Программа социально-эмоционального развития детей с ОВЗ

Программа социально-эмоционального развития детей с ОВЗ.

Пояснительная записка

Социальная адаптация является основополагающим моментом при работе с детьми с ограниченными особенностями здоровья. Важным этапом в развитии первоклассника является принятие новой социальной роли - роли школьника, которая характеризуется моментом перехода ребенка от одной  формы жизнедеятельности к другой - ребенок адаптируется к новым условиям и новым отношениям. Дети с ОВЗ часто имеют заниженную самооценку, недостаточно высокий уровень интеллектуального развития. Вес это, вместе с вышеуказанными факторами, формирует у детей неуверенность в себе, своих силах, своем будущем. Освоение первоклассником школьных норм и правил происходит, прежде всего, через совместную коммуникативную  деятельность со сверстниками  и учителем .Учащимся с нарушением интеллекта свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность в общении у ребёнка часто совсем не возникает . Основная задача, педагога - психолога - помочь детям обрести уверенность в себе, в своих силах, показать возможности достижения желаемого. Одна из причин уверенности в себе кроется в умении общаться с другими людьми. Именно поэтому большая часть программы акцентирована именно на умении общаться со сверстниками, родителями, учителями, знакомыми и незнакомыми людьми. 

Первоклассник, имеющий трудности в обучении, соответственно имеет низкий психологический статус и нуждается в психокоррекционной  поддержке.

Программа разработана для коррекционно-развивающей работы учителя с учащимися 1-го класса, у которых трудности адаптации к школе проявляются в эмоционально-волевой сфере: у них низкая самооценка, сниженный эмоциональный фон, низкая школьная мотивация, имеются проявления школьной тревожности. Занятия проводит педагог-психолог 1 раз в неделю.

Используя программу при работе с детьми с ограниченными особенностями здоровья, следует учитывать особенности:

Каждый момент занятия следует подробно объяснить, при необходимости несколько раз;

Атмосфера занятия должна быть очень доброжелательной, ребенок должен прочувствовать ситуацию успеха;

Любой успех ребенка обязательно оценивается и поощряется

В случае, если дети не могут выполнить задания сами, психолог активно включается в ход задания сам, объясняет или показывает суть задания на личном примере.

1.Цель программы: содействие процессу эмоционально-личностного развития, улучшение субъективного самочувствия, укрепление психического здоровья, формирование  положительной коммуникативной деятельности и навыков самоопределения, саморегуляции для успешной социализации личности.

Задачи:

Развивать чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой.

Вырабатывать у детей положительные черты характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

Дать понятие об эмоционально-личностной сфере

Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения (формирование первичных навыков самоанализа)и поступков окружающих людей.

Создавать возможности для самовыражения, формирования у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями — средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой).

Сформировать представление о формах и навыках личностного общения в группе сверстников, способов достижения взаимопонимания.

Способствовать развитию моральных качеств, проявлению толерантности.

Мотивировать учащихся на формирование потребности в саморазвитии и самопознании.

Способствовать формированию необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.

Учить применять методы аутотренинга, дыхательной гимнастики, мышечной релаксации, медитации для снятия психоэмоционального напряжения.

Этапы  программы

1.    Диагностический этап

2.    Коррекционно-развивающий этап работы

3.    Этап контроля эффективности использования программы

1.Диагностический этап

Диагностика эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.

Диагностика эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ обеспечивает своевременное выявление у детей с ограниченными возможностями здоровья эмоциональных нарушений, проведение их комплексного изучения и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Основными задачами диагностики являются:

1.Своевременное выявление эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья;

2Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

3.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

Содержанием диагностической работы является:

1.Своевременное выявление детей группы риска по эмоциональным нарушениям и нуждающимся в специализированной помощи;

2.Ранняя диагностика отклонений в эмоциональном развитии и анализ причин трудностей адаптации;

3.Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

4.      Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

5.      Дифференцированное изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребёнка;

6.      Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка с целью определения их влияния на эмоциональное развитие ребёнка;

7.      Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

8.      Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой эмоционального развития ребёнка;

Диагностика

-Тест на выявление уровня тревожности —в ситуации, актуализирующей представление о себе; в ситуации общения;

-Тест «Несуществующее животное» — проективная методика, дающая представление о личности;

-Тест «Дом, дерево, человек» — проективная методика, дающая представление о личности;

-Тест «Рука» — проективная методика, выявляющая уровень агрессивности

2.Коррекционно-развивающий этап работы

Содержанием коррекционно-развивающей работы является:

Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья методов, методик и приёмов коррекции эмоциональных нарушений в соответствии с его возможностями;

Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений эмоциональной сферы;

Коррекция и развитие ВПФ (память, внимание, мышление, развитие восприятия, творческие способности, воображение, речь.)

Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Условия реализации программы:

1. Занятия по программе проводятся в групповой форме 1-2 раза в неделю (по 25 - 30 минут).
2. Занятия проводятся в кабинете, имеющем 2 зоны: учебную и игровую.
 
      Каждое занятие строится по определенному алгоритму.

Этапы занятия:

Ритуал приветствия.

Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры).

Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрование ситуаций, этюды, групповая дискуссия, упражнения с лепкой из пластилина).

Рефлексия занятия - оценка занятия.

Ритуал прощания.

Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие эмоциональной сферы, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности. Смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному упражнению, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому упражнению (с учетом утомления детей)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

Диагностика

- определить уровень коммуникативных умений;
- умение распознавать эмоциональные состояния.

1.Методика « Изучение коммуникативных умений»

2. Упражнение «Азбука эмоций»

Занятие 2.

Знакомство,

- знакомство, развитие коммуникативных навыков;
- снятие мышечных зажимов.

1.      Игра «Давайте знакомиться.Передай мячик» по кругу»

 2. Игра КЛУБОЧЕК»

.

Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры.

Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются

Занятие 3.

Я и мое имя

- идентификация ребенка со своим именем;
- формирование позитивного отношения ребенка к своему имени.

1. Игра с мячом «Назови по имени..» 

2.     Упр. «Прикосновение»(Отгадай кто прикоснулсяк спине,назови по имени)

3.     Упр. «Сочиняем сказку»(Сказка по кругу.Каждый  составляет 1-2 предложения по картинкам)

Занятие 4.

Я и мое настроение

- развитие коммуникативных навыков;
- снятие психоэмоционального напряжения;
- первичное знакомство с настроениями и эмоциями.

Игра «Паровозик с именами» Собрать пассажиров под музыку «Мы едем,едем,едем..»,назвать каждого по имени

Упр. «Цветик -семицветик»(Выбрать лепесток с настроением)

Упр. «Краски»(инсцинирование: роли покупатель,продавец,остальные краски настроений)

Занятие 5.

Как справиться с плохим настроением?

- развитие коммуникативных навыков;
- снятие психоэмоционального напряжения;

Упр. «Нарисуй свое настроение»

Упр. «Так будет справедливее.»Обсуждение рассказа.Педагог читает рассказ «Мама ушла в магазин.Как только закрылась дверь дети стали баловаться……»

Что я люблю? Чего не люблю? 

Занятие 6.

Мои радости и огорчения.

- повышение самопринятия;
- развитие у детей интереса к себе;
- Упр.»Что я люблю»

Упр. «За что можно меня похвалить»

Упр. «Нарисуй.О чем я мечтаю»

Занятие 7.

Что такое эмоции? 

Знакомство с эмоцией радости.

- знакомство с эмоциями;
- знакомство с эмоцией радости;
- развитие умения узнавать эмоцию радости по внешним проявлениям;
- формирование начальных рефлексивных умений.

Игра «В мире радости» Педагог читает рассказ Дж.Родари «Розовое слово «привет».Проигрование ситуации.Обсуждение .

Упр. « Что можно сделать для повышения настроения»упр. «Царевна Несмеяна», «Подарок»

Упр. «ШКОЛА УЛЫБОК» (Когда люди улыбаются?

- Какие бывают улыбки?

- Попробуйте их показать.

Дети пробуют улыбнуться сдержанно, хитро, искренне...

- Нарисуйте улыбающегося человека.

- Улыбающийся человек, какой он?)

Занятие 8.

Знакомство с эмоцией злости. Как справиться со злостью?

- знакомство с эмоцией злости;
- развитие умения узнавать эмоцию злости по внешним проявлениям;
- снятие напряженности, невротических состояний.

Игра « Ссора»

Упр. «На узкой тропинке»

Занятие 9.

Знакомство с эмоцией грусти

-знакомство с эмоцией грусти;
- развитие узнавать эмоцию грусти по внешним проявлениям;
- снятие напряжения, стабилизация психических процессов.

Игра «Ключ»(Разыгрывание ситуаций. «Потеря  ключа….» ,»Ребенок один дома»)

Упр. «Лужа»;

Игра «Тише Танечка,не плачь…»

Занятие 10.

Знакомство с эмоцией удивления

-знакомство с эмоцией удивления;
- развитие узнавать эмоцию удивления по внешним проявлениям;
- снятие напряжения, 
- получение опыта конструктивного сотрудничества.

«Эмоциональная разминка»

Сочиняем рассказ «В мире удивительного»,»Если бы я был волшебником..»

Упр. «Групповой рисунок «Мой день рождение» 

Занятие 11.

Знакомство с эмоцией страха. Как победить страх?

- знакомство с эмоцией страха;
- развитие узнавать эмоцию страха по внешним проявлениям;
- получение опыта конструктивного сотрудничества;
- уменьшение тревожности, развитие уверенности в себе;
- осознание своих страхов, снятие страхов.

Игра  «Обрыв»

Игра «Боюсь- не боюсь»

Упр. «Нарисуй свой страх»

Сказка о гномике- бояке Ой.

Упр. «Мусорная корзина»

Занятие 12.

Путешествие по стране эмоций

- формирование осознанного восприятия эмоций, умения понимать эмоциональное состояние другого человека;
- развитие умения адекватно выражать свои эмоции

Игра «Школа эмоций»

Игра «Подарок»

Обыгрывание эмоциональных состояний (этюды-сказочные истории)

Занятие 13.

Я и другие

- формирование осознанного восприятия эмоций, умения понимать эмоциональное состояние другого человека;
- развитие коммуникативных навыков1

Игра «Опиши друга»

Игра  «Маленький художник»(Нарисуй портрет друга)

Упр. «Встреча друзей»(разыгрывание ситуации 6два друга давно не виделись)

Занятие 14.

Добрые слова

- преодоление барьеров общения;
- снятие напряжения, стабилизация психических процессов;
- развитие способности самостоятельно  принимать решения

Упр. « Вежливые слова»

Упр. «Магазин вежливых слов»

Упр. «Встреча»Проигрывание ситуаций

Занятие 15.

Учимся ссориться и мириться

- преодоление барьеров общения;
- снятие напряжения, стабилизация психических процессов

Упр. «Дракон»

Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник — * голова», последний — «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до хвоста и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Упр. «Учимся мириться»(Двое участников встают спинами друг другу и притоптывают, руки на поясе.Затем помирились..)

Проигрывание ситуаций

Занятие 16

Итоговое занятие «Вместе весело шагать»

Закрепление умения: 
- адекватно выражать свои эмоции;
- понимать эмоциональное состояние другого человека:
- управлять  своим поведением во время негативного эмоционального состояния  

Упр. «ОБЩЕЕ HACTPOЕНИЕ» Объявляется конкурс на лучшее изображение радости, страха, гнева, горя (в дальнейшем набор эмоций можно расширить). Настроение изображается с помощью мимики и жестов. Затем, когда выражение эмоции найдено, ведущий просит придумать и издать звук, ассоциирующийся у каждого ребенка с этим состоянием Если задание выполняется с трудом, то можно связать его с ситуацией из конкретного жизненного опыта детей: "Вспомни себя, когда ты радовался, когда у тебя произошло какое-то неприятное событие и т.д."

Если дети начинают копировать движения друг у друга, то задание можно проделать с закрытыми глазами и открывать их только тогда, когда выражение нужного состояния будет найдено.

2 этап: Работа в парах. Отбираются несколько базовых эмоций, например, испуг, удивление, радость, горе. Дети стоят спиной друг к другу, на счет раз-два-три показывают одно и то же состояние не сговариваясь. Важно как можно лучше научиться чувствовать друг друга. Удачно, когда выбор состояния в паре совпадают 2-3 раза подряд.

3 этап: Разрабатывается единый; всеобщий знак для изображения основных эмоций, например, страха, горя, радости...

Упр. «Маски». «Интонации»

Упр. «Интервью»

Занятие 17.

Итоговая диагностика

Итоговая диагностика
- коммуникативных  умений;
- эмоционального состояния

1. Методика « Изучение коммуникативных умений»

2. Упражнение «Азбука эмоций»

 3.Этап контроля эффективности использования программы Особенности диагностики результатов:

·         комплексность (сочетание как тестовых форм, так и результатов наблюдения поведения обучающихся в реальной жизни);

·         объективность (результаты наблюдения как субъективное мнение (педагога, родителя, самих обучающихся) следует отделять от личного отношения к тому или иному ученику.

·         корректность в интерпретации данных;

·         индикаторы результативности воспитательной работы педагога, школы являются средние показатели его учеников, которые должны учитывать разницу между ситуацией в начале работы педагога и в конце этой работы, возрастные изменения учеников, объективно влияющие на их характер и поведение.

Формы контроля.

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях разработанной школой Программой

Тест эмоций

Участникам сообщают: «Оцените, насколько характерны для вас следующие реакции. На бланке для ответов ведущий обведит номера тех вопросов, на которые вы отвечаете «да». Отметьте количество обведенных номеров (баллов) по каждому виду эмоциональных реакций и построй график».

Вопросы теста:

1. Если я разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
2. Иногда я раздражаюсь настолько, что могу бросить какой-то предмет.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
8. Если я кого-то обманываю, то мне становится стыдно.
9. Мне кажется, что я могу ударить человека.
10. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
11. Иногда люди раздражают меня просто фактом своего присутствия.
12. Если мне не нравится какое-то правило, то хочется его нарушить.
13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.
14. Я думаю, что многие люди не любят меня.
15. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Я знаю людей, которые могут довести меня до того, что захочется драться.
18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.
19. Иногда я могу взорваться, как пороховая бочка.
20. Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему наперекор.
21. Есть люди, к которым я испытываю ненависть.
22. Довольно много людей мне завидует.
23. Я часто злюсь.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Если меня кто-то обидит, я могу дать сдачи.
26. Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.
27. Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.
28. Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.
29. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
31. Если кто-то раздражает меня, я могу сказать все, что о нем думаю.
32. Меня угнетает, что я мало помогаю своим родителям.
33. Если кто-то первый ударит меня, я ему отвечу тем же.
34. В споре я часто повышаю голос.
35. Я раздражаюсь из-за мелочей.
36. Того, кто корчит из себя начальника, я стараюсь поставить на место.
37. Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.
38. У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.
39. Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.
40. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Методы и приемы:

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы:

- ритуал приветствия,

- разминку,

- основное содержание,

- рефлексию по поводу данного занятия,

- ритуал прощания.

В ходе работы используются:                           

этюды;

упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера);

- игровые методы, игры с правилами (сюжетно-ролевые, словесные, подвижные); дидактические и развивающие игры;

чтение художественных произведений- подвижные игры;

- метод группового обсуждения,

- ролевые игры,

- работа в парах и тройках,

игры с правилами (сюжетно-ролевые, словесные, подвижные);

- арт-терапия в различных её видах (рисуночная терапия (тематическое и свободное), музыкотерапия, творческое рассказывание),

- имитационные и ролевые игры;

- подвижные игры;

- беседы и проблемные ситуации

- сказкотерапия,

- релаксация

- метод аутогенной тренировки,

- психогимнастика

-техники и приемы саморегуляции

После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями о том, как они чувствовали в той или иной роли, мотивируют свои поступки. Это даёт возможность развивать психологическую наблюдательность, научиться объяснять поведение других людей, смотреть на межличностную ситуацию глазами партнёра.

Все занятия имеют одни и те же цели:

- познавательные: сделать на основе наблюдений самостоятельные выводы, зафиксировать их в знаковой и речевой форме;

- регулятивные: выделить и проговорить последовательность операций;

- коммуникативные: уметь слушать собеседника, вступать в учебный диалог, договариваться.

Основная идея занятия заключается в том, чтобы не принуждать человека к каким-либо действиям, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Программа направлена на формирование процесса самовоспитания и саморазвития личности детей

Средства, необходимых для реализации программы.

Аппаратные средства

Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео - изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.

Неаппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)

Функционально-ориентированные игрушки и пособия.

Арсенал для техники АРТ-терапии ( сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы, краски, гуашь, кисти, баночки для воды, восковые карандаши, пластилин).

Таблицы и рисунки, раздаточный материал на каждого ученика – наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т. д.;

Дидактические игры (настольно-печатные, с предметами).

Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, и т.д.