- 17.04.2017
- 1019
- 18
Смотреть ещё
18 867
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Цель обучения: обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Задачи:
1. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты.
2. Формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развитие фонематического слуха.
3. Усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Азбука» Н.Г.Агарковой, Ю.А. Агаркова, Н.М. Лавровой УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
· Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник, 2011 – 128с.;
· Тетради по письму №1,2,3
· Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2011;
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения чтения и письма и составлена на основе методических рекомендаций Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова к учебнику Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова «Азбука» 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 128с., в которых представлен вариант планирования на 201 часов (9 часа в неделю). Контрольные работы не предусмотрены.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, пересказ текста, тесты, анализ произведения, проверка техники чтения, зрительные, выборочные и предупредительные диктанты.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода
Учащиеся должны знать/понимать:
• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Уметь:
• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода
Учащиеся должны знать/понимать:
уметь:
· акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
· обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему-модель слова;
· читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
· обозначать звуки буквами и условными значками;
· читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
· перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
· правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
· писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
· выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
· при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
· конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
· определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
· членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
· правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
2. Познавательные:
3. Регулятивные:
4. Коммуникативные:
Календарно-тематическое планирование по чтению
п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
дата |
Факт. дата |
Планируемы результаты |
Приме-чание |
||||
предметные |
личностные |
метапредметные |
||||||||
познавательные |
регулятивные |
коммуникативные |
|
|||||||
1 |
Знакомство с первой книгой – «Азбука» (с.1-3)
|
1 |
|
|
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произ-ведения |
Формирование учебно-познава-тельного интереса к новому учебно-му материалу (мо-дели единиц рус-ского языка, усло-вные обознач.). |
Умение использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). |
Формулировать и удерживать учебную задачу. |
Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. |
|
2 |
Речь устная и письменная. (с.4-5)
|
1 |
4с. |
|
Слушание текста сказки.Пересказ её содержания с использованием иллюстраций |
Мотивация учебной деятельности |
Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. |
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при прави-льной посадке за па-ртой, работе с кни-гой. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
3 |
Текст. Предложение. Слово. (с.6) |
1 |
6с. |
|
Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
|
Развитие готовно-сти к сотрудниче-ству. |
Умение анализировать содержа-ние текста и находить недостаю-щие фрагменты. |
|
. Умение слушать собеседника. |
|
4 |
Речь устная и письменная. Интонация. (с.7)
|
1 |
7с. |
|
Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание
|
Мотивация учеб-ной деятельности родному миру. |
Понимание и преобразование информации.
|
Способность к волевому усилию при работе с книгой ряду). |
Умение слу-шать и вступать в диалог. деятельнос. |
|
5 |
Живые и неживые предметы. Текст. (с.8) |
1 |
10с. |
|
- Формирование предста-влений о словах-названиях предметов, которые отве-чают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы. |
Мотивация учебной деятельности (введение цвета). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. |
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
|
Вносить необходимые Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. |
Умение строить монологическое высказывание. деятельности. |
|
6 |
Слова-предметы. Текст «Попугай». (с.9) |
1 |
11с. |
|
Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся. |
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
|
Формулировать и удерживать учебную задачу. |
Умение строить монологическое высказывание.
|
|
7 |
Слова-действия. «Неудачная прогулка». (с.10)
|
1 |
13с. |
|
Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». |
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. |
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
|
Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества. |
Умение строить понятные для партнера высказывания |
|
8 |
Слова-признаки. «Догадливая лягушка». (с.11)
|
1 |
14с. |
|
Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». |
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги) |
Формирование умения читать ди-дактические иллюстрации |
Использовать речь для регуляции своей деятельности. |
Уметь обращать-ся за помощью.. |
|
9 |
Слова-помощники. «Наши – гости» (С.12)
|
1 |
17с. |
|
Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками. |
. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов). |
Формирование умения читать ди-дактические иллюстрации
|
Целеполагание как постановка учебной задачи ). |
Планирование учебного сотрудничества. |
|
10 |
Текст. Предложение. Слово. |
1 |
18с. |
|
Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
|
Взаимоконтроль, контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий. |
Уметь формули-ровать свои затру-днения.. |
|
11 |
Звук(а), Буквы А а (с.13)
|
1 |
20с. |
|
Гласный звук (а) – ротораскрыватель. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение. |
|
Умение следовать точной инструкции учителя.
|
Предлагать помощь и сотрудничество, |
|
12 |
Звук(а), Буквы А, а (с.14)
|
1 |
21с. |
|
Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на |
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями.Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст- |
Умение следовать точной инструкции учителя. |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог |
|
13 |
Звук (о) Буквы О, о (с.15)
|
1 |
24с. |
|
Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выде-ления
|
Умение следовать точной инструкции учителя.
|
Предлагать помощь |
|
14 |
Звук (о) Буквы О о (с.16)
|
1 |
25с. |
|
Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями.
|
Умение следовать точной инструкции учителя. |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
15 |
Звук (у) Буквы Уу (с.17)
|
1 |
27с. |
|
Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение. |
Анализ объектов с целью выделе-ния ). |
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах). |
Предлагать по-мощь и сотруд-ничество, стро-ить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слу-шать собеседни-ка (работа в группах). |
|
16 |
Звук (У), буквы У,у (с.18)
|
1 |
28с. |
|
Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями
|
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка. |
Предлагать помощь и сотрудничество.
|
|
17 |
Звук (э). Буквы Э, э (с. 19)
|
1 |
1ок. |
|
Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выде- |
Умение следовать точной инструкции учителя. Контроль (проверка с помощью карточек). |
Предлагать помощь и. |
|
18 |
Звук (э), буквы Э, э. (с.19)
|
1 |
2ок. |
|
Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. -венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой. |
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
19 |
Звук (Ы), буква ы (с.20)
|
1 |
4ок. |
|
Гласный звук [ы]. Буква ы. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
|
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
20 |
Звук (Ы), буква ы (с.20)
|
1 |
5ок. |
|
Гласный звук [ы]. Буква ы. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. |
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
21 |
Звук (И), буквы И, и (с.21)
|
1 |
8ок. |
|
Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния |
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
22 |
Звук [и], буквы И, и (с.21)
|
1 |
9ок. |
|
Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
|
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
23 24 |
Гласные звуки -ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. (с.22)
|
2 |
11ок. 12ок. |
|
Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
|
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
25
26 |
Слог, ударение.
Смысло- различительная роль ударения. (с.23)
|
1
1 |
15ок.
16ок. |
|
Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло- различительная роль ударения. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Формирование умения работать по условным обозначениям (го-лубая дуга под звуковой моде-лью, черточка по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по на-писанию, но разными по значе-нию).Выполнять действие по |
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
27 |
Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.24)
|
1 |
18ок. |
|
Согласные звуки [м] [м,], модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков
|
Формулирование и удержание учебной
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
28 |
Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25)
|
1 |
19ок. |
|
И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
|
Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
29 |
Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27)
|
1 |
22ок. |
|
Согласные звуки [н] [н,], Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния |
Формулирование и удержание учебной
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
30 |
Звуки [н] [н,] Буквы[м][м,].(с.28)
|
1 |
23ок. |
|
Значащее слово, модели звуков, слов, предложений |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
Анализ объектов с целью выделе-ния
|
Формулирование и удержание учебной
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
31 |
Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.29-30)
|
1 |
25ок. |
|
Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям. |
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью). |
Умение строить монологическое |
|
32 |
Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.31)
|
1 |
26ок. |
|
Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Смыслоразличительная роль звуков. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: |
Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим сегодня?). Взаимоконтроль (при работе в группах). |
Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах). |
|
33 |
Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.32-33)
|
1 |
6н. |
|
Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния
|
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль. |
Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, рпи работе в группах). |
|
34 |
Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.34)
|
1 |
8н. |
|
Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение. |
Анализ объектов с целью выделе-ния
|
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить монологическое высказывание.
|
|
35 |
Звук [й,], буква й. (с.35)
|
1 |
9н. |
|
Звук [й,] всегда мягкий, буква й. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния
|
Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим на этот урок?). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
36 |
Звук [й,], буква й. Закрепление (с.36)
|
1 |
12 н.. |
|
Особенность слогов со звуком [й,] |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. |
-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом). |
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
37 |
. Буквы Я, я в начале слова и после [й, а]. (с.37)
|
1 |
13н. |
|
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а] |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния в |
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить монологическое высказывание ( |
|
38 |
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.38)
|
1 |
15н.. |
|
Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?). |
Анализ объектов с целью
|
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить монологическое высказывание ( |
|
39 |
Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука: [й, о]. (с.39)
|
1 |
16н. |
|
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о] |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-. |
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить монологическое высказывание ( |
|
40 |
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)
|
1 |
19н. |
|
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?). |
Анализ объектов с целью
|
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить е |
|
41 |
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41)
|
1 |
20н. |
|
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у] |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное й. |
Формулирование и удержание учебной
|
Умение строить монологическое высказывание ( |
|
42 |
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного. (с. 42)
|
1 |
22н. |
|
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?). |
Анализ объектов с целью использованием материальных объектов (наборное полотно,
|
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить монологи |
|
43 |
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э] (с.43)
|
1 |
23н. |
|
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
моделей. |
Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить монологическое |
|
44 |
Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)
|
1 |
26н. |
|
Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?). |
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью ). |
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). |
Умение строить монологи( |
|
45 |
Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45)
|
1 |
27н. |
|
Буква ь для обозначения мягкости согласных |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?). |
: формирование понятия «звук» через анализ моделей. |
Применение установленных правил в планировании способа решения. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
46 |
Звуки [д][д,], буквы Д, д. (с. 46-47)
|
1 |
29н. |
|
Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «слов на цветном фоне. |
Самоконтроль (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в группе). |
Умение строить монологическое высказывание (
|
|
47 |
Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение. (с.48)
|
1 |
30н. |
|
Высота тона, «чтение» знаков препинания. |
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей. |
Работа с текстом и иллюстрации-ями: работа на цветном фонели единиц русского языка).Фор-мирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению). |
Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка). |
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
|
48 |
Звуки [т][т,], буквы Т,т. (с.49-50)
|
1 |
3д. |
|
Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая\ Алая буквы Т,т. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Выполнение заданий с использо- |
Взаимоконтроль (при работе в группах). |
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа). |
|
49 |
Звуки [т][т,], буквы Т,т. Повторение. (с.50)
|
1 |
4д. |
|
Согласные Глухие звуки [т][т,], Большая\ малая буквы Т,т |
Мотивация учеб-ной деятельности на основе имею-щихся знаний. |
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»). |
Самоконтроль (по опорным словам). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
50 |
Звуки [з][з,], буквы З, з. (с.53-54)
|
1 |
6 д.. |
|
Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования
|
Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
51 |
Звуки [з][з,], буквы З, з. Повторение. (с.54-55)
|
1 |
7д. |
|
Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных частей текс-та, нужных
|
Самоконтроль (по опорным словам). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
52 |
Звуки [с][с,], буквы С, с. (с.56-57)
|
1 |
10д. |
|
Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). . |
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
53 |
Звуки [с][с,], буквы С, с. Повторение. (с.57)
|
1 |
11д. |
|
Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая бу-квы С,с Слушание текста Слова-названия городов, использование в них прописной буквы |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»). |
Самоконтроль (по опорным словам). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
54 |
Звуки [г] [г,], буквы Г, г (с.60-61)
|
1 |
13д. |
|
Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г Работа со скороговоркой на стр.62 |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования
|
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). |
Умение строить монологическое высказывание.
|
|
55 |
Звуки [г][г,], буквы Г, г. Повторение. (с.62)
|
1 |
14д. |
|
Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г Полные и краткие имена людей |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Работа с текстом и иллюстрация-ми: поиск нужных частей текста, нужных . |
Самоконтроль (по опорным словам). |
Умение строить монологическое высказывание.
|
|
56 |
Звуки [к][к,], буквы К, к (с.63-64)
|
1 |
17д. |
|
Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
|
Взаимоконтроль (при работе в группе). |
Умение строить монологическое высказывание.
|
|
57 |
Звуки [к][к,], буквы К, к Повторение. (с.65-66) |
1 |
18д. |
|
Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
»). |
Формирование умения осущес-твлять сравнение и выделять об-щее и различное (
|
Использовать речь для регуляции
|
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). |
|
58 |
Звуки [в][в,], буквы В,в (с.67-68)
|
1 |
20д. |
|
Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в Работа со скороговоркой. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
|
Взаимоконтроль (при работе в группе). |
Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). |
|
59 |
Звуки [в][в,], буквы В,в. Повторение. (с.68-69)
|
1 |
21д. |
|
Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»). Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»). |
Самоконтроль (по опорным словам). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
60 |
Звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф. (с.70-71)
|
1 |
24д. |
|
Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования
|
Взаимоконтроль (при работе в группе). |
Умение строить монологическое высказывание.
|
|
61 |
Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение. (с.71-72)
|
1 |
25д. |
|
Дифференциация звуков по звонкости-глухости Работа с загадкой |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
|
Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]). |
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на воп-росы).Формулиро-вать свои затруд-нения, обращаться за помощью (отга-дывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). |
|
62 |
Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. (с.73-74)
|
1 |
27д. |
|
Знакомство с новыми звуками и новой буквой б. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). нию и значению). (найти слова,
|
Взаимоконтроль (при работе в группе).
|
Умение строить монологическое высказывание.
|
|
63 |
Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. Повторение. (с.74)
|
1 |
28д. |
|
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»). |
Самоконтроль (по опорным словам). |
Умение строить монологическое высказывание. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). |
|
64 |
Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76) |
1 |
10ян. |
|
Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования
|
Взаимоконтроль (при работе в группе). |
Умение строить монологическое высказывание.
|
|
65 |
Звуки [п],[п`]. Буквы П,п. Повторение. (c.76-77)
|
1 |
11 |
|
Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Формирование умения осуществ-лять сравнение и выделять общее и
|
Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]). |
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). |
|
66 |
Звук [ж], буквы Ж,ж. (с. 78-80)
|
1 |
14 |
|
Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: позна-вания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей. |
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»). |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
67 |
Звук [ж], буквы Ж,ж. Повторение. (с. 80-81)
|
1 |
15 |
|
Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Анализ объектов с целью выделе-ния . |
Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]). |
Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). |
|
68 |
Звук [ш], , буквы Ш, ш (с.82-83).
|
1 |
17 |
|
Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. |
Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»). |
Анализ объектов с целью выделе-ния в
|
Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия. |
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию. |
|
69 |
Звук [ш], , буквы Ш, ш Повторение. (с.84-85).
|
2 |
18 |
|
Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости. |
Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки |
Анализ объектов с целью выделе-ния
|
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
|
Умение формулировать собственное мнение и позицию. |
|
70 |
Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.86-87).
|
1 |
21 |
|
Знакомство с понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв). |
Анализ объектов с целью выделе- ования). |
Взаимоконтроль (при работе в группе). |
Предлагать по-мощь и сотрудни-чество,
|
|
71
|
Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.87-88).
|
1 |
22 |
|
Закрепление понятия «разделительный мягкий знак». |
Смыслообразование и нравственно-этическая
|
Формирование умения работать по условным обозначениям (про-чти в ускоренном темпе, отгадай загадку).
|
Волевая саморегуляция как способность к «Буксир») и отвечая на вопросы. |
Предлагать помощь и сотрудничество, . |
|
72 |
Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.89-90).
|
1 |
24 |
|
Знакомство с новой буквой Ъ и её работой для обозначения звуков. Умение читать и составлять новые звуковые модели. |
Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости. |
Анализ объектов с целью выделе- ). |
Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль при работе в группе и паре. |
Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
73
|
Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.90-91).
|
1 |
25 |
|
Закрепление понятия «разделительный твердый знак». |
Мотивация учеб-ной деятельности через чтение сти-хотворений шуто-чного характера. |
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
|
Умение следовать точной инструкции учителя. |
Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. |
|
74 |
Звуки [х] [х,], буквы Х, х (с.92-93).
|
1 |
28 |
|
Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Х. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков:
|
Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова). |
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах). |
|
75 |
Звуки [х] [х,], буквы Х, х Повторение. (с.94).
|
1 |
29 |
|
Закрепление умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х. |
Мотивация учеб-ной деятельности при выполнении заданий на осно-ве имеющихся зна-ний.). |
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним).
|
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию |
Предлагать помощь и сотрудничество.
|
|
76 |
Звук [ч,], буквы Ч,ч (с.95-96, 98-99)
|
1 |
31 |
|
Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ч. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах). |
Анализ объектов с целью выделе- -ла»).. |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Взаимоконтроль при работе в группе и паре. |
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). |
|
77 |
Звук [ч,], буквы Ч, ч Повторение. (с.97, 100-102).
|
1 |
1ф |
|
Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч. |
Мотивация учебной деятельности через чтение
|
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: |
Волевая саморегуляция как способность к ) |
Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих, обращаться за помощью. |
|
78 |
Звук [щ], буквы Щ, щ (с.103-106).
|
1 |
4ф. |
|
Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ. |
Формирование мотивации учебной деятельности через
|
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: |
Умение ставить но-вые учебные задачи в сотрудничестве с. |
Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные |
|
79 80 |
Звук [щ], буквы Щ, щ Повторение. (с.107-109, 117).
|
2 |
5,7 |
|
Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и Анграфически, видеть разницу. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']). |
значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. |
Умение следовать точной инструкции учителя.
|
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). |
|
81
|
Звук [ц], буквы Ц, ц (с.110-111).
|
1 |
8 |
|
Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»). |
Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-
|
Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
|
82 |
Звук [ц], буквы Ц, ц Повторение. (с.112-113).
|
1 |
18 |
|
Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова Анэпически и Анеафиически, видеть разницу. |
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»). |
Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»).
|
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фи-ниш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
|
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). |
|
83
|
В.Д. Берестов «Верблюжонок» (с. 114) Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» (с. 115) |
1 |
19 |
|
Знакомство с творчеством В.Д. Берестова, Г. Цыферова |
Развивать память, внимание, воображение, фонематический слух |
Прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы, проникать в глубину произведения, определять его идею. |
Умение следовать точной инструкции учителя.Адекватно воспринимать пред-ложения учителя и товарищей по ис-правлению ошибок. |
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказы-вания.Формулировать свои затруд-нения, обращать-ся за помощью. |
|
84
|
Творчество К. Чуковского Весёлые стихи (с. 116-117) |
1 |
21 |
|
Знакомство с творчеством К. Чуковского |
Воспитание чувства любви, добра, радости общения друг сдругом на основе произведении автора. |
Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. |
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно |
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение |
|
85 |
М. Бородицкая «Синичья скороговорка» (с.118-119).
|
1 |
22 |
|
Чтение и анализ текста «Белая акация». Чтение скороговорки. |
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду. |
Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»). |
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно |
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение. |
|
86 |
А. Блок «Ветхая избушка» (с.120-121). Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть». (с.122).
|
1 |
25 |
|
Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка». Слушание и анализ стихотворения А. Усачева «Бегает цыпленок…». Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть».
|
Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Воспитание здоровьесберегающего поведения. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне
|
Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
|
87 |
Весёлые стихи для детей (с.123-124) |
1 |
26 |
|
Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки». Г. Граубина |
Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению. |
, Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»).Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. |
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании текста са-мостоятельно впол-голоса, по цепочке, выразительно |
Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение |
|
88 |
Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125). Творчество С.Маршака (с.126-127).
|
1 |
28 |
|
Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек». Работа над выразительностью чтения. Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка». Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке. |
Смыслообразование и нравственно-этическая ориен-тация: воспитание
|
Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (по-иск нужных частей текста, нужных строчек
|
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому
|
Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника. |
|
89 |
Прощание с учебником «Азбука» |
1 |
1 м. |
|
|
Формирование на-выка выразитель-ного чтения стихо-творений наизусть |
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование по письму
п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
дата |
Факт. дата |
Планируемые результаты |
Примечание |
||||
Предметные |
Личностные
|
Метапредметные |
||||||||
Познавательные |
Регулятивные |
Коммуникативные |
||||||||
1 |
Гигиенические правила письма. (ТПО-1 с.2-3)
|
1 |
3с. |
|
Знание элементов пропи-си. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во вре-мя письма. Пространствен-ная ориентировка на стра-нице тетради, её разлинов-ка. Понятие о вертикаль-ных, горизонтальных и на-клонных (вправо)линейках |
Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. |
Самостоятельное маркирование цветом (красным, голубым, желтым). Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (повторение узора, рисование по инструкции). |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. |
Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. |
|
2 |
Точка начала письма. (ТПО-1 с.3)
|
1 |
4с. |
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о прямой наклонной линии |
Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. |
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (чем отличаются линии, чем похожи?) Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу). |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Взаимоконтроль и самоконтроль. |
Умение слушать и следовать инструк-ции. Обращаться за помощью. Уме-ние работать в па-рах, договарива-ться о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности. |
|
3 |
Рабочая строка. Точка начала письма. (ТПО-1 с.4)
|
1 |
5с. |
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Разлиновка (рабочая строка). Понятие начала письма. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать по размеру. Умение действовать по алгоритму. |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. |
Умение слушать и следовать инструкции. |
|
4 |
Письмо корот-кой и длинной прямой линии. (ТПО-1 с.4)
|
1 |
6с. |
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием и формой элемента. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму.
|
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. |
Умение слушать и следовать инструкции.
|
|
5 |
Прямая линия с закруглением с влево и вправо. (ТПО-1 с.5)
|
1 |
7с. |
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. |
Умение слушать и следовать инструк-ции. Обращаться за помощью. Уме-ние работать в па-рах, договарива-ться о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности. |
|
6 |
Наклонная прямая с закруглениями (ТПО-1 с.6) |
1 |
10с. |
|
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. |
Умение слушать и следовать инструкции.
|
|
7 |
Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. ТПО-1, с. 7
|
1 |
11с. |
|
Письмо наклонных прямых с петлей вверху и внизу. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение наклонных прямых). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
8 |
Письмо полуовала с петлей. ТПО-1, с. 8
|
1 |
12с. |
|
Выполнять полуовал с петлей в рабочей строке. |
Формирование моти-ва, реализующего по-требность в социаль-но-значимой и соци-ально-оцениваемой деятельности. Само-оценка (Подчеркните лучшие элементы в своей работе). Взаи-мооценка ( Выберите друг у друга элементы…). |
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение элементов письменных буков). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
|
9 |
Письмо плавной наклонной ли-нии с закругле-нием. ТПО-1, с.9
|
1 |
13с. |
|
Правильное воспроизведение образца, выполнить задание на сравнение элементов |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение плавных линий на рисунках). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие уме-ния сравнивать написанное с об-разцом. Развитие умения дейст-вовать по алгоритму.Умение сравнивать по пространствен-ному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Об-ращаться за помо-щью. Умение рабо-тать в парах, дого-вариваться о рас-пределении функ-ций и ролей в сов-местной деятель-ности. |
|
10 |
Письмо овалов: малого и большого. ТПО-1, с. 10
|
1 |
14с. |
|
Применение усвоенного алгоритма |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
|
11 |
Письмо полуовалов: справа и слева. ТПО-1, с. 11
|
1 |
17с. |
|
Правильное воспроизведение образца |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
|
12 |
Письмо корот-кой линии с овалом. ТПО-1, с. 12
|
1 |
18с. |
|
Правильное воспроизведение образца |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. |
Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
|
13 |
Строчная буква «а». ТПО-1, с. 13
|
1 |
19с. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы а, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы а, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы а).
|
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
14 |
Прописная А ТПО -1, с. 14
|
1 |
20с. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы А, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы А, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы А).Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. |
Использование речи для регуляции своего действия (формулирование целей урока, письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
|
15 |
Письмо букв А а ТПО-1, с. 13-14
|
1 |
21с. |
|
Закрепить в памяти четкий зрительно-двигательный образ строчной и прописной букв, закрепить умение писать их и соединять с другими буквами по алгоритму. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при прави-льной посадке за па-ртой при письме. Выбирать действия в соответствии с по-ставленной задачей. |
Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
|
16 |
Строчная буква О ТПО-1, с. 15
|
1 |
24с. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы о, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы о, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
17 |
Прописная О ТПО-1, с. 16
|
1 |
25с. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы О, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы О, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
18 |
Строчная буква у. ТПО-1, с. 17
|
1 |
26с. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы у, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы у, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы у). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
19 |
Прописная буква У ТПО-1, с. 18
|
1 |
27с. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы У, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы У, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы У).Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
20 |
Письмо букв а,о,у в сочетаниях ТПО-1, с. 17-18
|
1 |
28с. |
|
Повторение о видах диктантов и правилах работы на диктанте с помощью таблицы. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).
. |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
21 |
Строчная буква э ТПО-1, с. 19
|
1 |
1ок. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы э, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы э). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
22 |
Прописная буква Э. ТПО-1, с. 20
|
1 |
2ок. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Э, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
23 |
Строчная буква ы ТПО-1, с. 21
|
1 |
3ок. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы ы, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ы, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы э). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
24 25 |
Работа над алгоритмом письма под диктовку |
2 |
4,5ок. |
|
Способы соединения букв при письме. |
Формирование учеб-но-познавательного интереса к новому материалу, самооцен-ка на основекритери-ев успешности учеб-ной деятельности. |
Проводить сравнение, выбирая верное решение |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. |
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
|
26 |
Строчная буква и. ТПО-1, с. 22
|
1 |
8 ок. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы и, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы и, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
. |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
27 |
Заглавная буква И (ТПО 1, с.23)
|
1 |
9 ок. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы И, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы И, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следств-енных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
28 29
|
Письмо изученных гласных. |
2 |
10ок. 11ок. |
|
Алгоритм письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
30 |
Зрительный диктант. (ТПО- 1, с.24)
|
1 |
12 ок. |
|
Зрительный диктант |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Обучение работе с информацией, представленной в наглядной форме (алгоритм письма по памяти).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения. . |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
31 |
Выборочный диктант.
|
1 |
15ок. |
|
Выборочный диктант Смысло-различительная роль ударения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Выполнять действия по заданному алгоритму. |
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения. . |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
32 |
Обозначение гласных звуков под ударением и без ударения. |
1 |
16ок. |
|
Формирование понятия о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка |
Формирование учебно-познавательного инте-реса к новому учебно-му материалу.
|
Анализ звуков [у], [ы], которые в безударном положении не меняются и звуков [а],, [о],, [э],, [и],, которые в безударном положении могут надевать «маски» других звуков |
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
33 |
Строчная буква м. (ТПО 2, с.3)
|
1 |
17ок. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы м, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы м, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
34 |
Заглавная буква М. (ТПО 2, с.4)
|
1 |
18ок. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы М, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы М, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.
|
Использование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет)
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
35 |
Закрепление письма соединений букв. |
1 |
19ок. |
|
Закрепление письма соединения букв. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
36 |
Строчная буква н. (ТПО 2, с.5)
|
1 |
22ок. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы н, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
37 |
Заглавная буква Н. (ТПО 2, с.6)
|
1 |
23ок. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Н, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
38 |
Строчная буква л (ТПО 2, с.7)
|
1 |
24ок. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы л, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
39 |
Заглавная буква Л (ТПО 2, с.8)
|
1 |
25ок. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Л
|
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
|
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
40
|
Алгоритмсписывания предложений.
|
1 |
26ок. |
|
Алгоритм списывания предложения и самопроверки |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
41 |
Строчная буква р (ТПО 2, с.9)
|
1 |
6 н.. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы
|
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Предлагать помощь и сотрудничество,
|
|
42 |
Заглавная буква Р. (ТПО 2, с.10)
|
1 |
7 н. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Р, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения . |
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
43 |
Строчная буква й. (ТПО 2, с.11)
|
1 |
8н. |
|
Написание, анализ и конструирование письменной буквы й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы й способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
44 |
Буква буква Й (ТПО 2, с.12)
|
1 |
9н. |
|
Написание, анализ и конструирование прописной буквы Й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Й, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме). |
|
45 |
Алгоритм записи слов под диктовку.
|
1 |
12н. |
|
Алгоритм записи слов под диктовку |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
46 |
. Строчная буква я (ТПО 2, с.13)
|
1 |
13н. |
|
Строчная я |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
12 |
47 |
Заглавная буква Я (ТПО 2, с.14)
|
1 |
14 н. |
|
Прописная Я Большая буква в именах собственных
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
48 |
Строчная буква ё (ТПО 2, с.15)
|
1 |
15н. |
|
Строчная ё Среднеплавное соединение букв |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
49 |
Заглавная буква Ё. (ТПО 2, с.16)
|
1 |
16н. |
|
Прописная Ё. Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
50 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку.
|
1 |
19н. |
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
51 |
Строчная буква ю (ТПО 2, с.17)
|
1 |
20н. |
|
Строчная ю |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль рез-ультатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
52 |
Заглавная буква Ю. (ТПО 2, с.18)
|
1 |
21н. |
|
Прописная Ю. Большая буква в именах собственных Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
53 |
Строчная буква е (ТПО 2, с.19)
|
1 |
22н. |
|
Строчная е |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
54 |
Заглавная буква Е (ТПО 2, с.20)
|
1 |
23н. |
|
Прописная Е Большая буква в именах собственных
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
55 |
Зрительный диктант
|
1 |
26н. |
|
Зрительный диктант |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).
|
Осуществлять итоговый и поша-говый контроль по результату |
Умение форму-лировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
|
56 57 |
Буква ь (ТПО 2, с.21)
|
2 |
27,28н. |
|
Буква ь для обозначения мягкости согласных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (пар И-Й, ь-ы, е-ё, Ё-Е) с целью выделения в них существенных признаков
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
58 |
Строчная буква д (ТПО 2, с.22)
|
1 |
29н. |
|
Строчная д Среднеплавное соединение букв
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
59 |
Заглавная буква Д (ТПО 2, с.23)
|
1 |
30н. |
|
Прописная Д Большая буква в именах собственных и в начале предложения
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
60 |
Строчная буква т (ТПО 2, с.24)
|
1 |
3д.. |
|
Строчная т
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
61 |
Заглавная буква Т (ТПО 2, с.25)
|
1 |
4 д. |
|
Прописная Т Большая буква в именах собственных
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
62 |
Составление предложений из слов,.
|
1 |
5д |
|
Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Анализ объектов (слов, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков.
|
Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма |
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
|
63 |
Строчная буква з (ТПО 2, с.26)
|
1 |
6д . |
|
Строчная з
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
64 |
Заглавная буква З. (ТПО 2, с.27)
|
1 |
7 д. |
|
Прописная З. Большая буква в именах собственных и в начале предложения
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
65 |
Алгоритм записи слов под диктовку.
|
1 |
10 д. |
|
Алгоритм записи слов под диктовку |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
66 |
Строчная буква с (ТПО 2, с.28)
|
1 |
11д. |
|
Строчная с
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
67 |
Заглавная буква С (ТПО 2, с.29)
|
1 |
12 д. |
|
Прописная С Большая буква в именах собственных и в начале предложения
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
. |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
68 |
Алгоритм списывания предложения.
|
1 |
13д. |
|
Алгоритм списывания предложения и самопроверки |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
|
69 |
Строчная буква г (ТПО 3, с.3)
|
1 |
14д. |
|
Строчная г
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы г).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
70 |
Заглавная буква Г (ТПО 3, с.4)
|
1 |
17д. |
|
Прописная Г Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Г).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
71 |
Строчная буква к (ТПО 3, с.5)
|
1 |
18д. |
|
Строчная к
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
72 |
Заглавная буква К (ТПО 3, с.6)
|
1 |
19д. |
|
Прописная К Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
73 |
Алгоритм записи слов под диктовку.
|
1 |
20д. |
|
Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). |
Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма. |
Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
|
74 |
Строчная буква в (ТПО 3, с.7)
|
1 |
21д. |
|
Строчная в
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
75 |
Заглавная буква В. (ТПО 3, с.8)
|
1 |
24д. |
|
Прописная В. Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
76 |
Строчная буква ф (ТПО 3, с.9)
|
1 |
25д. |
|
Строчная ф
|
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
77 |
Заглавная буква Ф (ТПО 3, с.10)
|
1 |
26д. |
|
Прописная Ф Большая буква в именах собственных |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
78 |
Строчная буква б (с.11)
|
1 |
27д. |
|
Написание строчной б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы б).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
79 |
Заглавная буква Б (с.12)
|
1 |
28д. |
|
Написание заглавной Б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
80 |
Строчная буква п (с.13) . |
1 |
9ян. |
|
Написание строчной п, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. Мягкий знак-показатель мягкости. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы п).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
81 |
Заглавная буква П. (с14)
|
1 |
10 |
|
Написание заглавной П, Слогов и слов. Запись по памяти. Формирование зрительно-двигательного образа буквы. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение строить монологическое высказывание. |
|
82 |
Работа над алгоритмом списывания предложений. (с. 12-14) |
1 |
11 |
|
Написание заглавных букв с похожими элементами, их анализ, дифференциация |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). |
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. |
|
83 |
Строчная буква ж (с. 15)
|
1 |
14 |
|
Написание строчной ж, правило написания жи с буквой и. |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
|
Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
84 |
Заглавная буква Ж, (с.16)
|
1 |
15 |
|
Написание прописной буквы в именах и фамилиях |
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ж). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия.Сравни-вать способ дейст-вия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона. |
Умение строить монологическое высказывание. |
|
85 |
Строчная буква ш; (ТПО-3 с.17).
|
1 |
16 |
|
Написание строчной ш и правило: «ши пиши с буквой и». |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму («Правила работы на диктанте
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Умение точно следовать инструкции («Правила работы на диктанте»). |
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в парах).
|
|
86 |
Заглавная буква Ш, (ТПО, с.18).
|
1 |
17 |
|
Написание заглавной Ш. Правило написания заглавных букв, дифференциация сочетаний жи-ши, отработка правила «жи-ши пиши с буквой и». Способы соединения букв при письме |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Установление причинно-следств-енных связей между использо-ванием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обо-значения имен, географических наименований, кличек животных.
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Умение строить монологическое высказывание (составлять текст по рисунку и схеме). |
|
87 |
Жи-ши. Составление текста диктанта (ТПО, с.19).
|
1 |
18 |
|
Дифференциация ж-ш. Отработка написания сочетаний жи-ши. |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера (запись новых слов, читая данные слова справа налево). |
Установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму).
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью |
|
88 |
Разделительный мягкий знак. (ТПО, с.20).
|
1 |
21 |
|
Конструирование новой буквы, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. Способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Обращаться за помощью, формулировать затруднения, строить понятные высказывания |
|
89 |
Разделительный твёрдый знак. (ТПО, с.20).
|
1 |
22 |
|
Сравнение письма букв Е, Ё, И, Й, Ю, Я. Работа этих букв в сочетании с разделительным Ь. |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите. Проводить сравнение письма букв (Е, Ё; И, Й; Ю, Я).
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Обращаться за по-мощью, формули-ровать затрудне-ния. Предлагать помощь и сотруд-ничество, задавать вопросы для орга-низации собствен-ной деятельности. |
|
90 |
Твёрдый и мягкий разделительные знаки. (ТПО, с.21).
|
1 |
23 |
|
Написание и конструирование буквы ъ, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. |
Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.
|
Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.
|
Обращаться за помощью, формулировать затруднения. |
|
91 |
Строчная буква х (ТПО, с.22).
|
1 |
24 |
|
Написание и конструирование буквы х, письмо слов с новой буквой, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы х. Способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Применять установленные правила. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью |
|
92 |
Заглавная буква Х (ТПО с.23).
|
1 |
25 |
|
Написание , анализ и конструирование письменной буквы Х |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следственных
|
Применять установленные правила в планировании способа решения |
Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
|
93 |
Строчная буква ч; ча, чу (ТПО, с.24).
|
1 |
28 |
|
Написание , анализ и конструирование письменной буквы ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ч, способы соединения букв при письме |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).
|
Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
94 |
Заглавная буква Ч, ча, чу. (ТПО с.25).
|
1 |
29 |
|
Написание , анализ и конструирование прописной буквы Ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ч, способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
. |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения.
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
. |
Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме и иллюстрации). |
|
95 |
Строчная буква щ, ща, щу. ПО, с.26).
|
1 |
30 |
|
Знакомство с написанием строчной буквы щ и буквосочетаниями ща, щу.
|
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через введение цвета.
|
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения.
|
Ставить новые учебные задачи.
. |
Проявлять активность, обращать за помощью, предлагать помощь, слушать собеседника. Формулировать свои затруднения.
|
|
96 |
Заглавная буква Щ, правописание ща, щу (ТПО, с.27).
|
1 |
31 |
|
Знакомство с написанием прописной буквы Щ и закрепление написания буквосочетаний ща, щу.
. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения.
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
. |
Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
|
97 |
Строчная буква ц (ТПО, с.28).
|
1 |
1 ф. |
|
Знакомство с написанием строчной буквы ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы ц. Способы соединения букв при письме. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ц).
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение предлагать помощь и сотрудничество. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.
|
|
98 |
Заглавная буква Ц. (ТПО, с.29).
|
1 |
4 |
|
Знакомство с написанием прописной буквы Ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ц. Способы соединения букв при письме.
|
Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности через игровой момент (игра «Хоккей»). |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения.
|
Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).
|
Умение проявлять активность и инициативу при сотрудничестве. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.
|
|
99 |
Работа над алгоритмом списывания предложения.
|
1 |
5 |
|
Закрепление алгоритма списывания предложения и самопроверки. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки.
|
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).
|
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. |
|
100 |
Закрепление технологии написания письменных букв. |
1 |
6 |
|
Закрепление технологии написания письменных букв. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки.
|
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).
|
Применять установленные правила в планировании способа решения |
Умение определять общую цель и пути ее достижения. |
|
101
|
Слуховой диктант.
|
1 |
7 |
|
Применение алгоритма написания слухового диктанта. Повторение изученных орфограмм. |
Мотивация учебной деятельности при
|
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта). |
Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.
|
Умение формулировать собственное мнение и позицию. |
|
102 |
Выборочный диктант..
|
1 |
8 |
|
Применение алгоритма написания выборочного диктанта. Повторение изученных орфограмм. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через использование текстов стихотворений шуточного характера.
|
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта). |
Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.
|
Умение формулировать собственное мнение и позицию.
|
|
103 |
Письмо по памяти.
|
1 |
18 |
|
Применение алгоритма письма по памяти. Формирование орфографической зоркости. |
Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм письма по памяти; правило «жи-ши пиши с буквой и»).
|
Умение сличать результат деятельности с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.
|
Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.
|
|
104 |
Запись слов под диктовку.
|
1 |
19 |
|
Повторение изученных букв и звуков. Упражнение в записи слов под диктовку. Формирование орфографической зоркости. |
Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий занимательного характера («Весёлые наборщики»). |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила письма по диктовку). |
Умение осуществлять итоговый самоконтроль и взаимоконтроль по результату. Адекватно воспринимать предложения товарищей и учителя по исправлению допущенных ошибок. |
Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.
|
|
105
|
Составление и запись предложений.
|
1 |
20 |
|
Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения. |
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. |
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).
|
Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания. Самоконтроль результатов письма.
|
Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
|
106 107 |
Составление диктанта с сочетаниями жи-ши, ча – ща, чу- щу.
|
2 |
21, 22 |
|
Формирование орфографической зоркости. |
Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции). |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. |
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. |
|
108
|
Составление диктанта с сочетаниями чк-чн-чт.
|
1 |
25 |
|
Формирование орфографической зоркости. |
Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). |
Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции). |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.
|
Умение определять общую цель и пути ее достижения.
|
|
109
|
Заглавная буква в именах собственных. |
1 |
26 |
|
Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения. |
Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). |
Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое |
Умение выбирать способ действия в соответствии
|
Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. |
|
110 111 |
Запись предложений под диктовку.
|
2 |
27, 28 |
|
Формирование фонематического слуха и орфографической зоркости. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
|
|
Умение формулировать и удерживать учебную задачу.
|
Умение аргументировать свою позицию и |
|
112 |
Запись предложений к празднику.
|
1 |
1 м. |
|
Развитие связной устной и письменной речи. |
Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. |
Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.
|
Умение строить понятные высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
|
Содержание программы
Курс обучения грамоте в 1 классе обеспечивает обучение первоначальным навыкам чтения и письма, расширяет кругозор учащихся.
Программа представлена двумя периодами:
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
Первичное представление о тексте и о предложении Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.
2. ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (179 ч)
1. Чтение (79 ч)
Гласные звуки и их роль в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Парные звонкие и глухие согласные звуки, их отличие по признаку твердости-мягкости. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
2. Письмо (100 ч)
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Контрольно-измерительные материалы Контрольно-измерительные материалы по данному курсу не предусмотрены.
Список литературы:
Для учителя:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник,2011.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник,2011;
Тетради по письму №1,2,3
Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2011;
В нашем каталоге доступно 74 698 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 114 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Нижегородова Анастасия Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.