Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена в соответствии с
·
требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
·
примерной программы начального общего образования;
авторской
программы «Литературное чтение» Э.Э. Кац, издательство М.: «АСТ. Астрель»,
2011 г, УМК «Планета знаний»;
·
требованиями ООП НОО МБОУ «Дарьевская СОШ»;
·
положением о рабочей программе учебных
курсов, предметов МБОУ «Дарьевская СОШ»
Цель программы литературного чтения - формирование
читательской компетенции младшего школьника.
Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на
все стороны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное
чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для
того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать
«квалифицированного», подготовленного читателя.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора, можно
сформулировать следующие задачи курса:
1) формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
2) формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
3) развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные
объекты и процессы;
4) формирование коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
5) формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
6) развитие воображения, творческих способностей;
7) формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
8) обогащение представлений об окружающем мире.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию
искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с
художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное
познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое
преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого
себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических,
нравственных открытий в жизненный опыт.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы,
связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных
писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека,
формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов,
которые открываются для них в литературных произведениях и жизни. Вводятся
произведения о военном времени. Это способствует формированию ценностных
ориентиров, решению проблемы достижения заложенных в новом стандарте
личностных результатов обучения, обогащается опыт литературного анализа
текстов, составления отзывов, рекомендаций.
Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью
то произведение, фрагмент которого приведен в учебнике, либо глубже
ознакомиться с творчеством того или иного автора. В учебнике четвертого класса
произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения,
объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся получают также специальные
задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по
внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Больше внимания уделяется оформлению книг, выходным данным, сравнению различных
изданий одного произведения, чтобы научить детей ориентироваться в выборе
литературы. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения,
посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах
внеурочной творческой деятельности.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные
процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют
формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом
определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Основные
задачи курса литературного чтения:
o формирование
потребности чтения художественной литературы;
o развитие
навыков чтения вслух и "про себя";
o формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
o освоение
литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для
"проникновения" в художественный текст;
o развитие
устной и письменной речи;
o формирование
эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения
к жизни;
o развитие
воображения, творческих способностей ребенка;
o формирование
нравственного сознания и чувства, способности оценивать свой смысл переживания,
знания и поступки;
o формирование
коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
o обогащение
представлений ребенка об окружающем мире.
Общая характеристика учебного
предмета
Литературное чтение
– один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским
языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и
духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
В курсе
литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом
русского языка:
1)
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение
техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические
для курса «Литературное чтение»:
4) определение и
объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к
литературе как искусству слова;
6) приобретение и
первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
На основании требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в содержании рабочей программы предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
● приобретение и
систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
● овладение
способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
● освоение
компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и
компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный
подход отражает стратегию
современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где
объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности
проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения
проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования:
оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование
компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие
совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы,
которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это
содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции
учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие
историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и
рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное
развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных
компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать
причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных
систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует
развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к
социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания
к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на
основе использования читательской деятельности, а также других ее видов
(слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать
сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть
достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков
беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного.
Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем
сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на
произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному
в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных
жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем,
воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также
научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика,
развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как
традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели
литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты,
понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации
обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между
читателем и автором произведения, между читателем и его
сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником,
привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых
будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей
ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра –
направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание
и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных
отношений.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии
– основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это
ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в
суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья –
первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.
Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества.
Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального
человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного
предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость,
ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в
целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности
– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность патриотизма – любовь
к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества – осознание
ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур
Описание места учебного предмета в учебном плане
В
соответствии с Региональным базисным учебным планом предмет «Литературное
чтение» изучается в 4 классе по 3 часа в неделю. Согласно действующему в МБОУ
«Дарьевская СОШ» расписанию на 2015-2016 уч. год общий объём учебного времени
составляет 102 ч.
Содержание
учебного предмета
Мифы (6 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф
«Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Народные сказки (9 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат»,
«Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка
«Кола-рыба».
Былины (7 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и
Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Авторские сказки (11 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с
русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (5 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица»,
«Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Слово о родной земле (8 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая
нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин
«Запевка»; И. Никитин «Русь».
О прошлом Родины (6 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»;
народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван
Сусанин».
Прошла по земле война (6 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея
Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
О добре и красоте (13 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у
дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А.
Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни
такие…
Мир детства (20 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство»
(главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В.
Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон
«Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Удивительные приключения (11 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт
«Путешествие Гулливера» (отрывок)
Планируемые результаты освоения программы
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
· способность к самооценке;
· чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
· представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
· ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков других людей;
· регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этическими требованиями;
· эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся
в конкретных поступках;
· эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
· познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
· чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
· устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
· толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская
деятельность
Учащиеся научатся:
·
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту,
про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
·
читать произведения разных жанров с соблюдением
норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием
логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
·
прогнозировать содержание произведения по его
заглавию, иллюстрациям;
·
находить ключевые слова, определять основную мысль
прочитанного, выражать её своими словами;
·
различать последовательность событий и
последовательность их изложения;
·
выделять смысловые части текста, составлять простой
и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко
всему тексту и отдельным его частям;
·
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с
включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением
рассуждений;
·
обращаться к титульным данным, аннотациям,
предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке;
·
составлять краткие аннотации к рекомендованным
книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических
журналах;
·
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·
ориентироваться в научно-популярном и учебном
тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
составлять личное мнение о литературном
произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
·
высказывать своё суждение об эстетической и
нравственной ценности художественного текста;
·
высказывать своё отношение к героям и к авторской
позиции в письменной и устной форме;
·
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в
письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
·
читать по ролям художественное произведение;
·
создавать текст на основе плана;
·
придумывать рассказы по результатам наблюдений с
включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
·
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
·
участвовать в драматизации произведений, читать
наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать
сочинения по репродукциям:
·
создавать творческий пересказ произведения или его
фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа
и сюжета;
·
создавать иллюстрации к произведениям;
·
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая
пропедевтика
Учащиеся научатся:
·
выделять выразительные средства языка и на
доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
·
определять (на доступном уровне) основные
особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин,
стихотворений, рассказов, повестей, басен;
·
выделять слова автора, действующих лиц, описание
пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
·
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения,
использовать цитирование;
·
определять отношение автора к персонажам,
рассказывать, как оно выражено;
·
различать жанры, преимущественно путём сравнения
(сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
·
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и
выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
делать элементарный анализ литературных текстов,
используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор,
герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
·
создавать прозаический и поэтический текст по
аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в
конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
·
планировать собственные действия и соотносить их с
поставленной целью;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия
при освоении нового художественного текста;
·
выполнять учебные действия в устной и письменной
форме;
·
вносить коррективы в действие после его завершения,
анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
ставить новые задачи для освоения
художественного текста в сотрудничестве с учителем;
·
самостоятельно оценивать правильность выполненных
действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
·
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
· находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике
(толковый, синонимический, фразеологический);
· выделять существенную информацию из текстов разных видов;
· сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по
заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
· устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия,
фонды библиотек и Интернет;
· сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных
произведений, героев, выбирая основания для классификации;
· строить логические рассуждения, включающие определение
причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
· работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план
статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
· работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
· аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией
партнёров при выработке решения;
· точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
· оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
· владеть диалогической формой речи;
· корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
· понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной
проблемы;
· задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Контроль и оценка
планируемых результатов
Для отслеживания
результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Текущий:
-практические
работы;
-творческие работы
учащихся;
-диагностические проверочные
работы-10
-комплексная работа по итогам обучения
·
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и
оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими
детьми.
Результаты проверки фиксируются в журнале, в портфолио учащихся.
Календарно- тематическое планирование изучения
учебного материала по литературному чтению
№ урока
|
Тема урока,
страницы
учебника
|
Основное
содержание
|
Характеристика
УУД учащихся
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
|
МИФЫ (6 ч)
|
1
|
Мифы
Часть 1
С.
3—5
|
Приобретение начальных знаний об истоках
человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи
|
Предметные: Составлять план учебной статьи.
Представлять сборники
произведений.
Характеризовать героев.
Выделять изобразительные
средства языка.
Определять жанр произведения.
Сопоставлять героев
произведений разных жанров.
¬¬¬
Метапредметные: Связывать знания о прошлом с современным опытом.
Привлекать полученную ранее
информацию в процессе приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги
|
|
|
|
2
|
Шумерские мифы
«Подвиги
бога Нинурты»
С.
5—7
|
Обогащение знаний о нравственных качествах людей,
определенных в мифах разных народов
|
|
|
|
3
|
Древнегреческие мифы
«Нарцисс
и Эхо»
С.
8—11
|
|
|
|
4
|
Славянские мифы
С.
12—15
|
Обогащение
знаний о мифологических истоках русской национальной культуры
|
|
|
|
5
|
Поэтические приемы, пришедшие
из мифов
А. В. Кольцов
«Урожай»
С.
16—17
|
Обогащение знаний об изобразительных средствах языка и их
истоках (олицетворение, метафора)
|
|
|
|
6
|
Проверочная работа по разделу «Мифы»
|
Работа №1 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (9 ч)
|
7
|
Народные сказки
С.
21—22
|
Формирование умения привлекать знания, полученные ранее, использовать читательский
опыт
|
Предметные: Выразительно
читать.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль
сказки.
Выделять характерную лексику
в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к
тексту.
Комментировать иллюстрации к
тексту.
Сопоставлять персонажей
произведений.
Личностные: Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его.
Представлять выбранную книгу.
Сопоставлять сказку и миф.
¬¬¬
Метапредметные: Сопоставлять
представления о добре и зле у разных народов, делать
вывод об общих нравственных категориях.
Работать с учебной статьей:
выделять узловые мысли, составлять план статьи.
Находить нужную информацию.
Участвовать в групповой
работе.
Выслушивать позицию оппонента
и партнера.
Аргументировать собственный
вывод.
|
|
8
9
|
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка)
С. 23—34
|
Формирование умений
выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения
пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте
произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с
содержанием прочитанного произведения
|
|
10
|
«Находчивый солдат» (русская народная сказка)
С. 35—37
|
Закрепление знаний о художественных особенностях русской
народной сказки. Формирование умений сопоставлять
персонажей разных произведений, определять собственное отношение к ним и
аргументировано высказывать его
|
|
11
|
«Мужик и царь» (русская народная сказка)
С.
38—41
|
|
12
|
«Портной и царь» (армянская народная
сказка)
С.
42—46
|
Обогащение знаний о человеческих качествах, определяемых
поступками людей
|
|
13
14
|
«Кола-Рыба» (итальянская народная сказка)
С.
47—53
|
Формирование умений
представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных
разными народами.
|
|
15
|
Проверочная работа по разделу «Народные
сказки»
|
Работа №2
«Проверочные и диагностические работы»
|
|
БЫЛИНЫ (7 ч)
|
|
16
17
|
Былины
«Как
Илья из Мурома богатырем стал»
С.
66—71
|
Приобретение знаний о былине как произведении
устного народного творчества. Формирование
умений выделять в тексте произведения
слова, выражающие его главную мысль; определять темп, интонацию чтения в
соответствии с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Формирование
умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых
персонажами поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев
|
Предметные: Выразительно
читать былину, определять темп, интонацию
чтения.
Определять главную мысль
произведения, выделять слова, выражающие ее.
Читать по ролям произведение.
Личностные: Оценивать поступки героев.
Сопоставлять фольклорных и
литературных героев.
Метапредметные: Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства.
Пересказывать фрагменты произведения,
используя соответствующую лексику.
¬¬¬
Анализировать композицию,
изобразительные средства, использованные художником
|
|
18
19
|
«Илья
Муромец и Соловей Разбойник»
С.
72—81
|
|
20
|
А. К. Толстой
«Илья
Муромец»
С.
83—85
|
|
21
|
Картинная галерея
В. М. Васнецов
«Богатыри»
С.
86—87
|
Формирование умения соотносить литературные и визуальные
впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства
живописи
|
|
22
|
Проверочная работа по разделу «Былины»
|
Работа №3 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
|
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (11 ч)
|
|
23
24
25
|
А. С. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»
С.
94—105
|
Формирование умений
пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества
персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных
произведений. Формирование умения находить источники
информации по интересующему вопросу
|
Предметные: Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа.
Читать по ролям литературные произведения.
Составлять план произведения.
Определять идею произведения, основные
качества героев, отношение автора к персонажам.
Выявлять приемы, используемые писателем для
создания характера персонажа.
Отвечать на вопросы, аргументировать
свою позицию.
Метапредметные: Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений.
Сопоставлять авторские произведения с
народными.
Сочинять рассказы и записывать их.
Создавать устные и письменные аннотации
прочитанных произведений.
¬¬¬
Пользоваться разными источниками информации.
Участвовать в диалоге.
Строить монолог.
Личностные: Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение
изобразительного искусства.
Метапредметные: Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского
отношения к изображаемому
Проявлять интерес к личности и жизни
творческих личностей.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Авторские сказки»: собирать информацию по
выбранной теме, участвовать в художественной самодеятельности, представлять
результаты творческих работ.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять
роли.
Планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью
|
|
26
|
Н. С. Гумилев
«Маркиз
де Карбас»
С.
106—108
|
Развитие
внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в
художественном произведении. Развитие воображения, внимания к внутренней
жизни человека
|
|
27
|
К. Чапек
«Случай
с русалками»
С.
110—116
|
Формирование
умений определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные
выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям
|
|
28
29
30
31
|
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави»
С.
116—145
|
Формирование умений
озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески
пересказывать текст
|
|
32
|
Картинная галерея
М. А. Врубель
«Царевна-Лебедь»
С.
146—147
|
Развитие интереса к творчеству художника, умение
описывать картину.
|
|
33
|
Проверочная работа по разделу «Авторские сказки»
|
Работа №4 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
|
БАСНИ (5 ч)
|
|
34
|
Басни
И. А. Крылов
«Трудолюбивый
Медведь»
С.
154—156
|
Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение
собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование
умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие
сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную
мораль к прочтенной басне. Обогащение представлений о многозначности слова,
об иносказании в художественном произведении
|
Предметные:
Выразительно читать
басни, передавать интонационно состояние персонажей.
Выделять
авторский текст, реплики персонажей; читать по
ролям.
Читать
наизусть басни по выбору.
Метапредметные:
Определять
и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой
жизненный опыт.
Сопоставлять произведения
разных авторов.
¬¬¬
Формировать
представления о нравственных и безнравственных поступках
Оценивать
актуальность морали басни.
Находить
нужные книги в библиотеке.
Представлять
сборники произведений.
Находить нужную
информацию с помощью разных источников.
|
|
35
|
Эзоп
«Ворон и Лисица»
С. 156—157
|
|
36
|
И. А. Крылов
«Ворона
и Лисица»
С.
158—159
|
|
37
|
И. А. Крылов
«Любопытный»
С.
160
|
|
38
|
Проверочная работа по разделу
«Басни»
|
Работа
№5 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
|
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (8 ч)
|
|
39
|
Ю. Яковлев
«Мама»
Часть 2
С. 3—6
|
Обогащение
знаний о содержании понятий «Родина», «Отечество». Развитие внимания к
внутренней жизни человека. Формирование умения определять главную мысль
произведения. Развитие внимания к интонации, темпу при чтении прозаического
текста
|
Предметные: Выразительно
читать, определять темп, изменение интонации.
Читать наизусть стихотворения.
Определять идею произведения.
Метапредметные: Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями.
Определять переживания
лирического героя.
Выделять изобразительные
средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры,
олицетворения в тексте.
Сравнивать позиции поэтов, выявлять
способы ее выражения.
¬¬¬
Метапредметные: Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли,
составлять план.
Пользоваться разными
источниками информации для объяснения слов, словосочетаний
Находить книги, нужные
произведения. Представлять сборник произведений.
Знакомиться с жизнью
творческих личностей.
Постигать смысл
патриотического отношения к Родине
|
|
40
|
М. Ю. Лермонтов
«Когда волнуется желтеющая нива…»
С.
6—8
|
Развитие
внимания к эмоционально-смысловому содержанию лирического произведения и
способам его создания. Привлечение внимания к значительным
идейно-нравственным проблемам и их обсуждение
|
|
41
|
С. А. Есенин
«С
добрым утром!»
С.
8—10
|
Развитие умения соотносить собственные
наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Формирование умения
определять авторские переживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление
знаний об изобразительных средствах языка. Развитие умения выразительно
читать лирическое произведение, объяснять выбор стихотворения для чтения
наизусть
|
|
42
|
М. М. Пришвин
«Моя
родина»
С.
10—13
|
Формирование умений
работать с учебной статьей; Развитие интереса к общечеловеческим проблемам,
умения соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную
тему.
|
|
43
|
И. Северянин
«Запевка»
С.
14—15
|
Развитие
внимания к многозначности слова в тексте лирического произведения, к
собственному читательскому опыту
|
|
44
45
|
И. С. Никитин
«Русь»
С. 15—18
|
Формирование умений определять переживания автора,
выраженные в произведении; соотносить мысли поэта с собственными
размышлениями на конкретную тему
|
|
46
|
Проверочная работа по разделу «Слово о
родной земле»
|
Работа
№6 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ (6 ч)
|
|
47
48
|
«Повесть временных лет»
А. С. Пушкин
«Песнь
о вещем Олеге»
С.
23—30
|
Формирование умений объяснять значение слова в контексте
произведения; определять авторское отношение к герою, выделять способы его
выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. Формирование
умения использовать знания, полученные при изучении разных предметов
|
Предметные: Выразительно
читать, передавать при чтении внутреннее
состояние персонажей.
Читать по ролям.
Выделять способы выражения
авторской позиции.
Определять идею произведения.
Метапредметные: Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения.
Сопоставлять тексты разных
жанров на одну тему.
¬¬¬
Обращаться к разным
источникам информации.
Использовать знания из разных
областей в процессе освоения художественного произведения.
Осваивать исторический опыт
народа и привлекать его для решения нравственных задач
|
|
49
|
Народные исторические песни
«Сборы
польского короля на Русь»
С.
31—32
|
Расширение знаний о жанрах народного
творчества. Формирование умения
читать художественный текст по ролям. Определение элементов композиции и их
роли в создании эмоционально-смыслового содержания произведения.
Формирование умения соотносить иллюстрацию с текстом художественного
произведения
|
|
50
|
И. Ф. Рылеев
«Иван
Сусанин»
С.
32—37
|
|
51
|
Картинная галерея
В. В. Маторин
«Дмитрий
Донской»
|
Обогащение знаний о персоналии русской
истории. Развитие умения выявлять эмоционально-смысловую связь произведения
изобразительного искусства и литературы. Развитие умения находить необходимую
информацию
|
|
52
|
Проверочная работа по разделу О прошлом Родины»
|
Работа № 7 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
|
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (6 ч)
|
|
53
|
А. А. Ахматова
«Мужество»
С.
42—44
|
Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный
опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов
произведения с его главной мыслью
|
Предметные: Выразительно
читать художественное произведение. Определять
его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их,
составлять план произведения.
Выделять изобразительные
средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения.
Метапредметные: Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним.
Заучивать наизусть
произведения по собственному выбору.
¬¬¬
Участвовать в диспутах, обосновывать
свою позицию, анализировать мнение оппонента.
Использовать знания,
полученные при изучении различных предметов в работе над текстом
литературного произведения.
Углублять представления о
патриотическом чувстве и нравственных качествах человека
|
|
54
55
56
|
Б. Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина»
С.
44—53
|
Формирование умений составлять план
художественного произведения, читать его по ролям. Обогащение знаний о
средствах передачи внутреннего состояния человека в художественной
литературе. Формирование умения сопоставлять героев
литературных произведений
|
|
57
|
А. Т. Твардовский
«Рассказ
танкиста»
С.
53—55
|
Обогащение знаний об исторических событиях
конкретной эпохи, о поведении людей на войне. Формирование
умения выделять главную мысль произведения; находить
изобразительные средства, помогающие понять эмоционально-смысловое содержание
произведения
|
|
58
|
Проверочная работа по разделу «Прошла по земле война»
|
Работа № 8 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ (13 ч)
|
|
59
|
А. А. Фет
«На
рассвете»
С.
58—59
|
Обогащение знаний о богатстве, красоте
родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Формирование умения передавать при чтении переживания,
выраженные поэтом в произведении. Актуализация опыта общения с природой.
Приобретение опыта самоанализа
|
Предметные: Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом
произведении.
Определять смысл названия, главную мысль
произведения.
Объяснять смысл слова в контексте
произведения.
Метапредметные: Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения.
Составлять план произведения.
Определять свои впечатления, вызванные
произведением, объяснять их.
Определять отношение автора к героям,
выявлять способы его выражения.
Выбирать стихотворения для заучивания.
Метапредметные: Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления.
Сопоставлять авторские и
народные произведения.
Создавать словесные
иллюстрации к литературному произведению.
Создавать письменные
творческие работы, рекомендации для чтения.
¬¬¬
Личностные: Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний.
Метапредметные: Сопоставлять
информацию по определенной теме, полученную из
разных источников.
Объяснять и обосновывать собственные
выводы.
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по
выбранной теме, участвовать в подготовке сборника творческих работ,
викторины.
Сотрудничать со сверстниками
и взрослыми, распределять роли.
Планировать собственные
действия в соответствии с поставленной целью
|
|
60
|
И. А. Бунин
«Густой зеленый ельник у дороги...»
С. 59—61
|
Формирование умения соотносить музыкальные
и литературные впечатления, создавать словесные иллюстрации к произведению
|
|
61
|
Н. А. Некрасов
«Саша»
(отрывок)
С.
61—63
|
Развитие внимания к авторской позиции,
умения определять способы ее выражения. Формирование
умения создавать письменные работы по личным впечатлениям
|
|
62
63
|
К. Г. Паустовский
«Корзина
с еловыми шишками»
С.
64—75
|
Формирование умений объяснять главную мысль произведения,
составлять его план; определять и объяснять собственные переживания,
вызванные прочитанными произведениями, передавать их в письменной форме
|
|
64
|
А. Н. Майков
«Мать»
С.
75—77
|
Формирование умений анализировать переживания персонажей,
определять средства их передачи, сопоставлять авторские и народные
произведения на общую тему
|
|
65
66
67
|
Х. К. Андерсен
«Соловей»
С.
78—92
|
Формирование умений объяснять внутреннее состояние,
поступки героев, оценивать их и аргументировать собственную позицию.
Формирование представления о внутренней и внешней красоте человека.
Формирование умения создавать рекомендации для чтения
|
|
68
|
Внеклассное чтение
Х. К. Андерсен
«Снежная королева»
|
Формирование умений находить нужную информацию, работать
с книгой, создавать рекомендацию произведения
|
|
69
|
А. А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие...»
С.
93
|
Формирование умений характеризовать
развитие авторских чувств, выраженных в лирическом произведении; объяснять
роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения. Развитие
воображения, умения наблюдать за окружающим миром
|
|
70
|
Картинная галерея
И. И. Шишкин «Рожь»
А. Блок «Летний вечер»
С.
94—99
|
Формирование умений передавать
переживания, вызванные литературным произведением и произведением
изобразительного искусства; анализировать средства, использованные художником
|
|
71
|
Проверочная работа по разделу «О
доброте и красоте»
|
Работа
№ 9 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
|
МИР
ДЕТСТВА (20 ч)
|
72
73
|
Н. А. Некрасов
«Крестьянские дети»
С. 102—107
|
Формирование умений читать литературный текст по ролям,
определять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять
персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстрации к
прочитанному
|
Предметные: Выразительно
читать произведение.
Выделять авторский текст, реплики
персонажей; читать по ролям.
Творчески пересказывать.
Определять главную мысль.
Составлять план произведения.
Личностные: Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным
произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей.
Метапредметные: Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями.
Характеризовать приемы,
использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев.
Оценивать поступки героев, аргументировать
свою позицию.
Сопоставлять героев разных
произведений.
¬¬¬
Передавать в письменной форме
собственные мысли и переживания.
Понимать причины собственных
поступков и совершенных другими людьми и оценивать их.
Планировать собственные
действия в соответствии с поставленной целью
|
|
74
|
Внеклассное чтение
Произведения русских поэтов
о детях
|
Формирование умений находить нужную информацию, работать
с книгой, представлять сборник произведений
|
|
75
76
|
Л. Н. Толстой
«Детство»
(отрывки)
С.
108—111
|
Развитие внимания к способам передачи внутренней жизни
персонажей литературного произведения, соотнесению внешнего облика
изображенного человека с его внутренним состоянием. Формирование умения
передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные
впечатлениями от мира природы и людей
|
|
77
|
И. А. Бунин
«Детство»
С. 112
|
|
78
79
|
Марк Твен
«Великолепный
маляр»
С.
113—123
|
Формирование умений аргументированно
оценивать поступки героев, вести творческий пересказ произведения.
Формирование критериев оценки человеческих поступков
|
|
80
|
Внеклассное чтение
Марк Твен
«Приключения
Тома Сойера»
|
Формирование умений с текстом: выбирать эпизоды для
инсценировки, выделять авторский текст и реплики персонажей
|
|
81
82
|
В. А. Солоухин
«Ножичек
с костяной ручкой»
С.
124—131
|
Формирование умения аргументированно
оценивать поступки героев, выявлять авторское отношение к ним, соотносить
собственный жизненный опыт с прочитанным. Формирование критериев оценки
человеческих поступков
|
|
83
|
М. И. Цветаева
«Наши
царства
С.
132—133
|
Формирование умений передавать нужную интонацию при
чтении произведения; определять переживания, выраженные в нем. Закрепление
знаний о средствах поэтической речи, передающих чувства и мысли автора
|
|
84
|
Р. Л. Стивенсон
«Страна
кровати»
С.
134—135
|
|
85
86
87
|
А. П. Чехов
«Мальчики»
С.
137—147
|
Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять
героев произведений разных авторов
|
|
88
|
А.Н. Плещеев «Детство»
с148-150
|
|
89
|
И.З. Суриков «В ночном»
С152-154
|
|
90
|
Работа с научно-популярными
текстами
|
|
91
|
Проверочная работа по разделу
«Мир детства»
|
Работа
№ 10 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
|
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (11 ч)
|
92
93
|
Р. Э. Распе
Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена»
С.
154—162
|
Обогащение знаний о реальном и фантастическом, глупом и
остроумном. Формирование умения «включаться» в ситуацию, созданную писателем,
и развивать её. Развитие чувства юмора
|
Предметные: Выразительно
читать.
Пересказывать текст кратко,
творчески.
Составлять план произведения.
Озаглавливать части произведения.
Выражать свое отношение к
прочитанному, аргументировать его.
Сопоставлять героев
произведения, разные произведения на сходную тему.
Представлять прочитанную
книгу.
Создавать письменную
аннотацию.
¬¬¬
Метапредметные: Пользовать разными источниками информации.
Работать в группе, паре, выслушивать
и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную
позицию.
Выстраивать монолог.
Планировать собственную
читательскую деятельность
|
|
94
95
|
Д. Свифт
Главы
из книги «Путешествия Гулливера»
С.
163—175
|
Формирование умений работать с текстом. Развитие
умения представлять прочитанную книгу, создавать аннотацию понравившегося
произведения, сопоставлять информацию на одну тему
|
|
96
97
98
|
Т. Крюкова
«Хрустальный
ключ»
«Крылатый
конь»
«Усыня»
|
Формирование умений развивать созданный
писателем сюжет, привлекать знания об устном народном творчестве в процессе
анализа текста современного автора, выражать свое отношение к прочитанному и
аргументировать его
|
|
99
100
|
Проектная работа
«Мои
любимые книги»
|
Формирование умений представлять любимых авторов;
выявлять черты, объединяющие их произведения; создавать рекомендации любимых
книг; аргументировать своё мнение
|
|
101
|
Проверочная работа по разделу «Удивительные приключения»
|
Работа №10 «Проверочные и диагностические работы»
|
|
|
102
|
По страницам прочитанных произведений.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Э.Э.Кац.
Литературное чтение 4 класс. Учебник. —М.: АСТ, Астрель.2011
2. . Э.Э.Кац.
Литературное чтение 4 класс. Рабочая тетрадь в 2 частях. —М.: АСТ, Астрель.2014
3. . Э.Э.Кац.
Литературное чтение 4 класс. Контрольные и диагностические работы. —М.: АСТ,
Астрель.2014
4. . Э.Э.Кац.
Литературное чтение 4 класс. Методические рекомендации. —М.: АСТ, Астрель.2013
Интернет-ресурсы:
Единая коллекция Цифровых Образовательных
Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
Официальный сайт Образовательной системы
«Планета знаний»: http://www. planetaznaniy.astrel.ru
Материально-техническое
обеспечение предмета
1. Компьютер
2. Проектор
3. Интерактивная
доска
4. Принтер
(МФУ) Xerox Phaser 3100MFP/
5. Ученические
столы в комплекте со стульями
6. Шкафы для
средств обучения
7. Компьютерный
стол
8. Учительский
стол
9. Доска
учебная
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.