Программа мониторинга уровня сформированности ууд в начальной школе

Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.

Федеральные государственные стандарты общего образования ориентированы на формирование умение учиться.  И это не дань моде со стороны учёных и управленцев, а требование современного общества.

   Под универсальными учебными действиями (УУД) идеологами стандарта нового поколения в широком смысле понимается умение учиться, а в узком – совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования. Концепция должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования.

   Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.

Универсальные учебные действия это   четыре основных блока: 1)

личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

   Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

   Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

   Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

   Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

   Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.     Формирование универсальных учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.   

 Формирование универсальных учебных действий является, с одной стороны, самостоятельной целью, а с другой средством качественного усвоения обучающимися предметных знаний и умений.

Значение универсальных учебных действий

для обеспечения готовности ребенка

к начальному образованию

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в первом классе
Личностные действия– самоопределение, смыслообразование	ВПШ (внутренняя позиция школьника)	Адекватная мотивация учебной деятельности
Познавательные  действия (классификация, сериация); коммуникативные действия  (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную)	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).	Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
Познавательные и знаково-символические действия	Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.	Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования  умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных  изображений в любых учебных предметов.
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка	Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
Коммуникативные действия	Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие  осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Значение универсальных учебных действий

для успешности обучения в начальной школе

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

      Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

-состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным предметам;

-уровень развития речи;

-степень владения русским языком;

-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

-стремление принимать и решать учебную задачу;

-навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке.

Мониторинг - наиболее точный инструмент для отсле­живания и оценки процесса развития УУД, позволяющий оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Цель мониторинга – отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД у учащихся 1–4 классов.

 Задачи: Ø выявление уровня сформированности (динамики развития) универсальных учебных действий учащихся начальной школы, для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса;

Ø прогнозирование оптимальных путей развития универсальных учебных действий;

Ø разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования;

Ø обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального и среднего школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

        Мониторинг обладает следующими возможностями:

- возможности отслеживания динамики развития индивидуальности;

- получение учителем представления о каждом из учащихся;

- возможность успешной дифференциации обучения;

- широкая возможность консультирования родителей, учащихся и педагогов;

- определение зоны ближайшего развития;

- создание групп коррекции для детей с отклонениями в развитии каких-либо сфер…

Список методик для мониторинга

1. «Лесенка» (1- 4 класс)

Цель: выявление уровня развития самооценки.

2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х  классов

3. Беседа о школе (мотивация) (1 класс)

Цель:  -  выявление сформированности внутренней позиции школьника

            -  выявление мотивации учения

4. Сформированность познавательных интересов и инициативы (1 класс)

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

5. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) (3 -  4 класс)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

6. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс)

Цель: выявить нравственные представления учеников.

7. «Незаконченные предложения» (3-4 класс)

Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

     Я считаю, что система мониторинга сформированности УУД является очень важной и необходимой  при личностно – ориентированном обучении.

Общие принципы проведения диагностики метопредметных и личностных результатов начального образования: Ø проводится в 1 классах – 2 раза в год стартовая (сентябрь), итоговая (май)    Ø проводится во 2-4 классах - 1 раз в год (май)

Для мониторинга метапредметных результатов использую «Контрольно-измерительные материалы» под редакцией Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А.Козлова, О.В.Чиндилова.

В 1-2 классах данная диагностика включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырех вариантах. Первая работа – комплексная, включает задания на выявление метапредметных и личностных результатов. Вторая работа носит интегрированный характер: она дает возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию.

В 3-4 классах уровень овладения УУД предлагается определять с помощью тестов:

Личностные результаты в соответствии с ФГОС, не обрабатываются как индивидуальные (не доводятся до сведений родителей). Они оцениваются и осмысливаются для класса в целом.

Универсальные учебные действия и успешность

обучения в начальной школе

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа

мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

 Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических  новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.