Рабочая программа логопедических занятий с обучаемыми 2-х классов с НВОНР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старостаничная средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области

                                                                                   «Утверждаю»

                                                         Директор МБОУ Старостаничной СОШ

                                                         Приказ от _____________ № ______

                                                         ___________________ М. А. Буслаева

                                                         М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 логопедических занятий с обучаемыми 2-х классов с НВОНР

Количество часов -102

Учитель-логопед: Коробкина Вера Александровна

Программа разработана на основе  инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»/Под редакцией А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М.,1996

Пояснительная записка.

Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов с ФФН» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Сан Пин 2.4.2.2821-10 от «29» декабря 2010 № 189;

3. Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 № 1482п);

4. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 № 1).

5. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Концепция модернизации образовательной политики РФ.

6. Инструктивного письма Минобразования России от 14.12. 2000года №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

 7. Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи:

        1. Устранение дефектов звукопроизношения;

        2. Формирование фонематических процессов;

        3. Уточнение и расширение лексического запаса;

        4.Формирование грамматического строя речи;

        5. Формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах логопедической работы:

        1. Активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;

        2. Формирование просодической стороны речи;

        3. Активизация внимания, памяти, мышления;

        4. развитие мелкой пальцевой моторики;

        5. Развитие языковой интуиции;

        6. Индивидуализация коррекционного обучения.

Общая характеристика программы.

В последние годы среди обучаемых общеобразовательных школ постоянно увеличивается количество детей, страдающих различными формами нарушений речевого развития. С началом обучения грамоте у такихобучающихся обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. На более поздних этапах обучения (3-4 классы) в письменных работах школьников наряду с дисграфическими ошибками наблюдается большое количество ошибок орфографического характера, что свидетельствует о возникновении у этой категории детей дизорфографии – нарушения усвоения орфографических навыков.

Наиболее распространенной формой дисграфии у обучаемых массовых школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.

Указанная форма нарушения письма в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру смешанных форм дисграфии.

Проявление такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски букв (как гласных, так и согласных) в словах, пропуски слогов; недописывание слов; слияние нескольких соседних слов (как правило, слитно записываются предлоги с последующими значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний в предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).

Среди орфографических ошибок у школьников-логопатов преобладают ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных гласных в корнях слов.

Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми указанной орфограммы. Опыт практической работы со школьниками позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве случаев учащиеся знают правило о необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же применить эту орфограмму на практике связано как правило, с их речевым недоразвитием: у таких детей зачастую выявляется несформированностьслогоритмической структуры слов, в результате чего они затрудняются в дифференциации в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае школьники, зная наизусть правило о проверке безударных гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чём в нём говорится, так как они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и безударного гласных звуков. Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной либо безударной позиции гласного звука в корне проверочного слова (например, для проверки безударной гласной в корне слова трава подбирают «проверочное» слово травинка)

Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются затруднения учащихся в подборе проверочных слов. Часто школьники ориентируются только на акустическое и графическое их сходство с проверяемыми словами и не учитывают семантику слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней. Объясняются указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью активного словаря детей.

Кроме того, у обучающихся-логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях; коррекция дисграфий на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова и словосочетания, коррекция нарушений в буквенном обозначении безударных гласных звуков в корнях слов.

Задачи:

-       формирование и совершенствование навыка звукобуквенного, слогового анализа и синтез слов;

-       развитие слогоритмической структуры слов;

-       развитие слуховой дифференциации фонем;

-       расширение активного словаря;

-       формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов;

-       формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;

-       формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок;

-       развитие навыков связной речи;

-       развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;

-       развитие мелкой ручной моторики;

-       развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.

Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы, вносит  коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса.

Организация процесса обучения:  групповые  занятия (зачисление на логопункт  осуществляется по результатам проведенной диагностики (с 02.09.2014 по 11.09.2015), заключения школьной  ПМПК, по заявлениям родителей учеников)

Концептуальность: данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопеди­ческие методы и приемы на всех этапах коррекции.

Место программы НВОНР в образовательной программе школы.

Тип программы: модифицированная.

Классы: вторые.

Группа № 2 НВОНР.

Программа рассчитана  на  102 часа  (34 учебные недели),отводится на занятия 3часа  в неделю.

Структура учебно-коррекционного  процессана 2014-2015 учебный год.

-       С 02 сентября по 11 сентября - диагностический период;

-       комплектование групп и  составление рабочих программ и годового  плана;

-       С 16 сентября по 14 мая – учебный период;

-       С 19 мая по 26- мая итоговая диагностика

Содержание программы.

Логопедическая работа состоит из четырёх периодов.

<1-й период><— ><диагностический.

-     Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие;>

-     < 

-     <<Проверяется ><состояние ><лексико-грамматического ><строя, ><со­><стояние ><связной ><речи.>

-     <Выявляются ><индивидуальные ><особенности ><таких ><психических ><процессов, ><как ><мышление, ><внимание, ><память.>

-     <Выявляется ><наличие ><мотивации ><к ><коррекционной ><работе ><по  ><устранению ><дефекта.><

<2-й ><период><— ><подготовительный.

-                   Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительныйгнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

-                   Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

-                   Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

-                   Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). >

><<3-й ><период><— ><коррекционный.>

<Осуществляется ><работа ><по преодолению><дизорфографических><нарушений. ><Она ><проводится ><на ><фонетическом, ><лексическом ><и ><синтаксическом ><уровнях ><по ><направлениям, ><соответствующим ><основным ><видам ><ошибок. ><Комплексный ><подход ><данной ><методики ><по ><коррекции ><дизорфографии><предполагает ><при ><необходимости ><параллельную ><работу, ><направленную ><на ><устранение ><нарушений ><звукопроизношения, ><чтения ><и ><письма.>

<4-й ><период><— ><оценочный.>

-                   <Оценивается ><эффективность ><коррекционной ><работы.>

-                   Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.

-                   <Проводится ><><проверка ><навыков ><письма.>

-                   <Анализируются ><различные ><виды ><письменных ><работ ><детей.

Логопедическая работа условно делится на этапы.

1 этап – основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и дифференциации гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются выделять гласный звук из слов в различных фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению (по предметным картинкам).

Обучающиеся знакомятся со слоговой структурой слов и со слогообразующей функцией гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на формирование у обучающихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Затем проводится большое количество тренировочных упражнений различного характера, направленных на дальнейшее совершенствование указанного навыка. Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей с дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении пропусков букв, слогов, перестановок в словах. Проводится работа над слогоритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются дифференциации ударного и безударного гласных  звуков по силе и длительности звучания, а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного гласного звука из слов различной слогоритмической структуры. Завершается работа сравнительным анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах.

2 этап -  обучаемые знакомятся с дифференциацией твердых и мягких согласных. Образование гласных второго ряда; гласные первого и второго ряда; обозначение гласных мягкости согласных  гласными буквами  я, е, ё, и, ю. Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак на конце слова; мягкий знак в середине слова; разделительный мягкий знак.

На этом же этапе обучаемые знакомятся с дифференциацией согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам. У детей развивается умение дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи.

3этап – на этом этапе начинается работа по формированию и совершенствованию навыка морфемного анализа слов. Вся работа по этому разделу сопровождается обозначением в словах корней и ударных гласных звуков. После того как учащиеся приобретут прочный навык морфемного анализа слов, начинается формирование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов, путем осознанной операции подбора проверочных слов с опорой на семантическое сходство проверочного и проверяемого слов;  наличие в их составе одинаковых корней, а также наличие в корне проверочного слова гласного звука в ударной позиции.

После овладения навыком морфемного  анализа слов становится возможным дифференциация предлогов и приставок. Основное внимание уделяется уточнению и закреплению знаний о предлоге как самостоятельном слове и о приставке как  о морфеме в составе слова. Дети усваивают практические навыки словообразования с помощью приставок и суффиксов, дифференциацию предлогов и приставок, а также путем практического усвоения невозможности употребления в русском языке предлогов перед глаголами. При отработке указанного материала возникает необходимость актуализировать знания детей о различных частях речи.

Содержание логопедической работы на фонетическом уровне.

        Обучающиеся знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между буквой и звуком. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.

Ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.

Содержание логопедической работы на лексическом уровне.

 Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи.

Работа над словом. Усвоение понятия «слова» как части предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов.

Содержание логопедической работы на синтаксическом уровне.

Третий этап начинается с работы над предложением. У учащихся формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные части речи.

 На всех этапах коррекции ведется работа над формированием связной речи.

Перечень проверочных работ.

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Вид контроля
1.	Диагностический период.	6
2.	Работа на фонетическом уровне. Звуко-слоговой состав слова.	14
3.	Дифференциация твердых и мягких согласных.	17	Проверочный диктант
4.	Дифференциация гласных звуков и букв.	7
5.	Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам.	27	Проверочная работа
6.	Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.	27	Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа
7.	Итоговая диагностика.	4

Тематическое планирование.

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Период прохождения
1.	Диагностический период.	6	02.09 – 11.09
2.	Работа на фонетическом уровне. Звукослоговой состав слова.	14	16.09 – 15.10
3.	Дифференциация твердых и мягких согласных.	17	16.10 – 02.12
4.	Дифференциация гласных звуков и букв	7	03.12 – 17.12
5.	Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам.	27	18.12 – 04.03
6.	Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.	27	05.03 – 14.05
7.	Итоговая диагностика.	4	19.05 – 26.05
	Итого	102

Календарно – тематическое планирование.

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения		Основные виды деятельности учащихся	Формируемые умения/ личные качества (планируемые результаты обучения)
			план	факт		Предметные умения	Универсальные   учебные действия
Диагностический период (6ч)
1	Обследование звукопроизношения	1			Выявление речевых дефектов звукопроизношения	Четко произносить звуки в словах и предложениях	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
2	Исследование состояния словарного запаса	1			Выявление  объёма словарного запаса	Уметь по картинкам называть предметы; уметь их классифицировать	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
3	Обследование лексико-грамматической стороны речи и связной речи.	1			Выявление сформированности грамматического строя речи, состояние связной речи.	Уметь грамматически верно строить предложения; уметь пересказывать и составлять рассказ по серии сюжетных картинок.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
4.	Исследование фонематического восприятия, анализа и синтеза	1			.Выявление сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза	Уметь определять место звука в слове; придумать слова на заданный звук; назвать звуки по порядку.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
5.	Обследование зрительно-пространственных функций	1			Выявление умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.	Уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
6	Исследование процесса чтения; списывание с печатного текста	1			Списывание с печатного текста.	Называть и показывать знакомые буквы или читать; уметь печатать буквы с образца.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям
Работа на фонетическом уровне. Звукослоговой состав слова(14)
1	Звуки и буквы. Дифференциация понятий «звук» и «буква».	1			Вспомнить способы образования звуков речи. Сформировать понятие о букве как о графическом образе звука	Узнавать звук на слух; вычленять звук в слогах, словах.	Чётко выполнять задания учителя – логопеда; отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием. Обращаться к логопеду за разъяснением в случае необходимости.
2	Гласные звуки и буквы.	1			Слышать и выделять гласные звуки  из слов	Узнавать и вычленять гласные в различных позициях звука в слове.	Четко выполнять задания учителя-логопеда; отвечать на вопросы в точном соответствии с заданием.
3	Согласные звуки и буквы.	1			Слышать и выделять согласные звуки из слов	Уметь узнавать согласные в различных позициях звука в слове.	Четко выполнять задания учителя-логопеда; обращаться к логопеду за разъяснением в случае необходимости.
4	Слог. Слогообразующая роль гласного	1			Продолжать знакомить со слоговой структурой слов и со слогообразующей функцией гласных звуков	Уметь использовать полученные знания в процессе выполнения практических заданий.	Четко выполнять задания логопеда; уметь помочь своему товарищу в случае необходимости (работа в паре)
5 6 7 8	Слоговой анализ и синтез слов	4			Вычленение слога из слов, определение количества слогов в слове, позиционный анализ	Уметь использовать сформированные навыки слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры в процессе выполнения практических заданий.	Осуществлятьконтроль за ходом своей деятельности и осуществление помощи в случае необходимости своему партнеру.
9 10 11 12	Фонематический анализ и синтез слов	4			Выделение звука на фоне слова, позиционный анализ, определение количества звуков в слове.	Уметь использовать сформированные навыки фонематического анализа и синтеза слов в различных позициях в процессе выполнения практических заданий.	Целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.
13 14	Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.	2			Закрепление навыка определения ударного слога в словах. Поддерживать роль ударения в устной речи. Различать значение слов.	Уметь правильно ставить ударение в словах; выделять ударный слог, не изменяя смысл слова.	Планирование предстоящей деятельности; работать в определенном темпе; применять знания в новых ситуациях.
Дифференциация твердых и мягких согласных(17ч)
1 2	Гласные второго ряда. Образование гласных второго ряда.	2			Практическое усвоение гласных второго ряда; развитие фонематических процессов, формирование о твердости и мягкости согласных, обозначенных гласными второго ряда	Уметь определять твердость-мягкость согласных в слогах и словах; знать, от каких гласных это зависит.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
3 4 5 6 7	Обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, ю, и	5			Образование гласных второго ряда; обозначение мягкости согласных.	Уметь определять твердость и мягкость согласных в слове; знать, от каких согласных это зависит.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
8 9 10	Дифференциация твердых и мягких согласных.	3			Закрепление представлений о твердых и мягких согласных, дифференцированно подходить к написанию буквы, обозначающей гласный звук после согласного.	Уметь дифференцировать твердые и мягкие согласные; знать какая гласная должна стоять после них.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
11 12	Обозначение мягкости согласных Ь. Мягкий знак на конце слова.	2			Продолжать упражнять выделению мягких согласных звуков в словах, в речевых потоках; передавать мягкость согласного на письме с помощью Ь	Уметь обозначать мягкость согласных на письме мягким знаком на конце слова; закрепление начертания буквы Ь, уточнение зрительно-пространственных представлений.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
13 14	Мягкий знак в середине слова	2			Совершенствование фонематических процессов в диапазоне мягких - твердых согласных при помощи мягкого знака в середине слова.	Уметь различать на слух твердые и мягкие фонемы; уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью Ь в середине слова.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
15 16	Разделительный мягкий знак	2			Формирование умения различать на слух твердые и мягкие фонемы при наличии функции разделения	Уметь ориентироваться в лексических и грамматических признаках слова.	Уметь работать в парах, уметь договариваться с партнером. Следить за порядком на рабочем месте.
17	Проверочный диктант	1			Закрепление ранее полученных знаний	Уметь использовать полученные знания и приобретенные навыки по обозначению мягкости согласных на письме.	Уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда; работать в определенном темпе; внимательно следить за ходом своей работы.
Дифференциация гласных звуков и букв (7ч)
1	Дифференциация о-а	1			Развитие зрительного восприятия, оптической ориентировки, умения узнавать буквы	Уметь актуализировать связь буквы и звука; уметь закреплять полученные навыки в письменных упражнениях.	Уметь в случае необходимости вежливо обращаться к соседу по парте, используя правильную форму обращения.
2	Дифференциация у-а	1			Развитие зрительного восприятия, оптической ориентировки, умения узнавать буквы	Уметь актуализировать связь буквы и звука; уметь закреплять полученные навыки в письменных упражнениях.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
3	Дифференциация и-у	1			Развитие зрительного восприятия, оптической ориентировки, умения узнавать буквы	Уметь актуализировать связь буквы и звука; уметь закреплять полученные навыки в письменных упражнениях.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности;
4	Буква ю. Фонетический анализ буквы ю и слов с буквой ю	1			Развитие фонематических процессов; определение и обозначение мягкости согласного с помощью гласного ю.	Уметь определять и обозначать мягкость согласного с помощью гласной ю	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности.
5	Буква ё. Фонетический анализ буквы ё и слов с буквой ё	1			Развитие фонематических процессов; определение и обозначение мягкости согласного с помощью гласной ё	Уметь определять и обозначать мягкость согласного с помощью гласной ё	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности.
6 7	Дифференциацияё-ю	2			Развитие фонематических процессов; определение и обозначение мягкости согласного с помощью гласныхё;ю; различ. гласных ё-ю	Уметь определять и различать мягкость согласного гласными ё-ю в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов.	Ответы на вопросы по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии; анализ оценки собственной деятельности.
Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам (27ч)
1 2	Дифференциация звуков п-б (пь-бь)	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков п-б (пь-бь); определение их в слогах, словах и предложениях.	Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и звукослоговой  анализ слов	Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.
3 4	Дифференциация звуков ф-в (фь-вь)	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков ф-в (фь-вь); определение их в слогах, словах и предложениях.	Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и слоговой анализ слов.	Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.
5 6	Дифференциация звуковк-г (кь-гь)	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков к-г (кь-гь); определение их в слогах, словах и предложениях.	Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и  слоговой анализ слов	Уметь работать в паре, согласовывая свои ответы с ответами своих товарищей.
7 8	Дифференциация звуков т-д (ть-дь)	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков т-д (ть-дь)	Уметь проводить сравнительный звукобуквенный и слоговой анализ слов	Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.
9 10	Дифференциация звуков с-з (сь-зь)	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков с-з (сь-зь); определять их в слогах, словах, предложениях.	Уметь читать и писать слоги и слова с изученными буквами; уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Уметь контролировать ход своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля.
11 12	Дифференциациязвуков ш-ж	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков ш-ж; определять и в слогах, словах и предложениях; соотносить с буквами	Уметь читать и писать слоги и слова с изученными буквами; уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Уметь целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
13 14	Дифференциация звуков с-ц	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков с-ц; определять их в слогах, словах и предложениях.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов.	Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя.
15 16	Дифференциация звуков т-ч	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков т-ч; определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов; подбор слов, картинок к звуковым схемам слов.	Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.
17 18	Дифференциация звуков ч-ц	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков ч-ц; определять их и выделять в слогах, словах и предложениях.	Уметь проводить звукобуквенный и слоговой анализ слов; подбор слов, картинок к звуковым схемам слов.	Уметь отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием. Говорить на уроке и слушать других; соблюдать правила общения на уроке.
18 20	Дифференциация звуков ш-щ	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков ш-щ; определять их и выделять в слогах, словах и предложениях. Соотносить с буквами ш-щ.	Уметь проводить звукобуквенный и звукослоговой анализ слов. Подбор слов, картинок к звуковым схемам слов.	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
21 22	Дифференциация звуков р-л (рь-ль)	2			Различение по моторным и акустическим признакам звуков р-л; определять их в слогах, словах, предложениях.	Уметь проводить звукобуквенный анализ слов типа: рубашка, рыбалка, лучик.	Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно.
23	Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных п-т	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность. Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
24	Дифференциация оптически и кинетически сходных букв б-д	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность. Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
25	Дифференциация оптически и кинетически сходных букв л-м	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развивать конструктивную деятельность. Выполнение графических диктантов. Развивать пространственное представление.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
26	Дифференциация оптически и кинетически сходных букв х-ж.	1			Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Работа над оптическим ориентированием. Развитие конструктивной деятельности. Выполнение графических диктантов. Развитие пространственного представления.	Уметь устанавливать звукобуквенную связь, соотносить буквы с небуквенным образом (ассоциативные связи); уметь определять количество элементов и их расположение в пространстве; конструировать буквы из элементов; уметь дифференцировать смешиваемые буквы.	Планировать предстоящую деятельность; контролировать ход своей деятельности; работать в определённом темпе; применять  знания в новых ситуациях; уметь объективно оценивать собственную деятельность.
27	Проверочная работа	1			Закрепление ранее полученных знаний		Осуществлять тщательный контроль в процессе работы.
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (27ч)
1	Родственные слова. Слово. Однокоренные слова	1			Знакомство с понятием родственное слово; знакомство с однокоренными словами; развитие словаря.	Уметь подбирать родственные слова; дифференцировать однокоренные и родственные слова.	Уметь отвечать на вопросы по ходу работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.
2	Корень слова. Словообразование	1			Знакомство с понятием корень. Правописание родственных и однокоренных слов	Уметь соотносить слова со схемой; выделять единый корень из серии слов.	Уметь целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия; адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
3	Приставка. Образование слов при помощи приставок	1			Знакомство с приставками; развитие временных и пространственных представлений. Словообразование при помощи приставок.	Уметь находить приставки в словах; графически обозначать приставки.	Уметь понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме. Уметь работать в паре, согласовывая свои ответы с ответами товарищей.
4	Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов	1			Знакомство с суффиксами; объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по темам.	Уметь выбирать суффиксы, объяснять значение суффиксов;.уметь дифференцировать суффиксы по темам.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
5	Морфологический состав слова	1			Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов.	Тренировка в языковом анализе. Знать, правильно находить и обозначать морфемы.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
6 7 8 9 10 11	Предлоги	6			Формирование представления о предлогах, о смысловой (семантической) значимости предлогов; формирование представлений о предлоге как отдельном слове; правильно произносить предлоги, а затем писать их; уточнение пространственного значения предлогов.	Уметь ориентироваться в пространстве; знать о раздельном написании предлогов с другими словами.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
12	Проверочная работа.	1			Закрепление ранее полученных знаний		Осуществлять тщательный контроль в процессе работы.
13	Слова-предметы – имена существительные. Образование множественного числа существительных	1			Знакомство со словами-предметами. Знакомство с понятием числа. Словоизменение Устранение аграмматизмав устной речи.	Тренировка в словоизменении существительных. Уметь образовывать множественное число существительных.	Ответы на вопросы в точном соответствии с заданием по ходу учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии. Обращение к логопеду за разъяснением.
14	Практическое употребление существительных разного рода	1			Знакомство с понятием рода существительных; соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом	Тренироваться в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащать словарь.	Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, выражать свои мысли и чувства,
15	Употребление существительных в косвенных падежах	1			Знакомство с падежами существительных. Дифференциация падежей Работа по словообразованию. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи.	Уметь дифференцировать падежи путем правильно поставленных вопросов; правильно определять падежные окончания.	Выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения. Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения.
16	Проверочная работа	1			Закрепление ранее полученных знаний.	Уметь полноценно использовать свои знания	Выполнять работу самостоятельно, контролируя свои действия
17	Слова- признаки – имена прилагательные	1			Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию.	Уметь ставить вопросы к словам- признакам; соотносить слова-признаки со схемой.	Уметь отвечать на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии. Соблюдать правила культуры общения.
18	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе	1			Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию.Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами.	Уметь подбирать признаки к предмету; уметь поставить вопрос к предмету; соотносить слова, обозначающие признаки предметов со схемой слов.	Уметь свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.
19	Согласование прилагательных с существительными в падеже	1			Согласование прилагательных в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложнопадежных конструкциях.	Уметь предупреждать аграмматизмы окончаний прилагательных в устной и письменной речи.	Уметь объективно оценивать свои ответы и ответы своих товарищей. Проводить самоанализ.
20	Слова-действия - глагол	1			Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения.	Уметь подбирать действия к предмету; соотносить слова, обозначающие действия предметов с графической схемой.	Уметь согласовывать свои действия с партнером.
21	Согласование глагола с существительным в числе	1			Работа по словоизменению. Обогащение словаря действий. Развитие неречевых функций.	Уметь соотносить числа существительного с числом глагола. Уметь предупреждать устный аграмматизм.	Уметь работать в парах, договариваться с партнером. Следить за порядком на рабочем месте.
22	Согласование глагола с существительным в роде	1			Знакомство с согласованием глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению	Уметь соотносить слова-действия с графической схемой; с соответствующими сюжетными картинками.	Уметь в случае необходимости вежливо обращаться к соседу по парте, используя правильную форму общения.
23	Согласование глагола с существительным во времени	1			Знакомство с тремя временами глагола. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений.	Уметь ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета; изменять глагол по временам; различать родовые и временные понятия.	Контроль за ходом своей деятельности; уметь пользоваться специальными приемами самоконтроля.
24	Проверочная работа	1			Закрепление ранее полученных знаний	Уметь полноценно использовать полученные знания	Выполнять работу самостоятельно, контролируя свои действия.
25 26 27	Предложение. Границы предложения	3			Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений различного типа	Уметь устанавливать в сложных предложениях причинно- следственные связи.	Анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Итоговая диагностика (4ч)
1 2 3 4	Итоговая диагностика	4			Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.	Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания.	Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1.                 Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей.Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения». -  Москва: Просвещение, 1997.

2.                 Бачина О.В., Вилочева М.П. «Школьный  логопункт:  Организация и содержание работы». -  Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

3.                 Бекшиева З.И. «Коррекция письменной речи у школьников».  –  Ростов н/Д: Феникс,2009.

4.                 Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для работы с детьми».- СПб: Издательство «Библионалис» 1995.

5.                 Визель Т.Г. «Логопедические упражнения на каждый день».- Москва: В. Секачев,2006.

6.                 Волкова Л.С.,Лалаева Р.И.,Мастюкова Е.М. «Логопедия» Книга № 1,2.-Москва: Просвещение,1995.

7.                 Выготский Л.С. «Мышление и речь».- Москва, 1996.

8.                 Елецкая О.Н.,Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – Москва: ТЦ СФЕРА,2007.

9.                 Епифанова О.В. «Логопедия» - Волгоград: «Учитель-АСТ»,2004.

10.            Ефименкова Л.Н.,Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте».- Москва: Просвещение,1991.

11.             Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи».- Москва: ЭКСМО,2010.

12.             Журнал «Логопед» № 1-5, Москва: 2011.

13.             Ильина М.Н. «Подготовка к школе» - СПб.,1995.

14.            Косинова Е.И. «Уроки логопеда». – Москва: ЭКСМО,2009.

15.            КрупенчукО.И.,Воробьева Т.А. «Исправляем нарушение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств».- СПб: Литера,2009.

16.             Кузьмина Е.В. «Бланковые методики в работе логопеда».- Москва: ТЦ СФЕРА,2009.

17.            Милоствиненко Л.Т. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» - СПб.,1995.

18.             Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфий у детей» - СПб., 1994.

19.            Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников». Москва: Владос,1997.

20.            Хватцев М. Е. «Логопедия» - Москва.,1995.

21.            Ястребова А.В. «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ» - Москва: 1997.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

1 алфавит;

2 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

3 наборы сюжетных (предметных) картинок;

4 презентации,соответствующие тематике программы;

5 демонстрационный и раздаточный грамматический материал по всем разделам программы.

СОГЛАСОВАНО                                               СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                           Заместитель директора по УР

методического объединения

начальных классов                                             ____________ Волохова Г.Ю.

от _________ 20 __ года № ___                          (подпись)

___________ Шаповалова Н.Н.                         __________________

(подпись)                                                                     (дата)

«Рекомендовать рабочую программу к утверждению»

Протокол заседания педагогического совета

от _________ 20 __ года № ___