МБОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники
Рабочая программа
коррекционной работы учителя-логопеда c
учащимися 5 класса с диагнозом :
Системное недоразвитие речи легкой и средней степени
при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на почве нарушения
языкового анализа и синтеза, элементы оптической и акустической).
Учитель – логопед Хисамова Татьяна Викторовна.
Рабочая программа коррекционной работы
учителя-логопеда
c учащимися 5 класса с диагнозом : Системное
недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная
дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы
оптической и акустической).
Структура рабочей программы по коррекции
устной и письменной речи.
1.Пояснительная записка
2.Цели и задачи коррекционной работы в 5 классе у детей с диагнозом: Системное
недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Дислексия.
Сложная дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы
оптической и акустической).
3. Место коррекционной логопедической работы в учебном
плане.
4. Структура и содержание коррекционной работы.
5.Результаты коррекционной работы.
6. Целевая ориентация настоящей рабочей программы в
практике С(к)ОШ № 3.
7.Календарное планирование.
8.Материально-техническое обеспечение.
1.
Пояснительная
записка
Общая характеристика программы.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными
положениями Специального Федерального государственного образовательного
стандарта для детей с ОВЗ, Федерального государственного образовательного
стандарта для умственно отсталых детей и основной образовательной программы для
умственно отсталых детей , и ориентирована на работу по учебно-методическому
комплекту:
• В.В.Воронкова. Письмо. Чтение.
5-9 классы. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. М. Просвещение, 2011
• Гусева Г.М., Островская Т.И.. Чтение. 5 класс. Учебник. – М.:
гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006
• В.В Воронкова. Русский язык. 5 класс. Учебник.-
М.:»Просвещение»,2006г.
• «Программа по логопедии для учащихся
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида» под редакцией Кузьминых (Коррекция звукопроизношения, коррекция
письменной речи).
• Е. В. Мазанова «Коррекция аграмматической
дисграфии» /конспекты занятий/ М.
: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136
• Е. В. Мазанова «Коррекция акустической
дисграфии» /конспекты занятий/ М.
: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136
• Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве
нарушения языкового анализа и синтеза /конспекты занятий/ М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 136
• Л. Н. Ефименкова «Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов»: Пособия для логопеда. М., 2001г.
• Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в
коррекционных классах» Методическое пособие для учителя –логопеда. –М.,2001.
• О. В. Узорова, Е.А. Нефедова «Справочное
пособие по русскому языку». издательство «Астель» 2002г.
• Л.М. Козырева Тетради для логопедических
занятий «Секреты прилагательных, тайны глаголов». Ярославль Академия развития
2004г
• Н.В. Новотворцева Рабочая тетрадь по развитию
речи на разные звуки. Ярославль Академия развития: Академия Холдинг, - 2003г.
Методические рекомендации.
Речевые нарушения учащихся 5 класса с диагнозом: Системное
недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная
дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической
и акустической), носят системный характер, т.е. страдает речь, как целостная
функциональная система и обладают более глубоким недоразвитием лексико –
грамматической структуры речи, чем нарушения у детей с легкой степенью тяжести.
Наблюдается недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа,
аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения. Недостаточная
сформированность связной речи. При пересказах наблюдаются пропуски, искажение
смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. При письме допускаются
дисграфические ошибки. Нарушена слуховая и зрительная память, внимание и
восприятие. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом
общении. Нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание
внутренних программ речевых действий.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на
речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
В связи с более глубоким нарушением всех речевых компонентов
логопедическая коррекция проходит по 3 направлениям:
1. Коррекция лексико – грамматической стороны речи.
2. Коррекция недостатков письменной речи.
3. Коррекция недостатков чтения.
2. Цель и задачи программы.
Цель: Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся 5 класса с
диагнозом: Системное недоразвитие речи средней степени при умственной
отсталости. Сложная форма дисграфии (на почве нарушения языкового анализа и
синтеза, акустической, оптической, аграмматической). Дислексия. Способствовать
успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей
логопатов.
Основные задачи:
1. Создать условия для развития навыков правильной, четкой и грамотной
речи, закрепление их на картинном, текстовом материале исходя из
индивидуальных особенностей учащихся.
2. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
3. Обучать простым и сложным формам звукового анализа и синтеза.
4.Уточнение произношения звуков с опорой на слуховое, зрительное
восприятие, а также на тактильное и кинетическое ощущение.
5. Выделение звука на фоне слова, определение места звука в слове.
6. Развивать грамматический строй речи через
коррекцию дефектов чтения и письма.
7. Обогащать и активизировать словарный запас, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития
детей.
8. Развивать познавательную деятельность (общеинтеллектуальных умений,
учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха) общую координацию движений и мелкую моторику.
9. Проводить коррекцию устной и письменной речи опираясь на развитие
психических процессов.
3.Место логопедической коррекции в учебном плане.
Коррекция нарушений речи учащихся 5 - х классов С(к)ОШ VIII
вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном
плане специального образовательного коррекционного учреждения VIII
вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Группа 5 класса скомплектована по однородности речевого дефекта и по
возрасту. Основная форма проведения занятий - групповая. по 4 человека.
Программой на логопедическую коррекцию в 5классах выделено 3 часа в
неделю.
Работа проводится по подгруппам, по следующим коррекционно –
развивающим направлениям:
· Занятия по коррекции нарушений письменной
речи - 1 раза в неделю по 40 минут.
· Занятия по коррекции нарушений чтения 1 раз в
неделю по 40 минут.
· Занятия по коррекции лексико – грамматической
стороны речи 1 раз в неделю по 40 минут.
В рабочей программе выстроена система коррекционных подгрупповых
занятий и педагогических средств, с помощью которых происходит коррекция
недостатков письменной и устной речи. Представлено календарное планирование в
табличной форме ниже.
4.Структура и содержание коррекционной работы.
Обследование письменной и устной речи в начале и в конце учебного года
- 12 часов.
Подгрупповые занятия по коррекция лексико –
грамматической стороны речи.(1 раз в неделю по 40 минут).
№
|
Наименование темы
|
Кол – во занятий
|
В том числе
|
теоретических
|
практических
|
|
Обследование
|
4
|
|
|
1
|
Применение конкретных слов и выражений.
|
8
|
2
|
6
|
2
|
Применение грамматических категорий.
|
6
|
2
|
4
|
3
|
Применение
звуковых, смысловых, морфологических и синтаксических средств.
|
8
|
3
|
5
|
4
|
Формирование коммуникативно – познавательной потребности речи. (Диалог.
Монолог.)
|
10
|
4
|
6
|
|
ИТОГО:
|
32
|
11
|
21
|
№ по программе
|
Наименование темы
|
Кол – во занятий
|
В том числе
|
теоретических
|
практических
|
|
Обследование
|
4
|
|
|
1
|
Речь
|
2
|
1
|
1
|
2
|
Звук
|
5
|
2
|
3
|
3
|
Слог
|
2
|
1
|
1
|
4
|
Слово
|
6
|
3
|
3
|
5
|
Предложение
|
6
|
2
|
4
|
6
|
Связная речь
|
7
|
3
|
4
|
|
ИТОГО:
|
32
|
12
|
16
|
Подгрупповые занятия по коррекции нарушений письменной
речи. (1 раз в неделю по 40 минут)
.
Подгрупповые занятия по коррекция нарушений чтения.(1
раз в неделю по 40 минут).
№ по программе
|
Наименование темы
|
Кол–во занятий
|
В том числе
|
теоретических
|
практических
|
|
Обследование
|
4
|
|
|
1
|
Анализ и синтез слогов
|
7
|
2
|
5
|
2
|
Анализ и синтез слов
|
7
|
2
|
5
|
3
|
Анализ и синтез в пределах предложений
|
7
|
2
|
5
|
4
|
Анализ и синтез в пределах контекста.
|
7
|
3
|
5
|
|
ИТОГО:
|
32
|
9
|
23
|
5.Результаты коррекционной работы.
Программа обеспечивает достижение определенных личностных и
коррекционных результатов.
Личностные результаты:
1 Формирование интереса к изучению русского языка.
2. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
5. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Коррекционные результаты.
1. Развитие коммуникативно-речевых умений, необходимых для обеспечения
коммуникации в различных ситуациях общения.
2. Активно пользоваться различными способами словообразования.
3. Правильно использовать новые слова в предложениях различных
синтаксических конструкций.
4. Ориентироваться в составе слова, т.е. определять при помощи каких
частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются
новые слова и как изменяется их значение.
5. Определять основную мысль, тему рассказа.
6. Определять последовательность и связность предложений в тексте.
7. Устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении,
между предложениями в тексте.
8.
Овладение умением характеризовать имя существительное.
9. Овладение основами грамотного письма.
10. Использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
11 Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи.
12 Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и
познавательных задач.
13.Использование диалогической формы речи в различных ситуациях
общения.
14. Уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных
правил культуры речевого общения.
6. Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике С(К)ОШ №
3
Настоящая рабочая программа учитывает особенности группы детей 5
класса с диагнозом: Системное недоразвитие речи средней степени при
умственной отсталости. Сложная форма дисграфии (на почве нарушения языкового
анализа и синтеза, акустической, оптической, аграмматической). Дислексия. Учащиеся
будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Кроме того, в
целях воспитания у детей интереса к русскому языку, ученики будут
привлекаться к участию в олимпиадах, конкурсах разного уровня.
На протяжении всей коррекции будет проводиться целенаправленная работа
по формированию базовых учебных действий, которые формируют у школьников
осознанное отношение к обучению и содействуют становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия:
1.
гордиться школьными успехами
и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
2.
адекватно эмоционально
откликаться на произведения литературы;
3.
активно включаться в коллективную
социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
1.
вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых);
2.
слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
3.
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
4.
дифференцированно
использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
5.
использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач;
6.
использовать разные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия:
1.
принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления;
2.
осознанно действовать на
основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
3.
осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
4.
осуществлять самооценку и
самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
1.
Дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
2.
использовать логические
действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями;
3.
использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Рабочая программа коррекционной работы
учителя-логопеда в 5 классе для детей с диагнозом: Системное недоразвитие
речи легкой степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на
почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической и
акустической).
Структура рабочей программы по коррекции устной и
письменной речи.
1.Пояснительная записка
2.Цели и задачи
коррекционной работы в 5 классе у детей с диагнозом: Системное недоразвитие
речи легкой степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на
почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической и
акустической).
3. Место логопедической коррекции учебном плане.
4. Структура и содержание логопедической коррекции.
5.Результаты логопедической коррекции.
6. Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике С(к)ОШ
VIII вида № 3.
7.Календарное планирование
8.Материально-техническое обеспечение.
2.
Пояснительная
записка
Общая характеристика
программы.
Настоящая рабочая
программа разработана в соответствии с основными положениями Специального
Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ,
Федерального государственного образовательного стандарта для умственно отсталых
детей и основной образовательной программы для умственно отсталых детей, и
ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
• В.В.Воронкова. Письмо. Чтение.
5-9 классы. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. М. Просвещение, 2011
• Гусева Г.М., Островская Т.И.. Чтение. 5 класс. Учебник. – М.:
гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006
• В.В Воронкова. Русский язык. 5 класс. Учебник.-
М.:»Просвещение»,2006г.
• «Программа по логопедии для учащихся
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида» под редакцией Кузьминых (Коррекция звукопроизношения, коррекция
письменной речи).
• Е. В. Мазанова «Коррекция аграмматической
дисграфии» /конспекты занятий/ М.
: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136
• Е. В. Мазанова «Коррекция акустической
дисграфии» /конспекты занятий/ М.
: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136
• Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве
нарушения языкового анализа и синтеза /конспекты занятий/ М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 136
• Л. Н. Ефименкова «Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов»: Пособия для логопеда. М., 2001г.
• Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в
коррекционных классах» Методическое пособие для учителя –логопеда. –М.,2001.
• О. В. Узорова, Е.А. Нефедова «Справочное
пособие по русскому языку». издательство «Астель» 2002г.
Методические
рекомендации
Речевые нарушения
учащихся 5 класса носят системный характер, т.е. страдает речь, как целостная
функциональная система. Диагноз: Системное недоразвитие речи легкой степени
при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия на почве нарушения
языкового анализа и синтеза, элементы оптической и акустической.
При таком нарушении
страдают все компоненты речи: фонетико–фонематическая сторона, лексика и
грамматический строй. Нарушена слуховая и зрительная память, внимание и
восприятие. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом
общении. Нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание
внутренних программ речевых действий.
Поэтому
логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а
не только на один изолированный дефект. Т.К. Нарушение носит легкую степень
тяжести , но стойкий характер, то в данной группе особое внимание уделяется
коррекции недостатков письма и чтения через развитие психических процессов.
В процессе
коррекционно – логопедического воздействия ведется работа по обогащению
словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова,
формированию лексической системности и семантических полей.
2. Цель и задачи
программы.
Цель: Коррекция дефектов устной и письменной речи
учащихся 5 класса с диагнозом: Системное недоразвитие речи легкой степени при
умственной отсталости. Сложная форма дисграфии (на почве нарушения языкового
анализа и синтеза, акустической, оптической, аграмматической). Дислексия.
Способствовать успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей логопатов.
Основные задачи:
1. Создать условия для
развития навыков правильной, четкой и грамотной речи, закрепление их на
картинном, текстовом материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
3. Обучать простым и сложным формам звукового анализа и синтеза.
4.Уточнение произношения звуков с опорой на слуховое, зрительное
восприятие, а также на тактильное и кинетическое ощущение.
5. Выделение звука на фоне слова, определение места звука в слове.
6. Развивать грамматический строй речи через
коррекцию дефектов чтения и письма.
7. Обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
8. Развивать познавательную деятельность (общеинтеллектуальных умений,
учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха) общую координацию движений и мелкую моторику
3.Место логопедической коррекции в учебном плане.
Коррекция нарушений речи учащихся С(к)ОШ VIII вида требует
организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане
специального образовательного коррекционного учреждения VIII
вида предусмотрены часы логопедических занятий. Группа 5 класса скомплектована
по однородности речевого дефекта и по возрасту. Основная форма проведения
занятий - групповая. по 4 человека.
Программой на логопедическую коррекцию в 5классах выделено 3 часа в
неделю.
Работа проводится по подгруппам, по следующим
коррекционно – развивающим направлениям:
· Занятия по коррекции нарушений письменной
речи - 2 раза в неделю по 40 минут.
· Занятия по коррекции нарушений чтения 1 раз в
неделю по 40 минут.
В рабочей программе выстроена система коррекционных подгрупповых
занятий и педагогических средств, с помощью которых происходит коррекция
недостатков письменной и устной речи. Представлено календарное планирование в
табличной форме ниже.
4.Структура и содержание коррекционной работы.
Обследование письменной и устной речи в начале и в конце учебного года
- 12 часов.
Подгрупповые занятия по коррекции нарушений
письменной речи. (2 раза в неделю по 40 минут)
№ по программе
|
Наименование темы
|
Кол – во занятий
|
В том числе
|
теоретических
|
практических
|
|
Обследование
|
8
|
|
|
1
|
Речь
|
2
|
1
|
1
|
2
|
Звук
|
10
|
2
|
8
|
3
|
Слог
|
5
|
1
|
4
|
4
|
Слово
|
10
|
3
|
7
|
5
|
Предложение
|
14
|
2
|
12
|
6
|
Связная речь
|
15
|
3
|
12
|
|
ИТОГО:
|
64
|
12
|
44
|
Подгрупповые занятия по коррекция нарушений чтения.(1
раз в неделю по 40 минут).
№ по программе
|
Наименование темы
|
Кол – во занятий
|
В том числе
|
теоретических
|
практических
|
|
Обследование
|
4
|
|
|
1
|
Анализ и синтез
слогов
|
6
|
2
|
4
|
2
|
Анализ и синтез
слов
|
8
|
2
|
6
|
3
|
Анализ и синтез в
пределах предложений
|
6
|
2
|
4
|
4
|
Анализ и синтез в
пределах контекста.
|
8
|
3
|
5
|
|
ИТОГО:
|
32
|
9
|
19
|
5.Результаты коррекционной работы.
Программа обеспечивает достижение определенных личностных и
коррекционных результатов.
Личностные результаты:
1 Формирование
интереса к изучению русского языка.
2. Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях
3. Принятие и освоение
социальной роли обучающегося, принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.
4. Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
5. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
6. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Коррекционные результаты.
1. Развитие
коммуникативно-речевых умений, необходимых для обеспечения коммуникации в
различных ситуациях общения.
2. Активно пользоваться
различными способами словообразования.
3. Правильно
использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций
(т.е. устанавливать связь в предложении)
4. Ориентироваться в
составе слова, т.е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или
после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяется их
значение.
5. Определять основную
мысль, тему рассказа.
6. Определять
последовательность и связность предложений в тексте.
7. Устанавливать
смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в
тексте.
8. Овладение умением характеризовать основные
части речи (существительные, прилагательные, глаголы. предлоги)
9. Овладение основами
грамотного письма.
10. Использование
знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.
11 Осознанное,
правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи.
12 Осмысление
значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач.
13.Использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения.
14. Уместное
использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры
речевого общения.
6. Целевая
ориентация настоящей рабочей программы в практике С(К)ОШ № 3
Настоящая рабочая
программа учитывает особенности группы детей 5 класса с диагнозом: Системное
недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. Сложная форма
дисграфии (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической,
оптической, аграмматической). Дислексия.. Учащиеся будут осваивать
материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Кроме того, в целях воспитания
у детей интереса к русскому языку, ученики будут привлекаться к участию в
олимпиадах, конкурсах разного уровня.
На протяжении всей
коррекции будет проводиться целенаправленная работа по формированию базовых
учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к
обучению и содействуют становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне
Личностные учебные
действия:
1.
гордиться школьными
успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
2. адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы:
3. уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
4. активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
5. осознанно относиться к выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия:
1.
вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.);
2.
слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
3.
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
4.
дифференцированно
использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
5.
использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач;
6.
использовать разные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия:
1.
принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления;
2.
осознанно действовать на
основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
3.
осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
4.
осуществлять самооценку и
самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
1.
Дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
2.
использовать логические
действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями;
3.
применять начальные сведения
о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и
практических задач;
4.
использовать в
жизни и деятельности некоторые межпредметные знания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.