3
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
школа № 3 им.О.В.Изотова
«Утверждаю»
Директор школы № 3Е К Истратий
Приказ_____от__
Рабочая
программа по
учебному
предмету
(Всеобщая история)
на
2018-2019 учебный год для _7А_ класса
Учитель. Кларк Татьяна
Георгиевна
Г.Ярославль
Пояснительная
записка
Преподавание
учебного предмета история. В 2017-– 2018 учебном году осуществляется на основе:
-
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее - ФГОС) (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897);
-
примерной
основной образовательной программы основного общего образования (далее ПООП
ООО), включенной в государственный реестр примерных основных образовательных
программ;
-
примерной основной образовательной программы основного общего образования МОУ
СШ № 3;
-
УМК под редакцией__________________
1.
Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс: учеб. для
общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014. .
2.
Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. Рабочая тетрадь. 7 класс.
В 2 частях. - М.: Просвещение, 2014.
-
федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, с
изменениями на 26 января 2016 года;
-
письма Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных
предметов».
Предмет
«История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного
24ч- 2 часа в неделю,
Цели курса:
1. Формирование
целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое
время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину
развития России и человечества в целом.
2. Содействие
воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание
окружающего мира, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
1. Осветить
экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира,
показать общие черты и различия.
2. Охарактеризовать
выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и культуре.
3. Показать
возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного
человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы
политического режима).
4. Способствовать
формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать общественные
процессы.
5. Воспитание
патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам
человека, демократическим принципам общественной жизни.
6. Формирование
ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
НОВАЯ ИСТОРИЯ
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ к15-17век
Введение. От Средневековья
к Новому времени
Понятие о
Новом времени. Традиционное феодальное общество и его
характеристика. Что изучает Новая история. Понятие «Новое время» как эпоха
«пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и
этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его мироустройства (законов)
изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь, появление машинного
производства.
Новое время -
эпоха великих изменений.
Человек
Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его
стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что
связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных
городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового
времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического
развития.
ГЛАВА I. МИР В
НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ
Тема 1.
Технические открытия и выход к Мировому океану
Новые
изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии - ветряная мельница,
каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления.
Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле.
«Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении.
Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые
морские пути на Восток. Португалия _ лидер исследования путей в Индию. Энрике
Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу
Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Тема 2. Встреча
миров. Великие географические открытия и их последствия
Четыре
путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго
Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие.
Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель.
Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В
поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических
открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен.
Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка.
Сближение индустриального и традиционного миров.
Тема 3. Усиление
королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе
Разложение
традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в
политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для
социального, экономического, политического и культурного развития общества.
Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система
государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля.
«Ограничители» власти короля. Король - наместник Бога на Земле. Слагаемые
культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая
экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и
национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение
облика Европы: Генрих VIII Тюдор,
Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Тема 4. Дух
предпринимательства преобразует экономику
Условия
развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли.
Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии.
Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход
от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур.
Мануфактура - предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение
капитализма.
Тема 5.
Европейское общество в раннее Новое время
Изменения
в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы
европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени
Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое
дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими.
Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Тема 6.
Повседневная жизнь
Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и
войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека».
Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии.
Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в
культурной жизни общества.
Тема 7. Великие
гуманисты Европы
От раннего
к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека
во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических
идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле.
Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию. Рим и
обновление его облика в эпоху Возрождения.
Темы 8-9. Мир
художественной культуры Возрождения
Эпоха
Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в
литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими
гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового, человека.
Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн человеку
Нового времени.
Эпоха
«титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её
развитие - Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти.
География и особенности искусства: Испания и Голландия ХVII в.
Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший;
гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное
искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы.
Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Тема 10. Рождение
новой европейской науки в XVI-XVII вв.
Условия
развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в
средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на
окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира.
Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки
Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание
новой картины мира в ХУН в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы.
Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт -
основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового
времени на технический прогресс и самосознание человека.
Тема 11. Начало
Реформации в Европе. Обновление христианства
Влияние
Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о
самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за
переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в
Европе. Германия - родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и
общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» - суть
учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская
церковь в Германии. Пастор - протестантский проповедник.
Тема 12.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
Географический
охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения
Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма».
Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её
идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели,
средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Тема 13.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море
Последствия
Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к
религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии.
Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой.
«Золотой век Елизаветы I» -
укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения
религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги
правления королевы Елизаветы 1.
Тема 14.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
Французы -
кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и
гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников.
Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт
короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье, ришелье как идеолог и создатель
системы абсолютизма во Франции. Франция - сильнейшее государство на европейском
континенте.
ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ
РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
Тема 15.
Освободительная война в Нидерландах.
Рождение
Республики Соединённых провинций
«Жемчужина
в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики
Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности
географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией.
Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной
войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и
морские гёэы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций.
Голландская республика _ самая экономически развитая страна в Европе. Центр
экономической жизни - Амстердам.
Тема 16. Парламент
против короля. Революция в Англии
Англия -
первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия
накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное
правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало
революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом.
Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца».
Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния:
казнь короля. Англия - республика.
Тема 17. Путь к
парламентской монархии
Реформы
английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель.
Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого
парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики.
Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация
Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской
монархии. «Habeas corpus асt - закон, утверждавший права ареста и привлечение
к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие
развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование
Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля,
усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание
двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей.
Начало и конец эпохи вигов.
Темы 18-19. Международные
отношения в XVI-XVII вв.
Причины
международных конфликтов в Европе в XVI- ХVII вв. Соперничество между Францией,
Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая общеевропейская война.
Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его
концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф - крупнейший
полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия
и значение Вестфальского мира.
ГЛАВА IV.
ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.
НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ
КОЛОНИЗАЦИИ
Тема 28.
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
Земля
принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях
Востока. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного
общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства.
Религии Востока - путь самосовершенствования.
Темы 29-30.
Государства Востока. Начало европейской колонизации
Разрушение
традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих
Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и
распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и
Англии за Индию.
Религии
Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая.
Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние.
Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества.
Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Повторение.
Мир в
эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.
ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате
изучения истории ученик должен знать:
- основные этапы и
ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500-1800 годов и
истории России конца XVI-XVIII века;
- важнейшие
достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического
развития;
- изученные виды
исторических источников;
- важнейшие
исторические события и их участников;
- даты важнейших
исторических событий;
- периодизацию
исторических событий;
уметь:
- использовать
текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных
задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;
- определять
последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории
России;
- читать
историческую карту, показывать на ней государства и места значительных
исторических событий;
- давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного
материала, фрагментов исторических источников в связной монологической форме; -
использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- выявлять
существенные черты исторических процессов;
- группировать
исторические события по заданному признаку;
- определять
причины и следствия основных исторических событий;
- давать
собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.
Личностные
результаты:
- осознание своей
идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности;
- осмысление
гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе осознания
социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
- понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Метапредметные
результаты:
- способность сознательно
организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, творческую и
общественную;
- овладение
умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и
развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
- использовать современные
источники информации, в том числе и на электронных носителях;
- способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
- готовность к
сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные
результаты:
- овладение
целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;
- способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
- формирование
умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную
ценность;
- готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
|
Тема и
тип урока
|
Дата
|
Кол-во
часов
|
Планируемые
результаты
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика
|
Домашнее
задание
|
План
|
Факт
|
предметные
|
метапредметные
УУД
|
Личностные
УУД
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
ИСТОРИЯ
НОВОГО ВРЕМЕНИ. 15-17. (24
часов)
|
Тема 1.
Мир вначале Нового времени (13 часов)
|
1
|
От Средневековья к Новому времени
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины: Новое
время
Получат возможность
научиться:ориентироваться во временных рамках периода
|
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Объяснять смысл
понятия «Новое время».Использовать знание хронологии и этапов
Нового времени в анализе событий.
|
|
2
|
Великие географические открытия
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
великие географические открытия, мировая торговля
Получат возможность
научиться:извлекать полезную информацию из исторических источников, на
основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять
влияние географических открытий на европейскую экономику.
|
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
|
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
|
Рассказывать о
технических открытиях и их социально-экономических последствиях.
Показывать по карте
морские пути мореплавателей-первопроходцев.Характеризоватьоткрытие и
его значение.
Оценить открытия
Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.
Рассказать о
значении Великих географических открытий.
|
|
3
|
Усиление королевской власти
в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
абсолютная монархия, аристократия, регентство.
Получат возможность
научиться:извлекать необходимую информацию из исторического источника,
объяснять зависимость экономического развития от формы правления.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Выделять в тексте
условия складывания абсолютизма в европейских государствах.Характеризовать
политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV
Бурбона.
Объяснять причины
появления республик в Европе.
|
|
Научатсяопределять термины:
монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.
Получат возможность
научиться:выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки
формирования и сущность капиталистического производства.
|
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую
учебно-познавательную мотивацию учения
|
Рассказать об
условиях развития предпринимательства.
Объяснять, как
изменилось производство с появлением мануфактуры.
Сравнивать труд
ремесленника и работника мануфактуры.
|
|
5
|
Европейское общество в раннее
Новое время. Повседневная жизнь.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.
Получат возможность
научиться:составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина,
ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать
источники.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур,
религий.
|
Рассказывать о
социальных изменениях.
Сравнивать
положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить
действия властей по отношению к нищим и их последствия.
Рассказывать об
основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснятьположение
женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся
культуре домоведения.
|
|
6
|
Великие гуманисты Европы
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.
Получат возможность
научиться:высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для
развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии
духовной и материальной культуры.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят
и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;
понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Объяснять смысл
новых представлений о человеке и обществе.
Составлять развёрнутый
план параграфа.
Составлять доклад и
его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.
|
|
7
|
Мир художественной культуры
Возрождения
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.
Получат возможность
научиться:характеризовать особенности художественного искусства эпохи
Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их
творчества.
|
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные: договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Приводитьаргументы
из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и
человека.
Выявлять и обозначать
гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.
Составлять сообщения,
презентации о титанах Возрождения.
|
|
8
|
Возрождение новой европейской
науки
|
|
|
1
|
Научатсяопределять понятия:
картина мира, мышление, опыт.
Получат возможность
научиться:систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных
ученых в развитие науки.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Подготовитьсообщение
на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».
Раскрыватьсущность
открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона.Объяснять влияние научных
открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
|
|
9
|
Начало Реформации в Европе.
Обновление христианства
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.
Получат возможность
научиться:свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать
различные религиозные течения.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
|
Раскрывать смысл,
формулировать содержание понятия «Реформация».Называть причины и
сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма.
Обсуждать идею
М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою
точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации.
|
|
10
|
Распространение Реформации в
Европе. Контрреформация
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат возможность
научиться:объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных
конфликтов.
|
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную
позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
Объяснять, в чём
социальный эффект учения Кальвина.
Указыватьпричины,
цели, средства и идеологов контрреформации.Сравнивать учение Лютера и
Кальвина по самостоятельно найденному основанию.
|
|
11
|
Королевская власть и Реформация в
Англии. Борьба за господство на морях.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.
Получат возможность научиться:
сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с
католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность
политических деятелей.
|
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
|
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
|
Рассказывать о
религиозно-социальном движении в Англии.
Объяснять,
почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с
лютеранами, кальвинистами.
|
|
12
|
Религиозные войны и укрепление
абсолютной монархии во Франции
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
эдикт, гугенот, месса.
Получат возможность
научиться:проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из
исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Сравнивать позиции
католиков и гугенотов.
Рассказывать о
назначении, методах и результатах реформы Ришелье.
Выполнять
самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
|
13
|
Повторительно-обобщающий урок
(Мир в начале нового времени)
|
|
|
1
|
Научатся
давать определения понятий,
изученных в разделе.
Получат возможностьопределить
уровень своих знаний.
|
Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
|
Обобщать исистематизировать
изученный материал.
|
|
Тема 2.
Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов)
|
|
14
|
Освободительная война в
Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Получат возможность
научиться:использовать
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.
|
Называть причины
революции в Нидерландах.Характеризоватьособенности Голландской
республики.
Рассказывать о лесных
и морских гёзах, их идеалах.Формулировать и аргументировать
свою точку зрения по отношению к революционным событиям.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1516
|
Революция в Англии. Путь к
парламентской монархии.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги,
парламентская монархия
Получат возможность
научиться:называть главные события английской революции, характеризовать
позиции участников революции.
|
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные: договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Объяснять причины
начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об
основных событиях Гражданской войны.
Сравниватьпричины
нидерландской и английской революции.
Составлять сообщение
об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.
Рассказывать о
политическом курсе О. Кромвеля.
Объяснять
особенности парламентской системы в Англии.
Составлять словарь
понятий темы урока и комментировать его.
|
1718
|
Международные отношения
в XVI-XVIIвв.
|
|
|
1
|
Научатся определять
термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.
Получат возможность
научиться:объяснять причины военных конфликтов между европейскими
государствами, характеризовать ход военных действий.
|
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Составлять
кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору).Ориентироватьсяпо
карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.
Соотносить влияние
войн, революций на развитие отношений между странами.Выполнять
самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
1920
|
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения
в XVI-XVII в
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины,
изученные по теме.
Получат возможность научиться:
применять ранее полученные знания.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
|
Обобщать исистематизировать
изученный материал.
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
.
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Государства Востока в эпоху
раннего Нового времени
|
|
|
1
|
|
|
|
|
22
|
ГосударстваВостока. Начало
европейской колонизации.
|
|
|
1
|
Научатсяопределять термины:
самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан,
колонизация, регламентация.
Получат возможность
научиться:раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время,
характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят
и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;
понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Выделятьособенности
традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским.Характеризоватьгосударства
Востока и Европы.
Характеризоватьимперию
Великих Моголов.Анализировать политику Акбара.
Сравнивать
развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.
|
Итоговое
повторение (2 часа)
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
.
|
|
|
23-24
|
Повторительно-обобщающий урок
|
|
|
1
|
Научатся: называть самые
значительные события истории
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
оценивают правильность выполнения действий
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
|
Выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой
|
.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.