989423
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокЛогопедияРабочие программыПрограмма логопедической коррекции дисграфии

Программа логопедической коррекции дисграфии

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«////////////////////////////////////////////»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол № 1 от ///////////////

____________////////////////////////////


Согласовано

на заседании МС

Протокол №1 от /////////////////// заместитель директора

___________////////////////////



Утверждаю

директор МБОУ

«///////////////////////////////////////»

____________//////////////////////

Приказ № /////// от //////////////////////















Рабочая программа логопедической коррекции дисграфиии

для обучающихся 3-4 классов












Учитель-логопед ////////////////////////////////














2015г.



1.Пояснительная записка

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»

Л.С. Выготский


Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции всех видов дисграфии.

Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями к усвоению русского языка.

2.Общая характеристика логопедической программы

Нарушение письма у ребенка при дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 2-4 классов.

Задачи программы:

  • Развитие фонематического анализа и синтеза;

  • Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
    предложения и текста;

  • Формирование и развитие грамматически правильной речи;

  • Формирование и развитие выразительной, связной речи;

  • Обогащение словарного запаса;

  • Развитие фонематического восприятия;

  • Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

  • Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

  • Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
    зрительного, кинестетического.

  • Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
    зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
    логического мышления.

3. Место логопедического курса

Данный курс является частью системной работы по коррекции одного из компонентов речевой системы – письменной речи. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетической, лексической, морфологической и синтаксической системы языка.

4.Результаты освоения курса

Личностные результаты:

- формирование внутренней позиции обучающегося;

- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме

- слушать и понимать речь других;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя, героя и т.д).

Познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Предметными результатами прохождения данной программы является сформированность следующих умений:

- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- определять ударные и безударные гласные, слоги

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;

- определять количество звуков и слогов в словах

- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов

- восстанавливать предложения с заданными звуками.

5. Содержание коррекционно-развивающего курса

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

  • Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
    языкового анализа и синтеза;

  • Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

  • Работа по преодолению оптической дисграфии;

  • Работа по преодолению акустической дисграфии;

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

  • формирование, развитие и совершенствование навыка анализа
    структуры предложения;

  • формирование, развитие и совершенствование навыка слогового
    анализа и синтеза;

  • формирование, развитие и совершенствование навыка
    фонематического анализа и синтеза.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

  • определение количества, последовательности и место слов в
    предложении;

  • выделение гласного звука из слога, слова;

  • работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;

  • определение количества, места слога в слове;

  • составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;

определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.

6. Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза


Тема занятия

Количество часов

Этап 1

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

1.

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

2

Гласные звуки и буквы

2

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.

1

3

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.

1

4

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.

1

5

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.

1

6

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.

1

7

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.

1

8

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.

1

9

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.

1

10

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.

1

11

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.

1

Согласные звуки и буквы

12

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.

1

13

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.

1

14

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.

1

15

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.

1

16

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.

1

17

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.

1

18

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.

1

19

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.

1

20

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.

1

21

Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.

2

22

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие

1

Этап 2

Слог. Слоговой анализ и синтез

23

Слоги. Слоговой анализ слов

1

24

Слог.

1

25

Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.

2

26

Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

2

27

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

2

Этап 3

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст

28

Ударение.

1

29

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

2

30

Дифференциация  предлогов и приставок.

3

31

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

3

32

Повторение

2

33

Слова-предметы Работа над текстом

2

34

Слова-признаки

3

35

Слова-действия

3

36

Предложение

2

37

Состав предложения

3

38

Работа над текстом

3

39

Итоговое занятие

1

ИТОГО

60


2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи:

  • формирование, развитие и совершенствование умения точного
    соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

  • формирование, развитие и совершенствование полноценных
    представлений о морфологическом составе слова;

  • формирование, развитие и совершенствование умения
    грамматического оформления речи;

  • формирование, развитие и совершенствование связной речи.
    Содержание коррекционно-логопедической работы:

  • уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
    и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов,
    относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
    активно пользоваться различными способами словообразования.
    Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.

  • уточнение, развитие и совершенствование грамматически
    правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями,
    связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
    конструкций.

  • развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
    установление последовательности высказывания; отбор языковых
    средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
    совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
    заданным образцам.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при аграмматической форме дисграфии


п/п


Темы занятий

Содержание

Часы

I. Слово. Словосочетание. Предложение

60

А. Развитие навыков словообразования

17

1

Родственные слова

Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию

2

2

Корень слова

Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов

3

3

Приставка

Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами

3

4

Суффикс

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов

3

5

Морфологический состав слова

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов

3

6

Предлоги

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

3

Б. Развитие навыков словоизменения

10

7

Слова-предметы

Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря

2

8

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)

2

9

Практическое употребление существительных разного рода

Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления

2

10

Употребление существительных в косвенных падежах

Знакомство с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи

4

В. Развитие навыков согласования

21

11

Слова-признаки

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.

3

12

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами

2

13

Согласование прилагательных с существительными в падеже

Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных в устной речи

4

14

Слова-действия

Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой

2

15

Согласование глагола с существительным в числе

Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия

2

16

Согласование глагола с существительным в роде

Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами

2

17

Согласование глагола с существительным во времени

Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных понятий

3

18

Имя числительное

Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи

3

II. Предложение

8

19

Предложение

Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст

4

20

Состав предложения

Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями

4

III. ТЕКСТ

3

21

Работа над текстом

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста

3

22

Повторение


1

3. Работа по преодолению оптической дисграфии

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

Цели и задачи:

  1. Проведение первичного обследования.

  2. Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

  1. Развитие зрительного анализа и синтеза.

  2. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

  1. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

  2. Развитие зрительно-моторных координации.

3-й этап. Основной.

Цели и задачи:

  1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

  2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

  3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

- Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

- Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

- Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный.

Цели и задачи:

  1. Закрепление полученных навыков.

  2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

  • уточнение представлений о форме, величине, цвете;

  • ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

  • конструирование и реконструирование букв;

  • нахождение, выделение букв.


Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при оптической форме дисграфии

п/п

Тема занятия

Задачи

Количество часов

Ориентировка в пространстве и времени



Развивать оптико-пространственные представления, графомоторный функции.

3

Цвет, форма, размер предметов. Ориентировка в схеме тела.

Развитие зрительного гнозиса и праксиса. Учить определять и называть предметы схожие, различные по форме, цвету, размеру.

Учить ориентироваться в схеме тела.

3

Развитие зрительно-моторныой координации

Развивать оптико-пространственные представления, графомоторный функции.

3

Дифференциация букв о - а.


Научить детей сравнивать буквы о - а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

2

Дифференциация букв о - а в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах о - а; учить детей дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.


2

Дифференциация букв у -и.


Познакомить детей с буквами у - и; учить детей соотносить звуки у-и с буквами у -и

и символами (для обозначения на письме); познакомить детей со словами-перевёртышами; учить различать буквы у -и изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие.

2

Дифференциация букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах у - и; научить детей дифференциации букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей логическое мышление, умение составлять словосочетания и предложения поданному слову, зрительное восприятие, навыки звуко-буквенного анализа; обучать детей составлению рассказа по серии картин.

2

Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Познакомить детей с начертанием букв и - у; научить детей соотносить звуки и - у с буквами и символами для обозначения на письме; развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, зрительное восприятие и внимание; закрепить у детей знания правил орфографии; формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; устранять у детей кинетические нарушения.

2

Дифференциация букв и — у в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах у -и; научить детей дифференцировать сходные по начертанию буквы у -и; развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание. Оборудование: предметные демонстрационные картинки на доске; карточка в виде телеграммы; кроссворд; карточки для индивидуальной работы.

1

Дифференциация букв и - ш

Закрепить у детей знания о буквах, сходных по начертанию; познакомить детей с буквами и - ш; научить дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей логическое мышление, навыки звукового анализа и синтеза, зрительный гнозис; учить соотносить букву, звук и символ для его обозначения.

2

Дифференциация букв и — ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах и — ш; научить детей дифференцировать буквы и - ш в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с изографами, соотносить букву и символ; устранить у детей кинетические нарушения; развивать у детей кинетические представления, зрительное восприятие цвета.

2

Дифференциация букв б - д

Познакомить детей с буквами б - д; научить детей сравнивать буквы б - д по начертанию, соотносить эти буквы с символами и звуками, дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей оптические представления, слуховое внимание и память, логическое мышление, зрительное и слуховое внимание.

2

Дифференциация букв б - д в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах б - д; научить детей сравнивать буквы по элементам (их количеству и расположению), дифференцировать буквы б-д в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; научить детей грамматическому оформлению предложений; развивать у детей пространственные и кинетические представления.


2

Дифференциация букв п - т,

П - Т.


Познакомить детей с буквами п т, П - Т. Научить соотносить буквы со звуками и символами, сравнивать буквы п т, П Т изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа, логическое и образное мышление, зрительное восприятие и внимание, умение конструировать и реконструировать.

2

Дифференциация букв п - т,

П Т в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах п - т; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей умение построения предложения; научить работать со скороговорками; развивать и обогащать словарь на заданные буквы; проводить с детьми работу на лексико-грамматическом уровне; развивать кинетические представления, зрительное внимание и память; закрепить знания о написании букв занятия.

2

Дифференциация букв л - м,

Л - М.


Познакомить детей с буквами л - м; научить детей соотносить звук, символ и букву, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях, давать сравнительную характеристику звуков и букв занятия; уточнить у детей знания об элементах букв занятия; уточнить и обогатить словарь на изучаемые буквы; развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление.

2

Дифференциация букв л - м,

Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о написании букв л - м; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; устранить у детей кинетические нарушения; развивать умение согласовывать прилагательных с существительными в роде, фонематическое восприятие, зрительное внимание и память, логическое мышление; обучить детей составлению связного последовательного высказывания по опорным словам.

2

Дифференциация букв к-н, К - Н.


Познакомить детей с буквами к-н, К - Н; научить детей дифференцировать буквы занятия, работать с анаграммами; формировать у детей навыки слогового анализа и синтеза; уточнять значения слов, расширять словарный запас детей; способствовать преодолению детьми кинетических нарушений; развивать у детей логическое мышление, зрительное восприятие.

2

Дифференциация букв к-н, К – Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах занятия; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, предложениях и тексте; развивать у детей навыки звуко-буквенного анализа, умения построения предложений из отдельных слов, зрительное восприятие, логическое мышление.

2

Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ.


Познакомить детей с буквами занятия; научить детей сравнивать буквы ш - щ, Ш – Щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах; научить детей образовывать существительные при помощи суффикса -ИЩ; развивать у детей зрительное внимание, восприятие, умение образовывать существительные от глаголов, кинестетические ощущения; способствовать преодолению кинетических нарушений у детей.

2

Дифференциация букв

ш-щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах ш; научить детей сравнивать буквы ш по начертанию, дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с паронимами, составлять словосочетания; формировать у детей навыки звукового анализа и синтеза; развивать у детей навыки слогового анализа, зрительное восприятие; способствовать преодолению кинетических нарушений.

2

Дифференциация букв и-ц, И - Ц.


Познакомить детей с буквами и — ц, И — Ц; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, в словах, соотносить звуки ц - и с буквами разного шрифта и символами для их схематичного изображения; развивать у детей навыки словообразования, звукового анализа, зрительное восприятие; припомнить вместе с детьми сказку «Царевна-Лягушка».

2

Дифференциация букв и - ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах занятия; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; обучать детей построению словосочетания и предложения, грамматическому оформлению предложений; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие и внимание, логическое мышление; учить детей дифференцировать буквы и — ц в словах, словосочетаниях и предложениях.

2

Дифференциация букв ц-щ,

Ц - Щ.


Познакомить детей с буквами ц - щ; научить детей соотносить буквы занятия со звуками и символами, сравнивать буквы по написанию в разном шрифте и различной величины; развивать у детей фонематическое восприятие, зрительное восприятие, кинетические представления, логическое мышление; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; припомнить вместе с детьми содержание сказки «По щучьему веленью».

2

Дифференциация букв ц - щ, Ц-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах занятия, о родственных словах; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, кинетические представления, зрительное внимание, восприятие и память.

2

Дифференциация букв З-Е.


Познакомить детей с буквами занятия; закрепить знания детей о написании букв Е - З; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах, соотносить буквы занятия со звуками и символами для схематичного их обозначения; закрепить знания детей о правописании имён собственных; развивать у детей логическое мышление, кинетические, пространственные и зрительно-пространственные представления, зрительное восприятие; научить детей дифференцировать понятия «правый» - «левый»; закрепить у детей навыки ориентировки в схеме тела.

2

Дифференциация букв З - Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах З - Е; научить детей дифференцировать буквы З— в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; способствовать преодолению устного аграмматизма у детей; развивать у детей связную речь, зрительное восприятие, пространственные и кинетические представления, логическое мышление; закрепить знание правил написания имён собственных.

2

Диагностические работы: списывание, диктанты, изложение, сочинение

4

Итого

60


4.Работа по преодолению акустической формы дисграфии

Задачи:

  • развитие слухового восприятия;

  • формирование и развитие представлений о звуках;

  • развитие фонематического анализа и синтеза;

  • развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
    глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

  • уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков

  • сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
    плане.

Коррекционная работа проводится в три этапа:

I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания,

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа

1. Закрепление полученных знаний,

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

4. Работа по преодолению акустической дисграфии





Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при акустической форме дисграфии


п/п

Тема занятия

Количество часов

Подготовительный этап работы

1

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

2

2

Звуки

2

3

Гласные и согласные звуки

2

Основной этап работы

4

Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е

2

5

Дифференциация гласных А-Я

2

6

Дифференциация гласных У-Ю

2

7

Дифференциация гласных О-Ё

2

8

Дифференциация гласных Ы-И

2

9

Дифференциация гласных Э-Е

2

10

Мягкий знак

2

11

Звонкие и глухие согласные

2

12

Звуки Б-Б’, П-П’

2

13

Звуки В-В’, Ф-Ф’

2

14

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’

2

15

Звуки Д-Д’, Т-Т’

2

16

Звуки З-З’, С-С’

2

17

Звуки Ж-Ш

2

18

Лабиализованные гласные. Звуки О-У

2

19

Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю

2

20

Дифференциация соноров. Звуки Р-Р’-Л-Л’

2

21

Звуки Л-Л’-Й

2

22

Дифференциация свистящих и шипящих звуков

2

23

Звуки С-С’, Ш

2

24

Звуки З-З’, Ж

2

25

Звуки С-С’, Ц

2

26

Звуки ТС-Ц

2

27

Звуки Ч-Щ

1

28

Звуки Ч-ТЬ

1

29

Звуки Ч-Ш

1

30

Звуки Ч-Ц

1

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков

Заключительный этап.

31

Развитие связной речи

4

ИТОГО

60








Тематическое планирование курса по коррекции дисграфии смешанного вида

Тема занятия, содержание

Количество

часов

I. Коррекционная работа на лексико-синтаксическом уровне

1.

Развитие языкового анализа и синтеза:

  1. Развитие анализа структуры предложения:

Деление предложений на отдельные слова и определение их количества.

Придумывание предложений по заданным графическим схемам.

Составление графических схем предложений.

Определение места данного слова в предложении.

3-5

2.

2) Развитие слогового анализа и синтеза:

Деление слов на слоги при помощи слоговых схем.

Подбор нескольких слов к заданной графической схеме.

Составление графической схемы к каждому из данных слов.

Составление слов из слогов данных вразбивку.

Придумывание нескольких слов с первым (последним, средним) слогом.

3-5

3.

3) Развитие звукового анализа и синтеза:

Определение количества звуков в слове.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение места звука в слове.

Придумывание слова, состоящего из четырех (трех, пяти и т.д.) звуков.

Составление слов из звуков, данных в беспорядке.

Составление из данного слова нового путем добавления к нему первого звука.

Составление слов из звуков данного слова.

3-5

II. Коррекционная работа на лексико-грамматическом и грамматико-орфографическом уровне

4.

1. Работа со слогоритмическими схемами слов.

3-5

5.

2. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения в устной речи.

4-6

6.

3. Выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.

4-6

7.

4. Развитие лексико-грамматических категорий (однокоренные слова, разбор по составу, синонимы, антонимы, омонимы).

2-6

8.

5. Предлоги (выделение предлогов).



4-6

9.

6. Приставки (выделение приставок).

Работа ведется с 3-го класса

10.

7. Дифференциация предлогов и приставок.

III. Коррекционная работа на фонетическом уровне

11.

1. Дифференциация фонем, имеющих акустические сходства (звонкие, глухие).


4-6

12.

2. Гласные 2-го ряда в начале слова и после гласных: Я

2-4


Е

2-4



Ю

2-4



Е

2-4


16.

3. Обозначение мягкости согласного на письме (гласные 2 ряда, мягкий знак)

4



17.

4. Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.

3


с-е о-с у-д-з л-и м-ш в-д

IV. Коррекционная работа на синтаксическом уровне

работа над связной речью

18.

составление рассказов из предложений.

составление рассказа по опорным словам (существительным и глаголам).

составление рассказа по сюжетной картине.

составление рассказа по серии сюжетных картин.

составление рассказа по вопросной схеме, пересказ).

3-8


ИТОГО

50-87


7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Библиография:

  1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

  2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

  3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

  4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

  5. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  6. КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

  7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

  8. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

  9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

  10. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.

  11. Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.

  12. Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).

  13. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

  14. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.

  15. Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.№4.

  16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

  17. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.

  18. Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

  19. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.

  20. Фотекова Т.Л. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.

  21. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.

УМК учителя – методические пособия для учителя-логопеда по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (автор: Мазанова Е.В., 2006 г.)

УМК обущающегосярабочие тетради по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (автор: Мазанова Е.В., 2006 г.)

  1. Планируемые результаты изучения курса

- Расширение словаря.

- Развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.

-Расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности;

- Упорядочивание грамматического строя речи учащихся.

- Формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка.

- Дифференциация оппозиционных звуков.

- Коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;

- Использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях.

- Развитие графомоторных навыков.

- Развитие зрительного гнозиса и праксиса.

- Достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;

- Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).



Общая информация

Номер материала: ДВ-212364

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.