Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа логопедических занятий с обучаемыми 2-х классов с НВОНР
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа логопедических занятий с обучаемыми 2-х классов с НВОНР

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старостаничная средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области



«Утверждаю»

Директор МБОУ Старостаничной СОШ

Приказ от _____________ № ______

___________________ М. А. Буслаева

М.П.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


логопедических занятий с обучаемыми 2-х классов с НВОНР


Количество часов -102


Учитель-логопед: Коробкина Вера Александровна


Программа разработана на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»/Под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М.,1996






Пояснительная записка.


Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов с ФФН» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Сан Пин 2.4.2.2821-10 от «29» декабря 2010 № 189;

3. Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 № 1482п);

4. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 № 1).

5. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Концепция модернизации образовательной политики РФ.

6. Инструктивного письма Минобразования России от 14.12. 2000года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

7. Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи:

1. Устранение дефектов звукопроизношения;

2. Формирование фонематических процессов;

3. Уточнение и расширение лексического запаса;

4.Формирование грамматического строя речи;

5. Формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах логопедической работы:

1. Активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;

2. Формирование просодической стороны речи;

3. Активизация внимания, памяти, мышления;

4. развитие мелкой пальцевой моторики;

5. Развитие языковой интуиции;

6. Индивидуализация коррекционного обучения.


Общая характеристика программы.

В последние годы среди обучаемых общеобразовательных школ постоянно увеличивается количество детей, страдающих различными формами нарушений речевого развития. С началом обучения грамоте у такихобучающихся обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. На более поздних этапах обучения (3-4 классы) в письменных работах школьников наряду с дисграфическими ошибками наблюдается большое количество ошибок орфографического характера, что свидетельствует о возникновении у этой категории детей дизорфографии – нарушения усвоения орфографических навыков.

Наиболее распространенной формой дисграфии у обучаемых массовых школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.

Указанная форма нарушения письма в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру смешанных форм дисграфии.

Проявление такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски букв (как гласных, так и согласных) в словах, пропуски слогов; недописывание слов; слияние нескольких соседних слов (как правило, слитно записываются предлоги с последующими значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний в предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).

Среди орфографических ошибок у школьников-логопатов преобладают ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных гласных в корнях слов.

Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми указанной орфограммы. Опыт практической работы со школьниками позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве случаев учащиеся знают правило о необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же применить эту орфограмму на практике связано как правило, с их речевым недоразвитием: у таких детей зачастую выявляется несформированностьслогоритмической структуры слов, в результате чего они затрудняются в дифференциации в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае школьники, зная наизусть правило о проверке безударных гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чём в нём говорится, так как они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и безударного гласных звуков. Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной либо безударной позиции гласного звука в корне проверочного слова (например, для проверки безударной гласной в корне слова трава подбирают «проверочное» слово травинка)

Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются затруднения учащихся в подборе проверочных слов. Часто школьники ориентируются только на акустическое и графическое их сходство с проверяемыми словами и не учитывают семантику слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней. Объясняются указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью активного словаря детей.

Кроме того, у обучающихся-логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях; коррекция дисграфий на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова и словосочетания, коррекция нарушений в буквенном обозначении безударных гласных звуков в корнях слов.

Задачи:

  • формирование и совершенствование навыка звукобуквенного, слогового анализа и синтез слов;

  • развитие слогоритмической структуры слов;

  • развитие слуховой дифференциации фонем;

  • расширение активного словаря;

  • формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов;

  • формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;

  • формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок;

  • развитие навыков связной речи;

  • развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;

  • развитие мелкой ручной моторики;

  • развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.


Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы, вносит коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса.

Организация процесса обучения: групповые занятия (зачисление на логопункт осуществляется по результатам проведенной диагностики (с 02.09.2014 по 11.09.2015), заключения школьной ПМПК, по заявлениям родителей учеников)

Концептуальность: данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.


Место программы НВОНР в образовательной программе школы.

Тип программы: модифицированная.

Классы: вторые.

Группа № 2 НВОНР.

Программа рассчитана на 102 часа (34 учебные недели),отводится на занятия 3часа в неделю.

Структура учебно-коррекционного процессана 2014-2015 учебный год.

  • С 02 сентября по 11 сентября - диагностический период;

  • комплектование групп и составление рабочих программ и годового плана;

  • С 16 сентября по 14 мая – учебный период;

  • С 19 мая по 26- мая итоговая диагностика



Содержание программы.


Логопедическая работа состоит из четырёх периодов.

<1-й период><><диагностический.

  • Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие;>

  • <

  • <<Проверяется ><состояние ><лексико-грамматического ><строя, ><со><стояние ><связной ><речи.>

  • <Выявляются ><индивидуальные ><особенности ><таких ><психических ><процессов, ><как ><мышление, ><внимание, ><память.>

  • <Выявляется ><наличие ><мотивации ><к ><коррекционной ><работе ><по ><устранению ><дефекта.><

<2-й ><период><><подготовительный.

  • Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительныйгнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

  • Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

  • Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

  • Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). >

><<3-й ><период><><коррекционный.>

<Осуществляется ><работа ><по преодолению><дизорфографических><нарушений. ><Она ><проводится ><на ><фонетическом, ><лексическом ><и ><синтаксическом ><уровнях ><по ><направлениям, ><соответствующим ><основным ><видам ><ошибок. ><Комплексный ><подход ><данной ><методики ><по ><коррекции ><дизорфографии><предполагает ><при ><необходимости ><параллельную ><работу, ><направленную ><на ><устранение ><нарушений ><звукопроизношения, ><чтения ><и ><письма.>

<4-й ><период><><оценочный.>

  • <Оценивается ><эффективность ><коррекционной ><работы.>

  • Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.

  • <Проводится ><><проверка ><навыков ><письма.>

  • <Анализируются ><различные ><виды ><письменных ><работ ><детей.



Логопедическая работа условно делится на этапы.

1 этап – основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и дифференциации гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются выделять гласный звук из слов в различных фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению (по предметным картинкам).

Обучающиеся знакомятся со слоговой структурой слов и со слогообразующей функцией гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на формирование у обучающихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Затем проводится большое количество тренировочных упражнений различного характера, направленных на дальнейшее совершенствование указанного навыка. Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей с дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении пропусков букв, слогов, перестановок в словах. Проводится работа над слогоритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются дифференциации ударного и безударного гласных звуков по силе и длительности звучания, а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного гласного звука из слов различной слогоритмической структуры. Завершается работа сравнительным анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах.

2 этап - обучаемые знакомятся с дифференциацией твердых и мягких согласных. Образование гласных второго ряда; гласные первого и второго ряда; обозначение гласных мягкости согласных гласными буквами я, е, ё, и, ю. Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак на конце слова; мягкий знак в середине слова; разделительный мягкий знак.

На этом же этапе обучаемые знакомятся с дифференциацией согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам. У детей развивается умение дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи.

3этап – на этом этапе начинается работа по формированию и совершенствованию навыка морфемного анализа слов. Вся работа по этому разделу сопровождается обозначением в словах корней и ударных гласных звуков. После того как учащиеся приобретут прочный навык морфемного анализа слов, начинается формирование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов, путем осознанной операции подбора проверочных слов с опорой на семантическое сходство проверочного и проверяемого слов; наличие в их составе одинаковых корней, а также наличие в корне проверочного слова гласного звука в ударной позиции.

После овладения навыком морфемного анализа слов становится возможным дифференциация предлогов и приставок. Основное внимание уделяется уточнению и закреплению знаний о предлоге как самостоятельном слове и о приставке как о морфеме в составе слова. Дети усваивают практические навыки словообразования с помощью приставок и суффиксов, дифференциацию предлогов и приставок, а также путем практического усвоения невозможности употребления в русском языке предлогов перед глаголами. При отработке указанного материала возникает необходимость актуализировать знания детей о различных частях речи.

Содержание логопедической работы на фонетическом уровне.

Обучающиеся знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между буквой и звуком. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.

Ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.




Содержание логопедической работы на лексическом уровне.

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи.

Работа над словом. Усвоение понятия «слова» как части предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов.

Содержание логопедической работы на синтаксическом уровне.

Третий этап начинается с работы над предложением. У учащихся формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные части речи.

На всех этапах коррекции ведется работа над формированием связной речи.


Перечень проверочных работ.


Тема

раздела

Кол-во часов

Вид

контроля

Диагностический период.


6


Работа на фонетическом уровне.

Звуко-слоговой состав слова.


14


Дифференциация твердых и мягких согласных.

17

Проверочный диктант

Дифференциация гласных звуков и букв.


7


Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам.


27

Проверочная работа


Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

27

Проверочная работа


Проверочная работа


Проверочная работа


Итоговая диагностика.


4





Тематическое планирование.


Тема

раздела

Кол-во часов

Период прохождения

Диагностический период.


6

02.09 – 11.09

Работа на фонетическом уровне. Звукослоговой состав слова.


14

16.09 – 15.10

Дифференциация твердых и мягких согласных.


17

16.10 – 02.12

Дифференциация гласных звуков и букв


7

03.12 – 17.12

Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам.


27

18.12 – 04.03

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.


27

05.03 – 14.05

Итоговая диагностика.


4

19.05 – 26.05



Итого


102




Календарно – тематическое планирование.


п/п


Тема урока


Количество часов


Дата

проведения



Основные виды

деятельности

учащихся


Формируемые умения/ личные качества

(планируемые результаты обучения)


план

факт


Предметные

умения


Универсальные

учебные действия



Диагностический период (6ч)

1

Обследование звукопроизношения

1



Выявление речевых дефектов звукопроизношения

Четко произносить звуки в словах и предложениях

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

2

Исследование состояния словарного запаса

1



Выявление объёма словарного запаса

Уметь по картинкам называть предметы; уметь их классифицировать

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

3

Обследование лексико-грамматической стороны речи и связной речи.

1



Выявление сформированности грамматического строя речи, состояние связной речи.

Уметь грамматически верно строить предложения; уметь пересказывать и составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

4.

Исследование фонематического восприятия, анализа и синтеза

1



.Выявление сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза

Уметь определять место звука в слове; придумать слова на заданный звук; назвать звуки по порядку.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

5.

Обследование зрительно-пространственных функций

1



Выявление умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

6

Исследование процесса чтения; списывание с печатного текста

1



Списывание с печатного текста.

Называть и показывать знакомые буквы или читать; уметь печатать буквы с образца.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям

Работа на фонетическом уровне. Звукослоговой состав слова(14)

1

Звуки и буквы. Дифференциация понятий «звук» и «буква».

1



Вспомнить способы образования звуков речи. Сформировать понятие о букве как о графическом образе звука

Узнавать звук на слух; вычленять звук в слогах, словах.

Чётко выполнять задания учителя – логопеда; отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием. Обращаться к логопеду за разъяснением в случае необходимости.

2

Гласные звуки и буквы.

1



Слышать и выделять гласные звуки из слов

Узнавать и вычленять гласные в различных позициях звука в слове.

Четко выполнять задания учителя-логопеда; отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием.

3

Согласные звуки и буквы.

1



Слышать и выделять согласные звуки из слов

Уметь узнавать согласные в различных позициях звука в слове.

Четко выполнять задания учителя-логопеда; обращаться к логопеду за разъяснением в случае необходимости.

4

Слог. Слогообразующая роль гласного

1



Продолжать знакомить со слоговой структурой слов и со слогообразующей функцией гласных звуков

Уметь использовать полученные знания в процессе выполнения практических заданий.

Четко выполнять задания логопеда; уметь помочь своему товарищу в случае необходимости (работа в паре)

5

6

7

8

Слоговой анализ и синтез слов

4



Вычленение слога из слов, определение количества слогов в слове, позиционный анализ

Уметь использовать сформированные навыки слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры в процессе выполнения практических заданий.

Осуществлятьконтроль за ходом своей деятельности и осуществление помощи в случае необходимости своему партнеру.

9

10

11

12

Фонематический анализ и синтез слов

4



Выделение звука на фоне слова, позиционный анализ, определение количества звуков в слове.

Уметь использовать сформированные навыки фонематического анализа и синтеза слов в различных позициях в процессе выполнения практических заданий.

Целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

13

14

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

2



Закрепление навыка определения ударного слога в словах. Поддерживать роль ударения в устной речи. Различать значение слов.

Уметь правильно ставить ударение в словах; выделять ударный слог, не изменяя смысл слова.

Планирование предстоящей деятельности; работать в определенном темпе; применять знания в новых ситуациях.

Дифференциация твердых и мягких согласных(17ч)

1

2

Гласные второго ряда. Образование гласных второго ряда.

2



Практическое усвоение гласных второго ряда; развитие фонематических процессов, формирование о твердости и мягкости согласных, обозначенных гласными второго ряда

Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах; знать, от каких гласных это зависит.

Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;

3

4

5

6

7

Обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, ю, и

5



Образование гласных второго ряда; обозначение мягкости согласных.

Уметь определять твердость и мягкость согласных в слове; знать, от каких согласных это зависит.

Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;

8

9

10

Дифференциация твердых и мягких согласных.

3



Закрепление представлений о твердых и мягких согласных, дифференцированно подходить к написанию буквы, обозначающей гласный звук после согласного.

Уметь дифференцировать твердые и мягкие согласные; знать какая гласная должна стоять после них.

Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;

11

12

Обозначение мягкости согласных Ь. Мягкий знак на конце слова.

2



Продолжать упражнять выделению мягких согласных звуков в словах, в речевых потоках; передавать мягкость согласного на письме с помощью Ь

Уметь обозначать мягкость согласных на письме мягким знаком на конце слова; закрепление начертания буквы Ь, уточнение зрительно-пространственных представлений.

Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;

13

14

Мягкий знак в середине слова

2



Совершенствование фонематических процессов в диапазоне мягких - твердых согласных при помощи мягкого знака в середине слова.

Уметь различать на слух твердые и мягкие фонемы; уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью Ь в середине слова.

Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;

15

16

Разделительный мягкий знак

2



Формирование умения различать на слух твердые и мягкие фонемы при наличии функции разделения

Уметь ориентироваться в лексических и грамматических признаках слова.

Уметь работать в парах, уметь договариваться с партнером. Следить за порядком на рабочем месте.

17

Проверочный диктант

1



Закрепление ранее полученных знаний

Уметь использовать полученные знания и приобретенные навыки по обозначению мягкости согласных на письме.

Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда; работать в определенном темпе; внимательно следить за ходом своей работы.

Дифференциация гласных звуков и букв (7ч)

1

Дифференциация о-а

1



Развитие зрительного восприятия, оптической ориентировки, умения узнавать буквы

Уметь актуализировать связь буквы и звука; уметь закреплять полученные навыки в письменных упражнениях.

Уметь в случае необходимости вежливо обращаться к соседу по парте, используя правильную форму обращения.

2

Дифференциация у-а

1



Развитие зрительного восприятия, оптической ориентировки, умения узнавать буквы

Уметь актуализировать связь буквы и звука; уметь закреплять полученные навыки в письменных упражнениях.

Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;

3

Дифференциация и-у

1



Развитие зрительного восприятия, оптической ориентировки, умения узнавать буквы

Уметь актуализировать связь буквы и звука; уметь закреплять полученные навыки в письменных упражнениях.

Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;

4







Буква ю. Фонетический анализ буквы ю и слов с буквой ю


1









Развитие фонематических процессов; определение и обозначение мягкости согласного с помощью гласного ю.

Уметь определять и обозначать мягкость согласного с помощью гласной ю




Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности.

5







Буква ё. Фонетический анализ буквы ё и слов с буквой ё

1









Развитие фонематических процессов; определение и обозначение мягкости согласного с помощью гласной ё

Уметь определять и обозначать мягкость согласного с помощью гласной ё



Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности.

6

7

Дифференциацияё-ю

2



Развитие фонематических процессов; определение и обозначение мягкости согласного с помощью гласныхё;ю; различ. гласных ё-ю

Уметь определять и различать мягкость согласного гласными ё-ю в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов.

Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности.

Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам (27ч)

1

2

Дифференциация звуков п-б (пь-бь)

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков п-б (пь-бь); определение их в слогах, словах и предложениях.

Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и звукослоговой анализ слов

Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.

3

4

Дифференциация звуков ф-в (фь-вь)

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков ф-в (фь-вь); определение их в слогах, словах и предложениях.

Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и слоговой анализ слов.

Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.

5

6

Дифференциация звуковк-г (кь-гь)

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков к-г (кь-гь); определение их в слогах, словах и предложениях.

Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и слоговой анализ слов

Уметь работать в паре, согласовывая свои ответы с ответами своих товарищей.

7

8

Дифференциация звуков т-д (ть-дь)

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков т-д (ть-дь)

Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и слоговой анализ слов

Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.

9

10

Дифференциация звуков с-з (сь-зь)

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков с-з (сь-зь); определять их в слогах, словах, предложениях.

Уметь читать и писать слоги и слова с изученными буквами; уметь проводить звукобуквенный анализ слов.

Уметь контролировать ход своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля.

11

12

Дифференциациязвуков ш-ж

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков ш-ж; определять и в слогах, словах и предложениях; соотносить с буквами

Уметь читать и писать слоги и слова с изученными буквами; уметь проводить звукобуквенный анализ слов.

Уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

13

14

Дифференциация звуков с-ц

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков с-ц; определять их в слогах, словах и предложениях.

Уметь проводить звукобуквенный анализ слов.

Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя.

15

16

Дифференциация звуков т-ч

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков т-ч; определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.

Уметь проводить звукобуквенный анализ слов; подбор слов, картинок к звуковым схемам слов.

Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.

17

18

Дифференциация звуков ч-ц

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков ч-ц; определять их и выделять в слогах, словах и предложениях.

Уметь проводить звукобуквенный и слоговой анализ слов; подбор слов, картинок к звуковым схемам слов.

Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.

18

20

Дифференциация звуков ш-щ

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков ш-щ; определять их и выделять в слогах, словах и предложениях. Соотносить с буквами ш-щ.

Уметь проводить звукобуквенный и звукослоговой анализ слов. Подбор слов, картинок к звуковым схемам слов.

Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.

21

22

Дифференциация звуков р-л (рь-ль)

2



Различение по моторным и акустическим признакам звуков р-л; определять их в слогах, словах, предложениях.


Уметь проводить звукобуквенный анализ слов типа: рубашка, рыбалка, лучик.

Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.

23

Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных п-т

1



Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность.

Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.

Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.

24

Дифференциация оптически и кинетически сходных букв

б-д

1



Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность.

Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.

Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.

25

Дифференциация оптически и кинетически сходных букв

л-м

1



Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность.

Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.

Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.

26

Дифференциация оптически и кинетически сходных букв

х-ж.

1



Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развитие конструктивной деятельности.

Выполнение графических диктантов. Развитие пространственного представления.

Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.

Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.

27

Проверочная работа

1



Закрепление ранее полученных знаний


Осуществлять тщательный контроль в процессе работы.

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (27ч)

1

Родственные слова. Слово. Однокоренные слова

1



Знакомство с понятием родственное слово; знакомство с однокоренными словами; развитие словаря.

Уметь подбирать родственные слова; дифференцировать однокоренные и родственные слова.

Уметь отвечать на вопросы по ходу работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.

2

Корень слова. Словообразование

1



Знакомство с понятием корень. Правописание родственных и однокоренных слов

Уметь соотносить слова со схемой; выделять единый корень из серии слов.

Уметь целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия; адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

3

Приставка. Образование слов при помощи приставок

1



Знакомство с приставками; развитие временных и пространственных представлений. Словообразование при помощи приставок.

Уметь находить приставки в словах; графически обозначать приставки.

Уметь понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме. Уметь работать в паре, согласовывая свои ответы с ответами товарищей.

4

Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов

1



Знакомство с суффиксами; объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по темам.

Уметь выбирать суффиксы, объяснять значение суффиксов;.уметь дифференцировать суффиксы по темам.

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

5

Морфологический состав слова

1



Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов.

Тренировка в языковом анализе. Знать, правильно находить и обозначать морфемы.

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

6

7

8

9

10

11

Предлоги

6



Формирование представления о предлогах, о смысловой (семантической) значимости предлогов; формирование представлений о предлоге как отдельном слове; правильно произносить предлоги, а затем писать их; уточнение пространственного значения предлогов.

Уметь ориентироваться в пространстве; знать о раздельном написании предлогов с другими словами.

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

12

Проверочная работа.

1



Закрепление ранее полученных знаний


Осуществлять тщательный контроль в процессе работы.

13

Слова-предметы – имена существительные. Образование множественного числа существительных

1



Знакомство со словами-предметами. Знакомство с понятием числа. Словоизменение Устранение аграмматизмав устной речи.

Тренировка в словоизменении существительных. Уметь образовывать множественное число существительных.

Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.

14

Практическое употребление существительных разного рода

1



Знакомство с понятием рода существительных; соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом

Тренироваться в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащать словарь.

Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, выражать свои мысли и чувства,

15

Употребление существительных в косвенных падежах

1



Знакомство с падежами существительных. Дифференциация падежей Работа по словообразованию. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи.

Уметь дифференцировать падежи путем правильно поставленных вопросов; правильно определять падежные окончания.

Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения.

16

Проверочная работа

1



Закрепление ранее полученных знаний.

Уметь полноценно использовать свои знания

Выполнять работу самостоятельно, контролируя свои действия

17

Слова- признаки – имена прилагательные

1



Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию.

Уметь ставить вопросы к словам- признакам; соотносить слова-признаки со схемой.

Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.

18

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе

1



Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию.Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами.

Уметь подбирать признаки к предмету; уметь поставить вопрос к предмету; соотносить слова, обозначающие признаки предметов со схемой слов.

Уметь свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.

19

Согласование прилагательных с существительными в падеже

1



Согласование прилагательных в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложнопадежных конструкциях.

Уметь предупреждать аграмматизмы окончаний прилагательных в устной и письменной речи.

Уметь объективно оценивать свои ответы и ответы своих товарищей. Проводить самоанализ.

20

Слова-действия - глагол

1



Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения.

Уметь подбирать действия к предмету; соотносить слова, обозначающие действия предметов с графической схемой.

Уметь согласовывать свои действия с партнером.

21

Согласование глагола с существительным в числе

1



Работа по словоизменению. Обогащение словаря действий. Развитие неречевых функций.

Уметь соотносить числа существительного с числом глагола. Уметь предупреждать устный аграмматизм.

Уметь работать в парах, договариваться с партнером. Следить за порядком на рабочем месте.

22

Согласование глагола с существительным в роде

1



Знакомство с согласованием глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению

Уметь соотносить слова-действия с графической схемой; с соответствующими сюжетными картинками.

Уметь в случае необходимости вежливо обращаться к соседу по парте, используя правильную форму общения.

23

Согласование глагола с существительным во времени

1



Знакомство с тремя временами глагола. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений.

Уметь ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета; изменять глагол по временам; различать родовые и временные понятия.

Контроль за ходом своей деятельности; уметь пользоваться специальными приемами самоконтроля.

24




Проверочная работа



1






Закрепление ранее полученных знаний


Уметь полноценно использовать полученные знания


Выполнять работу самостоятельно, контролируя свои действия.

25

26

27

Предложение. Границы предложения



3







Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений различного типа

Уметь устанавливать в сложных предложениях причинно- следственные связи.

Анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Итоговая диагностика (4ч)

1

2

3

4

Итоговая диагностика

4



Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания.

Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.


  1. Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей.Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения». - Москва: Просвещение, 1997.

  2. Бачина О.В., Вилочева М.П. «Школьный логопункт: Организация и содержание работы». - Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

  3. Бекшиева З.И. «Коррекция письменной речи у школьников». – Ростов н/Д: Феникс,2009.

  4. Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для работы с детьми».- СПб: Издательство «Библионалис» 1995.

  5. Визель Т.Г. «Логопедические упражнения на каждый день».- Москва: В. Секачев,2006.

  6. Волкова Л.С.,Лалаева Р.И.,Мастюкова Е.М. «Логопедия» Книга № 1,2.-Москва: Просвещение,1995.

  7. Выготский Л.С. «Мышление и речь».- Москва, 1996.

  8. Елецкая О.Н.,Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – Москва: ТЦ СФЕРА,2007.

  9. Епифанова О.В. «Логопедия» - Волгоград: «Учитель-АСТ»,2004.

  10. Ефименкова Л.Н.,Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте».- Москва: Просвещение,1991.

  11. Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи».- Москва: ЭКСМО,2010.

  12. Журнал «Логопед» № 1-5, Москва: 2011.

  13. Ильина М.Н. «Подготовка к школе» - СПб.,1995.

  14. Косинова Е.И. «Уроки логопеда». – Москва: ЭКСМО,2009.

  15. КрупенчукО.И.,Воробьева Т.А. «Исправляем нарушение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств».- СПб: Литера,2009.

  16. Кузьмина Е.В. «Бланковые методики в работе логопеда».- Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

  17. Милоствиненко Л.Т. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» - СПб.,1995.

  18. Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфий у детей» - СПб., 1994.

  19. Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников». Москва: Владос,1997.

  20. Хватцев М. Е. «Логопедия» - Москва.,1995.

  21. Ястребова А.В. «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ» - Москва: 1997.




Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:



1 алфавит;

2 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

3 наборы сюжетных (предметных) картинок;

4 презентации,соответствующие тематике программы;

5 демонстрационный и раздаточный грамматический материал по всем разделам программы.








СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО


Протокол заседания Заместитель директора по УР

методического объединения

начальных классов ____________ Волохова Г.Ю.

от _________ 20 __ года № ___ (подпись)


___________ Шаповалова Н.Н. __________________

(подпись) (дата)



«Рекомендовать рабочую программу к утверждению»

Протокол заседания педагогического совета

от _________ 20 __ года № ___



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.05.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров317
Номер материала ДБ-067014
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх