Психологические особенности младшего школьного
возраста
Границы младшего школьного
возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в
настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее
физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность
систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации
развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально
значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На
протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип
отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно
утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка
начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная
деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии
психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности
складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее
значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом,
обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к
учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это
связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная
общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило
учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию.
Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает
того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в
ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения
мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие
словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения
научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в
этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» .
Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего
школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения,
идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза)
увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки
переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно
долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
В
младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы,
претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка
постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно
регулируемой и опосредованной.
Младший школьный возраст сензитивен для становления
высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая
работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее
эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических
приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка,
выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование,
схематизация, установление аналогий, мне-мотехнические приемы, перекодирование,
достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации,
повторение .
Трудность выделения главного, существенного отчетливо
проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в
пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного
пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям
гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить
основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.
Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей
являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение
преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от
активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные
неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи
называют «об-ходивши путями». К их числу относится механическое заучивание
материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть,
дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной
путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось
какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками
мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются
списать у товарищей и т. д.
В этом возрасте происходит появление и другого важного
новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным,
сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида
поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок
впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам
и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть
одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников.
То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем
в этом возрасте — мотивом достижения успеха.
С формированием у младших школьников произвольного поведения
тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и
рефлексия.
Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения
его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его
соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в
поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней
жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их
выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к
поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его
смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка
по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость
в их глазах.
Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих
действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне.
Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на
взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное
содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического
равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.»
Развитие личности младшего школьника зависит от
школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в
этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому
он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.
«Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских
интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от
типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в
жизни ребенка.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления
детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом
возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого
мотива — мотив избегания неудачи .
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные
идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и
необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее
продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное
отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных
чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он
знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок
постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых
правил».
Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность,
он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое
отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со
сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они
стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчинись
законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству
среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но
менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с
разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких
дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями,
установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».
Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов
деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании,
чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.
В младшем школьном возрасте у ребенка развивается
направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном
поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой
личности.
Способность к сопереживанию получает свое развитие в
условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых
отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их
успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать
свои способности и качества.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее
ответственным этапом школьного детства.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим
характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для
последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть
учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные
приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается
дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста —
создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с
учетом индивидуальности каждого ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.