ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ
ДЕТСКОГО САДА У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
С поступление в детский сад в жизни ребенка
происходит множество изменений: изменяется режим дня, отсутствие родителей,
постоянный контакт со сверстниками, другой стиль общения.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка
одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к
невротическим реакциям, проявлению страха, отказу от еды, сна, частым
заболеваниям.
В ходе комплексного исследования,
проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного
процесса:
1. Острая фаза, которая сопровождается
разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что
приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна,
снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2. Подострая фаза характеризуется
адекватным поведением ребёнка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются
лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5
месяцев);
3. Фаза компенсации характеризуется
убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года
преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Различают три степени
тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: - легкая адаптация –
сдвига нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно
ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного; - адаптация средней тяжести –
сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребёнок на короткое время
теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть
признаки психического стресса; - тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев,
ребёнок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как
физическое, так и психическое истощение организма.
Именно поэтому необходима такая организация
жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее
адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям,
позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки
общения, прежде всего со сверстниками.
Неблагоприятное течение адаптации к детскому
саду ведет к замедлению интеллектуального развития, негативным изменениям
характера, нарушениям межличностных контактов с детьми и взрослыми, то есть к
дальнейшему ухудшению показателей психического здоровья. При продолжительной
стрессовой ситуации, у этих детей возникают неврозы и психосоматическая
патология, а это затрудняет дальнейшую адаптацию ребёнка к новым факторам
среды. Возникает замкнутый круг. Особая роль в длительном сохранении стрессовой
ситуации отводится межличностному конфликту.
Поступление ребёнка в детский сад вызывает,
как правило, серьезную тревогу у взрослых. Известно, что изменение социальной
среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей.
Многие малыши впервые переходят из
достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
Трехлетний малыш, готовящийся к детскому саду, уже владеет речью, навыками
самообслуживания, испытывает потребность в детском обществе, но есть дети,
которые менее приспособлены к отрыву от родных, более слабые и ранимые.
Адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается
болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание
всех психических процессов. Изменение условий среды и необходимость выработки
новых форм поведения требуют от ребёнка усилий, вызывают появление стадии
напряженной адаптации. От того, насколько ребёнок в семье подготовлен к
переходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода, и
дальнейшее развитие малыша.
Для адаптационного периода характерны
эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребёнок много
плачет, стремиться к контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно
отказывается от него, сторонится сверстников. Таким образом, его социальные
связи оказываются нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне,
аппетите. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно,
экзальтированно: ребёнок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их
ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется его активность и по отношению
к предметному миру: игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему
снижается. Падает уровень речевой активности. Общее подавленное состояние в
совокупности с тем обстоятельством, что ребёнок попадает в окружение
сверстников и подвергает риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает
реактивность организма, приводит к частым болезням.
Установлен ряд факторов, определяющих,
насколько успешно ребёнок справится с предстоящими ему изменениями в привычном
образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с психическим состоянием
ребёнка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены.
Во – первых, это – состояние здоровья и
уровень развития. Здоровый,
развитый по возрасту малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных
механизмов, он лучше справляется с трудностями. На состояние его здоровья
влияет течение беременности и родов у матери, заболевания в период
новорожденности и в первые месяцы жизни, частота заболеваемости в период перед
поступлением в детское учреждение. Токсикозы, заболевание матери в период
беременности вызывают неблагополучное созревание сложных систем организма
ребёнка, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды.
Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут
затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного
сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой
ребёнок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает
стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.
Вторым фактором является возраст, в котором малыш поступает в детское
учреждение. Многие психологи и педагоги полагают, что лучше всего отдавать
ребенка в детский сад после того, как ему исполнится три года. К трём годам у
ребёнка возрастает стремление к самостоятельности и проявлению инициативы,
которые являются основой формирования новой ступени самосознания «Я – сам!». В
этом возрасте дети проявляют потребность в автономии и независимости от
взрослого, легче переносят разлуку с родителями. Однако не следует забывать,
что это кризисный возраст: ребенок психологически отделяется от родителей и его
собственное «Я» становиться предметом его переживаний.
Третьим фактором, сугубо психологическим,
является степень сформированности у ребёнка общения с окружающими и предметной
деятельности. Что нового
приносит сформированный тип общения и предметной деятельности в область
социальных взаимоотношений ребёнка с другими людьми? Как эти приобретения могут
сказаться на поведении детей в новых условиях детского сада? В ходе делового
общения формируются особые связи с окружающими людьми. Чем отличается
эмоциональный контакт от делового, практического? Прежде всего тем, что
эмоциональные отношения – это отношения избирательные. Они строятся на основе
опыта личностного общения с самыми близкими людьми. Если младенец первых
месяцев жизни одинаково доброжелательно относится к любому взрослому, ему
достаточно самых простых знаков внимания со стороны последнего для того, чтобы
отозваться на них радостной улыбкой, гулением, протягиванием ручек, то ребенок
к трем годам четко различает своих и чужих. Расставание с матерью, которое до
этого возраста могло происходить безболезненно, вдруг начинает приводить малыша
в отчаяние, он отказывается от общения с другими людьми, от игрушек, теряет
аппетит, сон. Если ребёнок зациклится на одном только личностном общении с
матерью, это создаст трудности в установлении контактов с другими людьми. По
сравнению с эмоциональным общением, имеющим интимную, личностную основу,
практическое взаимодействие более безлично, менее опосредовано привычкой к
взаимодействию с определенным человеком. В таком взаимодействии между двумя
партнерами появляется новое звено – предмет, который отвлекает ребёнка от того
человека, с которым он общается по поводу этого предмета. Конечно, ребёнок
скорее предпочтет игру с близким человеком, чем с незнакомым, но, если у него имеются
средства налаживать контакты деловые, он быстро привыкает к чужому, включая его
в новую систему отношений, не требующих особой эмоциональной близости. Переход
к новой форме общения необходим. Только он может быть залогом успешного
вхождения ребёнка в более широкий социальный контекст и благополучного
самочувствия в нем. Этот путь не всегда прост и требует определенного времени и
внимания со стороны взрослых. Дети, которые испытывают трудности в привыкании к
детскому учреждению, чаще всего имеют у себя дома тесные эмоциональные контакты
со взрослыми. С ними играют мало, а если играют, то не слишком активизируют
инициативу, самостоятельность детей. Среди таких детей много избалованных и
заласканных. У них сложный уровень игровой деятельности: она находится на
стадии преимущественно манипуляций с игрушками. Общение протекает на
эмоциональном уровне, а игра разворачивается в основном индивидуально. Таким
образом, причиной трудного привыкания к детскому саду может служить
рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребёнка
со взрослым и становлением новой ведущей деятельности с предметами, требующей
другой формы общения – сотрудничества со взрослым. Легче всего адаптация
протекает у детей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно
действовать с игрушками. Впервые попав в детский сад, они быстро откликаются на
предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для
них это – привычное занятие. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход
из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе
со взрослым решать предметные задачи: собрать конструктор. Для ребёнка,
умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым,
так как он владеет средствами, необходимыми для этого.
Большое влияние на течение адаптации
оказывает и отношение с ровесниками.
В группе детского сада каждый ребёнок ведет
себя по-разному. Одни сторонятся сверстников, плачут при их приближении, другие
с удовольствием играют рядом, делятся игрушками, стремятся к контактам.
Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении
контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.
Таким образом, состояние здоровья ребёнка, умение общаться со взрослыми и
сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности – основные
критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в
детский сад и благополучного пребывания в них.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.