Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа логопедической коррекции дисграфии

Программа логопедической коррекции дисграфии

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«////////////////////////////////////////////»



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол № 1 от ///////////////

____________////////////////////////////


Согласовано

на заседании МС

Протокол №1 от /////////////////// заместитель директора

___________////////////////////



Утверждаю

директор МБОУ

«///////////////////////////////////////»

____________//////////////////////

Приказ № /////// от //////////////////////















Рабочая программа логопедической коррекции дисграфиии

для обучающихся 3-4 классов












Учитель-логопед ////////////////////////////////














2015г.



1.Пояснительная записка

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»

Л.С. Выготский


Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции всех видов дисграфии.

Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями к усвоению русского языка.

2.Общая характеристика логопедической программы

Нарушение письма у ребенка при дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 2-4 классов.

Задачи программы:

  • Развитие фонематического анализа и синтеза;

  • Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
    предложения и текста;

  • Формирование и развитие грамматически правильной речи;

  • Формирование и развитие выразительной, связной речи;

  • Обогащение словарного запаса;

  • Развитие фонематического восприятия;

  • Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

  • Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

  • Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
    зрительного, кинестетического.

  • Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
    зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
    логического мышления.

3. Место логопедического курса

Данный курс является частью системной работы по коррекции одного из компонентов речевой системы – письменной речи. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетической, лексической, морфологической и синтаксической системы языка.

4.Результаты освоения курса

Личностные результаты:

- формирование внутренней позиции обучающегося;

- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме

- слушать и понимать речь других;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя, героя и т.д).

Познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Предметными результатами прохождения данной программы является сформированность следующих умений:

- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- определять ударные и безударные гласные, слоги

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;

- определять количество звуков и слогов в словах

- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов

- восстанавливать предложения с заданными звуками.

5. Содержание коррекционно-развивающего курса

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

  • Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
    языкового анализа и синтеза;

  • Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

  • Работа по преодолению оптической дисграфии;

  • Работа по преодолению акустической дисграфии;

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

  • формирование, развитие и совершенствование навыка анализа
    структуры предложения;

  • формирование, развитие и совершенствование навыка слогового
    анализа и синтеза;

  • формирование, развитие и совершенствование навыка
    фонематического анализа и синтеза.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

  • определение количества, последовательности и место слов в
    предложении;

  • выделение гласного звука из слога, слова;

  • работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;

  • определение количества, места слога в слове;

  • составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;

определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.

6. Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза


Тема занятия

Количество часов

Этап 1

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

1.

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

2

Гласные звуки и буквы

2

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.

1

3

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.

1

4

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.

1

5

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.

1

6

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.

1

7

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.

1

8

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.

1

9

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.

1

10

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.

1

11

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.

1

Согласные звуки и буквы

12

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.

1

13

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.

1

14

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.

1

15

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.

1

16

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.

1

17

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.

1

18

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.

1

19

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.

1

20

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.

1

21

Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.

2

22

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие

1

Этап 2

Слог. Слоговой анализ и синтез

23

Слоги. Слоговой анализ слов

1

24

Слог.

1

25

Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.

2

26

Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

2

27

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

2

Этап 3

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст

28

Ударение.

1

29

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

2

30

Дифференциация  предлогов и приставок.

3

31

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

3

32

Повторение

2

33

Слова-предметы Работа над текстом

2

34

Слова-признаки

3

35

Слова-действия

3

36

Предложение

2

37

Состав предложения

3

38

Работа над текстом

3

39

Итоговое занятие

1

ИТОГО

60


2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи:

  • формирование, развитие и совершенствование умения точного
    соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

  • формирование, развитие и совершенствование полноценных
    представлений о морфологическом составе слова;

  • формирование, развитие и совершенствование умения
    грамматического оформления речи;

  • формирование, развитие и совершенствование связной речи.
    Содержание коррекционно-логопедической работы:

  • уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
    и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов,
    относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
    активно пользоваться различными способами словообразования.
    Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.

  • уточнение, развитие и совершенствование грамматически
    правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями,
    связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
    конструкций.

  • развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
    установление последовательности высказывания; отбор языковых
    средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
    совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
    заданным образцам.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при аграмматической форме дисграфии


п/п


Темы занятий

Содержание

Часы

I. Слово. Словосочетание. Предложение

60

А. Развитие навыков словообразования

17

1

Родственные слова

Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию

2

2

Корень слова

Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов

3

3

Приставка

Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами

3

4

Суффикс

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов

3

5

Морфологический состав слова

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов

3

6

Предлоги

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

3

Б. Развитие навыков словоизменения

10

7

Слова-предметы

Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря

2

8

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)

2

9

Практическое употребление существительных разного рода

Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления

2

10

Употребление существительных в косвенных падежах

Знакомство с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи

4

В. Развитие навыков согласования

21

11

Слова-признаки

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.

3

12

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами

2

13

Согласование прилагательных с существительными в падеже

Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных в устной речи

4

14

Слова-действия

Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой

2

15

Согласование глагола с существительным в числе

Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия

2

16

Согласование глагола с существительным в роде

Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами

2

17

Согласование глагола с существительным во времени

Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных понятий

3

18

Имя числительное

Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи

3

II. Предложение

8

19

Предложение

Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст

4

20

Состав предложения

Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями

4

III. ТЕКСТ

3

21

Работа над текстом

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста

3

22

Повторение


1

3. Работа по преодолению оптической дисграфии

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

Цели и задачи:

  1. Проведение первичного обследования.

  2. Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

  1. Развитие зрительного анализа и синтеза.

  2. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

  1. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

  2. Развитие зрительно-моторных координации.

3-й этап. Основной.

Цели и задачи:

  1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

  2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

  3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

- Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

- Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

- Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный.

Цели и задачи:

  1. Закрепление полученных навыков.

  2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

  • уточнение представлений о форме, величине, цвете;

  • ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

  • конструирование и реконструирование букв;

  • нахождение, выделение букв.


Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при оптической форме дисграфии

п/п

Тема занятия

Задачи

Количество часов

Ориентировка в пространстве и времени



Развивать оптико-пространственные представления, графомоторный функции.

3

Цвет, форма, размер предметов. Ориентировка в схеме тела.

Развитие зрительного гнозиса и праксиса. Учить определять и называть предметы схожие, различные по форме, цвету, размеру.

Учить ориентироваться в схеме тела.

3

Развитие зрительно-моторныой координации

Развивать оптико-пространственные представления, графомоторный функции.

3

Дифференциация букв о - а.


Научить детей сравнивать буквы о - а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

2

Дифференциация букв о - а в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах о - а; учить детей дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.


2

Дифференциация букв у -и.


Познакомить детей с буквами у - и; учить детей соотносить звуки у-и с буквами у -и

и символами (для обозначения на письме); познакомить детей со словами-перевёртышами; учить различать буквы у -и изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие.

2

Дифференциация букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах у - и; научить детей дифференциации букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей логическое мышление, умение составлять словосочетания и предложения поданному слову, зрительное восприятие, навыки звуко-буквенного анализа; обучать детей составлению рассказа по серии картин.

2

Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Познакомить детей с начертанием букв и - у; научить детей соотносить звуки и - у с буквами и символами для обозначения на письме; развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, зрительное восприятие и внимание; закрепить у детей знания правил орфографии; формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; устранять у детей кинетические нарушения.

2

Дифференциация букв и — у в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах у -и; научить детей дифференцировать сходные по начертанию буквы у -и; развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание. Оборудование: предметные демонстрационные картинки на доске; карточка в виде телеграммы; кроссворд; карточки для индивидуальной работы.

1

Дифференциация букв и - ш

Закрепить у детей знания о буквах, сходных по начертанию; познакомить детей с буквами и - ш; научить дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей логическое мышление, навыки звукового анализа и синтеза, зрительный гнозис; учить соотносить букву, звук и символ для его обозначения.

2

Дифференциация букв и — ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах и — ш; научить детей дифференцировать буквы и - ш в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с изографами, соотносить букву и символ; устранить у детей кинетические нарушения; развивать у детей кинетические представления, зрительное восприятие цвета.

2

Дифференциация букв б - д

Познакомить детей с буквами б - д; научить детей сравнивать буквы б - д по начертанию, соотносить эти буквы с символами и звуками, дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей оптические представления, слуховое внимание и память, логическое мышление, зрительное и слуховое внимание.

2

Дифференциация букв б - д в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах б - д; научить детей сравнивать буквы по элементам (их количеству и расположению), дифференцировать буквы б-д в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; научить детей грамматическому оформлению предложений; развивать у детей пространственные и кинетические представления.


2

Дифференциация букв п - т,

П - Т.


Познакомить детей с буквами п т, П - Т. Научить соотносить буквы со звуками и символами, сравнивать буквы п т, П Т изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа, логическое и образное мышление, зрительное восприятие и внимание, умение конструировать и реконструировать.

2

Дифференциация букв п - т,

П Т в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах п - т; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей умение построения предложения; научить работать со скороговорками; развивать и обогащать словарь на заданные буквы; проводить с детьми работу на лексико-грамматическом уровне; развивать кинетические представления, зрительное внимание и память; закрепить знания о написании букв занятия.

2

Дифференциация букв л - м,

Л - М.


Познакомить детей с буквами л - м; научить детей соотносить звук, символ и букву, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях, давать сравнительную характеристику звуков и букв занятия; уточнить у детей знания об элементах букв занятия; уточнить и обогатить словарь на изучаемые буквы; развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление.

2

Дифференциация букв л - м,

Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о написании букв л - м; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; устранить у детей кинетические нарушения; развивать умение согласовывать прилагательных с существительными в роде, фонематическое восприятие, зрительное внимание и память, логическое мышление; обучить детей составлению связного последовательного высказывания по опорным словам.

2

Дифференциация букв к-н, К - Н.


Познакомить детей с буквами к-н, К - Н; научить детей дифференцировать буквы занятия, работать с анаграммами; формировать у детей навыки слогового анализа и синтеза; уточнять значения слов, расширять словарный запас детей; способствовать преодолению детьми кинетических нарушений; развивать у детей логическое мышление, зрительное восприятие.

2

Дифференциация букв к-н, К – Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах занятия; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, предложениях и тексте; развивать у детей навыки звуко-буквенного анализа, умения построения предложений из отдельных слов, зрительное восприятие, логическое мышление.

2

Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ.


Познакомить детей с буквами занятия; научить детей сравнивать буквы ш - щ, Ш – Щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах; научить детей образовывать существительные при помощи суффикса -ИЩ; развивать у детей зрительное внимание, восприятие, умение образовывать существительные от глаголов, кинестетические ощущения; способствовать преодолению кинетических нарушений у детей.

2

Дифференциация букв

ш-щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах ш; научить детей сравнивать буквы ш по начертанию, дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с паронимами, составлять словосочетания; формировать у детей навыки звукового анализа и синтеза; развивать у детей навыки слогового анализа, зрительное восприятие; способствовать преодолению кинетических нарушений.

2

Дифференциация букв и-ц, И - Ц.


Познакомить детей с буквами и — ц, И — Ц; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, в словах, соотносить звуки ц - и с буквами разного шрифта и символами для их схематичного изображения; развивать у детей навыки словообразования, звукового анализа, зрительное восприятие; припомнить вместе с детьми сказку «Царевна-Лягушка».

2

Дифференциация букв и - ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить знания детей о буквах занятия; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; обучать детей построению словосочетания и предложения, грамматическому оформлению предложений; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие и внимание, логическое мышление; учить детей дифференцировать буквы и — ц в словах, словосочетаниях и предложениях.

2

Дифференциация букв ц-щ,

Ц - Щ.


Познакомить детей с буквами ц - щ; научить детей соотносить буквы занятия со звуками и символами, сравнивать буквы по написанию в разном шрифте и различной величины; развивать у детей фонематическое восприятие, зрительное восприятие, кинетические представления, логическое мышление; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; припомнить вместе с детьми содержание сказки «По щучьему веленью».

2

Дифференциация букв ц - щ, Ц-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах занятия, о родственных словах; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, кинетические представления, зрительное внимание, восприятие и память.

2

Дифференциация букв З-Е.


Познакомить детей с буквами занятия; закрепить знания детей о написании букв Е - З; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах, соотносить буквы занятия со звуками и символами для схематичного их обозначения; закрепить знания детей о правописании имён собственных; развивать у детей логическое мышление, кинетические, пространственные и зрительно-пространственные представления, зрительное восприятие; научить детей дифференцировать понятия «правый» - «левый»; закрепить у детей навыки ориентировки в схеме тела.

2

Дифференциация букв З - Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.


Закрепить у детей знания о буквах З - Е; научить детей дифференцировать буквы З— в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; способствовать преодолению устного аграмматизма у детей; развивать у детей связную речь, зрительное восприятие, пространственные и кинетические представления, логическое мышление; закрепить знание правил написания имён собственных.

2

Диагностические работы: списывание, диктанты, изложение, сочинение

4

Итого

60


4.Работа по преодолению акустической формы дисграфии

Задачи:

  • развитие слухового восприятия;

  • формирование и развитие представлений о звуках;

  • развитие фонематического анализа и синтеза;

  • развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
    глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

  • уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков

  • сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
    плане.

Коррекционная работа проводится в три этапа:

I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания,

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа

1. Закрепление полученных знаний,

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

4. Работа по преодолению акустической дисграфии





Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при акустической форме дисграфии


п/п

Тема занятия

Количество часов

Подготовительный этап работы

1

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

2

2

Звуки

2

3

Гласные и согласные звуки

2

Основной этап работы

4

Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е

2

5

Дифференциация гласных А-Я

2

6

Дифференциация гласных У-Ю

2

7

Дифференциация гласных О-Ё

2

8

Дифференциация гласных Ы-И

2

9

Дифференциация гласных Э-Е

2

10

Мягкий знак

2

11

Звонкие и глухие согласные

2

12

Звуки Б-Б’, П-П’

2

13

Звуки В-В’, Ф-Ф’

2

14

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’

2

15

Звуки Д-Д’, Т-Т’

2

16

Звуки З-З’, С-С’

2

17

Звуки Ж-Ш

2

18

Лабиализованные гласные. Звуки О-У

2

19

Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю

2

20

Дифференциация соноров. Звуки Р-Р’-Л-Л’

2

21

Звуки Л-Л’-Й

2

22

Дифференциация свистящих и шипящих звуков

2

23

Звуки С-С’, Ш

2

24

Звуки З-З’, Ж

2

25

Звуки С-С’, Ц

2

26

Звуки ТС-Ц

2

27

Звуки Ч-Щ

1

28

Звуки Ч-ТЬ

1

29

Звуки Ч-Ш

1

30

Звуки Ч-Ц

1

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков

Заключительный этап.

31

Развитие связной речи

4

ИТОГО

60








Тематическое планирование курса по коррекции дисграфии смешанного вида

Тема занятия, содержание

Количество

часов

I. Коррекционная работа на лексико-синтаксическом уровне

1.

Развитие языкового анализа и синтеза:

  1. Развитие анализа структуры предложения:

Деление предложений на отдельные слова и определение их количества.

Придумывание предложений по заданным графическим схемам.

Составление графических схем предложений.

Определение места данного слова в предложении.

3-5

2.

2) Развитие слогового анализа и синтеза:

Деление слов на слоги при помощи слоговых схем.

Подбор нескольких слов к заданной графической схеме.

Составление графической схемы к каждому из данных слов.

Составление слов из слогов данных вразбивку.

Придумывание нескольких слов с первым (последним, средним) слогом.

3-5

3.

3) Развитие звукового анализа и синтеза:

Определение количества звуков в слове.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение места звука в слове.

Придумывание слова, состоящего из четырех (трех, пяти и т.д.) звуков.

Составление слов из звуков, данных в беспорядке.

Составление из данного слова нового путем добавления к нему первого звука.

Составление слов из звуков данного слова.

3-5

II. Коррекционная работа на лексико-грамматическом и грамматико-орфографическом уровне

4.

1. Работа со слогоритмическими схемами слов.

3-5

5.

2. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения в устной речи.

4-6

6.

3. Выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.

4-6

7.

4. Развитие лексико-грамматических категорий (однокоренные слова, разбор по составу, синонимы, антонимы, омонимы).

2-6

8.

5. Предлоги (выделение предлогов).



4-6

9.

6. Приставки (выделение приставок).

Работа ведется с 3-го класса

10.

7. Дифференциация предлогов и приставок.

III. Коррекционная работа на фонетическом уровне

11.

1. Дифференциация фонем, имеющих акустические сходства (звонкие, глухие).


4-6

12.

2. Гласные 2-го ряда в начале слова и после гласных: Я

2-4


Е

2-4



Ю

2-4



Е

2-4


16.

3. Обозначение мягкости согласного на письме (гласные 2 ряда, мягкий знак)

4



17.

4. Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.

3


с-е о-с у-д-з л-и м-ш в-д

IV. Коррекционная работа на синтаксическом уровне

работа над связной речью

18.

составление рассказов из предложений.

составление рассказа по опорным словам (существительным и глаголам).

составление рассказа по сюжетной картине.

составление рассказа по серии сюжетных картин.

составление рассказа по вопросной схеме, пересказ).

3-8


ИТОГО

50-87


7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Библиография:

  1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

  2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

  3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

  4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

  5. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  6. КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

  7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

  8. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

  9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

  10. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.

  11. Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.

  12. Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).

  13. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

  14. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.

  15. Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.№4.

  16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

  17. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.

  18. Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

  19. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.

  20. Фотекова Т.Л. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.

  21. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.

УМК учителя – методические пособия для учителя-логопеда по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (автор: Мазанова Е.В., 2006 г.)

УМК обущающегосярабочие тетради по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (автор: Мазанова Е.В., 2006 г.)

  1. Планируемые результаты изучения курса

- Расширение словаря.

- Развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.

-Расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности;

- Упорядочивание грамматического строя речи учащихся.

- Формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка.

- Дифференциация оппозиционных звуков.

- Коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;

- Использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях.

- Развитие графомоторных навыков.

- Развитие зрительного гнозиса и праксиса.

- Достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;

- Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).



Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров913
Номер материала ДВ-212364
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх