Программы предшкольного образования. Курс "Мои первые проекты"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  №  2"  П.Г.Т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
Микрорайон 5, д. № 53а, п.г.т. Уренгой, Пуровский район, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629860, тел. [phone], факс 9-25-67. e-mail: [e-mail] ОКПО 32733321,  ОГРН 1028900859558, ИНН/КПП 8911012478/ 891101001, БИК 047191000
		«Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой _____  /Е.В. Крепешева/ Приказ № 207    от «30» августа 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ   ПЕДАГОГА

КОЛЕСНИКОВОЙ ИРИНЫ ВАСИЛЬЕВНЫ

 «МОИ ПРЕРВЫЕ ПРОЕКТЫ»

«Согласовано» Зам. директора по образовательному процессу              __________/ Колесникова И.В./

Рассмотрено на заседании         методического объединения протокол № ___________    от «____» __________   20 __г. _____ / Семёнова С.А./руководитель МО

2014 – 2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

На современном этапе ставится задача по формированию целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

Метод проектов является базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

С целью обучения детей работе над проектами, начиная с дошкольного возраста, разработана программа «Мои первые проекты». В программе учтены требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федеральные государственные требования дошкольного образования

Программа предназначена для дошкольников, посещающих занятия школы будущих первоклассников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» п.г.т. Уренгой.

Цель программы - формирование ключевых компетенций дошкольников – коммуникативной, информационной, решения проблем.

Задачи программы:

o   развитие и совершенствование интеллектуальных умений дошкольников, активизация познавательной деятельности;

o    обучение способам сбора и первичной обработки информации;

o   формирование навыков сотрудничества, умения планировать свою работу, давать оценку готовому продукту, своей работе;

o   развитие эмоционально-ценностных ориентаций детей, побуждение стремления узнавать и познавать не только окружающий ценностных ориентаций детей, побуждение стремления узнавать и познавать не только окружающий мир, но и самого себя.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых ребёнок ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности детей.

В основу метода проектов положена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ребёнка проблемы. Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для дошкольника, ее решение должно быть важно для него. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием дошкольника, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Программа «Мои первые проекты» рассчитана на 6 - 8  часов в год. Занятия проводятся непрерывным циклом (без перерыва) по 1 занятию в неделю с октября по апрель согласно расписанию.  Продолжительность одного занятия – 20 – 30 минут. Занятия ведут учителя начальных классов. Обучение ведется на русском языке.

Наполняемость учебных групп будущих первоклассников устанавливается в количестве 10 - 25 обучающихся.

Обучение дошкольников проектной деятельности включает следующие направления работы:

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества по темам: «Что делать с агрессий и гневом», «Учимся сотрудничеству», «Проблемы можно решать».

Основы проектной деятельности.

Что такое команда? Как работать в команде? От проблемы к цели. Работа со справочной литературой. Способы первичной обработки информации. Основы риторики. Публичное выступление. Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный.

            Работа над проектом.

            Работа над групповыми проектами в коллективной форме.

При работе над проектом выделяются следующие этапы:

o   постановка цели;

o   поиск формы реализации проекта;

o   разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

o   организация развивающей, познавательной, предметной среды;

o   определение направлений поисковой и практической деятельности;

o   организация совместной (с педагогами, родителями, детьми) творческой и практической деятельности;

o   работа над частями проекта, коррекция;

o   коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Основные требования к использованию метода проектов:

o   наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы;

o   практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, совместное оформление «Энциклопедии узоров»);

o   самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

o   структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

o   использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Кол-во часов/ дата	Тема занятия	Содержание  работы
1	1	Учимся сотрудничать	Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.
2-3	2	Проект «Мир узоров». Энциклопедия узоров.	Как работать в команде. Работа со справочной литературой. Способы первичной обработки информации. Знакомство с разнообразием узоров; составление индивидуальных узоров. Украшение одежды узорами. Оформление «Энциклопедии узоров». Основы риторики. Публичное выступление. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.
4-6	3	Проект «Моя школа».	Как работать в команде. Работа со справочной литературой. Способы первичной обработки информации. Проведение конкурса рисунков «Моя школа». Изготовление составных частей макета школы (бумажные трубочки).  Изготовление из бумажных трубочек макета школы, его оформление. Основы риторики. Публичное выступление. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

            Образовательный процесс в рамках курса имеет развивающий характер, направлен на развитие природных задатков дошкольников, реализацию их интересов и способностей.

            Каждое занятие должно обеспечивать развитие личности ребёнка, поэтому целесообразным является использование личностно-ориентированной технологии и проблемных методов обучения.

            Особое внимание необходимо уделить следующим особенностям организации учебного процесса:

o   комфортный, неформальный характер психологической атмосферы на занятиях;

o   включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;

o   создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;

o   моральное поощрение инициативы и творчества;

o   продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;

o   регулирование активности и отдыха (расслабления).

Формы организации занятий – фронтальная и групповая.

При проведении занятий широко применяются беседы за круглым столом, дискуссии, «мозговой штурм», наблюдения  и пр.

Реализация программы  предполагает использование следующих средств обучения:

o   дидактический демонстрационный материал;

o   дидактический раздаточный материал.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность дошкольника, то есть:

- консультирует, то есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.;

- мотивирует: высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед детьми ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

- фасилитирует: учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий детей, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ребёнку заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых детьми, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.);

- наблюдает: следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Роль ребёнка при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов  работы. Но на всех этапах он:

- выбирает (принимает решения): выбор должен закрепиться в сознании дошкольника как процесс принятия на себя ответственности.

- выстраивает систему взаимоотношений с людьми: речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций.

- оценивает: на каждом этапе возникают различные объекты оценки. Ребёнок оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

В дошкольном возрасте  предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить от взрослого.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться. Дошкольники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению. Они способны высказывать оценочные отношения к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

№ п/п	Направления работы	Ожидаемый результат
1	Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества	Взаимодействие дошкольников между собой на уровне группы. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
2	Основы проектной деятельности	Взаимодействие дошкольника с учителем. Приобретение ребёнком социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		Взаимодействие дошкольников между собой на уровне группы. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3	Работа над проектом	Взаимодействие дошкольников между собой на уровне группы. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
		Взаимодействие дошкольника с учителем. Приобретение ребёнком социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
		Взаимодействие дошкольников между собой на уровне группы. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
		Взаимодействие дошкольника с учащимися 1 – 4 классов, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ

• наблюдение;
• результаты психолого-педагогической диагностики детей к обучению в школе.

Литература

1.      Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Начальная школа.- 1998 г. - №4.

2.      Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте.// Начальная школа.-2004 г.-№6.

3.      Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия развития, 2001.

4.      Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. М.: Владос, 2000.

5. Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2003.

6.      Савенков А.И. Маленький исследователь. – Ярославль: Академия развития, 2002.

7.      Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования.// Народное образование.-2005 г.

Материалы  к проектам

Проект «Мир узоров»

Цель: знакомство с разнообразием узоров; составление индивидуальных узоров; развитие эстетического вкуса, любознательности, активности, самостоятельности, инициативности детей.

Материалы: образцы рисунков различных узоров, альбомные листы бумаги, цветные карандаши.

Ход работы над проектом

1-й этап

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.

2-й этап

Учитель показывает образцы узоров и рассказывает о них.

(Узор основан на повторе и чередовании его элементов. Он может изображать конкретные формы – листочки, цветы, насекомых, птиц с довольно большим приближением к натуре и менее конкретные, обобщенные и даже абстрактные формы – прямоугольники, треугольники, круги, ромбы и прочие фигуры. Основным источником узора всегда была природа.

Узор может компоноваться из одного или нескольких декоративных элементов или фигур.

Декоративные элементы и звенья часто изображают предметы окружающей человека среды и художественно выражают отношение к ним самого человека).

3-й этап

Учитель предлагает детям распределиться по подгруппам и выбрать тот узор, которым бы они украсили ковер.

4-й этап

Каждая подгруппа выбирает при помощи учителя понравившийся узор.

5-й этап

Учитель предлагает каждой подгруппе выполнить узор и рассказать о нем.

6-й этап

Постановка новой проблемы.

Обсуждаются разные варианты представленных материалов подгруппами детей (оформление альбома, энциклопедии, выставки рисунков узоров и др.).

Проект «Мир узоров», «Энциклопедия узоров»

Цель: украшение одежды узорами; оформление «Энциклопедии узоров; развитие творческого воображения, изобразительных навыков, активности, инициативности дошкольников.

Материалы: украшенные узорами ковры детей, рисунки одежды с орнаментом, шаблоны одежды (для мальчиков – рубашки, для девочек – платья).

Ход работы над проектом

1-й этап

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.

2-й этап

На доске выставка ковров с узорами.

Дети рассматривают, сравнивают свои ковры с другими. Учитель показывает детям образцы одежды с орнаментами.

(У людей разной национальности свои отличия в орнаменте.

В русском орнаменте декоративные элементы выражают чувства, мысли, интересы земледельца. В узорах легко узнаются полевые и садовые растения – маки, ромашки, васильки, яблони и вишни, колоски ржи, плоды рябины, смородины и т.д.

В узбекском орнаменте декоративными элементами служат цветки миндаля, коробочки хлопка, листья ивы, змейки и колосья пшеницы. Они рассказывают о стране солнца и садов, хлопковых полей, о трудолюбии узбекского народа.

В казахском и киргизском орнаментах декоративные элементы и сочетание красных и синих цветов напоминают о при родных богатствах солнечного края и выражают мечту народа о счастье).

3-й этап

Учитель раздает детям шаблоны одежды и предлагает украсить их понравившимися орнаментами.

4 этап

Каждый ребенок индивидуально украшает шаблон одежды.

5-й этап

Каждый ребенок рассказывает, чем он украсил свой шаблон.

6-й этап

Учитель показывает папку и предлагает детям оформить ее как «Энциклопедию узоров» (дети вместе с учителем размещают в папке украшенные ковры и созданные ими модели одежды).

После оформления папки «Энциклопедия узоров» она демонстрируется родителям.

Проект «Моя школа»

Цель: проведение конкурса рисунков «Моя школа», изготовление составных частей макета школы; развитие умения анализировать форму, цвет и пространственное расположение предметов окружающей среды; развитие творческого воображения; воспитание интереса к школе; изготовление из бумажных трубочек макета школы, его оформление; развивать творческое воображение, пространственное мышление и умение образно передать задуманную композицию; совершенствовать умение и навыки работы с цветной бумагой и клеем.

Материалы: рисунки с изображением школы, школьных принадлежностей, альбомные листы белой и цветной бумаги разного размера, клей.

Ход работы над проектом

1-й этап

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.

2-й этап

Учитель демонстрирует на доске рисунки с изображением школы, школьных принадлежностей.

Проводится беседа о школе, о ее роли в жизни человека.

3-й этап

Учитель предлагает детям нарисовать такую школу, в которой они хотели бы учиться.

4-й этап

Каждый ребенок индивидуально рисует школу.

5-й этап

Дети делятся своими впечатлениями о том, что они изобразили.

6-й этап

Постановка новой проблемы. Учитель предлагает изготовить составные части для будущего макета школы (трубочки).

Практическая работа: дети скручивают трубочки из цветной бумаги и при помощи учителя склеивают их.

7-й этап

Учитель вывешивает на доску рисунки с изображением школы, которые дети сделали на предыдущем занятии. Выбирается лучший рисунок.

8-й этап

Учитель предлагает детям распределиться по подгруппам и решить, какую работу они будут выполнять (склеивать трубочки, делать крышу, стены, деревья на территории школы и др.).

9-й этап

Практическая работа детей. Учитель помогает каждой подгруппе и каждому ребенку индивидуально.

10-й этап

Каждый ребенок рассказывает о том, что он сделал, что у него получалось лучше всего, что вызывало затруднения.

11-й этап

Дети рассматривают изготовленный макет школы и сравнивают его с рисунком. После завершения работы макет школы демонстрируется родителям.