Программа курса логопедической коррекции по развитию связной речи и формированию коммуникативных компетенций для обучающихся 4 класса с ОВЗ(с различными формами умственной отсталости)

1.Целевой  раздел……………………………………………………..

1.1. Пояснительная записка……………………………………………

1.2.Планируемые результаты освоения программы…………………

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов……….

2.Содержательный раздел…………………………………………..

2.1. Содержание коррекционного курса……………………………..

2.2.Тематический план…………………………………………………

1 четверть………………………………………………………………………

IIчетверть………………………………………………………………………

IIIчетверть………………………………………………………………………

IV четверть…………………………………………………………………..…

3.Организационный раздел…………………………………………

3.1. Материально-техническое обеспечение реализации программы.

                                   1.Целевой раздел.

                     1.1. Пояснительная записка

          Рабочая программа курса логопедической  коррекции разработана с  учетом межпредметных и внутрипредметных  связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.                        Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой стороны - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.  Программа содержит поэтапное планирование  развивающих занятий и включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и психологической базы речи. В системе   логопедической деятельности  значительное место занимает работа по формированию и коррекции связной речи,  что определяется самой структурой дефекта. Учитель-логопед  знакомит детей с образцами правильной речи,  помогает анализировать свою речь и речь окружающих, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым, морфологическим, синтаксическим закономерностям языка, создает условия для  формирования     связного высказывания обучающихся, направляет и стимулирует их речевую деятельность.       Содержание Программы  предусматривает активизацию всех каналов коммуникации детей с умственной отсталостью (рецептивного-понимание), организующего (ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами и словами), экспрессивного (выражение мыслей в устной и письменной форме), что  предполагает не только развитие связной речи, но и формирование коммуникативной компетентности у детей с СНР. Вопрос коммуникативной компетентности нашёл своё отражение и в новом проекте Федеральных государственных требований. Эта сторона развития считается одной из приоритетных задач образования. Коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. В ФГТ выделяются коммуникативные и речевые действия, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования. В основу ставится ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребёнка. Со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности.  Усвоение учащимися коммуникативной функции языка, то есть овладение умением адекватно использовать и воспринимать

речь в устной и письменной форме является основной задачей логопедической работы в школе.

 Тематический материал расположен концентрически, работа над текстом включена во все этапы, с постепенным наращиванием объема сведений о типовых  и жанровых особенностях языка, средствах межфразовой связи и способах анализа текста. Выбор тем предопределен основной задачей этапа обучения. Количество часов, планируемых на каждую тему, зависит от состава учащихся конкретной группы.

    Цель Программы:

-развитие коммуникативной компетентности  как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика и как ресурс эффективности социального взаимодействия и благополучия его будущей взрослой жизни.       Задачи Программы:

-развитие  звукопроизносительной  и смысловой стороны речи, уточнение, обогащение, активизация словарного запаса;

-совершенствование лексико-грамматического строя  речи, формирование разговорной (диалогической) речи и контекстной речи форм речи;

- формирование и коррекция нарушений письма и чтения.

   Описание места коррекционного курса в учебном процессе:

Частота занятий =1 раз в неделю, форма организации- фронтальные занятия.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

представлены   личностными  и предметными  результатами.

Личностные результаты:

-развитие коммуникативной компетентности  как ресурс эффективности социального взаимодействия и благополучия его будущей взрослой жизни;

 -  принятие и освоение социальной роли ученика,   формирование речевой мотивации и активности;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-  развитие  умения договариваться и находить общее решение;

-развитие самоконтроля и произвольной саморегуляции.  

Предметные результаты:

 - активное использование  вербальные и невербальные  средства общения  для решений коммуникативных и познавательных задач;

-улучшение  понимания  речи, проявление  готовности слушать собеседника и вести диалог;

- развитие  наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания  и памяти;

 - овладение  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

-умение  анализировать текст,  восстанавливать деформированный текст,  выделять части его структуры, определять жанровые особенности, синтаксические элементы;

-передача содержания текста, объединение в логической последовательности несколько предложений в устной форме и на письме;;

-сформирование  позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов.

В программе предусмотрены следующие виды контроля:

Во время прохождения программы предусмотрены:

·         входящая (первичная) диагностика;

·         текущий мониторинг; проводится в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр;

·         итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется речевая карта.

                               2. Содержательный отдел

2.1.Содержание коррекционного курса.

Основной минимум содержания работы	4 класс
1.Основная цель и задачи.	Формирование умения объединять в логическую последовательность несколько предложений. Обучение простейшим приемам мыслительной обработки текстов и программированию устного высказывания. 1)    Формировать понятия: текст, тема текста, основная мысль текста, опорные слова, тип текста. 2)    Знакомить со средствами связи: порядок слов в предложениях, однокоренными словами, местоименными заменами, лексическими повторами.
2.Основной образец.	Текст-модель.
3. Форма для закрепления.	Диалогическая речь с элементами монолога.
4.Форма суждения.	Монолог из 3-5 простых распространенных предложений.
5.Основные средства развития и активизации лексики и грамматики.	Упражнения в словообразовании имен существительных по словообразовательным моделям.
6. Ответ детей.	Ответ полными предложениями во фразе.
7.Основная единица обучения.	Предложение распространенное и нераспространенное.

2.2.   Тематический план

№	Тема	Кол-во часов
1.	Выделение признаков текста, тема текста.	4ч.
2.	Основная мысль текста.  Однокоренные слова.	5ч.
3.	Текст. Опорные слова. Личные местоимения.	2ч.
4.	Работа с деформированным текстом. Личные местоимения.	2ч.
5.	Составление текста.  Притяжательные местоимения.	3ч.
6.	Тема. Основная мысль текста. Притяжательные местоимения.	4ч.
7.	Текст-повествование. Характерные признаки. Притяжательные местоимения.	2ч.
8.	Схема текста-повествования. Указательные местоимения.	4ч.
9.	Текст-описание. Характерные признаки.     Указательные местоимения.	3ч.
10.	Схема текста-описания. Указательные местоимения.	3ч.
11.	Текст-рассуждение.	2
	Итого	34

            2.3.Содержание коррекционного курса

I четверть (01.09.-28.10.2017)   8 недель 1 день

№	Программная тематическая тема	Содержание логопедической коррекционной работы на     уровне			Дата проведения,часы
		слова Словарное слово	предложения	текста и связной речи	по плану	по факту
1.	Текст, тема текста.	Опорные слова. Слова - названия предмета, различение их по вопросам кто? что? Автобус	Простое предложение  Выделение из потока речи предложений на заданную тему.  Дифференциация: Текст-предложение	Выделение признаков текста, тема текста.  Красная строка. Различение «текст - не текст». Порядок слов в предложении, лексические повторы. Тема «Сбор урожая».
2-3	Текст, Тема текста.	Количество и последовательность слов в предложении. Билет	Выделение из текста предложений на заданную тему. Составление простых предложений по картинкам.	Выделение признаков текста.  Заголовок текста, отражающий тему. Смысловая и интонационная законченность повествовательных предложений.
4	Тема, текст.	Количество и последовательность слов в предложении, лексические повторы Вдруг	Составление схем предложений	Выделение темы, признаков и главной мысли текста. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных предложений.
5	Основная мысль текста.  Однокоренные слова.	Вокзал Отбор однокоренных слов, относящихся к заданному сюжету или теме и по фонетическому сходству. Слова-паронимы.	Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме и их  схем с опорой на картинки по данному главному члену- подлежащему	Выделение темы, признаков и главной мысли текста. Примеры и факты, подтверждающие главную мысль. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных  предложений. Работа с переносным значением слов.
6.	Основная мысль текста.  Однокоренные слова.	Разбивка большой группы слов на малые группы родственных слов. Вчера	Восстановление в предложении недостающего подлежащего по вопросам: кто? что?	Основная мысль текста. Отбор примеров и фактов из ряда предложенных. Упражнения в формулировке просьбы и обращении с вопросом получить помощь при выполнении задания.
7.	Основная мысль текста.  Однокоренные слова.	Опорные слова. Слова – названия действия  предмета. Разбивка большой группы слов на малые группы родственных слов	Выделение в предложении второго главного члена – сказуемого. Предложения с синонимами и антонимами	Уметь доказывать правильность выбора. Работа с орфографическим словарем. Составление предложений- кратких ответов на вопросы по тексту.
8	Основная мысль текста.  Однокоренные слова	.	Распространение предложений с помощью опорных слов. Последовательность предложений в тексте.	Уметь кратко анализировать ответ товарища, выполнять ступенчатые инструкции в инверстированных инструкциях с пространственными предлогами.
9.	Основная мысль текста.  Однокоренные слова	Род  существительных. Винит. падеж  без предлога.	Восстановление  в предложении пропущенного сказуемого по вопросу.	Основная мысль текста. Части текста. Красная строка. Уметь доказывать правильность своего выбора.
10.	Основная мысль текста.  Однокоренные слова	Отбор однокоренных слов к сюжету или картинке по общему звучанию суффикса.	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы.	Основная мысль текста.  Упражнения с деформированным текстом. Толкование фразеологизмов , пословиц, поговорок о труде.
10- 11	Текст. Опорные слова. Личные местоимения.	Работа с глаголами совершенног и несовершенного вида (по картинкам): рисовал-нарисовал	Схемы предложений.	Упражнения с деформированным текстом. Замена повторов имен существительных и прилагательных личными местоимениями.
12-14	Типы предложений. Притяжательные местоимения.		Интонация,интонационные знаки.	Упражнения с деформированным текстом. Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. Анализ составленных текстов
15-17	Составление текста из отдельных предложений.   Притяжательные местоимения.	Второстепенные члены предложения.	Предложения с предлогами. Изменение числа главных членов предложения.	Упражнения с деформированным текстом. Вариативность ответов на один вопрос и вариативность вопросов к одному предложению Определение темы, главной мысли текста.
18-21	Тема. Основная мысль текста. Притяжательные местоимения.	Существительные в винительном падеже.	Распространение предложения именами существительными в Вин. падеже.	Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме, связь  слов в предложении.
23	Текст-повествование. Характерные признаки Притяжательные местоимения.		Распространение предложения именами существительными  в Род. Падеже.	Составление текста. Связь частей в тексте с помощью цепочки: сначала, потом, затем, наконец. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениям
24	Текст-повествование. Характерные признаки. Притяжательные местоимения.	Приставочный способ словообразования	Составление предложений по опорным словам, имеющим в своем составе приставки.	Составление текста. Связь частей в тексте с помощью цепочки: сначала, потом, затем, наконец Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций.
25-28	Схема текста-повествования. Указательные местоимения.	Вариативность порядка слов в Дат.падеже в Предложениис педлогами и без них.	Предложения с прилагательными: безвредный, бездушный, бесстрашный. Работа с деформированными предложениями.	Составление текста. Связь частей в тексте с помощью цепочки: сначала, потом, затем, наконец. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами
27-29	Текст-описание. Характерные признаки     Указательные местоимения	Указательные местоимения.	Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов	Составление текста на заданную тему. Деление текста на части. Работа над планом.
30-31	Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания	Указательные местоимения. Приставки	Распространение предложений с помощью картинки, вопроса, графического изображения Выбор, подходящих по смыслу, предложений	Изложение –повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению
32	Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста	Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов	Распространение предложений с помощью однородных членов предложения Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему.	Составление текста на заданную тему. Составление плана текста с обозначенными частями
33-34	Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-рассуждения. Схема построения рассуждения	Упражнения в постановке знаков препинания по заданной интонации в предложении	Распространение предложений с помощью картинки, вопроса, графического изображения.	Составление текста на заданную тему. Схема текста-описания. Вариативность ответов на один вопрос и вариативность вопросов к одному предложению.