья, растения, насекомые…» Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.  Игры: «Живые буквы», «Чего тут не хватает?» Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.  «Сделай, как на образце». Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания. Оценка кратковременной и долговременной слуховой и зрительной памяти. Развитие линейной памяти (линейное распознание предметных картинок в сюжетной последовательности:дети-лес-ежик-дом).  Развитие слуховой памяти. Стихи, потешки, загадки. Разговор по телефону. Развитие зрительной памяти. Формирование навыка дифференциации зрительных запоминаний. Игры: «Знакомые картинки», «Украшения», «На что похоже?» Понимание и выполнение сложных инструкций в заданной последовательности. Развитие мыслительных процессов обобщения, умения выделять существенные признаки предметов и классифицировать их.Игры:     «Дополни до…», « Что это?». Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Составление заданной фигуры из определенного количества палочек. Формирование   приемов само-контроля. Развитие мышления. Операция обобщения. Что делать, если встретишь незнакомого человека? Игра «Семейка и ее гость». Коррекционные упражнения, направленные на развитие абстрактного мышления. Таблицы Зайцева. Развитие понятийного мышления, скорости мышления. Игра «Закончи предложение». Развитие логического мышления. Формирование причинно-следственных связей. Задания: «Рассказ», «Последовательные картинки». Развитие словесно-логического мышления. Игры: «Подбери слово», «Времена года».  Игры:«Найди отличие между двумя картинками», «Светофор». Составление предложений по  картинкам и опорным словам. Различай сходные предметы и их названия. Различай предметы и их части. Новогодний праздник. Подбор обобщающих слов к группе однородных предметов. Классификация предметов по картинкам. Классификация предметов по двум группам (кто? что?) Игра «Один-много». Лото»Домино».     Рождество.    Общественный транспорт: автобус, трамвай.  Правила дорожного движения. Словарь глаголов. Игра «Помоги Оле», игра «Чем можем - поможем».    Описание, письмо по памяти .  Игры «Кто как голос подает? Передвигается?»   Моделирование животных из конструктора. Словарь: вымя, туловище, кличка.     Картинки с логическими инверсиями. Ответы в косвенных падежах. Различай паронимы. Цифровой ряд. Устный диктант. Опорные слова. Слова - названия предмета. Различение их по вопросам кто? что?          Выделение из потока речи   предложений на заданную тему.        Выделение признаков текста, тема текста.  Красная строка. Различение «текст - не текст».         Порядок слов в предложении, лексические повторы. Тема «Сбор урожая».       Заучивание стихотворения       С. Погореловского «Футбол». Упражнение «Хлопни, если услышишь…».     Текст «Галка и голуби».с.180      Восстановление деформированного предложения.     Текст: Март - голубой месяц.    Упражнение «Закончи предложение». Заучивание стихотворения «Весна по мнемотаблице».     Предложения: вопросы-ответы. План по рассказу «Альма»,с.76 по Ефименковой.     Тексты «Солнечный луч», «Жаба», с. 191.
2	Развитие пространственных представлений. Определение схемы собственного тела. Ориентировка в окружающем пространстве. Графическое воспроизведение направлений	3	Понятия: вправо, влево, вверх, вниз. Школа. Охрана здоровья и безопасности. Пешеходный переход. Игры: «Электронная муха», «Где меня найти?»
3	Развитие временных представлений. Времена года.  Месяцы. Дни недели	2	Понятия: времена года, год, сутки, вчера, завтра
4	Речь и предложение  Выделение предложений из речи. Интонационное оформление предложения	1	Игра «Поставь точку»  (хлопок при понижении голоса). Почва. Фрукты. Описание: апельсин, лимон.
5	Практическое овладение составлением простого распространенного предложения по картине с помощью вопросов	1	Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Овощи. Описание: огурец, помидор.
6	Дифференциация понятий «слово - предложение». Устный анализ предложения по количеству слов. Условно – графическая  схема предложения	2	Большая буква в начале предложения, точка в конце. Деревья: береза, сосна.
7	Слово и слог. Дифференциация понятий«слово» - «слог». Слоговой анализ и синтез слов. Порядок слогов в слове. Дифференциация слогов и слов, близких по звуковому составу	2	Игра «Подбери слово» (сравнение слов по количеству слогов). Слоги со стечением согласных. Ягоды: смородина, малина.
8	Звуки и буквы Дифференциация понятий	1	Звукобуквенный анализ слов типа     «кон-конь». Дом, квартира. Помощь детей родителям: ведро, тряпка.
9	Звуки речи по способу образования:  гласные и согласные. Дифференциация понятий «гласные – согласные». Сравнение пар слов, различающихся порядком, количеством букв или одной буквой	2	Строение артикуляцион-ного аппарата. Звуко-образование. Условно-графическая схема слов. Бытовые приборы.
10	Гласные звуки и буквы. Уточнение артикуляции и звучания гласных  I ряда. Выделение гласного звука  в ряду других гласных, в слогах, в словах в различных позициях под ударением. Сравнение слов, отличающихся одной гласной (дом – дым – дам)	1	Соотнесение артикуляции гласных звуков с их зрительными символами. Установление количества и последовательности звуков в словах
11	Звук и буква  «О»   Выделение гласного звука [О]  в ряду других гласных, в слогах, в словах в различных позициях под ударением	1	Уточнение артикуляции и звучания гласного  звука    [О]. Звукобуквенный анализ слогов и слов с буквой «О».
12	Звук и буква  «У»   Выделение гласного звука [У]  в ряду других гласных, в слогах, в словах в различных позициях под ударением	1	Уточнение артикуляции и звучания гласного  звука    [У]. Звукобуквенный анализ слогов и слов с буквой «У»
13	Дифференциация гласных звуков [О -У] в изолированной позиции, в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов с данными звуками	2	Развитие фонематической дифференциации звуков      [О – У].  Сравнение звуков по артикуляции звучанию.   Здоровье. Спорт.
14	Звук и буква «э» Выделение гласного звука [Э]  в ряду других гласных, в слогах, в словах	1	Звукобуквенный анализ слогов и слов с буквой э. Охрана здоровья.
15	Буква «й»   Дифференциация  «и–й»	2	Сказка о буквах и –  й. Гласная и в начале слова
16	Гласные  II ряда  Образование  гласных II ряда. Узнавание и вычленение гласных II ряда на слух. Перенос.	1	Сказка о букве Й и её друзьях гласных I ряда. Название части предмета.
17	Гласная  я  в начале слова и после гласных. Предмет и его название.	2	Звукобуквенный анализ слогов и слов с буквой я
18	Гласная  ё  в начале слова и после гласных	2	Звукобуквенный анализ слогов и слов с  буквой ё
19	Гласная  ю  в начале слова и после гласных	2	Звукобуквенный анализ слогов и слов с буквой ю
20	Гласная  е  в начале слова и после гласных	2	Звукобуквенный анализ слогов и слов с буквой е
21	Твердые и мягкие согласные  Слухопроизносительная дифференциация твердых и мягких согласных, в изолированной позиции, в слогах, словах. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Название предметов, отвечающих на вопрос что?	3	Понятия «твердый» – «мягкий» согласный. Уточнение и сравнение твердых и мягких согласных по артикуляции и звучанию. Сказка «Медведь и медвежонок»
22	Буква и как показатель мягкости согласных. Звукобуквенный анализ слов	2	Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных
23	Буква я как показатель мягкости согласных. Звукобуквенный анализ слов	3	Формирование умения слышать и различать твер-дые и мягкие согласные. Формирование навыка употребления гласных II ряда после мягких согласных на письме в слогах, словах, слово-сочетаниях, предложениях. Сравнительный звуко-буквенный анализ доступ-ных слов с твердыми и мягкими согласными
24	Буква е как показатель мягкости согласных.  Звукобуквенный анализ слов	3
25	Буква ю как показатель мягкости согласных. Звукобуквенный анализ слов	3
26	Буква ё как показатель мягкости согласных. Звукобуквенный анализ слов	3
27	Буква Ь – показатель мягкости согласных. Мягкий знак на конце слова	2	Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. Сказка про мягкий знак.
Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство
28	Парные звонкие и глухие согласные. Слова, обозначающие один или несколько предметов. Ед.ч. и мн.ч. существительных.	2	Развитие фонематических дифференцировок на материале парных звонких и глухих согласные
29	Звук и буква «С» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука. Выделение звука из разныхпозиций. Большая буква в именах людей, кличках животных. Ед.ч и мн.ч. глаголов.	2	Понятие «глухой согласный».
30	Звук и буква «З» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука. Выделение звука в разных позициях	2	Понятие «звонкий согласный». Дикие животные: белка.
31	Дифференциация звуков [З – С], [З’ – С’] в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.   Звукобуквенный анализ слов с данными звуками. Схемы слов	2	Развитие фонематических дифференцировок на материале парных звонких и глухих согласные. Дифференциация твердых и мягких согласных. Домашние животные :корова, коза.
32	Звук и буква «П» в слогах, словах, предложениях. Выделение звука в разных позициях.   Характеристика звука	1	Звукобуквенный анализ слов с данным звуком. Схемы слов.
33	Звук и буква «Б»  в слогах, словах, предложениях. Выделение звука в разных позициях.  Характеристика звука	1	Звукобуквенный анализ слов с данным звуком. Схемы слов
34	Дифференциация звуков  [Б – П],    [Б’ – П’] по глухости–звонкости  в изолированной позиции, в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ слов с данными звуками.  Схемы слов	3	Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.  Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных. Слова с непроверяемыми согласными.
35	Звук и буква «Т» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука.    Выделение звука в разных позициях	2	Деление слов на слоги. Правила переноса
36	Звук и буква «Д» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука. Выделение звука в разных позициях	1	Звукобуквенный анализ слов с данным звуком. Схемы слов. Родина. Защитники.
37	Дифференциация звуков [Д–Т] в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.  Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.  Звукобуквенный анализ слов различной слоговой структуры. Схемы слов	3	Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.   Дифференциация согласных по глухости–звонкости
38	Звук [Т’]  в слогах, словах, предложениях. Выделение звука в разных позициях. Звукобуквенный анализ слов различной слоговой структуры	2	Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных
39	Звук [Д’]  в слогах, словах, предложениях. Выделение звука в разных позициях. Звукобуквенный анализ слов с данным звуком	1	Дифференциация твердых и мягких согласных
40	Дифференциация звуков [Д’–Т’] в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Звукобуквенный анализ слов различной слоговой структуры	1	Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.   Дифференциация твердых и мягких согласных
41	Звук и буква «Ф» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука.  Выделение звука в разных позициях	1	Звукобуквенный анализ слов с данным звуком. Схемы слов
42	Звук и буква «В» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука. Выделение звука в разных позициях	1	Звукобуквенный анализ слов с данным звуком. Схемы слов
43	Дифференциация звуков [Ф – В], [Ф’ – В’] в изолированной позиции, в слогах, словах, предложениях.   Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.   Звукобуквенный анализ и слоговой синтез слов с данными звуками. Схемы слов	2	Дифференциация согласных по глухости–звонкости. Дифференциация твердых и мягких согласных.Весна.
44	Звук и буква «К» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука. Выделение звука в разных позициях. Предложение и его схема.	1	Парные звонкие и глухие согласные.   Звукобуквенный анализ слов с данным звуком
45	Звук и буква «Г» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука.   Выделение звука в разных позициях. Порядок слов в предложении.	1	Звукобуквенный анализ слов с данным звуком. Схемы слов
46	Дифференциация звуков [Г – К], [Г’ – К’]  в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.   Звукобуквенный анализ и слоговой синтез слов с данными звуками	3	Дифференциация согласных по глухости–звонкости. Дифференциация твердых и мягких согласных
47	Звук и буква «Ш» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука. Выделение звука в разных позициях	1	Правописание «жи-ши». Звукобуквенный анализ слов с данным звуком. Схемы слов
48	Звук и буква «Ж» в слогах, словах, предложениях. Характеристика звука. Выделение звука в разных позициях	1	Правописание «жи-ши». Звукобуквенный анализ и слоговой синтез слов с данным звуком
49	Дифференциация звуков [Ж–Ш] в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.   Звукобуквенный анализ и слоговой синтез слов с данными звуками. Схемы слов	2-3	Развитие фонематических дифференцировок на материале парных звонких и глухих согласные. Правописание «жи-ши» Самостоятельная работа.
Развитие фонематических дифференцировок в группе свистящих –                                                          шипящих звуков
50	Дифференциация звуков [С–Ш]  Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.  Дифференциация звуков в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях	3	Характеристика звуков. Звукобуквенный анализ и слоговой синтез слов с данными звуками. Схемы слов
51	Дифференциация звуков [З–Ж] Сравнение звуков по артикуляции и звучанию.   Дифференциация звуков в изолированной позиции, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях	2	Звукобуквенный анализ и слоговой синтез слов с данными звуками. Схемы слов.
52	Текст.         Выделение предложения из текста.   Правила записи предложения.	2-4
53	Монолог: рассказ о себе. День рождения.	2	Альбом №1 Теремкова Э.	Главная мысль текста.         Порядок слов в предложении, лексические повторы. Примеры и факты, подтверждающие главную мысль.       Порядок слов в предложении, лексические повторы
54	Отраженный пересказ.	4		С опорой на мнемотаблицу. Машенька и каттюша. Муравей.
55	Последовательный пересказ с опорой на картинки и вопросы.	4		Как медведь сам себя напугал.
	Итоги коррекционной работы за год Проведение итоговых проверочных работ. Количественный и качественный анализ ошибок. Оценка результативности работы с учащимися.	2-5