Рабочая программа и КТП по окружающему миру (авт. Плешаков) 3 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

статус документа

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» составлена на основе Федераль­ного государственного стандарта начального общего образования (2009 года), Примерной программы начального общего образования по окружающему миру для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений автора A.A. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

Пояснительная записка

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-   формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребён­ком личного опыта общения с людьми и природой;

-   духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в услови­ях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1)   формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2)   осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, сво­его места в нём;

3)   формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4)  формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффек­тивного и безопасного взаимодействия в социуме.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, историче­ских сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая много­образие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.

Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему, осно­ванного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отноше­ния не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоя­нию народов России и всего человечества.

Курс «Окружающий мир» для третьего класса обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в приро­де, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здоро­вого образа жизни.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду.

Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характе­ра, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы рабо­ты, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. За­нятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д. Боль­шое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной дея­тельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с ведущими идеями, особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1)   распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для на­чальной школы атласа-определителя;

2)   моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3)   эколого-этическая деятельность (включающая анализ собственного отношения к ми­ру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил), которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

В соответствии с образовательной программой школы, на изучение курса «Окружаю­щий мир» отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

1.       Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреж­дений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2013.

2.       Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях- М.: Просвещение, 2013.

3.       Плешаков А.А. , Н.Н. Гара, З.Д. Назарова. Окружающий мир. 3 класс. Тесты. - М.: Просвещение, 2013.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Как устроен мир	6ч
2	Эта удивительная природа	18ч
3	Мы и наше здоровье	10ч
4	Наша безопасность	7ч
5	Чему учит экономика	12ч
6	Путешествия по городам и странам	15ч
	Итого	68 часов

Содержание программы (68 часов)

Как устроен мир (6 ч)

Природа, её разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии - царства живой при­роды. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т.д.). Роль природы в жизни людей.

Человек - часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение - ступеньки познания человеком окружающего мира.

Общество. Семья, народ, государство - части общества. Человек - часть общества. Человечество.

Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология - наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного до­ма человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.

Эта удивительная природа (18 ч)

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы. Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники за­грязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

        Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Эконо­мия воды в быту.

Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной дея­тельности людей. Охрана почвы.

Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие расте­ний. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.

Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пре­смыкающиеся, птицы, звери и др.)

Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.

Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.

Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, орга­низмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.

Практические работы: Тела, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в продук­тах питания. Свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состав почвы. Размножение и развитие растений.

Мы и наше здоровье (10 ч)

Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.

Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожо­гах, обмораживании.

Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.

Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.

Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их преду­преждения. Аллергия. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья.

Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (7 ч)

Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопрово­да, утечке газа.

Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на вело­сипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещаю­щие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.

Опасные места в квартире,  доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, строй­площадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме - источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза - опасное яв­ление природы. Как вести себя во время грозы.

Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязнен­ной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как за­щититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.

Практическая работа. Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.

Чему учит экономика (12 ч)

Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.

Природные богатства - основа экономики. Капитал и труд, их значение для производ­ства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от об­разования и здоровья людей.

Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.

Растениеводство и животноводство - отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промыш­ленность, пищевая промышленность и др.

Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Зара­ботная плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.

Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйствен­ной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики - одна из важнейших задач общества в XXI веке.

Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растения­ми. Знакомство с различными монетами.

Путешествие по городам и странам (15 ч)

Города Золотого кольца России - слава и гордость всей страны. Их прошлое и на­стоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи.

Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, осо­бенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности,  знаменитые люди разных стран.

Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).

Бережное отношение к культурному наследию человечества - долг всего общества и каждого человека.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения окружающего мира третьеклассники научатся:

-      определять место человека в мире;

-      распознавать тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;

-      называть основные свойства воздуха и воды;

-      объяснять круговорот воды в природе;

-      определять основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;

-      устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой приро­ды (между растениями и животными, между различными животными);

-      устанавливать взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);

-      характеризовать системы органов человека (их части и назначение);

-      правилам гигиены; основам здорового образа жизни;

-      правилам безопасного поведения в быту и на улице,

-      распознавать основные дорожные знаки;

-      правилам противопожарной безопасности, основам экологической безопасности;

-      называть потребности людей, товары и услуги;

-      определять роль природных богатств в экономике, роль денег в экономике; узнают основы семейного бюджета.

Третьеклассники получат возможность научиться.

-      распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наи­более распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедоб­ные грибы;

-      проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практиче­ские работы, фиксировать их результаты;

-      объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между при­родой и человеком;

-      выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

-      выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; правильно обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;

-      владеть элементарными приемами чтения карты;

-      приводить примеры городов России, стран - соседей России, стран зарубежной Ев­ропы и их столиц.

Планируемые результаты освоения предмета

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении мета-предметных результатов начального образования.

У третьеклассника продолжают формироваться регулятивные, познавательные и ком­муникативные универсальные учебные действия.

Регулятивные УУД:

-      Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

-      Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

-      Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

-      Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

-      В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

-      Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая ин­формация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

-      Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

-      Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-      Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и яв­ления; определять причины явлений, событий.

-      Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

-      Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

-      Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информа­цию в виде текста, таблицы, схемы.

-      Работать с текстом: осознанное чтение текста с целью удовлетворения познава­тельного интереса, освоения и использование информации; достаточно полно и доказа­тельно строить устное высказывание; описывать объекты наблюдения, выделять в них су­щественные признаки; устанавливать последовательность основных исторических событий в России в изучаемый период; оформлять результаты исследовательской работы; состав­лять план текста и небольшое письменное высказывание; формулировать выводы, основы­ваясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информаци­ей из других источников и имеющимся жизненным опытом; делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.

Коммуникативные УУД:

-      Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

-      Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

-      Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

-      Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять се­бя), отделять новое от известного, выделять главное, составлять план.

* Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в со­вместном решении проблемы (задачи).

-    Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

У третьеклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:

1)   понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)  уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)  осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической гра­мотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

У третьеклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:

1)    оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её по­лучения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

2)  создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их:

3)  готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для пре­зентации.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Основная цель контроля по окружающему миру - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предпола­гает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познава­тельные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достиже­ний ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достиже­ний являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизи­рованных работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность де­монстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высо­ких уровней формируемых учебных действий.

Итоговая оценка выводится на основе результатов итоговых комплексных работ - сис­темы заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окру­жающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагно­стических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освое­ния темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговой работы по окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализует­ся в рамках накопительной системы, которая:

•     является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование каче­ства образования;

•     реализует одно из основных положений Федеральных государственных образова­тельных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсаль­ных учебных действий;

в позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных дей­ствий учащихся младших классов; лучшие достижения российских школ на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

•    предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Критериями оценивания являются:

•     соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

•     динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неде­лю в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из не­скольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для те­матических проверок выбираются узловые вопросы программы.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюде­ний учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и прак­тических работ, итоговой диагностической работы.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:

-     неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

-     нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

-     неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, усло­вия протекания того или иного изученного явления;

-     ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным при­знакам;

-     незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное -суждение;

-     отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

-     ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

-    неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изу­ченных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

-      преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

-      неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

-      отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

-      неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

-      неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетвори­тельного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: ис­пользование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; само­стоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недо­четов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения тре­бований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по те­кущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденно­му учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 не­дочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуж­даемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьни­ков. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику резуль­татов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Осо­бенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Характеристика деятельности учащихся	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия
I четверть  (18 часов) Раздел «Как устроен мир» (6 часов)
1	02.09	Природа. Ценность природы для человека	Урок вве­дения в новую тему.	Знакомиться с учебником и учебны­ми пособиями, с целями и задачами раздела. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Доказывать, пользуясь иллюстраци­ей учебника, что природа удиви­тельно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей. Пред­лагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников, осуществлять самопроверку.	Анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по из­вестным признакам, классифици­ровать объекты живой природы. Формулировать выводы из изу­ченного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Объяснять значения слов: «организмы», «биология», «царства», «бакте­рии», «микроскоп».	Преобразование модели с це­лью выявления общих зако­нов, определяющих данную предметную область. По­строение логической цепочки рассуждений, анализ истинно­сти утверждений. Умение ра­ботать в паре.
2	05.09	Человек. Старто­вая диаг­ностика.	Урок-игра.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Наблю­дать и описывать проявления внут­реннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека.	Называть сходства человека и живых существ и отличия его от животных. Различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внут­реннего мира человека в его по­ступках, внешности, взаимоотно­шениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека. Объ­яснять значения слов: «психоло­гия», «восприятие», «память», «мышление», «воображение».	Умение моделировать ступени познания человеком окру­жающего мира в ходе ролевых игр: формулировать выводы из изученного материала; от­вечать на итоговые вопросы и оценивать результаты работы.
3	09.09	Проект «Богатства, отданные людям».	Урок-проект.	Учиться распределять обязанности по проекту в группах; собирать ма­териал; подбирать иллюстративный материал, изготавливать недостаю­щие иллюстрации, оформлять стенд; презентовать проект; оценивать ре­зультаты работы.	Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной

						информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
4	12.09	Общество.	Урок изу­чения но­вого ма­териала.	Определять место человека в мире; характеризовать семью, народ, го­сударство как части общества; со­поставлять формы правления в го­сударствах мира. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.	Анализировать таблицу с целью извлечения необходимой инфор­мации; описывать по фотографи­ям достопримечательности раз­ных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопро­верку; рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в со­временном мире. Объяснять зна­чения слов: «семья», «народ», «государство», «общество».	Умение с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации; умение читать таб­лицы и работать с ними, да­вать аргументированный от­вет на поставленный вопрос. Умение сотрудничать с учите­лем и сверстниками.
5	16.09	Что такое экология.	Комбини­рованный урок.	Анализировать текст учебника с це­лью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и челове­ком, прослеживать по схеме обнару­женные взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему. Формулиро­вать выводы из изученного материа­ла, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.	Называть экологические связи и их разнообразие. Анализировать схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить примеры взаимо­связи живого и неживого, растений и животных, человека и природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека. Объяснять значения слов: «окру­жающая среда», «экология».	Построение логической цепоч­ки рассуждений, анализ истин­ности утверждений. Умение интегрироваться в группу свер­стников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудниче­ство со сверстниками. Модели­рование связей организмов с окружающей средой, обсужде­ние и оценивание предложен­ных моделей.
6	19.09	Природа в опасности! Охрана природы.	Урок-исследова­ние.	Устанавливать причинно-следственные связи между поведе­нием людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрица­тельное влияние человека на при­роду; сравнивать заповедники и на­циональные парки.	Называть положительные и от­рицательные влияния человека на природу. Рассуждать о том, по­чему люди не могут полностью прекратить использование при­родных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно на­звать ответственным. Объяснять значения слов: «заповедник», «национальный парк».	Моделирование в виде схемы воздействия человека на при­роду. Обсуждение, как каждый может помочь природе. Рабо­та со взрослыми: подготовка сообщения о заповедниках и национальных парках. Уча­стие в природоохранной дея­тельности.
Раздел «Эта удивительная природа» (18 часов)
7	23.09	Тела, ве­щества, частицы.	Урок-исследова­ние.	Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их вы­полнить; классифицировать тела и вещества, приводить примеры есте­ственных и искусственных тел, твёр-	Объяснять значения слов: «те­ло», «вещество», «частица». Различать тела и вещества, осуществлять самопроверку; проверять с помощью учебника	Высказывание предположе­ний, объясняющих результат опыта; доказательство на ос­нове опыта, что тела и веще­ства состоят из частиц. Моде-

				дых, жидких и газообразных ве­ществ; наблюдать опыт с растворе­нием вещества.	правильность приведённых ут­верждений.	лирование процесса раство­рения, а также расположения частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах.
8	26.09	Разнообра­зие ве­ществ.	Урок-исследова­ние.	Наблюдать и характеризовать свой­ства поваренной соли, сахара, крах­мала, кислоты. Ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания, ис­пользовать лабораторное оборудо­вание, фиксировать результаты ис­следования в рабочей тетради.	Объяснять значения слов: «хи­мия», «поваренная соль», «крах­мал», «кислота». Описывать изу­чаемые вещества по предложен­ному плану; использовать инфор­мацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков; различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам.	Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем поискового характера; анализ объектов с целью вы­деления признаков (сущест­венных, несущественных).
9	30.09	Воздух и его охрана.	Урок-практика.	Анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава возду­ха. Исследовать с помощью опытов свойства воздуха.	Объяснять значение слова «ки­слород». Различать цель опыта, ход опыта, вывод. Объяснять свойства воздуха, используя зна­ния о частицах; осуществлять са­мопроверку. Называть правила охраны воздуха.	Анализ объектов с целью вы­деления признаков (сущест­венных, несущественных). Ин­тервьюирование взрослых о мерах охраны чистоты возду­ха в родном городе.
10	03.10	Вода.	Урок-практика.	Исследовать по инструкции учебника свойства воды. Анализировать схе­мы учебника и применять их для объяснения свойств воды. Расска­зывать об использовании в быту во­ды как растворителя.	Объяснять значение слова «фильтр». Определять и назы­вать цель каждого опыта, устно описывать его ход, формулиро­вать выводы и фиксировать их в рабочей тетради.	Анализ объектов с целью вы­деления признаков (сущест­венных, несущественных); проведение мини-исследования об использова­нии питьевой воды в семье.
11	07.10	Превраще­ния и кру­говорот воды.	Урок-практика.	Высказывать предположения о со­стояниях воды в природе. Наблю­дать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара.	Объяснять значения слов: «со­стояние», «испарение»,«кругово­рот». Различать три состояния воды, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпаде­нии дождя.	Моделирование круговорота воды в природе с помощью пластилина, осуществление самопроверки.

12	10.10	Берегите воду!	Урок-исследова­ние.	Высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника. Обсу­ждать способы экономного использо­вания воды. Рассказывать о загрязне­нии воды с помощью модели.	Анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведе­ния с информацией из текста. По­нимать, что надо охранять и бе­речь воду.	Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели. Моделирование в виде динамической схемы источников загрязнения воды. Интервьюирование взрослых по охране чистоты воды в родном городе (селе). Осоз­нанное и произвольное по­строение речевого высказы­вания в устной форме.
13	14.10	Как разру­шаются камни.	Урок-исследова­ние.	Высказывать предположения о при­чинах разрушения горных пород в природе. Наблюдать процесс рас­ширения твёрдых тел в ходе учебно­го эксперимента; моделировать в виде схемы увеличение расстояния между частицами твёрдых тел при нагревании и уменьшение - при ох­лаждении.	Характеризовать процесс раз­рушения горных пород в резуль­тате нагревания, охлаждения, за­мерзания воды в трещинах и уко­ренения растений в них.	Выделение необходимой ин­формации; установление при­чинно-следственных связей, представление цепочек объ­ектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
14	17.10	Что такое почва.	Урок-практика.	Анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и вопро­сам; высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва пло­дородна, обосновывать их. Иссле­довать состав почвы в ходе учебного эксперимента.	Объяснять значение слова «пе­регной». На основе схемы моде­лировать связи почвы и расте­ний. Характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения.	Анализ объектов с целью вы­деления признаков (сущест­венных, несущественных); ус­тановление причинно-следственных связей, пред­ставление цепочек объектов и явлений.
15	21.10	Разнообра­зие расте­ний.	Урок раз­вития умений и навыков.	Знакомиться с группами растений по материалам учебника. Классифици­ровать растения из предложенного списка; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; исполь­зовать предложенную информацию при характеристике групп растений.	Объяснять значение слова «бо­таника». Называть растения с по­мощью атласа-определителя. Приводить примеры растений разных групп и видов.	Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Подготовка сообщения об од­ном из видов растений любой группы.

16	24.10	Солнце, растения и мы с вами.	Урок изу­чения но­вого ма­териала.	Выявлять с помощью схемы сходст­во и различие процессов питания и дыхания растений. Моделировать процессы дыхания и питания расте­ний, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы.	Выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений. Доказы­вать, что без растений невозможна жизнь животных и человека.	Умение извлекать информа­цию из учебника, карты, моде­лировать объекты окружаю­щего мира; придумывать фан­тастический рассказ.
17	28.10	Размноже­ние и раз­витие рас­тений.	Комбини­рованный урок.	Характеризовать условия, необхо­димые для размножения растений и их распространения. Наблюдать в природе, как распространяются се­мена деревьев. Выявлять роль жи­вотных в размножении и развитии растений.	Объяснять значение слова «опы­ление». Характеризовать с по­мощью схем стадии развития рас­тения из семени. Называть раз­ные способы распространения плодов и семян.	Давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Анализ объектов с целью выде­ления признаков (существен­ных, несущественных).
18	31.10	Охрана растений. Прове­рочная работа.	Контроль­но-обоб­щающий урок.	Актуализировать сведения об исче­зающих и редких растениях. Харак­теризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир расте­ний. Оформлять памятку «Берегите растения».	Называть факторы отрицатель­ного воздействия человека на мир растений, правила поведения в природе.	Установление причинно-следственных связей. Поста­новка и формулирование про­блемы.
II четверть (13 часов)
19	13.11	Разнообра­зие живот­ных.	Урок фор­мирования умений и навыков.	Понимать учебную задачу и стре­миться её выполнить. Классифици­ровать животных.	Объяснять значения слов: «зоо­логия», «земноводные»,«пресмы­кающиеся», «млекопитающие». Приводить примеры животных раз­ных групп; с помощью атласа-определителя определять живот­ных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе.	Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки.
20	18.11	Кто есть кто? Про­ект «Разнообраие	Урок-проект.	Характеризовать животных по типу питания, приводить примеры живот­ных по типу питания. Анализировать схемы цепей питания. Характеризо-	Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы реше-	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз-

		природы родного края».		вать защитные приспособления рас­тений и животных. Обсуждать роль хищников в поддержании равнове­сия в природе. Составлять и презен­товать «Книгу природы родного края».	ния проблем творческого и поис­кового характера.	вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
21	20.11	Размноже­ние и раз­витие жи­вотных.	Урок раз­вития умений и навыков.	Характеризовать животных разных групп по способу размножения, мо­делировать стадии размножения животных разных групп. Рассказы­вать, как заботятся домашние жи­вотные о своём потомстве.	Объяснять значения слов: «ли­чинка», «куколка», «малёк», «го­ловастик». Рассказывать о раз­множении и развитии животных разных групп.	Моделирование — преобра­зование объекта из чувствен­ной формы в модель, где вы­делены существенные харак­теристики объекта. Осознан­ное и произвольное построе­ние речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
22	25.11	Охрана животных.	Урок-конферен­ция.	Актуализировать знания о редких и исчезающих животных. Характери­зовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир. Формулировать с помощью экологических знаков правила пове­дения в природе. Создать книжку-малышку «Береги животных».	С помощью атласа-определителя и электронного приложения опре­делять животных, занесённых в Красную книгу России. Называть меры по охране животных.	Установление причинно-следственных связей. Поста­новка и формулирование про­блемы.
23	27.11	В царстве грибов.	Урок раз­вития умений и навыков.	Характеризовать строение шляпоч­ных грибов. Моделировать различие грибов-двойников.	Объяснять значения слов: «гриб­ница», «съедобные грибы», «не­съедобные грибы». С помощью иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедоб­ные, несъедобные и ядовитые грибы. Называть правила сбора грибов.	Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки. Строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
24	02.12	Великий круговорот жизни. Тест №1.	Контроль­но-обоб­щающий урок.	Характеризовать организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители. Обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе. Моделировать круговорот веществ в природе.	Рассказывать о круговороте ве­ществ на Земле. Называть ос­новные звенья круговорота ве­ществ: производители, потреби­тели, разрушители.	Построение логической цепоч­ки рассуждений, анализ ис­тинности утверждений.

Раздел «Мы и наше здоровье» (10 часов)
25	04.12	Организм человека.	Урок вве­дения в новую тему.	Актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма. Характеризовать системы органов че­ловека. Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены. Ана­лизировать схемы расположения орга­нов человека, уметь показывать рас­положение внутренних органов на сво­ём теле и теле собеседника. Практиче­ская работа в паре: измерение роста и массы человека.	Объяснять значение выражения «система органов». Называть и показывать на модели органы человека.	Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки. Строить рассужде­ния в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
26	09.12	Органы чувств.	Урок-исследова­ние.	Самостоятельно изучать материал темы и готовить рассказы по пред­ложенному плану. Распознавать предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента. Фор­мулировать правила гигиены орга­нов чувств.	Объяснять значения слов: «обо­няние», «осязание». Называть органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказы­вать о правилах гигиены органов чувств.	Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели; структурирова­ние знаний.
27	11.12	Надёжная защита ор­ганизма.	Урок-практика.	Практическая работа: изучить свой­ства кожи. Осваивать приёмы оказа­ния первой помощи при поврежде­ниях кожи. Подготовить рассказ об уходе за кожей.	Объяснять значение слов: «ушиб», «ожог», «обморажива­ние». Характеризовать средства гигиены и ухода за кожей. Назы­вать меры первой помощи при повреждениях кожи.	Выделение необходимой ин­формации; установление при­чинно-следственных связей, представление цепочек объ­ектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
28	16.12	Опора тела и движе­ние.	Урок развития умений и навыков.	Характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности орга­низма. Раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека.	Объяснять значения слов: «ске­лет», «мышцы», «опорно-двигательная система», «осанка». Рассказывать о роли опорно-двигательной системы в организ­ме человека. Понимать важность выработки и сохранения правиль­ной осанки.	Самостоятельное выделение и формулирование познаватель­ной цели; структурирование знаний;осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания в устной и пись­менной форме. Следить за пра­вильной осанкой на уроке и вне его, выполнять физминутки.

29	18.12	Наше пи­тание. Проект «Школа кулина­ров».	Урок-проект.	Определять наличие питательных веществ в продуктах питания. Моде­лировать строение пищеваритель­ной системы. Характеризовать из­менения, которые происходят с пи­щей в процессе переваривания. Об­суждать правила рационального пи­тания. Составлять меню здорового питания.	Объяснять значения понятий: «белки», «жиры», «углеводы», «пищеварительная система». Оп­ределять цель проекта, работать с известной информацией, соби­рать дополнительный материал, создавать способы решения про­блем творческого и поискового характера.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
30	23.12	Дыхание и кровооб­ращение.	Урок-практика.	Актуализировать знания о лёгких и сердце. Характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме. Моделировать строение дыхательной системы. Характеризо­вать строение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме. Моделировать строе­ние кровеносной системы. Измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке.	Объяснять значения понятий: «дыхательная система», «крове­носная система». Рассказывать о дыхательной и кровеносной сис­темах, их строении и работе. По­нимать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем.	Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели; структурирова­ние знаний; осознанное и про­извольное построение речево­го высказывания в устной и письменной форме. •
31	26.12	Проверим себя и оце­ним свои достижения.	Контроль­но-обоб­щающий урок.	Выполнять задания; проверять свои знания.	Адекватно оценивать и анализи­ровать свои знания/незнания.	Оценка — выделение и осоз­нание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка ре­зультатов работы.
III четверть (20 часов)
32	20.01	Презентация проектов «Разнообра­зие природы	Урок-конферен­ция.	Выступать с подготовленными со­общениями, иллюстрировать их на­глядными материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения дру­гих учащихся.	Представлять результаты про­ектной деятельности. Формиро­вать адекватную оценку своих достижений.	Моделирование — преобра­зование объекта из чувствен­ной формы в модель, где вы­делены существенные харак­теристики объекта (простран­ственно-графическая или зна-ково-символическая); умение

		родного фая», «Шко­ла кулина­ров».				с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
33	13.01	Умей пре­дупреж­дать бо­лезни.	Урок обоб­щения и система­тизации знаний.	Характеризовать и формулировать факторы закаливания. Составлять памятку по закаливанию. Составлять инструкцию по предупреждению ин­фекционных заболеваний.	Объяснять значения понятий: «закаливание», «инфекционные болезни», «аллергия». Называть способы закаливания организма, правила поведения в случае за­болевания. Формулировать пра­вила предупреждения инфекци­онных болезней и аллергии.	Структурирование знаний; по­становка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем творческого и поисково­го характера.
34	15.01	Здоровый образ жизни.	Урок обобщения и систе­матизации знаний.	Обсуждать и формулировать прави­ла здорового образа жизни и ста­раться их соблюдать.	Объяснять значение выражения «здоровый образ жизни». Разли­чать факторы, укрепляющие здо­ровье, и факторы, негативно на него влияющие.	Структурирование знаний; по­становка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем творческого и поисково­го характера.
Раздел «Наша безопасность» (7 часов)
35	22.01	Огонь, вода и газ.	Урок вве­дения в новую тему.	Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выпол­нить. Актуализировать знания об опас­ностях в быту. Характеризовать дейст­вия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа. Моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ро­левой игры. Анализировать схему эва­куации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги.	Объяснять значение слова «дис­петчер». Называть наизусть те­лефоны экстренного вызова, ро­дителей, соседей. Формулировать действия при пожаре, аварии во­допровода, утечке газа.	Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем поискового характера; умение с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации.
36	27.01	Чтобы путь был счаст­ливым. Тест № 2.	Контроль­но-обоб­щающий урок.	Актуализировать правила безопас­ного поведения на улице. Изучать по материалам учебника правила пове­дения на улице и в транспорте; гото­вить сообщения. Обсуждать пред­ложенные ситуации, которые явля­ются потенциально опасными. Мо­делировать свои действия в ходе ролевой игры. Выполнять тесты о правильном/неправильном поведе­нии на улице и в транспорте.	Называть правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в автомобиле, общественном транспорте.	Построение рассуждения в форме связи простых сужде­ний об объекте, его строении, свойствах и связях. Построе­ние логической цепочки рас­суждений, анализ истинности утверждений.

37	29.01	Дорожные знаки. Тест № 3.	Контроль­но-обоб­щающий урок.	Актуализировать знание дорожных знаков. Анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам. Моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обо­значением имеющихся дорожных знаков. Выполнять тесты с выбором ответа, требующие знание дорожных знаков.	Объяснять значение слова «сер­вис». Называть дорожные знаки: предупреждающие, запрещаю­щие, предписывающие, информа­ционно-указательные, знаки сер­виса.	Построение рассуждения в форме связи простых сужде­ний об объекте, его строении, свойствах и связях. Построе­ние логической цепочки рас­суждений, анализ истинности утверждений.
38	03.02	Проект «Кто нас защищает».	Урок-проект.	Находить в Интернете и других ис­точниках информации сведения о Вооружённых Силах России, дея­тельности полиции, службы пожар­ной безопасности, МЧС. Интервьюи­ровать ветеранов Великой Отечест­венной войны, военнослужащих, со­трудников полиции, пожарной охра­ны, МЧС. Оформлять собранные материалы в виде стендов, альбо­мов и т.д. Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.	Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы реше­ния проблем творческого и поис­кового характера.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
39	05.02	Опасные места.	Урок сис­темати­зации знаний.	Актуализировать полученные ранее знания о потенциально опасных местах. Обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его. Состав­лять схему своего двора и окрестно­стей с указанием опасных мест.	Называть правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройпло­щадке, пустыре, в парке, лесу, на обледенелых поверхностях и т.д.	Построение рассуждения в форме совокупности простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической цепоч­ки рассуждений, анализ ис­тинности утверждений.
40	10.02	Природа и наша безо­пасность.	Контроль­но-обоб­щающий урок.	Характеризовать опасности природ­ного характера. Находить информа­цию о ядовитых растениях и грибах. Характеризовать правила гигиены при общении с домашними живот­ными. Различать гадюку и ужа.	Понимать, какие опасности при­родного характера могут принести гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки.	Построение рассуждения в форме совокупности простых суждений об объекте, его строении,свойствах и связях. Построение логической цепоч­ки рассуждений, анализ ис­тинности утверждений.
41	12.02	Экологиче­ская безо­пасность.	Урок-практика.	Анализировать по схеме цепь за­грязнения, приводить примеры це­пей загрязнения. Моделировать пути	Объяснять значения слов: «эко­логическая безопасность», «цепь загрязнения», «бытовой фильтр».	Выделение необходимой ин­формации; установление при­чинно-следственных связей,

				поступления загрязняющих веществ в организм. Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружающей среды. Зна­комиться с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды.	Называть правила экологической безопасности.	представление цепочек объ­ектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Раздел «Чему учит экономика» (12 часов)
42	17.02	Для чего нужна эко­номика.	Урок вве­дения в новую тему.	Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их вы­полнить. Различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг. Характеризовать роль труда в соз­дании товаров и услуг. Работать со взрослыми: прослеживать, какие то­вары и услуги были нужны семье в течение дня.	Раскрывать понятия «экономи­ка», «потребности», «услуги». По­нимать, что удовлетворение по­требностей людей - главная за­дача экономики.	Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем поискового характера; умение с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации.
43	19.02	Природные богатства и труд людей - основа экономики.	Урок изу­чения но­вого ма­териала.	Раскрывать роль природных бо­гатств и труда людей в экономике по предложенному плану. Прослежи­вать взаимосвязь труда людей раз­ных профессий. Выяснять роль про­фессий родителей в экономике.	Объяснять значения слов: «при­родные богатства», «капитал», «труд». Приводить примеры ис­пользования природных богатств и труда в процессе производства товаров. Раскрывать роль науки в экономическом развитии.	Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки. Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуни­кации.
44	24.02	Полезные ископае­мые.	Комбини­рованный урок.	Актуализировать знания о полезных ископаемых. Определять полезные ископаемые. Выявлять, при произ­водстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые. Характеризовать особенности добы­чи различных полезных ископаемых.	Объяснять значения слов: «ме­сторождение», «геолог». Назы­вать наиболее важные в эконо­мике полезные ископаемые. Рас­крывать основные способы до­бычи полезных ископаемых. Ана­лизировать правила охраны по­лезных ископаемых.	Извлечение необходимой ин­формации из текстов; поста­новка и формулирование про­блемы, самостоятельное соз­дание алгоритмов деятельно­сти при решении проблем по­искового характера.

45	26.02	Растение­водство	Урок-практика.	Актуализировать знания о дикорасту­щих и культурных растениях. Исследо­вать выданное учителем сельскохо­зяйственное растение и описывать его по плану. Обсуждать, зачем люди за­нимаются растениеводством. Характе­ризовать роль выращивания культур­ных растений в экономике и труд рас­тениеводов. Выявлять связь растение­водства и промышленности. Работа со взрослыми: интервьюировать работни­ков сельского хозяйства.	Объяснять значения слов: «от­расль», «растениеводство». Раз­личать и классифицировать культурные растения. Опреде­лять с помощью атласа-определителя культурные расте­ния. Классифицировать культур­ные растения: зерновые, кормо­вые и прядильные культуры, ово­щи, фрукты, цветы.	Структурирование знаний; по­становка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятель­ности при решении проблем творческого и поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации.
46	03.03	Животно­водство.	Урок-исследова­ние.	Актуализировать знания о диких и домашних животных. Классифици­ровать домашних сельскохозяйст­венных животных. Характеризовать роль разведения сельскохозяйст­венных животных в экономике и труд животноводов. Выявлять взаимо­связь растениеводства, животновод­ства и промышленности. Исследо­вать, какие продукты животноводст­ва использует семья в течение дня. Работа со взрослыми: интервьюиро­вать работников животноводства.	Объяснять значение слова «жи­вотноводство». Называть до­машних сельскохозяйственных животных, рассказывать об их со­держании и разведении, об их ро­ли в экономике. Называть продук­ты животноводства, которые ис­пользует семья в течение дня.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятель­ности при решении проблем творческого и поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
47	05.03	Какая бы­вает про­мышлен­ность.	Урок-исследова­ние.	Характеризовать отрасли промыш­ленности по их роли в производстве товаров. Соотносить продукцию и отрасли промышленности. Выявлять взаимосвязь отраслей промышлен­ности. Характеризовать труд работ­ников отраслей промышленности. Работа со взрослыми: выявить, ка­кие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе.	Объяснять значения понятий: «добывающая промышленность», «электроэнергетика», «металлур­гия», «машиностроение», «хими­ческая промышленность», «лёгкая промышленность», «пищевая промышленность». i'	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятель­ности при решении проблем творческого и поискового ха­рактера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
48	10.03	Проект «Экономи­ка родного края».	Урок-проект.	Собирать информацию об экономике своего края (города, села). Оформ­лять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т.д. Коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного	Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации,

				края». Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.		структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
49	12.03	Что такое деньги.	Урок-практика.	Характеризовать виды обмена това­рами (бартер и купля-продажа); мо­делировать ситуации бартера и куп­ли-продажи. Раскрывать роль денег в экономике. Рассматривать и срав­нивать монеты России по внешнему виду, устно описывать их.	Объяснять значения слов: «день­ги», «рубль», «заработная плата», «бартер», «купля-продажа». На­зывать виды денежных знаков: банкноты и монеты. Различать денежные единицы разных стран.	Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели; структурирова­ние знаний.
50	17.03	Государст­венный бюджет.	Урок изу­чения но­вого ма­териала.	Характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы. Оп­ределять, люди каких профессий получают зарплату из государствен­ного бюджета. Выявлять взаимо­связь между доходами и расходами государства. Моделировать доходы и расходы государства в виде мате­матических задач.	Объяснять значения слов: «бюд­жет», «доходы», «расходы», «на­логи». Объяснять, зачем нужен государственный бюджет, на что расходуются деньги из государст­венного бюджета.	Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки. Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуни­кации.
51	19.03	Семейный бюджет.	Урок изу­чения но­вого ма­териала.	Характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы. Выявлять сходство и различия государствен­ного и семейного бюджета и их взаимосвязь. Определять, какие до­ходы и из каких источников может иметь семья. Обсуждать, какие рас­ходы семьи являются первостепен­ными, а какие - менее важными. Моделировать семейный бюджет.	Объяснять значения слов: «сти­пендия», «пенсия». Понимать, что такое семейный бюджет, анали­зировать его доходы и расходы.	Умение работать с текстом, выделять новые понятия, оп­ределять их существенные признаки. Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуни­кации.
IV четверть (17 часов)
52	03.04	Экономика и экология. Тест № 4.	Контроль­но-обоб­щающий урок.	Актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду. Ха­рактеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду. Раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией.	Объяснять значения слов: «тан­кер», «экологическая катастро­фа», «экологический прогноз». Понимать взаимосвязь экономики и экологии.	Поиск и выделение необходи­мой информации; структури­рование знаний; осознанное и произвольное построение ре­чевого высказывания в устной и письменной форме.

53	07.04	Экономика и экология.	Урок-исследова­ние.	Обсуждать, почему при осуществле­нии любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза. Выяснять, какие меры экологической безопас­ности предпринимаются в регионе.	Приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием экологов.	Постановка и формулирова­ние проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов дея­тельности при решении про­блем творческого и поисково­го характера.
Раздел «Путешествия по городам и странам» (15 часов)
54	10.04	Золотое кольцо России.	Урок-путеше­ствие.	Прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России. :	Объяснять значение слова «фи­нифть». Рассказывать о досто­примечательностях городов Золо­того кольца. Узнавать достопри­мечательности городов Золотого кольца по фотографиям.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
55	14.04	Золотое кольцо России.	Урок-путеше­ствие.	Моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии досто­примечательностей, сувениры и т.д.	Узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фото­графиям.	Структурирование знаний; умение читать схемы и рабо­тать с ними, давать аргумен­тированный ответ на постав­ленный вопрос; умение стро­ить рассуждения в форме свя­зи простых суждений об объ­екте, его строении,свойствах и связях.
56	17.04	Золотое кольцо России.	Урок-викторина.	Составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу. С помощью Ин­тернета готовить сообщение о лю­бом городе Золотого кольца.	Называть города, которые входят в Золотое кольцо.	Умение получать информацию на основе изучения карты, моделировать объекты окру­жающего мира.
57	21.04	Проект «Музей путешест­вий».	Урок-проект.	Собирать экспонаты для музея, со­ставлять этикетки. Оформлять экс­позицию музея. Готовить сообще­ния, презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов.	Определять цель проекта, рабо­тать с известной информацией, собирать дополнительный мате­риал, создавать способы реше­ния проблем творческого и поис­кового характера.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимися, и того, что ещё неиз­вестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка резуль­татов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.

58	24.04	Наши бли­жайшие соседи.	Урок-путеше­ствие.	Показывать на карте России её гра­ницы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, грани­чащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы. Обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отно­шения. Готовить сообщение о стра­нах, граничащих с Россией.	Объяснять значения понятий: «сухопутные границы», «морские границы». Называть государства, граничащие с Россией, их столицы.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
59	28.04	На севере Европы.	Урок-путеше­ствие.	Самостоятельно изучить материал учебника о странах севера Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столи­цы на политической карте Европы. Соотносить государства и их флаги. Составлять вопросы к викторине по странам севера Европы. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера Европы.	Объяснять значения понятий: «Скандинавские страны», «фьорд», «аквапарк», «гейзер». Называть страны севера Европы, их столицы. Узнавать по фото­графиям достопримечательности изучаемой страны, её известных людей.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
60	05.05	Что такое Бенилюкс.	Урок-путеше­ствие.	Самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса, подготовить со­общения с показом местоположения страны и её столицы на политиче­ской карте Европы. Составлять во­просы к викторине по странам Бени­люкса. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга.	Объяснять значение слова «дам­ба». Называть страны Бенилюк­са, их столицы. Описывать дос­топримечательности стран Бени­люкса по фотографиям.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
61	08.05	В центре Европы.	Урок-путеше­ствие.	Самостоятельно изучить материал о странах центра Европы, подготовить сообщения с показом местоположе­ния страны и её столицы на полити­ческой карте Европы. Моделировать достопримечательности из пласти­лина. Работать со взрослыми: в ма­газинах выяснять, какие товары по­ступают из Германии, Австрии, Швейцарии.	Объяснять значение слова «фи­акр». Называть страны центра Европы, их столицы. Узнавать и описывать достопримечательно­сти по фотографиям. Узнавать известных людей стран Европы.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

62	12.05	По Фран­ции и Ве­ликобрита­нии (Фран­ция).	Урок- путеше- ствие.	Самостоятельно изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины о Франции. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Франции.	Показывать местоположение Франции на карте, называть её столицу. Описывать достоприме­чательности Франции по фото­графиям. Узнавать её замеча­тельных людей.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
63	15.05	По Фран­ции и Ве­ликобрита­нии (Вели­кобрита­ния).	Урок-путеше­ствие.	Самостоятельно изучить материал о Великобритании, подготовить сооб­щения с показом местоположения страны и её столицы на политиче­ской карте Европы. Составлять во­просы для викторины о Великобри­тании. Работать со взрослыми: в ма­газинах выяснять, какие товары по­ступают из Великобритании.	Показывать местоположение Ве­ликобритании на карте, называть её столицу. Описывать досто­примечательности Великобрита­нии по фотографиям. Узнавать её замечательных людей.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, сротносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
64	19.05	Проверим себя и оценим свои дос­тижения.	Контроль­но-обоб­щающий урок.	Выполнять задания; проверять свои знания.	Адекватно оценивать и анализи­ровать свои знания/незнания.	Оценка — выделение и осоз­нание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка ре­зультатов работы.
65	22.05	На юге Ев­ропы.	Урок-путеше­ствие.	Самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сооб­щения с показом местоположения стран и их столиц на политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины по Греции и Италии. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Греции и Италии.	Показывать местоположение Греции и Италии на карте, назы­вать их столицы. Описывать дос­топримечательности Греции и Италии по фотографиям. Узна­вать их замечательных людей.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
66	26.05	По знаме­нитым мес­там мира. Тест № 5.	Комбини­рованный урок.	Соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся. Обсуждать цели ме­ждународного туризма. Находить в дополнительной литературе и в Ин­тернете материал о достопримеча­тельностях разных стран, готовить сообщения.	Описывать по фотографиям изу­чаемые достопримечательности.	Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную зада­чу, соотносить информацию из разных источников. Ини­циативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

67	29.05	Презента­ция проек­тов «Кто нас защи­щает», «Экономи­ка родного края», «Музей путешест­вий».	Урок-конферен­ция.	Выступать с подготовленными со­общениями, иллюстрировать их на­глядными материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения дру­гих учащихся.	Представлять результаты про­ектной деятельности. Формиро­вать адекватную оценку своих достижений.	Моделирование - преобразо­вание объекта из чувственной формы в модель, где выделе­ны существенные характери­стики объекта (пространст­венно-графическая или знаково-символическая); умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
68		Презента­ция проек­тов «Кто нас защи­щает», «Экономи­ка родного края», «Музей путешест­вий».	Урок-конферен­ция.	Выступать с подготовленными со­общениями, иллюстрировать их на­глядными материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения дру­гих учащихся.	Представлять результаты про­ектной деятельности. Формиро­вать адекватную оценку своих достижений.	Моделирование - преобразо­вание объекта из чувственной формы в модель, где выделе­ны существенные характери­стики объекта (пространст­венно-графическая или знаково-символическая); умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведче­ского, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:

-   таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

-   плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин ху­дожников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

-   портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, ца­рей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

-   географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исто­рические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную кар­ту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты от­крыток);

-   модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

-   модель торса человека с внутренними органами;

-   муляжи грибов, фруктов и овощей;

-   макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

-   разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоско­стные или объёмные модели молекул;

-   коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

-  гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

-   предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов род­ного края);

-   живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка)..

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

-   демонстрационный экземпляр микроскопа;

-   демонстрационный экземпляр глобуса;

-   комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;

-   комплект компасов для работы в группах по 5-6 человек;

-   демонстрационный экземпляр барометра;

-   демонстрационный экземпляр бинокля;

-   демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;

-  демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметалли­ческого, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пласти­лин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

        Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).