Инфоурок Всеобщая история Рабочие программыРабочая программа по истории 5-9 классы ФГОС

Рабочая программа по истории 5-9 классы ФГОС

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Программа по истории.Тимофеевой О.П..doc

 

 

 

 

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

Погорельская  средняя школа .

 

 

ПРИНЯТО

решением методического объединения

учителей русского  языка, истории.

протокол № _____   

СОГЛАСОВАНО

Зам. дир. по УВР

___________________ Музина  О.М.

                   

 

 

Рабочая программа

предмета «История»

для основного общего образования

 

 

Составитель:

Тимофеева  Ольга  Павловна  учитель  истории  и  обществознания.

 

 

2015

 

 

 

 

 

Рабочая программа предмета « История » для основного общего образования разработана на основе

- нормативных документов:

1.       Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2.       Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

3.       Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва.

4.       Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения : письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03-776.

5.       Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.

 

6.Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа.  – М.: Просвещение, 2011. – 342с. (Стандарты второго поколения);

7. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

8.Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.

 

Статус примерной учебной программы

Примерная учебная программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и наряду с требованиями стандарта, относящимися к результатам образования, является ориентиром для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений, обеспечивающих получение основного общего образования. Примерная программа не задает последовательности изучения материала и распределения его по классам. Авторы рабочих программ  и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения.

Структура примерной программы по истории

Примерная программа по истории на ступени основного общего образования содержит следующие разделы:

· пояснительную записку, в которой определяются цели обучения по данному предмету в основной школе, раскрываются особенности содержания курса по истории на этой ступени образования, описываются структура курса по истории  и последовательность изложения материала, требования к   результатам обучения и освоения курса, оснащенность учебной деятельности, место предмета в базисном учебном (образовательном) плане;

· содержание курса по истории, включающее перечень основного изучаемого материала, распределенного по содержательным разделам с указанием примерного числа часов на их изучение;

· примерное тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности учащихся 5—9 классов и указанием примерного числа часов на изучение соответствующего материала.

Общая характеристика примерной программы по истории

Примерная программа по истории на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В примерной программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Характеристика содержания основного общего образования по истории

Отбор учебного материала для содержания примерной программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного    образования, возрастных потребностей и познавательных  возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Структура курса и последовательность предъявления материала. Примерная программа учебного предмета  «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей   истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

· формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

· образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

· история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Приведенные положения составляют основу примерной программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования. Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с наиболее  значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что      в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности       в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Примерная программа по истории на ступени основного общего образования является базовой по отбору и изложению исторического материала и в связи с этим характеризуется следующими особенностями.

1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной    и политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории России. Наряду с прочими основаниями при этом  учитывается то обстоятельство, что именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени   основного общего образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного характера, имеющий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.

2. В примерной программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек  в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.

3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.

4. Содержание разделов и тем излагается в базовой про- грамме относительно кратко, в сжатых формулировках, что создает возможность дополнительного (вариативного) включения фактов, имен и т. д. в авторские программы и учебники.

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме      374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала.     В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.).

Примерное тематическое планирование

Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5 по 9 классы 11 часов в неделю (в 5—8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3 часа в неделю).    

В планировании определены как содержание и последовательность изучения исторического материала, так и основные виды деятельности учащихся (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения истории). Тем самым реализуются деятельностный и компетентностный подходы к обучению.

В качестве основной единицы планирования выступает учебная тема (группа уроков). Это помогает системно пред-  ставить главные вопросы содержания курсов, преодолеть дробность в отборе учебного материала. Требования к деятельности школьников изложены в примерном тематическом планировании в виде перечня необходимых действий с историческим материалом. Элементы подготовки школьников, предполагающие знание дат, фактов, имен и т. д., не отражены в специальной графе планирования, но подразумеваются как основа любой деятельности по изучению истории.

Представленный вариант примерного тематического планирования носит рамочный, рекомендательный характер. Выбор форм занятий и распределение учебных часов в рамках темы, блока уроков осуществляет учитель. Он также формулирует и распределяет конкретные задания с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников, а также наличия учебных пособий и дополнительных источников исторической информации.

Примерный перечень объектов для проведения экскурсий по истории

Исторические и культурные центры городов и поселений (архитектурные комплексы кремлей, замков и дворцов, городских кварталов и т. д.).

Места исторических событий, памятники истории и культуры.

Воинские мемориалы, памятники боевой славы.

Краеведческие, этнографические, историко-литературные, художественные и другие музеи (в том числе музеи под открытым небом).

Места археологических раскопок.

Рекомендации по оснащению учебного процесса

В комплект учебных материалов по истории входят:

· учебники (в книжной и электронной форме);

· хрестоматии, сборники документов;

· исторические атласы;

· настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы;

· рабочие тетради, контурные карты;

· сборники заданий, электронные обучающие программы;

· справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме);

· книги для чтения.

Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях.

Комплект методических материалов и пособий для учителя включает:

· программно-нормативные документы;

· тематическое планирование;

· предметные и курсовые методические пособия;

· методические рекомендации по изучению отдельных вопросов, организации учебной работы.

Блок  1.

Раздел  1.  Древняя  и  средневековая  Русь  40  часов.

Что  изучает  история  Отечества.  История  России -  часть  всемирной  истории.  Факторы  самобытности  российской  истории.  История  региона – часть  истории  России.   Источники  по  российской  истории.

Древнейшие  народы  на  территории  России.  Появление  и  расселение  человека  на  территории  России. Условия  жизни, занятия,  социальная  организация  земледельческих  и  кочевых  племён. Верования  древних  людей. Древние  государства  Поволжья,  Кавказа и  северного  Причерноморья. Межэтнические  контакты и взаимодействия.

Древняя  Русь  в  8- первой  половине  12  в.  Восточные  славяне: расселение,  занятии, быт,  верования,  общественное  устройство. Взаимоотношение  с  соседними  народами  и  государствами.

Образование  Древнерусского  государства:  предпосылки, причины,  значение. Новгород  и  Киев – центры  древнерусской  государственности.  Формирование  княжеской  власти ( князь и дружина,  полюдье). Первые  русские  князья, их  внутренняя  и  внешняя  политика. Крещение Руси: причины  и  значение. Владимир  Святославович. Христианство  и  язычество.

Социально-экономический  и политический  строй  Древней  Руси. Земельные  отношения. Свободное  и  зависимое  население. Древнерусские  города,  развитие  ремесла  и  торговли. Русская  Правда. Политика  Ярослава  Мудрого  и  Владимира  Мономаха. Древняя  Русь  и  её  соседи.

Древнерусская  культура. Былинный  эпос. Возникновение  письменности . Летописание.  Литература ( слово, житие, поучение, хождение). Деревянное  и  каменное  зодчество. Монументальная  живопись ( мозаика, фрески). Иконы. Декоративно – прикладное  искусство. Быт  и  образ  жизни  разных  слоёв  населения.

Русь  Удельная  в  30-е  гг. 12-13  в.

Политическая  раздробленность: причины  и  последствия. Крупнейшие  самостоятельные  центры  Руси,  особенности  их  географического, социально-политического  и  культурного  развития. Идея    единства  русских  земель в памятниках  культуры.

Русь  в  системе  международных  связей  и  отношений:  между  Востоком  и  Западом. Монгольские  завоевания  в  Азии и  на  европейских рубежах. Сражение  на  Калке.  Нашествие  монголов  на  Северо-Западную  Русь. Героическая  оборона  русских  городов. Походы  монгольских  войск  на  Юго-Западную  Русь  и страны  Центральной  Европы. Значение  противостояние  Руси монгольскому  завоеванию. Русь  и  Запад;  отношение  Новгорода   с западными  соседями. Борьба  Руси  против  экспансии  с  Запада.  Александр  Ярославич.  Невская  битва. Ледовое  побоище.

 Русь  и  Золотая  Орда. Зависимость  русских  земель  от  Орды  и  её  последствия.  Борьба  населения  русских  земель против  ордынского  владычества.

Русь  и  Литва.  Русские  земли  в  составе Великого  княжества  Литовского.

Культура  Руси  в  30-е гг.12-13 в. Летописание.  Каменное  строительство (храмы, города-крепости) в  русских  землях. Развитие  местных  художественных  школ  и складывание общерусского  художественного  стиля.

Московская  Русь  в  14-15вв. Причины  и  основные  этапы  объединения  русских  земель. Москва  и  Тверь: борьба  за  великое  княжение.  Возвышение  Москвы. Московские  князья  и  их  политика. Княжеская  власть  и  церковь. Дмитрий  Донской  и  Сергий Радонежский. Куликовская  битва,  её  значение.

Русь  при  приемниках  Дмитрия  Донского. Отношение  между Москвой  и  Ордой,  Москвой  и  Литвой. Феодальная  война  второй  четверти  15 в, её  итоги. Образование  русской,  украинской  и  белорусской  народностей.

Завершение объединения  русских  земель. Прекращение  зависимости  Руси  от  Золотой  Орды. Иван 3. Образование  единого  древнерусского  государства и его  значение.  Становление  самодержавия.  Судебник  1497г.

Экономическое  и  социальное  развитие  Руси в  14-15 вв. Система  землевладения. Структура  русского  средневекового  общества. Положение  крестьян, ограничение  их  свободы. Предпосылки  и начало  складывания феодально – крепостнической  системы.

Религия  и  церковь в  средневековой  Руси. Роль  православной церкви  в  собирании  русских  земель, укрепление великокняжеской  власти, развитие  культуры. Возникновение  ересей. Иосифляне и нестяжатели. « Москва-Третий  Рим».

Культура  и  быт  Руси в 14-15 вв. Начало  формирования великорусской  культуры. Летописание. Важнейшие  памятники  литературы ( памятники  куликовского  цикла, сказание, житие, хождение). Развитие  зодчества ( московский  Кремль, монастырские  комплексы-крепости). Расцвет  иконописи  ( Ф. Грек, А.Рублев).

Московское  государство  в 16 в.  Социально экономическое и политическое  развитие. Иван 4. Избранная  рада. Реформы 1550-хгг.  и  их значение.  Стоглавый  собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.

Внешняя  политика и  международные  связи Московского  царства в 16 в.  Расширение территории  государства,  его многонациональный  характер. Присоединение  Казанского  и Астраханского  ханства,  покорение  Западной Сибири. Ливонская  война,  её  итоги  и  последствия.

Россия  в  конце  16  века. Учреждение  патриаршества. Дальнейшее  закрепощение  крестьян.

Культура  и  быт Московской  Руси в 16 в. Устное  народное  творчество. Просвещение. Книгопечатание ( И. Фёдоров). Публицистика. Исторические  повести. Зодчество ( шатровые  храмы). Живопись ( Дионисий). Быт, нравы, обычаи. « Домострой».

Россия на рубеже 16-17вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники. Последствия. Самозванцы. Восстание под  предводительством И. Болотникова. Освободительная  борьба против  интервентов. Патриотический  подъём  народа. Окончание  Смуты  и  возрождение  российской  государственности. Ополчение К. Минина  и  Д. Пожарского. Освобождение  Москвы. Начало  царствования  династии  Романовых.

Раздел 2. Россия  в  Новое  время ( не  менее  86  ч).

Хронология  и сущность  нового  этапа  российской  истории.

Россия  в  17 в.  Правление  первых  Романовых. Начало  становление  абсолютизма. Соборное  уложение 1649г. Оформление  сословного  строя. Права  и  обязанности  основных  сословий. Окончательное  закрепощение  крестьян.

Экономические  последствия  Смуты. Новые  явления  в  экономике  страны: рост  товарно-денежных  отношений,  развитие  мелкотоварного  производства,  возникновение  мануфактур.  Развитие  торговли, начало  формирования  всероссийского  рынка.

Народы  России  в  17  в. Освоение  Сибири  и  Дальнего  Востока.  Русские  землепроходцы.

Народные  движения  в  17в;  причины, формы, участники. Городские  восстания. Восстание  под  предводительством С. Разина.

Власть  и  церковь. Реформы  патриарха  Никона. Церковный  раскол. Протопоп  Аввакум.

Внешняя  политика  России  в 17в. Взаимоотношения  с  соседними  государствами  и  народами. Россия  и  Речь  Посполитая. Смоленская  война. Присоединения  к  России  Левобережной  Украины и  Киева. Отношения  России  с  Крымским  ханством  и  османской  империи.

Культура  и  быт России  в  17 в. Традиции  и  новые  веяния, усиление  светского  характера  культуры.  Образование. Литература: новые  жанры (сатирические  повести,  автобиографические  повести),  новые  герои. Церковное  и гражданское зодчество:  основные  стили  и памятники. Живопись ( С.Ушаков). Быт  и  обычаи различных  сословий ( царский  двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).

Россия  на  рубеже  17-18вв. Необходимость и  предпосылки  преобразований. Начало  царствования Петра 1. Азовские  походы. Великое  посольство.

Россия  в первой  четверти 18 в. Преобразования Петра 1. Реорганизация  армии. Реформы  государственного  управления ( учреждение  Сената, коллегий, губернская реформа  и  др.). Указ  о  единонаследии. Табель  о  рангах. Утверждение  абсолютизма. Церковная  реформа; упразднение  патриаршества. Аристократическая  оппозиция  реформам Петра 1; дела  царевича  Алексея.

Политика  протекционизма  и меркантилизма. Денежная  и налоговая  реформы. Подушная  подать.

 Социальные  движения  первой  четверти 18  века. Восстание  в  Астрахани,  Башкирии,  на  Дону. Религиозные  выступления.

Внешняя  политика  России  в первой  четверти  18 в. Северная  война:  причины,  основные  события,  итоги. Прутский  и Каспийский  походы. Провозглашение  России  империей.

Нововведение  в  культуре. Просвещение  и  научные  знания. Расширение  сети  школ и специальных  учебных заведений.

Открытие  Академии  наук. Развитие  техники; А. Нартов. Литература  и  искусство. Архитектура  и изобразительное  искусство ( Д. Трезин, В.В. Растрелли, Н.И. Никитин). Изменения  в  дворянском  быту.

Итоги  и  цена  петровских  преобразований.

Дворцовые  перевороты: причины,  сущность, последствия. Внутренняя  и  внешняя  политика  преемников  Петра 1. Расширение  привилегий  дворянства. Участие  России в  Семилетней  войне  (П.А. Румянцев).

Российская  империя  в  1762-1801гг. Правление  Екатерины 2. Политика  пресвященного    абсолютизма: основные  направления, мероприятия, значение. Развитие  промышленности  и  торговли. Предпринимательство.  Рост  помещичьего  землевладения. Усиление  крепостничества. Восстание  под предводительством  Е. Пугачева.  И  его  значение. Основные  сословия  российского  общества,  их  положение. Золотой  век  российского  дворянства. Жалованные грамоты   дворянству  и  городам. Развитие  общественной  мысли.

Российская  империя  в  конце  18 в. Внутренняя  и  внешняя  политика  Павла 1.

Россия  в  европейской  и  мировой  политике  во  второй  половине  18 в. Русско-турецкие  войны  и  их  итоги. Присоединение  Крыма  и  Северного  Причерноморья; Г.А. Потёмкин. Георгиевский  трактат.  Участие  России  в  разделе  Речи  Посполитой. Действия  вооружённых  сил  России в  Италии  и  Швейцарии.  Русское  военное  искусство ( А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков).

Культура и  быт  России  во  второй  половине  18  в. Просвещение. Становление  отечественной  науки;  М.В. Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В. Беренг, С.П. Крашенинников). Историческая  наука (В.Н. Татищев, М.М. Щербатов). Русские  изобретатели ( И.И. ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные  направления, жанры, писатели(В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие  архитектуры, живописи. Скульптуры, музыки (стили  и  течения, художники  и  их  произведения). Театр (Ф.Г. Волков). Культура  и  быт  народов  Российской  империи.

Российская  империя  в первой  четверти 19 в. Территория. Население. Социально-экономическое  развитие. Император  Александр 1  и  его  окружение. Создание  министерств. Указ  о вольных хлебопашцах.  Меры  по  развитию  системы  образования. Проект  М.М. Сперанского. Учреждение  государственного  совета.  Причины  свертывание  либеральных  реформ.

Россия  в  международных  отношениях начала 19 в.  Основные  цели и направления  внешней  политики. Участие России  в антифранцузских  коалициях. Тильзитский  мир  1807г  и  его  последствия. Присоединение  к  России  Финляндии.

Отечественная  война  1812 г. Планы  сторон,  основные  этапы  и  сражения  войны. Патриотический  подъём  народа. Герои  войны ( М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский,  Д.В. Давыдов). Причины  победы  России в  войне 1812г. Влияние  отечественной  войны 1812 г.  На  общественную  мысль и  национальное  самосознание. Народная  память  о  войне  1812г.

Заграничный  поход  русской  армии  1813-1814гг. Венский  конгресс. Священный  союз.  Роль  России  в европейской  политики 1813-1835гг.  Россия  и  Америка.

Изменение  внутриполитического  курса Александра  1в  1816-1825гг.  Основные  итоги политики  Александра  1.

Движение  декабристов: предпосылки, возникновение, идейные  основы  и  цели,  первые  организации,  их  участники. Южное  общество; « Русская  правда» П.И. Пестеля, Северное  общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступление  декабристов в  Санкт-Петербурге (14 декабря 1825г)  и  на  юге,  их  итоги. Значение  движения  декабристов.

Российская  империя в 1825-1855гг. Правление  Николая  1. Преобразование  и  укрепление  роли государственного  аппарата.  Кодификация  законов. Социально-экономическое  развитие  России во  второй  четверти 19 в. Крестьянский  вопрос.  Реформа  управления  государственными  крестьянами П.Д. Киселёва. Начало  промышленного  переворота, его  экономические  и  социальные  последствия. Финансовая  реформа Е.Ф. Канкрина.

Общественное  движение  в 1830-1850гг. Охранительное  направление . Теория  официальной  народности ( С.С. Уваров).Оппозиционная  общественная  мысль.  Славянофилы ( И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А. С. Хомяков,  Ю.Ф. Самарин  и  др.)  и западники ( К.Д.  Кавелин, Т.Н. Грановский  и  др.) Революционно –социалистическое  течение

( А.И. Герцен, Н.П. Огарёв, В.Г. Белинский). Общество петрашевцев.

Внешняя  политика  России  во  второй  четверти;  европейская  политика,  восточный  вопрос.  Крымская  война 1853-1856гг:  причины,  участники,  основные  сражения. Героизм  защитников  Севастополя  (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Итоги  и  последствия  войны.

Народы  России и  национальная  политика самодержавия  в первой  половине  19 в. Кавказская  война.  Имамат; движение  Шамиля.

Культура России  в  первой  половине  19  в. Развитие  науки  и  техники

( Н.И. Лобачевский , Н.И. Пирогов, Н.Н.Зимин, Б.С.Якоби и др). Географические экспедиции,  их  участники. Образование:  расширение  сети  школ и  университетов. Национальные  корни  отечественной  культуры  и  западные  влияния. Основные  стили  в художественной  культуры ( романтизм,  реализм, классицизм,).  Золотой  век  русской  литературы: писатели  и  их  произведения ( В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В. Гоголь  и  др.). Становление национальной  музыкальной школы ( М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:  стили (классицизм,  реализм, романтизм), жанры, художники ( К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и  др.).  Архитектура: стили ( русский  ампир, классицизм), зодчие  и  их  произведения. Вклад  российской  культуры первой  половине  19 в.  в  мировую  культуру.

Российская  империя  во  второй  половине  19в. Великие  реформы  1860-1870гг. Необходимость и  предпосылки  реформ. Император  Александр 2  и  его  окружение. Либералы,  радикалы, консерваторы: планы  и  проекты  переустройства России. Подготовка  крестьянской  реформы. Основные  положения  Крестьянской  реформы 1861г. Значение  отмены  крепостного  права. Земская,  судебная, военная,  городская реформы. Итоги  и  следствия  реформ  1860-1870-хгг.

Национальные  движения  и  национальная  политика  в  1860-1870-егг.

Социально-экономическое  развитие  пореформенной  России. Сельское  хозяйство  после  отмены  крепостного  права. Развитие  промышленности  и  торговли. Железнодорожное  строительство. Завершение  промышленного  переворота, его  последствия. Изменения  в  социальной  структуре  общества. Положение  основных  населения  России.

Общественное  движение  в  России  в  последней  трети  19  в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народнические  движения : идеология (М.А. Бакунин, ПЛ. Лавров,   П.Н. Ткачёв), организация,  тактика. Кризис  революционного  народничества. Зарождение  российской  социал-демократии. Начало  рабочего  движения.

Внутренняя политика  самодержавия  в1881-1890-егг.Начало  царствования  Александра 3.Изменения  в  сферах  государственного  управления, образования  и  печати. Возрастание  роли  государства   в жизни  страны.  Курс  на  модернизацию  промышленности. Экономические  и  финансовые  реформы ( Н.Х. Бунге, С.Ю.  Витте). Разработка  рабочего  законодательства.  Национальная  политика.

Внешняя  политика  России  во  второй  половине  19  в. Европейская  политика.  Русско-турецкая  война 1877-1878гг; роль  России в освобождении  балканских  народов. Присоединение  Средний  Азии. Политика  России  на  Дальнем  Востоке. Россия  в  международных  отношениях  конца  19 в.

Культура  России  во второй  половине  19  в. Достижения  российских  ученых,  их  вклад  в  мировую  науку  и  технику ( А.Г.Столетов, Д.М. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие  образования.  Расширение  издательского дела. Демократизация  культура. Литература  и  искусство?  Классицизм  и  реализм. Общественное  звучание  литературы Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой , Ф.М Достоевский). Расцвет  театрального  искусства,  возрастание  его  роли  в общественной  жизни.  Живопись:  академизм,  реализм, передвижники. Архитектура. Развитие  и  достижение  музыкального  искусства (П.И. Чайковский,  Могучая  кучка). Место  российской  культуры  в  мировой  культуре  19  в.

Изменения  в условиях  жизни  населения городов. Развитие  связи  и  городского  транспорта. Досуг горожан. Жизнь  деревни.

Раздел 3. Россия  в  новейшее  время  (20-21в).

                     Не  менее  68  ч.

Периодизация  и  основные  этапы  отечественной  истории  20-21в.

Российская  империя  в  начале20в. Задачи  и  особенности  модернизации  страны. Динамика  промышленного  развития. Роль  государства  в экономике  России. Монополистический   капитализм. Иностранный  капитал  в  России. Аграрный  вопрос.  Российское  общество  в начале  20  века: социальная  структура, положение  основных  групп  населения.

Политическое  развитие  России  в  начале  20в. Император  Николай  2, его  политические  воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость  преобразований. Реформаторские  проекты начала 20 в  и  опыт  их  реализации (С. Ю. Витте, П.А. Столыпин). Самодержавие   и общество.

Русско-японская  война 1904-1905гг: планы  сторон, основные  сражения. Портсмутский  мир.  Воздействие  войны на  общественную  и  политическую  жизнь  страны..общественное  движение  в России  в начале  20в. Либералы  и  консерваторы. Возникновение социалистических  организаций  и  партий: их цели, тактика, лидеры ( Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин,  Ю.О. Мартов).

Первая  российская  революция  ( 1905-1907гг): причины, характер, участники, основные  события. Реформа  политической  системы. Становление  российского  парламентаризма. Формирование  либеральных и  консервативных  политических  партий,  их  программные  установки  и  лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков,  В.И.Пуришкевич). Думская  деятельность в 1906-1907гг. Итоги  и  значение  революции.

Правительственная  программа  П.А. Столыпина. Аграрная  реформа: цели; основные  мероприятия,  итоги  и  значение.

Политическая  и  общественная  жизнь в  России  в 1912-1914гг.

Культура  России  вначале  20  века. Открытие  российских  учёных в  науке  и  технике. Русская  философия: поиски общественного  идеала. Развитие  литературы: от  реализма  к  модернизму. Поэзия  Серебряного  века. Изобразительное  искусство: традиции  реализма, « Мир  искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический  театр: традиции  и  новаторство. Музыка  и  исполнительное  искусство ( С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский  балет. « Русские  сезоны» С.П. Дягилева. Первые  шаги  русского  кинематографа. Российская  культура  начала 20 в.- составная  часть  мировой  культуры.

Россия  в  первой  мировой  войне. Международные  противоречия  на  рубеже 19-20вв. Формирование  двух политических  блоков  в  Европе. Причины  войны, цели  и планы  сторон. Начало  войны. Восточный  фронт: основные  события,  их  влияние  на  общей  ход  войны. Человек  на  фронте  и  в тылу. Отношение  к  войне  в обществе.  Нарастание  оппозиционных  настроений.

Россия  в  1917-1921гг. Революционные  события  1917г  от  Февраля  к Октябрю. Причины  революции. Падение  самодержавия. Временное  правительство  и  советы.  Основные  политические  партии,  их лидеры. Альтернативы  развития  страны  после  Февраля. Кризисы  власти. Выступление  генерала  Корнилова. Политическая  тактика  большевиков, их приход  к власти   в октябре  1917г.

Становление  советской  власти. Первые  декреты. Создание  советской  государственности. В.И. Ленин.  Созыв  и  роспуск Учредительного  собрания.  Брестский  мир:  условия, экономические  и  политические  последствия. Экономическая  политика  советской  власти: « красногвардейская  атака  на  капитал»,  политика  военного  коммунизма.

Гражданская  война   в России: предпосылки,  участники, основные  этапы  вооруженной  борьбы. Белые  и  красные: мобилизация  сил, военные  лидеры,  боевые  действия в  1918-1920гг. Белый  и  красный  террор. Положение  населения  в  годы  войны. « Зелёные». Интервенция. Окончание  и  итоги  Гражданской  войны. Причины  победы  большевиков.

Экономический  и политический  кризис  в  конце  1920- начале  1921г. Массовые  выступления  против  политики  власти ( крестьянские  восстания,  мятеж  в  Кронштадте). Переход  к  новой  экономической  политике.

СССР  в  1922-1941гг. Образование  СССР: предпосылки  объединения  республик, альтернативные  проекты  и практические  решения.  Национальная  политика советской  власти.

Политическая  жизнь  в  1920-ег. Обострение  внутрипартийных  разногласий  и  борьба  за  лидерство  в  партии  и  государстве.

Достижения  и  противоречия нэпа, причины  его  свёртывания.

Советская  модель  модернизации.  Индустриализация:  цели, методы, экономические  и  социальные  итоги  и  следствия. Первые  пятилетки:  задачи  и  результаты. Коллективизация  сельского  хозяйства: формы, методы, экономические  и  социальные  последствия.

Особенности  советской  политической  системы: однопартийность,  сращивание  партийного  и  государственного  аппарата, контроль  над  обществом. Культ  вождя. И.В. Сталин.  Массовые  репрессии,  их  последствия.

Изменение  социальной  структуры  советского  общества. Положение  основных  социальных групп. Повседневная  жизнь  и  быт населения  городов  и  деревень.

Культура  и духовная жизнь  в 1920-1930-е гг. « Культурная  революция»:  задачи  и  направления. Ликвидация  неграмотности,  создание  системы  народного  образования. Развитие  советской  науки. Утверждение  метода социалистического  реализма  в  литературе  и  искусстве. Власть  и  интеллигенция. Идеологический  контроль  над  духовной  жизнью  общества. Политика  власти  в отношении  религии  и  церкви. Русская  культура  в  эмиграции.

Конституция  СССР 1936г. Страна  в конце  1930- начале 1940-х гг.

Основные направления  внешней политики советского  государства  в  1920-1930-е  гг.  Укрепление  позиций  страны  на  международной  арене.  Участие  СССР  в  деятельности  лиги  наций.  Попытка  создания  коллективной  безопасности. Дальневосточная  политика. События  у  озера  Хасан  и  реки  Халхин-Гол. Советско-германские  договоры 1939г,   их  характер  и последствия. Внешнеполитическая  деятельность  СССР  в конце 1939  -начале 1941г. Война  с  Финляндией и  её  итоги.  

Великая  Отечественная  война 1941-1945гг. Начало, этапы и крупнейшие  сражения Великой  Отечественной 1941-1945гг.  Советский  тыл  в годы  войны. Оккупационный  режим на  занятых германскими  войсками  территориях. Партизанское  движение. Человек  на  войне ( полководцы  и  солдаты, труженики  тыла). Наука  и  культура  в  годы  войны.  Роль  СССР  в  создании  и деятельности  антигитлеровской  коалиции. Изгнание  захватчиков с  советской земли, освобождение  народов  Европы. Решающий  вклад  СССР в разгром гитлеровской  Германии. Завершение  Великой  Отечественной  войны.  Действие  советских  войск  в  Маньчжурии,  военный  разгром  Японии.

Итоги  Великой  Отечественной  войны. Причины  победы советского  народа. Советские  полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский,  А.М. Василевский, И.С. Конев,  И.Д. Черняховский  и  др). Великая  Отечественная  война 1941-1945гг в памяти  народа, произведения  искусства.

СССР  в  середине 1940-х до  середины 1950-хгг. Послевоенное  общество. Возрождение  и  развитие  промышленности. Положение  в  сельском  хозяйстве. Жизнь  и  быт  людей  в  послевоенное  время. Голод 1946-1947гг. Противоречие  социально-политического  развития. Усиление  роли  государства во  всех  сферах  жизни  общества. Идеология  и культура в послевоенный период; идеологические  компании  1940-х гг.   внешняя  политика  СССР  в  послевоенные  годы. Укрепление  статуса  СССР  как  великой  мировой  державы. Формирование  двух военно-политических блоков. Начало « холодной  войны». Политика  укрепления  социалистического  лагеря.

Советское  общество  в середине  1950-х первой половин 1960-х гг.

Смерть  Сталина  и борьба  за  власть. 20 съезд  КПСС  и  его  значение. Начало  реабилитации  жертв  политических репрессий. Основные  направления реформирования советской экономики  и  его  результаты.  Социальная  политика; жилищное  строительство.

Выработка  новых  подходов во  внешней  политике (концепция  мирного сосуществования государств с различны  общественным  строем).  Карибский  кризис, его  преодоление.  СССР  и  страны социалистического  лагеря.  Взаимоотношения  со  странами « третьего  мира».

Советская  культура  в конце  1950-х-1960-е  гг. Научно-техническая  революция  в СССР  , открытие  в науке  и  технике (М.В. Келдыш, И.В. Курчатов, А.Д. Сахаров и др). Успехи  советской  космонавтики  ( С.П. Королёв, Ю.А. Гагарин).  Новые  тенденции  в  художественной  жизни  страны. « Оттепель» в литературе, молодые поэты 18960-х гг. Театр, его  общественное  значение. Власть  и  творческая  интеллигенция.

Противоречия  внутриполитического  курса Н.С. Хрущёва. Причины  отставки Н.С. Хрущёва.

СССР  в середине 1960-1980-х  гг. Альтернативы  развития  страны в  середине 1960-х  гг.  Л.И. Брежнев. Экономическая  реформа 1965г: задачи  и результаты. Достижения  и  проблемы   в развитии  науки  и  техники. Нарастание  негативных  тенденций  в  экономике. Усиление позиций партийно-государственной  номенклатуры.

Концепция  развитого социализма. Конституция  СССР  1977г.

Советская  культура  в середине  1960-х середине 1980-х гг. Развитие  среднего  и высшего  образования. Усиления  идеологического  контроля в различных  сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижение  и  противоречие  художественной  культуры. Повседневная  жизнь  людей.

СССР  в  системе  международных отношений  в середине 1960-середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета  между  СССР  и  США. Переход  к политике  разрядке международной  напряженности  в  отношениях  Восток-Запад. Совещание  по  безопасности  и  сотрудничеству  в  Европе. Отношение  СССР  с  социалистическими  странами.   Участие  СССР  в  войне  с Афганистаном.  Завершение  периода  разрядки.

СССР  в  годы  перестройки (1985-1991). Предпосылки изменения  государственного  курса  в  середине  1980-х гг. М.С. Горбачёв. Реформа  политической  системы. Возрождение  российской  многопартийности.  Демократизация  и гласность. Национальная  политика и  межнациональные  отношения.

Экономические  реформы, их  результаты. Перемены  и  повседневная жизнь людей  в  городе  и  селе.  Изменения  в  культуре  и общественном  сознании.  Возрастание  роли средств  массовой  информации. Власть  и  церковь  в  годы  перестройки.

Внешняя  политика  в годы  перестройки: новое  политическое  мышление, его  воздействие  на  международный  климат. Снижение  угрозы  мировой  ядерной  войны. Вывод  советских  войск  из  Афганистана. Смена  политических режимов  в  странах  Восточной  Европы, роспуск СЭВ  и  ОВД.  Итоги  и  последствия осуществление  курса  нового  политического  мышления.

Нарастание экономического  кризиса  и  обострение межнациональных  противоречий  в  СССР. Образование  новых  политических  партий  и  движений.  Августовские  событие  1991г.  Роспуск  СССР.  Образование СНГ. Причины  и  последствия  кризиса советской  системы  и  распад  СССР.

Российская  Федерация  в  1990-е гг. 20-начала21 в. Вступление  России  в  новый  этап  истории.  Формирование  суверенной  российской  государственности. Изменение  в  системе  власти. Б.Н. Ельцин.  Политический  кризис  осени  1993г. Принятие  конституции  России  1993г.

Экономические  реформы 1990-х гг: основные  этапы  и  результаты. Трудности  и  противоречия   перехода   крыночной  экономике.

Основные  направления  национальной  политики:  успехи  и просчеты. Нарастание  противоречий  между  центром  и  регионами. Военно-политический  кризис в  Чеченской  Республике.

Геополитическое  положение  и внешняя  политика  России  в 1990-е гг.Россия  и  Запад. Балканский  кризис 1999г. Отношения  со  странами  СНГ и Балтии.  Восточное  направление внешней  политике.  Русское  зарубежье.

Российская  Федерация в 2000-2008гг.  Отставка  Б.Н. Ельцина; президентские  выборы 2000г.  Деятельность  президента  в  России В.В. Путина:  курс  на  продолжение  реформ, стабилизацию положения  в  стране,  сохранение  целостности  России, укрепление  государственности, обеспечение  гражданского  согласия  и  единства  общества. Новые  государственные  символы  России. 

Развитие  экономике  и  социальной  сферы.  Переход  к  политике государственного  регулирования рыночного  хозяйства. Приоритетные национальные  проекты и  федеральные  программы.  Политические лидеры  и общественные  деятели  современной   России.

Культура  и  духовная  жизнь  общества  в начале 21 в. Распространение  информационных  технологий   в  различных  сферах  жизни  общества. Многообразие  стилей  художественной   культуры. Российская  культура  в  международном  контексте. Власть,  общество, церковь. Воссоединение  Русской  православной  церкви  с  Русской  зарубежной  церковью.

Президентские  выборы 2008г. Президент  России Д.А. Медведев. Общественно-политическое  развитее  страны  на  современном  этапе.   Государственная  политика  в  условиях  экономического  кризиса. Разработка новой  внешнеполитической  стратегии  в начале  21 в. Укрепление  международного  престижа  России. Решение  задач  борьбы  терроризмом . Российская  Федерация  в  системе  современных  международных  отношений.

Блок  2.  Всеобщая  Истрия.

Раздел 1.  История  Древнего  мира не  менее  68  часов.

Что  изучает  история. Историческая  хронология ( счёт  лет «до  н.э.» и» н.э.»). Историческая  карта. Источники  исторических  знаний. Вспомогательные  исторические  науки.

Первобытность. Расселение  древнейшего  человека.  Человек  разумный. Условия  жизни  и занятия первобытных  людей. Представление  об  окружающим  мире,  верование  первобытных  людей.. Древнейшие  земледельцы  и скотоводы:  трудовая  деятельность,  изобретения. От родовой  общины к  соседской.  Появление  ремесел и  торговли. Возникновение  древнейших  цивилизаций.

Древний  мир:  понятие  и хронология.  Карта  Древнего  мира.

Древний  Восток.

Древние  цивилизации  Месопотамии. Условия  жизни  и  занятия  населения.  Города-государства. Мифы  и  сказания. Письменность. Древний  Вавилон.  Законы  Хаммурапи. Нововавилонское  царство: завоевания,  легендарные  памятники города Вавилона.

Древний  Египет.  Условия  жизни  и  занятия  населения.  Управление  государством ( фараон, чиновники). Религиозные  верования  египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные  походы. Рабы.  Познание древних  египтян. Письменность. Храмы  и пирамиды.

Восточное  Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.  Развитие  ремесел и  торговли. Финикийский  алфавит.  Палестина:  расселение  евреев,  Израильское  царство. Занятие  населения. Религиозные  верования. Ветхозаветные  сказания.

Ассирия:  завоевание  ассирийцев,  культурные  сокровища  Ниневии,  гибель  империи.

Древняя  Индия. Природные  условия, занятия населения. Древние  города-государства. Общественное  устройство, Варны. Религиозные  верования, легенды  и сказания.  Возникновение  буддизма. Культурное  наследие  Индии.

Древний  Китай. Условия  жизни  и  хозяйственная  деятельность  населения. Создание  объединенного  государства. Империи Цинь  и Хань.  Жизнь  в империи: правители  и  подданные, положение  различных  групп  населения.  Развитие  ремесел  и  торговли. Великий  шелковый  путь. Религиозно-философские  учения (конфуцианство). Научные  знания  и  изобретения. Храмы. Великая  Китайская  стена.

Античный  мир: понятие. Карта  античного  мира.

Древняя  Греция.

Население  Древней  Греции: условия жизни  и  занятия.  Древнейшие  государства  на  Крите. Государства  ахейской Греции  ( Мивены, Тиринф  м  др.) . Троянская  война. « Илиада» и

« Одиссея». Верования древних греков. Сказание  о  богах  и героях.

Греческие города-государства: политический  строй,  аристократия  и  демос. Развитие  земледелия  и ремесла. Великая  греческая  колонизация. Афины: утверждение  демократии. Законы  Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные  группы  населения,  политическое  устройство. Спартанское  воспитание. Организация военного  дела.

Классическая  Греция. Греко-персидские  войны: причины, участники, крупнейшие  сражения, герои. Причины  победы  греков. Афинская  демократия  при  Перикле. Хозяйственная  жизнь в древнегреческом  обществе. Рабство. Пелопонесская  война. Возвышение  Македонии.

Культура  Древней  Греции. Развитие  наук. Греческая  философия. Школа  и  образование. Литература. Архитектура  и  скульптура. Быт  и  досуг  древних греков. Театр. Спортивные  состязания;  Олимпийские  игры.

Период эллинизма. Македонские  завоевания, Держав  Александра  Македонского и  её  распад. Эллинистические  государства  Востока. Культура  эллинистического   мира.

Древний  Рим.

Население  Древней  Италии:  условия  жизни  и  занятия. Этруски. Легенды  об  основании  Рима. Рим  эпохи царей.  Римская   республика. Патриции  и  плебеи.  Управление  и законы. Верование  древних  римлян.

Завоевание  Римом Италией. Войны  с Карфагеном: Ганнибал. Римская  армия.  Установление  господства  Рима  в  Средиземноморье. Реформы  Гракхов. Рабство  в  Древнем   Риме.

От   республики к империи. Гражданские  войны  в Риме. Гай  Юлий Цезарь. Установление  императорской  власти;  Октавиан  Август. Римская  империя: территория,  управление.  Возникновение  и  распространение  христианства. Разделение  Римской  империи  на  Западную  и  Восточные  части. Рим  и варвары. Падение  Западной  Римской  империи.

Культура  Древнего Рима. Римская  литература,  золотой  век  поэзии. Ораторское  искусство;  Цицерон. Развитие  наук. Архитектура  и  скульптура. Пантеон.  Быт  и  досуг  римлян.

Историческое  и культурное  наследие  древних  цивилизаций.

Раздел  2. История  Средних веков  не  менее  28  часов.

Средние века: понятие  и хронологические  рамки.

Раннее  средневековье.

Начало  Средневековья. Великое  переселение  народов. Образование  варварских  королевств.

Народы  Европы  в раннее  Средневековье. Франки: расселение, занятие, общественное  устройство. Законы  франков; « Салическая, правда». Держава  Каролингов: этапы  формирования, короли  и  подданные. Карл Великий. Распад  Каролингской  империи.  Образование  государств  во Франции,  Германии, Италии. Священная  Римская  империя.  Британия  и Ирландия в раннее  Средневековье. Норманны: общественный  строй, завоевания. Раннее славянские  государства. Складывание  феодальных  отношений  в  странах  Европы. Светские  правители  и  папы. Культура  раннего  средневековья.

Византийская  империя  в  4-11вв:  территория, хозяйство, управление. Византийские  императоры; Юстиниан. Кодификация  законов. Власть  императора  и  церковь. Внешняя  политика  Византии: отношение  с соседями , вторжение  славян  и арабов. Культура  Византии.

Арабы  в 6-11 вв:  расселение, занятие. Возникновение  и  распространение   ислама. Завоевание  арабов. Арабский  халифат,  его  расцвет  и распад.  Арабская  культура.

Зрелое Средневековье.

Средневековое  европейское  общество. Аграрное  производство. Феодальное  землевладение. Феодальная иерархия. Знать  и  рыцарство: социальный статус,  образ жизни.

Крестьянство: феодальная  зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская  община.

Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские  сословия. Цехи  и  гильдии. Городское  управление. Борьба  городов  и  сеньоров. Средневековые города-республики. Облик  средневековых городов.  Быт  горожан.

Церковь  и духовенство. Разделение  христианства  на  католицизм  и православие. Отношение  светской  власти  и церкви. Крестовые  походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские  ордена. Ереси: причины   возникновения  и  распространения. Преследование  еретиков.

Государства  Европы  в 12-15 вв. Усиление королевской  власти  в  странах  Западной  Европы. Сословно-представительная  монархия.  Образование  централизованных  государств  в  Англии и  Франции. Столетняя война; Ж. д, Арк. Германские  государства в 12- 15 вв. Реконкиста и  образование централизованных  государств на  Пиренейском полуострове. Итальянские  республики  в 12-15вв. Экономическое и  социальное  развитие европейских стран. Обострение  социальных  противоречий в 14 в (Жакерия,  восстание  Уота Тайлера). Гуситское  движение  в Чехии.

Византийская  империя  и славянские  государства в 12-15 вв. Экспансия турок-османов и  падение  Византии.

Культура  средневековой  Европы. Представление  средневекового  человека  о  мире. Место  религии  в жизни  человека  и  общества. Образование  школы  и  университетов. Сословный  характер  культуры. Средневековый  эпос. Рыцарская  литература. Городской  и  крестьянский фольклор.  Романский  и  готические  стили ив  художественной  культуре. Развитие  знаний о природе  и  человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники  и  их  творение.

Страны  Востока  в  средние века.

Османская  империя: завоевание  турок-османов, управление  империей, положении е  покоренных  народов.  Монгольская  держава: общественный  стой  монгольских племён,  завоевание  Чингисхана  и  его  потомков, управление  подчиненными  территориями.  Китай: империи,  правители  и  подданные, борьба  против  завоевателей. Япония  в  Средние  века. Индия: раздробленность  индийских княжеств, вторжение  мусульман, Делийский  султанат. Культура  народов  Востока. Литература. Архитектура. Традиционные  искусства  и  ремесла.

Государства  доколумбовой  Америки.  Общественный  строй. Религиозные  верования  населения. Культура.

Историческое  и  культурное  наследие Средневековья.

            Раздел 3. Новая  история  не  менее  50  часов.

Новое время: понятие и хронологические  рамки.

Европа  в конце 15- начале 17 в.

Великие  географические  открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия  географических  открытий. Старый  и новый  Свет. Экономическое  и социальное  развитие европейских стран  в 16-начале 17 в. Возникновение  мануфактур. Развитие  товарного  производства. Расширение  внутреннего и мирового   рынка.

Абсолютная  монархия. Англия, Франция, монархия Габсбургов в 16-начале 17в: внутреннее  развитие  и  внешняя политика. Образование национальных  государств  в  Европе.

Начало Реформации  в  Европе; М. Лютер. Развитие  Реформации  и  Крестьянская  война  в  Германии. Распространение  протестантизма в  Европе. Борьба  католической церкви против реформационного  движения. Религиозные  войны.

Нидерландская  революция: цели, участники, формы борьбы.  Итоги  и  значение  революции.

Международные  отношения  в  раннее  Новое  время. Военные  конфликты  между европейскими  державами. Османская  экспансия. Тридцатилетняя  война; Вестфальский  мир.

Страны  Европы и  Северной Америки  в  середине  17-18 в.

Английская  революция  17в ; причины,  участники, этапы. Итоги  и значение  революции. Экономическое  и  социальное  развитие  Европы  в  17-18вв: начало  промышленного  переворота, развитие  мануфактурного  производства,  положение  сословий. Абсолютизм:  « старый порядок»  и новые  веяния. Век  Просвещения : развитие  естественных  наук, французские  просветители 18 в.  Война североамериканских  колоний  за  независимость. Образование Соединенных  Штатов  Америки; « отцы-основатели».

Французская  революция 17в; причины, участники. Начало  и  основные  этапы  революции. Политическое  течения и деятели  революции. Программные  и  государственные  документы. Революционные войны. Итоги  и значение  революции.

Европейская  культура 16- 17вв. Развитие  науки: переворот  в естествознании,  возникновение  новой картины  мира;  выдающиеся  учёные  и  изобретатели. Высокое Возрождение: художники  и их произведения. Мир  человека  в литературе  раннего  Нового  Времени. Стили  художественной культуры  17-18 вв.( барокко, классицизм). Становление  театра.

Международные  отношения середины 17-18в. Европейские  конфликты  и дипломатия. Семилетняя  война. Разделы  Речи Посполитой. Колониальные захваты  европейских держав.

Страны  Востока в 16-18вв.

Османская  империя: от   могущества  к  упадку. Индия: держава  Великих Моголов, начало  проникновения  англичан, британские  завоевания. Империя Цин  в  Китае. Образование  централизованного  государства и  установление сёгуната  Такугава  в  Японии.

Страны Европы  и  Северной  Америки  в первой половине 19 века.

Империя  Наполеона  во  Франции: внутренняя  и  внешняя  политика. Наполеоновские  войны. Падение  империи. Венский  конгресс; Ш.М. Талейран. Священный  союз.

Развитие  индустриального  общества. Промышленный  переворот,  его  особенности в  странах  Европы  и  США. Изменения  в  социальной  структуре  общества. Распространение социалистических  идей; социалисты-утописты. Выступление  рабочих. Политическое развитие  европейских  стран  в 1815-1849гг: социальные  и национальные движения. Реформы  и  революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических  течений  и  партий; возникновение  марксизма.

 

Страны Европы  и  Северной  Америки  во  второй  половине 19 века.

Великобритания в Викторианскую эпоху: « мастерская мира», рабочее движение, внутренняя  и  внешняя политика, расширение  колониальной  империи. Франция  - от  Второй  к Третьей  республике: внутренняя  и  внешняя политика, франко-германская  война, колониальные войны. Образование  единого  государства  в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение  германских  государств, провозглашение  Германской  империи; О. Бисмарк. Габсбургская  монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединенные Штаты  Америки  во  второй  половине 19 в: экономика, социальные  отношения, политическая жизнь. Север  и Юг. Гражданская  война 1861-1865 А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце 19 в .

Завершение  промышленного  переворота. Индустриализация. Монополистический  капитализм. Технический  прогресс  в  промышленности  и  сельском хозяйстве. Развитие транспорта  и связи. Миграция  из Старого  в новый Свет. Положение  основных  социальных групп. Расширение  сектора общественных  движений. Рабочее движение  и  профсоюзы. Образование  социалистических партий;  идеологи и руководители социалистического  движения.

Страны  Азии  в 19 в.

Османская  империя: традиционные  устои  и попытки проведения реформ. Индия:  распад  державы  Великих Моголов, установление  британского  колониального  господства, освободительные  восстания. Китай: империя Цин, « закрытие» страны. Опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя  и  внешняя политика  сёгуната  Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война  за  независимость  в  Латинской  Америке.

Колониальное  общество. Освободительная  война: задачи, участники, формы  выступлений. П.Д. Тусен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение  независимых государств.

Народы  Африки  в  Новое  время.

Колониальные  империи. Колониальные  порядки традиционные  общественные  отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие  культуры 19 век.

Научные  открытия  и  технические изобретения. Распространение  образования. Секуляризация  и демократизация  культуры.  Изменения  в  условиях  жизни  людей.  Стили  художественной  культуры : классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение  кинематографа. Деятели  культуры: жизнь  и  творчество.

Международные  отношения в 19 в.

Внешнеполитические  интересы  великих держав и политика  союзов  в  Европе. Восточный  вопрос .Колониальные  захваты  и  колониальные  империи. Старые  и  новые  лидеры  индустриального  мира. Активизация  борьбы  з а передел  мира. Формирование  военно-политических  блоков  великих держав.

Историческое  и культурное  наследие нового  времени.

  Раздел  4. Новейшая  история  20- начало  21  века.  Не  менее  34  ч.

Мир  к началу  20  века. Новейшая  история: понятие, периодизация.

Мир  в 1900-1914гг.

Страны  США  и  Европы  в 1900-1914гг: технический  прогресс. Экономическое  развитие. Урбанизация , миграция.  Положение  основных групп  населения. Социальные  движения. Социальные  и  политические  реформы: Д.Ллойд Джордж.

Страны  Азии  и  Латинской  Америки  в 1900-1914гг:  традиционные  общественные  отношения и проблемы  модернизации.  Подъём освободительных  в  колониальных  и зависимых  странах. Революции  первых  десятилетий  в  странах  Азии ( Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция  1910-1917гг. Руководители  освободительной  борьбы ( Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Первая  мировая  война 1914-1918гг.

Причины, участники, театры  военных  действий  и  ключевые  события . Первой  мировой. Западный  и  Восточный  фронт. Человек  на  фронте  и  в  тылу.  Итоги  и последствия  войны.

Мир  в  1918-1939гг.

От  войны  к  миру. Крушение  империй  и  образование  новых  государств  в  Европе. Парижская  мирная  конференция. Создание  Лиги  Наций. Урегулирование  на  Дальнем  Востоке  и  ан  Тихом океане. Версальско-Вашингтонская  система.

Революционные  события 1918 начала 1920 гг. в  Европе. Революция  в  Германии: причины,  участники,  итоги. Раскол  социал-демократического  движения. Установление  Авторитарных  режимов  в  ряде  европейских  стран вначале  1920-х гг. Приход  фашистов  к  власти  в  Италии; Б. Муссолине. Страны  Европы  и США  в  1924-01939гг. Экономическое  развитие: от  процветания  в  кризису  1929-1933гг. Опыт социальных  компромиссов: первые  лейбористские правительства в  Великобритании. Великая  депрессия. « Новый  курс» Ф.Д. Рузвельта.

Утверждение  авторитарных  и  тоталитарных  режимов  в  1930-е гг.  в странах Центральной  и  Восточной Европы. Приход  нацистов  к власти  в Германии;  А. Гитлер. Внутренняя  и  внешняя политика гитлеровского  режима.

Создание  и  победа  Народного  фронта   во  Франции. Революция  и  приход  к власти правительства  Народного  фронта в  Испании. Гражданская  война 18=936-1939гг в Испании.

Страны  Азии   в  1920-1930-егг. Опыт  модернизации  в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг  в  Китае. Движение  народов  Индии  против  колониального  гнёта; М.Г. Ганди.

Развитие  культуры  в первой  трети  20 в. Социальные  потрясения  начала  20 в. И духовна я культура. Отход  от  традиций  классического  искусства.  Модернизм. Авангардизм. Течения  в литературе  и  искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм  и культура .  Деятели культуры: творчество  и судьбы.

Международные  отношения в 1920-1930-егг. Лига  наций   и  её  деятельность  в  1920-егг. Обострение  международных  отношений  в 1930-егг. Ось «Берлин-Рим-Токио» . Агрессия  на  Дальнем  Востоке, в  Европе. Политика  невмешательства  и умиротворения. Дипломатические  переговоры 1939г, их  результаты.

Вторая  мировая  война  1939-1945гг.

Причины  и  начало  войны. Этапы,  театр боевых действий, основные  участники  войны. Установление «нового  порядка» на оккупированных  территориях ; геноцид, Холокост. Движение  Сопротивления, его руководители  и герои. Создание  деятельность  антигитлеровской коалиции. Главные  события  войны в Европе,  на  Тихом океане, в Северной  Африке. Конференция  руководителей СССР, США  и Великобритании. Капитуляция  Германии. Завершение  войны  на Дальнем  Востоке. Итоги  и  уроки  войны.

Мир  во  второй  половине  20- начале  21 века.

 Изменения  на  политической  карте  мира  после.  Второй  мировой  войны. Отношение  между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало  «холодной  войны».

Новые  явления  в экономике  и  социальной  жизни послевоенного  мира. Научно-техническая  революция  второй половины  20 века. Переход  от  индустриального общества к  постиндустриальному, информационному  обществу. Эволюция  социальной  структуры общества.

Соединенные  Штаты  Америки  во  второй  половине 20- начале 21 в. Путь  к лидерству.  Политическое  развитие: демократы  и  республиканцы  у  власти, президенты  США.  Социальные  движения, борьба  против  расовой  дискриминации. Внешняя  политика.

Страны  Западной  Европы во  второй  половине 20- начале 21 века. Экономическое  развитие, «государство благосостояние».  Внутренняя  и  внешняя  политика консерваторов  и социалистов. Политические лидеры.  Социальные  выступления. Эволюция  католической  церкви. Установление  демократических режимов 1970-е гг  в  Португалии, Испании, Греции. Европейская  интеграции: цели, этапы, результаты.

Страны  восточной  Европы во  второй  половине 20 начале 21 в.  Революции  середины 1940-х гг. Социалистический  эксперимент: достижения  и  противоречия. События  конца 1980-х  - начало 1990-х гг, падение  коммунистических  режимов. Политическое  и экономическое преобразования 1990-х гг. Социальные  отношения. Внешнеполитические    позиции восточноевропейских  государств. Проблемы  интеграции  в  единой  Европе.

Страны  Азии  и  Африки  во  второй половине 20 –начале 21 в. Япония: от  поражения  к лидерству;  научно-технический  прогресс  и  традиции; внешняя  политика.  Освобождение  стран  Азии   и Африки и  крушение  колониальной  системы  во  второй  половине  20  в: этапы,  основные  движущие  силы  и  лидеры  освободительной  борьбы. Проблемы  модернизации  и выбор  путей развития ( Китай, Индия, «новые  индустриальные  страны», Страны  Юго-Западной  Азии и Северной  Африки).  Место  государств  Азии  и Африки в  современном  мире.

Страны   латинской  Америке  во  второй  половине  20 –начале 21 в. Экономические  отношения (неравномерность   развития  стран региона,  проблемы  модернизации). Политические  режимы : демократия  и  диктатура. Реформизм  и  революции  как  путь  преодоления социально-экономических противоречий. Роль  лидеров  и  народных  масс в  Новейшей  истории  региона.

Культура  зарубежных  стран  во  второй  половине 20- начале 21 в. Новый  виток  научно-технического  прогресса. Информационная  революция. Развитие  средств  коммуникаций  и  массовой  информации. Изменения  в  образе  жизни людей. Многообразие  стилей  и течений  в художественной  культуре 20  начале 21 в. Массовая  культура. Расширение  контактов и взаимовлияний  в  мировой  культуре.

Международные  отношения  во  второй  половине 20-начале 21 в. Расстановка  сил  в Европе  и  мире в  первые  послевоенные  годы. « Холодная  война»,  гонка  вооружений, региональные  конфликты. Движение  за  мир  и  разоружение.  Хельсинский  процесс. Новое  политическое  мышление  международных  отношениях.  Изменение  ситуации  в  Европе  и  мире  в конце 1980-х- начале 1990-хгг. Распад  биполярной  системы . ООН, её  роль  в  современном  мире.

Основное  содержание и  противоречия современной  эпохи. Глобальные  проблемы  человечества. Мировое  сообщество  в  начале  21  в.

                     Примерное  тематическое  планирование .История  5-9 классы  374ч.

                  Блок  первый.  История  России  6-9 классы  194ч.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.

 

Личностные результаты: 

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 

Метапредметные результаты:

·        способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

·        овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·        способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·        готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

 

Предметные результаты:

·        овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

·        способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

·        умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·        расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

·        готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 

 

 

5 класс.

 

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся  компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в со­циуме и быть востребованными в жизни.

 

Личностные результаты:

—   осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

—   освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

   осмысление социально-нравственного опыта предше­ствующих поколений, способность к определению своей по­зиции и ответственному поведению в современном обществе;

   понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

   способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

   овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях;

   способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

   готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

   активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

 

 

Предметные результаты:

   овладение целостными представлениями об историче­ском пути человечества как необходимой основы для миро­понимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;

   способность применять понятийный аппарат историче­ского знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсах всеобщей истории;

   способность соотносить историческое время и историче­ское пространство, действия и поступки личностей во време­ни и пространстве;

   умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскры­вая её социальную принадлежность и познавательную цен­ность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

   расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

   готовность применять исторические знания для выяв­ления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 

 

 Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.

 

Предполагается, что в результате изучения истории в ос­новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна­ниями и умениями:

    1. Знание хронологии, работа с хронологией:

   указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;

   соотносить год с веком, эрой, устанавливать последова­тельность и длительность исторических событий.

2.  Знание исторических фактов, работа с фактами:

   характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических со­бытий;

   группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3.  Работа с историческими источниками:

   читать историческую карту с опорой на легенду, ориен­тироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

   осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изо­бразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4.  Описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

—   характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, Интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, па­мятников.

5.  Анализ, объяснение:

   различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);

   соотносить единичные исторические факты и общие яв­ления;

   различать причину и следствие исторических событий, явлений;           \

   выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

   раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

   сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

   излагать суждения о причинах и следствиях историче­ских событий.

6. Работа с версиями, оценками:

   приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

   определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям в исто­рии и их оценку.

7.  Применение знаний и умений в общении, социальной   среде:

   применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

   использовать знания об истории и культуре своего на­рода и других народов в общении с людьми в школе и вне­школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

   способствовать сохранению памятников истории и куль­туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

   способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

   способность выделять главное в тексте и второстепенное;

   способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

   способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно).

   способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

   способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

   способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

   способность организовывать свою деятельность и соот­носить её с целью группы, коллектива;

   способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

   способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

   способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

 

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

 

                                                             6 класс.

 

 

Личностные результаты: 

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 

Метапредметные результаты:

·        способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

·        овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·        способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·        готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

 

Предметные результаты:

·        овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

·        способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

·        умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·        расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

·        готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 

 

Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 6 класса.

 

1. Хронологические знания и умения:

     -знать и  называть хронологические рамки истории средневековья;

     -знать и называть этапы  и даты основных событий Средневековья;

     -оперировать историческими датами, выявлять синхронность и

диахронность событий и явлений

2. Знание фактов, характеристика, описание (реконструкция):

2.1 излагать основные события политической истории Средневековья; характеризовать политических и государственных деятелей, деятелей культуры;

2.2. называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий Средневековья;

2.3. излагать основные факты и события внешней политики государств Европы и Востока в средние века; характеризовать отношения народов  (торговые и культурные связи);

2.4. уяснить характер этнических процессов средневековья;

2.5. проследить эволюцию хозяйственной деятельности человека в средневековом  обществе, представлять сущность и своеобразие поземельных отношений в средневековых обществах; показывать роль городов в политической, религиозной, хозяйственной и культурной жизни средневекового общества;

2.6. представлять социальную структуру европейского и восточного средневековых обществ; ее изменение от раннего средневековья к началу нового времени; знать характерные черты  различных групп населения (феодальная знать, крестьяне, горожане, духовенство), описывать образ их жизни и быт; наиболее значительные социальные движения и выступления, крестьянские и городские восстания в Западной Европе и на Востоке;

2.7.знать и описывать историю становления и развития крупнейших государств в Европе и других регионах, рассказывать о становлении ранней государственности, политической раздробленности, образовании централизованных государств в Европе;

2.8  представлять формы политической власти в средневековых государствах, динамику развития абсолютизма;

2.9. иметь представление и характеризовать религиозные верования народов мира, место церкви в средневековом обществе; влияние католицизма, православия, восточных религий на культурную и духовную жизнь людей в эпоху средневековья

2.10.  знать и называть основные достижения культуры народов эпохи Средневековья; характеризовать и оценивать выдающиеся памятники культуры и их творцов;

3. Работа с исторической картой и другими источниками:

3.1. читать историческую карту, определять местоположение историко–географических объектов (показывать на исторической карте территории, границы государств, города, места сражений, направления миграции народов Европы и Азии и др.); сопровождать показ словесным описанием.

3.2. уметь в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации

3.3. учиться проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; высказывать суждение о назначении, ценности источника;

3.4. сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4.     Анализ, сравнение, оценки:

        4.1.выявлять общее и особенное в историческом развитии различных

регионов мира в эпоху средневековья, значение средневековых цивилизаций для последующей истории человечества;

4.2. выявлять общее и особенное в жизни различных групп населения (феодальная знать, крестьяне, горожане, духовенство);

4.3. выявлять общее и особенное в исторических явлениях, процессах Средневековья (социальные движения – восстания, войны и пр.);

4.4. давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения; спорить и отстаивать свои взгляды.

                                                  7  класс.

Личностные результаты: 

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 

Метапредметные результаты:

·        способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

·        овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·        способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·        готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

 

Предметные результаты:

·        овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

·        способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

·        умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·        расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

·        готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 

Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 7 класса.

Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.

 Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия.

 Отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI-XVIII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока.

В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д.

 Умения рассматривать общественные процессы в развитии

Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и в России; а также реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени.

Нравственное самоопределение.

Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей.

При оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.

Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.

Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.

 

                                                  8  класс.

Личностные результаты: 

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 

Метапредметные результаты:

·        способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

·        овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·        способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·        готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

 

Предметные результаты:

·        овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

·        способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

·        умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·        расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

·        готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 

Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 8  класса.

Учиться добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

Разделять российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.

Определять уровень развития общества, используя понятия: аграрное общество, модернизация, индустриальное общество.

Определять и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации России XIX- начала XX веков.

В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское общество; в государственной жизни – революция, реформы, консерватизм, либерализм, социализм; в культуре – научная картина мира и т.д.

Умения рассматривать общественные процессы в развитии

Определять основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в России и на Востоке; а также реформ, революций и колониальных войн.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового времени.

Нравственное самоопределение.

Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века.

Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.

Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

 

                                                   9   класс.

Личностные результаты: 

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 

Метапредметные результаты:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

 

Предметные результаты:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 

Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 9  класса.

 

Умения объяснять разнообразие современного мира.

Добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление.

В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д.

Умения рассматривать общественные процессы в развитии

Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время.

Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени.

Нравственное самоопределение.

Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени.

Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных порядков.

Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности


Блок  первый . История  России 6-9 классы  194  часа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  6 класс.

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

                                    ИСТОРИЯ РОССИИ Предмет отечественной   истории  1 час.

 

 

1

 

 

 

Предмет

отечественной

истории .

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

Научатся определять термины

 

 

 

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

 

 

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

 

 

 

Показывать  на  карте  расселение  древнего  человека  на  территории  России, древние  государства Поволжья, Кавказа и  Северного  Причерноморья.

Описывать  условия  жизни, занятия, верования  земледельческих  и кочевых  племён,  народов  древних  государств.

Приводить  примеры  межэтнических  контактов и взаимодействий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ  1. Древняя  и  средневековая  Русь  39ч.

Древнейшие  народы  на  территории  России  2 ч.

2-3

Древнейшие народы на тер­ритории Рос­сии (изучение нового материала)

 

2

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, ка­ганат, рось.

Получат возможность научиться: да­вать сравнительную ха­рактеристику

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Показывать на карте расселение древ­него человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий

 

 

§ 1 р/т §1

                   

                                                                       Древняя Русь  в 8- первой  половине  12 в.   10ч.

 

 

4

Восточные славяне

 (комбинированный)

 

1

Научатся определять термины: индоевропей­цы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, ве­че, идолы, волхвы, ку­десники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, на­зывать восточнославян­ские племена, их заня­тия и верования

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности

 

Проявляют симпатию  , как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Характеризовать на основе историчес­кой карты территорию расселения вос­точных славян, природные условия, в ко­торых они жили, их занятия.

Описывать жизнь и быт, верования славян.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань

§2 р/т §2

5

 Соседи  восточных  славян

1

 

Научатся определять термины: хазары,  городище, иудаизм.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показы­вать на карте Тюркский и Аварский каганат, да­вать сравнительную ха­рактеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности

 

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Приводить  примеры  взаимоотношений  Древней  Руси  с  соседними  племенами  и  государствами.

Описывать  жизнь  и  быт  соседей.

Объяснять  смысл  понятий.

§2 р/т §2

6

Формирование Древнерус­ского государ­ства

(изучение нового мате­риала)

 

1

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские горо­да, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Раскрывать причины и называть вре­мя образования Древнерусского государ­ства.

Объяснять смысл понятий государ­ство, князь, дружина, полюдье

§3  р/т §3

7

Первые киев­ские князья (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: уроки, погос­ты, реформа.

Получат возможность научиться: составлять развернутый план из­ложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анали­зировать значение на­логовой реформы кня­гини Ольги, давать личностную характери­стику Святослава

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Показывать на исторической карте тер­риторию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.

Систематизировать материал (состав­лять хронологическую таблицу) о дея­тельности первых русских князей на ос­новании учебника и отрывков из «Повес­ти временных лет».

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.

Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи) и другие изображения

§4  р/т §4

8

Владимир Святославо­вич. Принятие христианства (изучение нового мате­риала)

 

 

1

Научатся определять термины: оборонитель­ная система, митропо­лит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источ­ников, характеризовать политику Владимира Святославовича, пони­мать значение принятия христианства для даль­нейшего развития госу­дарства

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

 

Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества

 

Характеризовать внутреннюю и внеш­нюю политику Владимира Святославича.

Составлять характеристику Владимира Святославича.

Актуализировать знания из курсов все­общей истории о возникновении христи­анства и его основных постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

Объяснять смысл понятий митропо­лит, епископ

 

§5  р/т §5

9-10

Расцвет Древ­нерусского го­сударства при Ярославе Муд­ром (комбини­рованный)

 

 

2

Научатся определять термины: правда, по­садники, вотчины, смерды, закупы, рядо­вичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать поли­тику Ярослава Мудро­го, называть группы за­висимого населения Руси

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

 Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.

Составлять характеристику Ярослава Мудрого.

Объяснять смысл понятий намест­ник, посадник, усобицы.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, исполь­зуя информацию учебника и отрывки из Русской Правды.

Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп

 

§6  р/т §6

11

Культура Древней Руси (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: былины, зод­чество, фрески, мозаи­ка, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику культуры Древней Руси, устанав­ливать причинно-след­ственные связи между христианством и куль­турными ценностями

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства.

Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие

 

§7  р/т §7

12

Быт и нравы Древней Руси (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, те­рем, изба, слобода, се­ни, зипуны, порты, ону­чи, епанча.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (го­рожанина, князя, ре­месленника)»

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Характеризовать образ жизни пред­ставителей различных слоёв древнерус­ского общества.

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интер­нет) для подготовки сообщения (презен­тации) о каком-либо древнерусском го­роде (по выбору учащегося)

 

§8  р/т §8

13

Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII - первой поло­вине XII в.» (применение знаний и умений)

 

1

Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой полови­не XII в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

 

Систематизировать исторический ма­териал о Древней Руси.

Характеризовать общие черты и осо­бенности раннефеодального периода ис­тории Руси и Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современно­го общества.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории Древней Руси по об­разцу ГИА (в упрощённом варианте)

 

Русь  удельная  в  30-е  гг.  12-13  в  7  часов.

14

Начало раздробленности Древнерусского государства (изучение нового материала)

 

1

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характери­зовать политику Вла­димира Мономаха, называть причины по­литической раздроб­ленности, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Составлять характеристику Владимира Мономаха.

Объяснять смысл понятий удел, поли­тическая раздробленность.

Называть хронологические рамки пе­риода раздробленности.

Раскрывать причины и последствия раздробленности

§9  р/т §9

15

Главные поли­тические цент­ры Руси. Северо- Восточ­ная Русь (комбинированный)

 

1

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Получат возможность научиться: характери­зовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на кар­те, определять направ­ления деятельности владимиро-суздальских князей

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

 

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Показывать на исторической карте  территорию Владимиро-Суздальского  княжества.

Характеризовать особенности геогра­фического положения и социально-поли­тического развития Владимиро-Суздальс­кого княжества.

Составлять характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Все­волода Большое Гнездо.

 

§10-11 п. 1-4  р/т §10-11

16

Главные поли­тические цент­ры Руси. Новгородское и Гапицко- Волынское княжества (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: боярская рес­публика, посадник, ве­чевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовлен­ные сообщения по теме, сравнивать политиче­ское устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

 

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Характеризовать особенности геогра­фического положения и социально-поли­тического развития Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Рассказывать об особенностях полити­ческой жизни Новгородской республики.

Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской ли­тературы:

сайта «Древнерус­ские берестяные грамоты»:

 

(Примечание. Занятие рекомендуется посвятить Новгородской земле, а знаком­ство с историей Галицко-Волынского княжества дать ученикам в качестве до­машнего задания.)

§ 10-11 п. 5-7 р/т §10-11

17

Нашествие с Востока

(изучение нового мате­риала)

 

 

1

Научатся определять термины: нойон, фураж, стан.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обыч­ным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Ру­си, называть маршрут завоеваний Батыя

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

 

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференцирован­ную оценку своих успехов в учебе

 

Изучать материалы, свидетельствую­щие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летопи­сей, произведений древнерусской литера­туры и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.

Объяснять причины успеха монголов

 

§12  р/т §12

18

Борьба Руси с западными завоевателями (комбиниро­ванный)

 

 

 

Научатся определять термины: орден кресто­носцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Нев­ского.

Получат возможность научиться: рассказы­вать о Ледовом побо­ище с опорой на карту, делать вывод об исто­рическом значении по­бед А. Невского.

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

 

Осмысливают гу­манистические традиции и ценности со­временного обще­ства

 

Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.

Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.

Начать составление характеристики Александра Невского, используя матери­алы сайта и дру­гие источники

 

§13  р/т §13

19

Русь и Золотая Орда

(комбинированный)

 

 

1

Научатся определять термины: баскаки, ор­дынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и эконо­мические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно де­лать вывод о последст­виях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исто­рических источников

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач

 

Объяснять, в чём выражалась зависи­мость русских земель от Золотой Орды,

характеризовать повинности населения.

Завершить составление характеристи­ки Александра Невского.

Объяснять смысл понятий баскак, яр­лык, «выход»

 

 

§14  р/т §14

20

Русь и Литва (комбиниро­ванный)

Культура Руси в XII-XIII вв.

(комбиниро-

ванный

 

1

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значе­нии присоединения Литовского княжества к Русскому государству, давать об­щую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать по­лезную информацию из литературных источ­ников

 

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

 

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль,  принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

 

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера,   ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию,  проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество.

Выражают адек­ватное понимание причин успеха  неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач

 

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

 

Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовс­кого.

Характеризовать политику литовских князей, значение присоеди­нения русских земель к Великому княже­ству Литовскому  ,  влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.

 

 

Объяснять причины быстрого терри­ториального роста Литвы за счёт русских земель.

Давать общую характеристику состо­яния русской культуры в указанный пе­риод.

Выявлять особенности и характери­зовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с исполь­зованием регионального материала).

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации

§15  р/т §15

§16  р/т §16

Московская  Русь  в  14-15  вв.  10 ч.

21

Предпосылки объединения Русских зе­мель. Усиле­ние Московского княже­ства

(изучение нового материала)

 

1

Получат возможность научиться: называть предпосылки объедине­ния Русского государ­ства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, само­стоятельно делать выво­ды о причинах возвы­шения Москвы

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпа- тию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, ос­новные центры собирания русских зе­мель, территориальный рост Московско­го княжества.

Раскрывать причины и следствия объ­единения русских земель вокруг Москвы.

Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты

 

§17  р/т §17

22-23

Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва

(комбинированный)

 

2

Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вы­вод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструиро­вать события Куликов­ской битвы с опорой на карту

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниа­тюры «Сказания о Мамаевом побоище».

Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея

§18  р/т §18

24

Московское княжество в конце XIV- середине XV в.

(комбиниро­ванный)

 

 

1

Научатся определять термины: феодальная война, уния.

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извле­кать полезную инфор­мацию из исторических источников

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

 

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

 

Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.

Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Ва­силия II Тёмного.

Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Евро­пы

§19  р/т §19

25-26

Создание еди­ного Русского государства и конец ор­дынского владычества (комбиниро­ванный)

 

 

2

Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Мос­ковскому княжеству. Получат возможность научиться: делать вы­воды об исторических предпосылках сверже­ния монголо-татарского ига

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

 Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Показывать на исторической карте процесс превращения Московского вели­кого княжества в Русское государство.

Начать составление характеристики Ивана III.

Объяснять значение создания единого Русского государства

 

§20  р/т §20

27

Московское государство в конце XV- начале XVI в.

(комбиниро­ванный)

 

 

1

Научаться: показывать на карте территории,  Мос­ковского  княжества. Получат возможность научиться: делать вы­воды  правления 

Ивана 3.

 

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

Завершить составление характеристи­ки Ивана III.

Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.

Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них све­дения в рассказе о положении крестьян.

Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье

§21  р/т §21

28

Церковь и государство в конце XV- начале XVI в.

(комбиниро­ванный)

 

 

1

Научатся определять термины: венчание, благотворительность, дьякон, старец.

Получат возможность научится: давать харак­теристику  происходящим  событиям.

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государствен­ности.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим».

Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

 

§22  р/т §22

29

Культура  и  быт  Руси в  14-15 вв.

 

1

Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской культуры 14-15 веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать по­лезную информацию из литературных источ­ников

 

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество..

 

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль,  принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

 

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера,   ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию,  проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество.

Выражают адек­ватное понимание причин успеха  неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач

 

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

 

Составлять  систематическую  таблицу  о достижениях  Руси  в  14-15 вв.

Проводить поиск  исторической  информации для  сообщений    об  отдельных  памятниках культуры  изучаемого  периода  и  их  создателях.

Описывать памятники  культуры,  предметы  быта  на  основе  иллюстраций  учебника, художественных  альбомов, материалов. Найденных  в  Интернете , или  непосредственных  наблюдений (  с  использованием   регионального  материала).

 

 

30

Обобщение  по  теме  Московская  Русь  в  14-15вв.

 

1

Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в 14-15 вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

 

 

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

 

Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду.

Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и осо­бенности развития.

 Высказывать суждения о значении наследия  14-15 вв. для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории России

 

 

 

 

                                                                                              

                                                                                                       Московское  государство  16  века 10ч.

 

 

31

Реформы Из­бранной рады (комбиниро­ванный)

 

 

1

Научатся определять термины: венчание, Из­бранная рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение.

Получат возможность научится: давать харак­теристику первому эта­пу царствования Ивана Грозного, называть по­ложительные стороны реформ и находить недостатки государст­венного управления

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Характеризовать социально-экономи­ческое и политическое развитие Русско­го государства в начале XVI в.

Объяснять причины и значение при­нятия Иваном IV царского титула.

Характеризовать основные мероприя­тия и значение реформ 1550-х гг.

Изучать исторические документы (от­рывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о Рос­сии) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.

Объяснять значение понятий центра­лизованное государство, приказ, Земс­кий собор, стрелецкое войско, дворяне

§23  р/т §23

32

Внешняя политика Ивана Грозно­го (изучение нового мате­риала)

 

 

1

Научатся определять термины: ясак, Ливон­ский орден.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

 

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию.

Выражают адек­ватное понимание причин успеха неуспеха учебной деятельности.

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Москов­ского государства, хода Ливонской вой­ны, похода Ермака.

Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.

Характеризовать причины успехов Ру­си в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне.

§24  р/т §24

33

Опричнина (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, под­водить общие итоги царствования Ивана Грозного

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Объяснять причины, сущность и по­следствия опричнины.

Определять своё отношение к оприч­ному террору на основе анализа доку­ментов, отрывков из работ историков.

Составлять характеристику Ивана IV Грозного.

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём.

Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.

Объяснять значение понятий заповедные лета, крепостное право

§25  р/т §25

34

Просвещение, устное народ­ное творчест­во, литература в XIV-XVI вв. (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: культурное возрождение, полуус­тав, исторические пес­ни, регалии, публици­стика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художе­ственной и публици­стической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между разви­тием русской литерату­ры и предшествующи­ми историческим собы­тиями.

 

 

 

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Составлять таблицу достижений культу­ры Руси в XIV—XVI вв.

Проводить поиск исторической инфор­мации для подготовки сообщений (презен­таций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Характеризовать основные жанры ре­лигиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—XVI вв.

 

§26  р/т §26

35

Царствование  Федора  Ивановича. Введение  патриаршества. Дальнейшие  закрепощение  крестьян.

 

1

 

Научатся определять термины:

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха неуспеха учебной деятельности.

Проводить поиск исторической инфор­мации для подготовки сообщений (презен­таций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

 

 

36

Архитектура и живопись в XIV-XVI вв (комбиниро­ванный)

 

 

1

Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литера­турных источников. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Описывать памятники культуры на ос­нове иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосред­ственных наблюдений (с использованием регионального материала).

Собирать информацию и готовить сооб­щения (презентации) об иконах и о хра­мах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.

Составлять описание памятников мате­риальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

 

§27  р/т §27

37

Быт в XV-XVI вв.

(комбинированный)

 

1

Научатся определять термины: администра­тивные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику русского дома, называть предме­ты одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Описывать быт различных слоёв насе­ления, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).

Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников.

 

§28  р/т §28

38

Обобщение  по теме «Русь Московская»

(применение знаний и умений)

 

1

Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

 

Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и осо­бенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе.

Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и осо­бенности развития XIV—XVI вв. в России и государств Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия XTV—XVI вв. для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

 

Тестовые задания стр. 267-268

39

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.»

(применение знаний и умений)

 

2

Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и  культуры

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

 

Систематизировать исторический ма­териал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

 

Подготов­ка к кон­трольно­му тести­рованию

 

40

Контрольное тестирование

(контроль и коррекция знаний)

 

1

Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».

Получат возможность научиться: называть основные события, дости­жения истории и куль­туры, работать с тесто­выми материалами  

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый и итоговый контроль,

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

 

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устой­чивую учебно- познавательную мотивацию к учению

 

Систематизировать исторический ма­териал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в

 

Подготовка к защите проектов

 

 

 

Раздел  2.  Россия  в  новое  время  86ч.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  7  класс

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

 

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

9

 

Россия  на рубеже  16-18вв.  4 часа.

 

1

 

 

 

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

Научатся определять термины

 

 

 

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

 

 

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

 

 

 

Раскрывать,  какие  противоречии я существовали  в русском  обществе   в конце 16в.

Характеризовать личность  и  деятельность Бориса  Годунова.

 

 

 

П.1.рабочая  тетрадь  к  п.1.

 

 

 

 

2

Смута

 

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть основные события, дости­жения истории и куль­туры, работать с тесто­выми материалами  

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Объяснять  смысл понятий  Смута,  самозванец, интервенция.

Показывать  на  исторической  карте  направление  походов  Лжедмитрия, отрядов  под  предводительством  И. Болотников.

Систематизировать исторический  материал  в  хронологической  таблице  « смутное  время  в  России.

 

 

3-4

Окончание смутного времени

 

 

2

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины  смутного  времени .

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

 

 

 

 

                                                     На  пороге  нового  времени. Россия  в  17 в.  12  часов.

5

Хронология  и  сущность  нового  этапа  российской  истории.

 

1

Научатся определять термины

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Объяснять  смысл  понятий   Нового  времени  с привлечением  знаний  из  курса  всеобщей  истории.

Излагать  содержащие учебниках  суждения   историков  о  хронологических  рамках  Нового  времени  в  России.

Использовать  историческую  карту  для  характеристики геополитического  положения  России  в  17 в.

 

 

6-7

Новые явления в экономике

 

 

2

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Объяснять  значение  понятий  мелкотоварное  производство,  мануфактура, крепостное  право.

Обсуждать  причины  и  последствия  новых  явлений  в  экономике  России.

 

 

8

Основные сословия российского общества.

 

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Составлять  таблицу   «Основные  сословия  в  России  17В»

Использовать  её  данные  для  характеристики  изменения  в  социальной  структуре  общества.

 

 

9

Политическое развитие страны.

 

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Объяснять  смысл  понятия  абсолютизм

(  с  привлечением  знаний   из курса  всеобщей  истории).

Анализировать  отрывки  из  Соборного  уложения  1649 г.  и

использовать    их  для  характеристике   политического  устройства  России.

Разъяснять, в чём  заключались  функции отдельных  представительных и  административных  органов  в  системе  управления  государством.

 

 

10-11

Власть и церковь. Церковный раскол.

 

 

2

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Объяснять смысл  понятий  церковный  раскол, старообрядцы.

Раскрывать  сущность  конфликта « священство»  и « царства», причины  и  последствия  раскола.

Характеризовать позиции  патриарха  Никона и  протопопа  Аввакума ( в  том  числе в форме  высказывания  в ролевой  ситуации).

 

 

12

Народные движения.

 

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Показывать  территории и характеризовать масштабы  народных  движений,  используя  историческую  карту.

Раскрывать  причины  народных  движений  в  России  в  17в.

Систематизировать исторический  материал   в форме  таблицы  «  Народные  движения  в  России  в  17 в».

 

 

13

Внешняя политика.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

  Показывать  на  карте  территории  России  и  области, присоединенные  к  ней  в 17 в, ход  войн  и  направление  военных  походов.

Объяснять,  в  чём заключались  цели  и результаты  внешней  политики России  в  17 в.

 

 

14

Образование и культура в XVII веке.

 

 

1

 Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Составлять  описание  памятников  культуры 17в ( в  том  числе  находящихся  на  территории  края,  города);

характеризовать  их  значение, художественные  достоинства  и  др.

Проводить  поиск  информации  для  сообщений  о  достижениях  и деятелях  отечественной  культуры 17в, а  также  для  участия  в  ролевых  играх

( например, « Путешествие  по  русскому  городу  17в).

 

 

15

Сословный быт. Обычаи и нравы.

 

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику русского дома, называть предме­ты одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе.

Описывать быт различных слоёв насе­ления, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).

Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников.

 

 

 

16

Обобщающее  повторение  по  теме

 « На  пороге  нового  времени.  Россия  в 17 в.)

 

 

Научатся определять термины, изученные в главе.

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

 

Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории .

 

 

 

 

 

                                                                                        Россия  в  первой  четверти  18  в.  10  ч.

17-18

Росси я на  рубеже  17-18вв.

Предпосылки петровских преобразований.

 

 

2

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Характеризовать  географическое  и  экономическое  положение  России  на  рубеже  17-18вв,  используя  историческую  карту.

Объяснять,  в чём  заключались предпосылки  петровских преобразований.

 

 

 

 

19

Петр I. Россия на рубеже веков.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Характеризовать  географическое  и  экономическое  положение  России  на  рубеже  17-18вв,  используя  историческую  карту.

Объяснять,  в чём  заключались предпосылки  петровских преобразований.

 

 

 

20-21

Северная война.

 

 

2

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Северной   войны; давать лич­ностную характеристи­ку   Карлу  12  и  Петру 1.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

 Логично рассказы­вать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах.

 Использовать  историческую  карту  в  рассказе  о  событиях  Северной  войны.

 Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Объяснять  цели  Прутсого  и  Каспийского  походов.

Давать  оценку  внешнеполитической  деятельности  Петра  1.

 

 

22

Реформы Петра I.

 

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Характеризовать важнейшие  преобразования  Петра 1 и систематизировать материал ( в форме  таблицы « Петровские преобразования»).

Объяснять  смысл понятий  и   терминов  протекционизм, меркантилизм, приписные  и  посессионные  крестьяне.

 

 

23

Экономика России в первой четверти XVIII века.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Объяснять   сущность   царских  указов  о  единонаследии,  подушной  подати.

Использовать  тексты исторических  источников ( отрывки  из  петровских  указов,  Табели  о  рангах  и  др)  для  характеристики  социальной  политики  власти.

Давать  оценку  итогов  социальной  политики  Петра 1.

 

 

24

Социальные  движения первой четверти XVIII века.

 

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Показывать  на  исторической  карте районы  народных  движений.

Характеризовать  причины,  участников  и  итоги  восстаний.

 

 

 

25-26

Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века.

 

 

2

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Характеризовать  основные  преобразования  в области  культуры  и  быта.

Составлять  описание  нравов  и  быта Петровской  эпохи  с использованием информации  из  исторических источников

(« Юности честное зерцало» ,  изобразительные  материалы др.).

Участвовать  в подготовке  и  проведения игры  путешествия

 « Петровский  Петербург»

 

 

 

 

                                                                               Российская  империя  в  1725-1762гг.  3  часа.

27

Дворцовые перевороты.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Называть  события,  определяемые  историками  как  дворцовые  перевороты, их  даты  и  их  участники.

Систематизировать  материал  о  дворцовых  переворотах  в  форме  таблицы.

Объяснять  причины  и  последствия  дворцовых  переворотов.

 

 

28

Внутренняя политика в 1725-1762 годах.

 

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Характеризовать  внутреннюю  и  внешнюю  политику  преемников  Петра 1.

Составлять  исторический  портрет  Анны  Иоанновны,  Елизаветы  Петровны.

 

 

29

Внешняя  политика  России  в  1725-1762  годах

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Рассказывать  об  участие  России  в  Семилетней  войне,  важнейших  сражениях   и  итогах  войны.

 

 

 

                                                                            Российская  империя  в  1762- 1801гг.     13  часов.

30

Начало  царствования  Екатерины  2. Политика  просвещенного  абсолютизма.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Раскрывать  сущность  понятия  просвещенный  абсолютизм

( привлечением  знаний  из  всеобщей  истории).

Рассказывать  об  основных  мероприятиях  и особенностях  политики  просвещенного  абсолютизма  в  России.

Представлять  характеристику

 ( исторический  портрет) 

Екатерины 2 и  её  деятельности.

 

 

31

Экономическое  развитие  России во  второй  половине 18 века.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Рассказывать  об  экономическом  развитии  России,  используя  исторические  карты  как  источник  информации.

Характеризовать  положение  крестьян во  второй  половине  18 в.

Сопоставлять  экономическое  развитие страны  при  Петре 1  и  Екатерине  2.

 

 

32

Восстание  под  предводительством  Е.И. Пугачёва.

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров кре­стьянских войн в России,

объяснять причины ненависти кре­стьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям вос­ставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний.

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

 

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

 

Раскрывать  причины  восстания  и  его  значение.

Давать  характеристику  личности  Е.И. Пугачёва,  привлекать  наряду  с материалами учебника,  дополнительные  источники  информации.

 

 

33

Внутренняя  политика  Екатерины  2.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Анализировать  отрывки  из  жалованных  грамот дворянству  и  городом  для  оценки  прав  и  привилегий  дворянства  высших  слоёв  городского  населения.

Рассказывать  о  положении  отдельных  сословий  российского  общества (  в  том числе  с  использованием  материалов  истории  родного  края).

Характеризовать  внутреннюю  политику  Екатерины  2. После  Пугачевского  восстания.

 

 

34-35

Внешняя  политика  России    в последней  трети 18 в. Русско-турецкие  войны,  их  итоги.

 

2

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе.

Раскрывать  цели,  задачи  и  итоги  внешней  политики  России  в  последней  трети  18 в.

Показывать  на  карте территории,  вошедшие  в  состав  Российской  империи в  последней трети 18в, места  сражений  в Русско-турецких  войнах.

Высказывать  суждение  о  том, что  способствовали  победам  русских  войск.

Составлять  исторические  портреты  А.В. Суворова и  Ф.Ф. Ушакова и  оценивать  их  деятельность.

 

 

36

Россия  в  конце  18 в. Павел 1. Личность  и правитель.

Основные  направления  внешней  и  внутренней  политике.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать  основные   мероприятия  внутренней   и  внешней  политике  Павла1.

 Составлять исторический  портрет   Павла 1 на  основе  информации  учебника  и дополнительных  источников.

 

 

37

Культура  и  быт  народов  России  во  второй  половине  18в.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе.

Составлять описание  отдельных  памятников  культуры  18 в.  На  основе  иллюстраций  учебника, художественных  альбомов,  материалов,  найденных  в  Интернет, а  также  непосредственного  наблюдения.

Участвовать  в  подготовке  выставки   «  Культурное  наследие  родного  края  в  18 в».

 

 

39-40

Просвещение. Становление  отечественной  науки.

 

2

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художе­ственной и публици­стической литературы   18 вв., проводить параллели между разви­тием русской литерату­ры и предшествующи­ми историческим собы­тиями.

 

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль,  принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

 

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера,   ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию,  проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество.

Выражают адек­ватное понимание причин успеха  неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач

 

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

 

Проводить  поиск  информации  для  сообщения  о  деятелях  науки  и  культуры 18в.

Систематизировать  материал  о достижениях  культуры ( в  форме  таблицы т.п.).

 

 

41

Литература, архитектура,  живопись, скульптуры,  музыки.

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художе­ственной и публици­стической литературы   18 вв., проводить параллели между разви­тием русской литерату­ры и предшествующи­ми историческим собы­тиями.

 

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль,  принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

 

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера,   ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию,  проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество.

Выражают адек­ватное понимание причин успеха  неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач

 

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

 

Составлять описание  отдельных  памятников  культуры  18 в.  На  основе  иллюстраций  учебника, художественных  альбомов,  материалов,  найденных  в  Интернет, а  также  непосредственного  наблюдения.

Проводить  поиск  информации  для  сообщения  о  деятелях  науки  и  культуры 18в.

Систематизировать  материал  о достижениях  культуры ( в  форме  таблицы т.п.).

 

 

42

Место 18 в.  в  истории России.

Преемственность   и  особенности  внутренней  и  внешней  политике  Петра 1 и Екатерины  2.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Высказывать  аргументировать  оценки  наиболее  значимых  событий  и  явлений,  а  также  отдельных  представителей  отечественной  истории  18в.

Характеризовать общие  черты  и  особенности  исторического  развития  России  и  других  стран  мира  в  18  в.

 

 

43

Обобщение  по  курсу « История  России  16- 18  вв».

 

1

Научатся определять термины, изученные  за  курс «История России  16-18в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и  культуры

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности..

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Систематизировать исторический ма­териал по истории России   16-18 вв.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории России  16-18вв.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  8  класс

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Российская  империя  в  первой  половине  19 в. 21  час.

 

1

 

 

 

Российское  государство  на  рубеже  веков. Территория.

Население

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

Научатся определять термины.

 

 

 

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

 

 

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

 

 

 

Характеризовать  территорию и  геополитическое  положение Российской  империи к  началу  19в. ( используя  историческую  карту).

Рассказывать  о  политическом строе

Российской  империи,  развитие экономике, положение  отдельных  слоёв  населения.

 

 

2

Император  Александр  1 и  его  окружение.

 

1

Научатся определять термины.

Либерализм, самодержавие, манифест, реформа, амнистия, министерство, «вольные хлебопашцы»

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения

познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Рассказывать  о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения.

Называть  характерные, существенные черты внутренней политики Александра 1 в начале 19 в.

Объяснять смысл понятий: Негласный комитет, министерство, принцип разделение властей, Государственный совет, либеральные проекты, вольные хлебопашцы.

 

3

Проект  М.М. Сперанского.

Учреждение  Государственного  совета.

 

1

Научатся определять термины.

Реформа, законопроект, статс-секретарь, разделение властей, законодательная власть, исполнительная власть, судебная власть, политические права, избирательное право.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Проводить  и  обосновывать  оценку  деятельности  российских  реформаторов  начала  19 в.

 

4

Внешняя  политика 1801-1812гг.

 

1

Научатся определять термины.

Коалиция, конвенция, континентальная блокада, сейм.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения

познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать  основные цели внешней политики России в начале 19 в.

Объяснять  причины участия России в антифранцузских коалициях.

 

5

Отечественная война 1812 г.

 

 

1

Научатся определять термины.

Отечественная война, генеральное сражение, инфантерия, редут, флеши, фураж, ополчение, партизаны.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г.

Подготовить сообщение об одном из участников Отечественной войны 1812 г. (по выбору).

Объяснять, в чем заключались последствия Отечественной войны 1812 г. для российского общества.

 

6

Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в 1813-1825 гг.

 

 

1

Научатся определять термины.

Битва народов, конгресс, Венский конгресс, Священный союз, восточный вопрос.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Приводить  и обосновывать  оценку роли России в европейской политике  в первой четверти 19 в.

 

7

Изменение  внутриполитического  курса Александра  1 в  1816-1825гг.

 

1

Научатся определять термины.

Конституция, неприкосновенность личности, гражданские свободы, независимость, самостоятельность, автономия, мистицизм, иезуиты.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Называть  либеральные и консервативные меры Александра 1.

Объяснять  причины изменения внутриполитического курса Александра 1.

Объяснять значение  терминов военные  поселения, аракчеевщина.

Дать  характеристику  личности  и  деятельности  Александра1.

 

8-9

Движение  декабристов.

 

2

Научатся определять термины.

Династический кризис, присяга, диктатор восстания, временное правительство, картечь

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Раскрывать  предпосылки и цели движения декабристов.

Анализировать  программные документы декабристов, сравнивают их основные положения, определяя общее и различное.

Составлять биографическую справку, сообщение об участнике декабристского движения (по выбору) на основе научно-популярной литературы.

 Излагать  оценку движения декабристов.

Определять  и аргументировать  своё отношение к ним и оценку их деятельности.

 

10

Россия  в годы  правления  Николая  1. Внутренняя  политика.

 

1

Научатся определять

термины:  Канцелярия, кабинет министров, свод законов, бюрократический аппарат, социальная база, государственные крестьяне, общественная запашка, картофельные бунты, обязанные крестьяне, старец, корпус жандармов.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Рассказывать  о преобразовании в области государственного управления, осуществленных во второй четверти 19 в.

Оценивать  их последствия.

Объяснять  смысл понятий: кодификация законов, корпус жандармов.

Давать характеристику

( составляют исторический портрет) Николая 1.

 

11

Социально-экономическое  развитие    России  во  второй  четверти  19 в.

 

1

Научатся определять

термины:  Кризис крепостнической системы, фабрика, мануфактура, промышленный переворот, расслоение крестьянства, машинное производство, экономический уклад, рабочий класс, буржуазия, товарно-денежные отношения, «капиталисте» крестьяне, ассигнации.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать социально-экономическое развитие России  в первой половине 19 в. (в сравнении с западноевропейскими странами).

Рассказывать  о начале промышленного переворота, используя историческую карту.

 Давать  оценку деятельности Сперанского М.М., Киселёва П.Д., Канкрина Е.Ф.

 

12

Общественное движение в  1830-1950-е гг.

Охранительное  направление.

 

 

1

Научатся определять

термины:  общественное движение, консерватизм, «православие, самодержавие, народность», либерализм, социализм, революционеры, западники, славянофилы, общинный социализм.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Объяснять  понятий: западники, славянофилы, теория официальной народности, утопический социализм.

Характеризовать основные положения теории официальной народности.

Сопоставлять  взгляды западников и славянофилов на пути развития России, выявлять  различия и общие черты.

 

13

Внешняя политика России во  второй  четверти  19 в.

Восточный  вопрос.

 

1

Научатся определять

термины:  автономия, парламент, «международный жандарм», уния, горцы, мюридизм, имам, имамат, газават.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать основные направления внешней политики России во второй четверти 19 в.

Рассказывать , используя историческую карту, о военных кампаниях – войнах с Персией и Турцией, кавказской войне.

 Характеризовать их итоги.

Сопоставлять   характеристики защитников Севастополя.

Показывать  на карте территориальный рост Российской империи в первой половине 19 в.

Рассказывать о положении народов Российской империи, национальной политике власти.

 

14-15

Крымская война 1853-1856 гг. оборона Севастополя.

 

 

2

Научатся определять

термины:  причины войны, повод войны, кремневые винтовки.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1853-1856 гг.

Подготовить сообщение об дном из участников Крымской войны (по выбору)

Объяснять, в чем заключались последствия Крымской войны  для российского общества.

 

16

Народы  России  и национальная  политика самодержавия  в  первой  половине  19  века

 

1

Научатся определять

термины:   горцы, мюридизм, имам, имамат, газават.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Рассказывать  о  положении  народов Российской  империи,  национальной  политике  власти ( с использованием  материалов  истории  края).

 

17

Образование и наука.

 

1

Научатся определять

термины:   Система образования, лицей, сословность образования, военно-полевая хирургия, паровые машины.

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.

Составлять описание памятников культуры первой половины 19 в. , 

(  в  том  числе  находящихся  в  родном крае).

выявлять  их художественные особенности и достоинства.

Подготовить  сообщения о представителе культуры первой половины 19 века, его творчестве (по выбору).

 

 

18

Русские первооткрыватели и путешественники.

 

1

Научатся определять

термины:   Землепроходец первооткрыватель, путешественник, кругосветные экспедиции, Русско-Американская кампания, Русское географическое общество.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.

Составлять  описание памятников культуры первой половины 19 в. , выявляя их художественные особенности и достоинства.

Подготовить сообщения о представителе культуры первой половины 19 века, его творчестве (по выбору).

 

 

19

Художественная культура.

 

1

Научатся определять

термины:   Художественная культура, художественный стиль, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, национальное самосознание, современный литературный язык, бытовая опера, русский ампир, Русско-византийский стиль.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.

Составлять  описание памятников культуры первой половины 19 в. , выявляя их художественные особенности и достоинства.

Подготовить сообщения о представителе культуры первой половины 19 века, его творчестве (по выбору).

 

 

20

Быт и обычаи.

 

 

1

Научатся определять

термины:   Подклеть, горница, светлица. Барельеф. Анфилада, сюртук.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.

Составлять   описание памятников культуры первой половины 19 в. , выявлять  их художественные особенности и достоинства.

Подготовить   сообщения о представителе культуры первой половины 19 века, его творчестве (по выбору).

Проводить  поиск  информации о  культуре  родного  края  в  рассматриваемый  период, представлять    её  ы  устном  сообщении, эссе  и  т.д.

 

 

21

Обобщение  по  теме : Российская  империя  в  первой  половине  19 в.

 

1

Повторить  все  термины  по  этому  разделу.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности..

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Систематизировать исторический ма­териал по истории России первой  половине   19в.

Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории России  первой  половине  19в.

 

 

                                                                                    Россия  во  второй  половине  19  века.  23  часа.

22

Накануне отмены крепостного права.

 

1

Научатся определять

термины:   Объективные и субъективные предпосылки отмены крепостного права, смягчение политического режима.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать предпосылки отмены крепостного права.

 

 

23

Крестьянская реформа 1861 г.

 

1

Научатся определять

термины:   Временнообязан

ные крестьяне, отрезки, уставные грамоты, мировые посредники.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Называть  основные положения крестьянской, земской , судебной, военных реформ.

Объяснять  смысл понятий: редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, отрезки, уставные грамоты, мировые посредники.

 

24-25

Либеральные реформы 60-70 гг.

 

2

Научатся определять

термины:   Земство, куриальная система выборов, имущественный ценз, возрастной ценз, гражданское общество, принципы буржуазного права, правовое государство, суд присяжных, всеобщая воинская повинность. Университетская автономия.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Приводить оценки характера и значения реформ 1860-1870 гг., высказывают и обосновывают свою точку зрения.

 

26

Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права.

 

 

1

Научатся определять

термины:   Аренда земли, отработочная система, товарное производство, «железнодорожная горячка», концессия, промышленный переворот, стачка.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать экономическое развитие России в пореформенные десятилетия на основе информации исторической картины.

Раскрывать , в чем заключались изменения в социальной структуре российского общества в последней трети 19 в.

Рассказывать об экономическом состоянии России, положении основных слоев населения пореформенной России, используя информацию учебника, документальные материалы по истории края

( устное  сообщение, эссе  и  др.).

 

27

Общественное движение: либералы и консерваторы.

 

1

Научатся определять

термины:  Либералы, земский конституционализм консерваторы.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма, либерализма, радикального общественного движения.

 

 

28

Зарождение революционного народничества и его идеология.

 

1

Научатся определять

термины:  Социализм, «общинный социализм», народничество, революционеры, разночинцы, анархисты.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять ,  в чем заключалась эволюция народнического движения в 1870-1880 гг..

Давать  характеристику участников народнического движения на основе материалов учебника и дополнительной литературы.

 

29-30

Революционное народничество второй половины 60-начала 80-х гг. 19 в.

 

2

Научатся определять

термины:  Нечаевщина, «хождение в народ», агитация, пропаганда, революционный террор.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Излагать  оценку значения народнического движения, высказывают своё отношение к ним.

 

31

Внешняя политика Александра 2.

 

1

Научатся определять

термины:  «Союз трех императоров», «священная война»

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать внешнюю политику Александра 2.

Рассказывать , используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях.

 

32-33

Русско-турецкая война 18777-1878 гг.

 

2

Научатся определять

термины:  Балканский кризис, национально-освободительная борьба, справедливые и несправедливые войны, берлинский конгресс.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать отношение российского общества к освободительной борьбе балканских народов в 1870-е гг.

Показывать  на карте территории, включенные в состав Российской империи во второй половине 19 в.

 

34

Внутренняя политика Александра 3

 

1

Научатся определять

термины:  «Сессии» сведущих людей, переселенческая политика, полицейское государство, реакционная политика, антисемитизм, «черта оседлости».

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать внутреннюю политику Александра 3.

 

35

Экономическое развитие в годы правления Александра 3.

 

1

Научатся определять

термины:  Протекционализм, таможенный тариф, косвенные налоги, акцизные сборы, государственная монополия, винная монополия, биржевая торговля, предприятия «новой формации», акция.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Раскрывать  цели, содержание, результаты экономических реформ последней трети 19 века.

 

36-37

Положение основных слоев общества.

 

 

2

Научатся определять

термины:  сословия, классы, общинная психология, имущественное расслоение, земельные переделы, отходничество.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Рассказывать  о положении основных слоев российского общества в этот период, характеризуют его.

 

38

Общественное движение

 в 80-90-е гг.

 

1

Научатся определять

термины:  теория «малых дел», марксизм, «Священная дружина».

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Излагать  оценки значения общественного движения, высказывают своё отношение к ним.

 

39

Внешняя политика Александра 3.

 

1

Научатся определять

термины:  военная конвенция, мобилизация, сепаратный мир.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во второй половине 19 в.

Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях.

 

40

Просвещение и наука.

 

 

1

Научатся определять

термины:  естественные науки.

Естественные науки.

 

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать  достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.

Составлять  описание памятников культуры первой половины 19 в. , выявлять  их художественные особенности и достоинства.

Подготовить  сообщения о представителе культуры второй половины 19 века, его творчестве (по выбору).

 

 

41

Литература и изобразительное искусство.

 

1

Научатся определять

термины:  критический реализм, передвижники.

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Характеризовать  достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.

Составлять  описание памятников культуры первой половины 19 в. , выявлять  их художественные особенности и достоинства.

Подготовить  сообщения о представителе культуры второй половины 19 века, его творчестве (по выбору).

 

 

42

Архитектура, музыка, театр, народное творчество.

 

1

Научатся определять

термины:  эклектика, типовая архитектура, народные промыслы.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Проводить  поиск  информации  для  сообщения  о  культуре  края  во  второй  половине  19  в.

Высказывать  оценку вклада  российской  культуры  в  мировую  культуру  19 в.

 

43

Быт: новые черты в жизни города и деревни

 

1

Научатся определять

термины:  урбанизация, коммунальное хозяйство, сословный быт, качество жизни.

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Рассказывать  об  условиях  жизни  населения  края 

( села) в  конце  19  в.  Используя  материалы   краеведческих  музеев.  Сохранившиеся  исторические  памятники.

 

44

Итоговое т повторение  за  курс  истории России  19  век.

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и  культуры

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

 

 

 

 

 

 

Раздел  3. НОВЕЙШАЯ  ИСТОРИЯ  РОССИИ ( 20-  НАЧАЛО  21  ВЕКА 68 ЧАСОВ).

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  9  класс.

 

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

                                                                                                      Введение  1  час.

 

 

1

 

 

 

Периодизация  и  основные  этапы  отечественной  истории  20-начало 21 в.

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

Научатся определять термины. 

 

 

 

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

 

 

 

 

 

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

 

 

 

Называть  и  характеризовать  основные  этапы  отечественной  истории  20 в,  раскрывать  критерии ( основании)  периодизации.

 

 

 

 

 

                                                                                     Российская  империя  в  начале  20 в.  9  часов.

2

Государство и российское общество в конце XIX – начале ХХ вв.

 

1

Научатся определять термины:  автономия, меценатство,  модернизация, индустриальное  общество.

 

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Давать характеристику геополитического положения России в начале XX в., используя инфор­мацию исторической карты.

Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах. Объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в.

Характеризовать положение, образ жизни различных со­словий и социальных групп в России в начале XX в. (в том чис­ле на материале истории края).

 

3

Экономическое развитие страны.

 

1

Научатся определять термины:  инвестиция, картель, концерн, монополия, синдикат, трест.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Давать характеристику эко­номического развития России в начале XX в., используя инфор­мацию исторической карты.

Объяснять причины сравнительно высоких темпов развития промышленности России и отставания сельского хозяйства.

Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в.

 

4

Общественно-политическое развитие страны в 1894-1904 гг.

 

1

Научатся определять термины:  федеративное  государство.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая II

Объяснять, в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в.

Объяснять причины радикализации общественного движе­ния в России в начале XX в.

Объяснять значение понятий социал-демократы, эсеры.

Сравнивать РСДРП и ПСР, выявлять черты сходства и различия.

 

5

Внешняя политика. Русско-японская война 1904-1905 гг. 

 

1

Научатся определять термины:  флагманский  корабль.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать основные направления внешней политики Николая II.

Характеризовать причины войны, планы сторон.

 Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту.

 Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе анализа информации учебника и истори­ческих документов.

Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России.

 

6

Первая российская революция. Реформы политической системы.

 

1

Научатся определять термины:  трудовики, петиция, антисемитизм.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Раскрывать причины и характер российской революции 1905–1907 гг.

Рассказывать об основных событиях революции 1905–1907 гг. и их участниках.

  значение понятий Государственная дума, кадеты, октябристы, черносотенцы.

Характеризовать обстоятельства формирования политичес­ких партий и становления парламентаризма в России.

Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебнике, формулировать и аргументировать свою оценку.

 

7

Экономические реформы.

 

1

Научатся определять термины:  артель, кооператив,  отруб,  хутор.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, пересе­ленческая политика.

Излагать основные положения аграрной реформы П. А. Сто­лыпина, давать оценку ее итогов и значения.

Составлять характеристику (исторический портрет) П. А. Сто­лыпина, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

 

8

Политическая жизнь в 1907-1914 гг.

 

1

Научатся определять термины:  мировоззрение.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Сравнивать состав и деятельность различных созывов Государственной думы, объяснять причины различий

Характеризовать отношение различных политических сил к реформаторской деятельности П. А. Столыпина

Раскрывать причины нового подъема революционных настроений накануне Первой мировой войны.

 

9

Духовная жизнь Серебряного века.

 

1

Научатся определять термины:  биосфера, импрессионизм, ноосфера, нобелевская  премия.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Представлять биографическую информацию, обзор творче­ства известных деятелей российской культуры (с использовани­ем справочных и изобразительных материалов).

Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся представителей культуры и их достижения.

Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в том числе находящихся в горо­де, крае и т. д.), давать оценку их художественных достоинств и т. д.

Собирать информацию о культурной жизни своего края, го­рода в начале XX в., представлять ее в устном сообщении (презентации с использованием изобразительных матери­алов).

 

10

Россия в Первой мировой войне.

 

1

Научатся определять термины:  пацифисты,  позиционная  война, продразверстка, экспансия.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Раскрывать причины участия России в Первой мировой войне.

Рассказывать о ходе военных действий на Восточном фронте, используя историческую карту.

Характеризовать положение людей на фронте и в тылу на основе анализа различных источников.

Раскрывать экономические и социальные последствия вой­ны для российского общества.

 

                                                                                     Россия в  1917-1921гг.    8  часов.

11

Свержение монархии.

 

1

Научатся определять термины:  регентство,  учредительное  собрание.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять причины и сущность событий Февраля 1917 г.

Анализировать различные версии и оценки событий Февраля 1917 г., высказывать и аргументировать свою оценку.

Характеризовать первые мероприятия Временного правительства и его взаимоотношения с Петроградским советом.

 

12

Россия весной-летом 1917 г.

 

1

Научатся определять термины:  коалиционное  правительство.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г.

Давать характеристику позиций политических партий и ли­деров весной-летом 1917 г., привлекая документы, дополнительную лите­ратуру.

Объяснять причины и последствия кризисов Временного правительства, выступления генерала Корнилова; причины неудачи корниловского выступления.

Составлять характеристику (исторический портрет) А. Ф. Керенского, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

 

13

Октябрьская революция.

 

1

Научатся определять термины:  аннексия,  декрет,  контрреволюция.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять причины и сущность событий Октяб­ря 1917 г.

Раскрывать причины прихода большевиков к власти.

Анализировать различные версии и оценки событий Октября 1917 г., высказывать и аргументировать свою оценку.

Раскрывать характер и значение решений II съезда Советов, используя тексты декретов и других документов советской власти.

Составлять характеристику (исторический портрет) В. И. Ленина и Л. Д. Троцкого, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

 

14

Формирование советской государственности.

 

1

Научатся определять термины:  компромисс, национализация,  сепаратный  мир.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Объяснять значение понятий национализация, рабочий контроль, Учредительное собрание.

Высказывать суждение о причинах и значении роспуска Уч­редительного собрания.

Характеризовать обстоятельства и последствия заключения Брестского мира.

 

15

Начало Гражданской войны.

 

1

Научатся определять термины:  локальный,  эскалация.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Раскрывать причины Гражданской войны

Характеризовать социальные и политические силы, противостоявшие большевикам в первый период Гражданской войны

Объяснять эволюцию взглядов большевиков на проблему создания профессиональной Красной Армии.

 

16

Ход Гражданской войны.

 

1

Научатся определять термины:  террор, интервенция, демократическая   революция, концентрационный  лагерь.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Рассказывать, используя карту, о наиболее значительных военных событиях Гражданской войны.

Давать характеристику белого и красного движений (цели, участники, методы борьбы).

Проводить поиск информации о событиях 1918–1920 гг. в крае, городе, представлять ее в устном сообщении (презентации).

Составлять характеристику (исторический портрет) А. В. Колчака и А. И. Деникина, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

 

17

Экономическая политика красных и белых.

 

1

Научатся определять термины:  аннулировать.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять значение понятия военный коммунизм, характеризовать особенности политики военного коммунизма.

Характеризовать эволюцию политики большевиков в отношении крестьянства. 

Сравнивать экономическую политику красных и белых.

 

18

Экономический и политический кризис начала 1920-х гг.

 

1

Научатся определять термины:  денационализация.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Объяснять причины «малой Гражданской войны» и ее отличия от фронтовой войны между красными и белыми.

Анализировать экономическую, социальную и политическую составляющие кризиса начала 1920-х гг.

Раскрывать причины победы большевиков в Гражданской войне.

 

                                                                                                     СССР   в  1922- 1941гг  11  часов.

19

Переход к нэпу.

 

 

Научатся определять термины:  аренда,  концессия,  продналог,  хозрасчёт.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять причины перехода к нэпу.

Сравнивать задачи и мероприятия политики военного ком­мунизма и нэпа.

Характеризовать сущность и значение новой экономической политики.

Рассказывать о жизни общества в годы нэпа, используя раз­личные источники.

Высказывать суждения о причинах свертывания нэпа.

 

20

Образование СССР.

 

1

Научатся определять термины:  суверенитет,  федерация.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Объяснять, в чем заключались предпосылки объединения советских республик и основные варианты объединения.

Характеризовать принципы, в соответствии с которыми произошло образование СССР.

Раскрывать существенные черты национальной политики в 1920-е гг.

 

21

Международное положение и внешняя политика в 1920-е гг. 

 

1

Научатся определять термины: 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Давать характеристику основным направлениям и важнейшим событиям внеш­ней политики Советского государства в 1920-е гг.

Характеризовать итоги Генуэзской конференции и значение Рапалльского договора.

Раскрывать цели, содержание и методы деятельности Коминтерна в 1920-е гг.

 

22

Политическое развитие в 1920-е гг.

 

1

Научатся определять термины:  саботаж.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Раскрывать причины, основное содержание и последствия внутрипар­тийной борьбы в 1920-е гг.

Объяснять причины победы И.В. Сталина во внутрипартийной борьбе.

Составлять характеристику (исторический портрет) И. В. Сталина, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

 

23

Духовная жизнь в 1920-е гг.

 

1

Научатся определять термины:  анафема,  атеизм, конструктивизм.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать особенности духовной жизни в 1920-е гг.

Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности.

Анализировать взаимоотношения власти и интеллигенции в 1920-е гг.

 

24

Социалистическая индустриализация.

 

1

Научатся определять термины: 

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

 

Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги ин­дустриализации в СССР.

Рассказывать о ходе индустриализации в стране и своем городе, районе (привлекая материалы краеведческих музеев, воспоминания участников и т. д.).

Сравнивать первую и вторую пятилетки, выявлять черты сходства и различия.

 

25

Коллективизация сельского хозяйства.

 

1

Научатся определять термины:  коллективизация.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги коллективизации в СССР.

Рассказывать о ходе коллективизации в стране и своем городе, районе (привлекая материалы краеведческих музеев, воспоминания участников и т. д.).

Характеризовать особенности колхозного строя в конце 1930-х гг.

 

26

Политическая система СССР в 1930-е гг.

 

1

Научатся определять термины:  культ  личности.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Раскрывать сущность и последствия политических процессов 1930-х гг.

Сопоставлять, как оценивались итоги социально-экономи­ческого и политического развития СССР в 1920–1930-е гг. в Конституции 1936 г. и как они оцениваются в учебнике.

Характеризовать внутриполитическую ситуацию в СССР к концу 1930-х гг.

 

27

Духовная жизнь в 1930-е гг.

 

1

Научатся определять термины: 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать особенности духовной жизни в 1930-е гг. и сравнивать ее с ситуацией 1920-х гг., выявляя черты сходства и различия

Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности.

Анализировать взаимоотношения власти и интеллигенции в 1930-е гг., функции и роль творческих союзов.

 

28

Внешняя политика СССР в 1930-е гг.

 

1

Научатся определять термины: 

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Характеризовать направления и важнейшие события внеш­ней политики Советского государства в 1930-е гг.

Проводить анализ источников по истории международных отношений 1930-х гг. и использовать их для характеристики позиции СССР.

Приводить и сравнивать излагаемые в учебнике и научно-популярной литературе оценки Мюнхенского соглашения, советско-англо-французских переговоров и советско-германского пакта о ненападении, высказывать и аргументировать свою точку зрения.

 

29

Обобщение  по  теме «СССР   в  1922- 1941гг». 

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития СССР и стран Запада в межвоенный период.

Высказывать суждения о социально-нравственном опыте 1922-1941-х гг. для современного общества.

 

 

                                                                  Великая  Отечественная  война  1941-1945гг    8  часов.

30

СССР накануне Великой Отечественной войны.

 

1

Научатся определять термины:  денонсация, эшелонированный.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Показывать на карте территориальные приобретения СССР с сентября 1939 г. по июнь 1941 г.

Объяснять, в чем состояли причины и последствия советско-финляндской войны

Характеризовать советско-германские отношения накануне Великой Отечественной войны.

 

31

Начало Великой Отечественной войны.

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять причины поражения Красной Армии в начальный период войны.

Рассказывать о крупнейших сражениях 1941 г., используя карту.

Представлять биографические справки, очерки об участни­ках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период.

Объяснять значение понятия блицкриг.

 

32

Немецкое наступление 1942 г. и предпосылки коренного перелома.

 

1

Научатся определять термины: холокост, гетто.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Рассказывать о крупнейших сражениях с начала января по 18 ноября 1942 г., используя карту.

Объяснять значение понятий новый порядок, коренной перелом, антигитлеровская коалиция.

Представлять биографические справки, очерки об участни­ках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период.

Характеризовать предпосылки коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.

 

33

Советский тыл в Великой Отечественной войне.

 

1

Научатся определять термины: местоблюститель.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая ин­формацию исторических источников.

Представлять биографические справки, очерки о выдающихся тружениках тыла.

Подготовить сообщение об отражении событий войны в произведениях литературы, изобразительного искусства, музыки, кинематографа (по выбору).

 

34

Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.

 

 

Научатся определять термины.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Рассказывать о крупнейших сражениях с 19 ноября 1942 г. по конец 1943 г., используя карту.

Объяснять причины успеха советского контрнаступления под Сталинградом и победы в Курской битве.

Сравнивать Сталинградское сражение и Курскую битву.

Представлять биографические справки, очерки об участни­ках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период.

Характеризовать решения Тегеранской конференции.

 

35

Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом.

 

1

Научатся определять термины: депортация.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять, почему потерпели крушение надежды немцев на развал Советского многонационального государства.

Рассказывать о вкладе различных народов СССР в победу над Германией.

Высказывать суждения о коллаборационизме (пособничестве оккупантам) и аргументировать свою точку зрения.

 

36

СССР на завершающем этапе Второй мировой войны.

 

1

Научатся определять термины: демилитаризация.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Рассказывать о крупнейших сражениях 1944-1945 гг., используя карту.

Объяснять причины победы СССР в Великой Отечественной войне и в войне с Японией.

Представлять биографические справки, очерки об участни­ках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период.

Характеризовать решения Ялтинской и Потсдамской конференций, итоги Второй мировой войны.

 

37

Обобщение  по  теме  «Великая  Отечественная  война  1941-1945гг» 

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Называть хронологические рамки, основные периоды и да­ты крупнейших сражений Великой Отечественной войны.

Характеризовать вклад Советского Союза в победу над нацистской Германией и ее союзниками.

Высказывать суждения о социально-нравственном опыте периода Великой Отечественной войны для современного общества.

 

 

                                                                                    СССР    в  середине  1940-х   до  начала  1990-х  гг.  17  ч.

38

Восстановление экономики.

 

1

Научатся определять термины: военно-промышленный  комплекс, репарация,  репатриация,  национальное  богатство.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Объяснять причины сравнительно успешного восстановления промышленности и нарастающих трудностей в сельском хозяйстве в первые послевоенные годы.

Рассказывать о жизни людей в послевоенные годы (при­влекая воспоминания представителей старших поколений).

Объяснять значение понятий военно-промышленный комплекс, репарации, репатриация.

 

39-40

Политическое развитие. Идеология и культура.

 

2

Научатся определять термины:

железный  занавес, клерикальный,  космополитизм,

номенклатура, кибернетика.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать идеологические кампании конца 1940-х – начала 1950-х гг.

Приводить конкретные примеры усиления административного и идеологического контроля в послевоенные годы, гонений на ученых, деятелей литературы и искусства.

Давать характеристику национальной политике сталинского руководства в 1945-1953 гг.

 

41

Внешняя политика.

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Раскрывать содержание понятий холодная война, желез­ный занавес.

Объяснять причины обострения противостояния СССР и стран Запада в послевоенные годы.

Характеризовать политику СССР в отношении стран Центральной Европы, оказавшихся в советской сфере влияния.

 

42

Изменения политической системы.

 

1

Научатся определять термины:

волюнтаризм,  реабилитация, субъективизм.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать причины, ход, итоги борьбы за власть после смерти Ста­лина, причины победы Н. С. Хрущева.

Раскрывать общественный импульс и значение решений XX съезда на основе информации учебника и исторических источников.

Составлять характеристику (исторический портрет) Н. С. Хрущева, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

Высказывать суждение о причинах отставки Н.С. Хрущева.

 

43

Экономика СССР в 1953-1964 гг.

 

1

Научатся определять термины:  предприятия  группы «А»  предприятие  группы  «Б»

 

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Объяснять, в чем заключались новые подходы к решению хозяйственных и социальных проблем в рассматриваемый пе­риод.

Обосновывать на конкретных примерах вывод о завершении создания к концу 1950-х – началу 1960-х гг. в СССР основ индустриального общества.

Представлять биографические справки, очерки о первых советских космонавтах.

Высказывать и аргументировать суждения о достоинствах и недостатках социально-экономической политики Н. С. Хрущева.

 

44

«Оттепель» в духовной жизни.

 

1

Научатся определять термины:  политехническая  школа.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать период «оттепели» в общественной жиз­ни, приводя примеры из литературных и публицистических произведений.

Рассказывать о достижениях советской науки и техники, советского спорта в конце 1950-х – 1960-е гг.

Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности.

Объяснять, в чем заключалась противоречивость партийной культурной политики.

 

45

Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия.

 

1

Научатся определять термины:  мораторий.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Раскрывать значение выдвижения концепции мирного сосу­ществования государств с различным общественным строем.

Подготовить сообщения о Венгерском, Суэцком, Берлинском (1961 г.) Карибском кризисах и их пре­одолении (по выбору).

Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами «третьего мира».

 

46

Консервация политического режима.

 

1

Научатся определять термины:  диссидент, коррупция, теневая  экономика.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять, в чем заключались альтернативы развития совет­ского общества в середине 1960-х гг.

Составлять характеристику (исторический портрет) Л. И. Брежнева, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

Давать характеристику Конституции СССР 1977 г., сравнивать ее с предыдущими советскими конституциями.

 

47

Экономика «развитого социализма».

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе.

Излагать основные положения реформ в промышленности и сельском хозяйстве второй половины 1960-х гг., давать оценку их результатов и значения.

Объяснять причины свертывания реформ.

Характеризовать социальную политику 1970-х гг., сравнивать ее с социальной политикой предшествующего периода.

 

48

Общественная жизнь в середине 1960-х – середине 1980-х гг.

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Подготовить сообщение о развитии советской науки и тех­ники в 1960–1980-е гг., о достижениях советских спортсменов (с использованием научно-популярной и справочной литературы).

Рассказывать о развитии отечественной культуры в 1960–1980-е гг., характеризовать творчество ее наиболее заметных пред­ставителей.

Раскрывать, в чем проявлялись противоречия культурной жизни в рассматриваемый период.

Проводить поиск информации о повседневной жизни людей в 1960-е – середине 1980-х гг. (включая воспоминания чле­нов семьи, представителей старших поколений).

 

49

Политика разрядки: надежды и результаты.

 

1

Научатся определять термины:

интеграция,  суверенитет.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять, в чем выражалась разрядка международной на­пряженности в 1970-е гг., благодаря чему она была достигнута.

Раскрывать значение достижения военно-стратегического паритета между СССР и США для международных отношений.

Объяснять, в чем выразилось и чем было вызвано обостре­ние международной напряженности в конце 1970-х гг.

Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами «третьего мира».

Участвовать в обсуждении вопроса о вводе советских войск в Афгани­стан в 1979 г.

 

50

Реформа политической системы: предыстория, цели, этапы, итоги (1982-1991 гг.).

 

1

Научатся определять термины: разделение  властей.

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять причины перехода к политике перестройки.

Раскрывать значение понятий перестройка, гласность, полити­ческий плюрализм, парад суверенитетов.

Характеризовать сущность и значение преобразования по­литической системы.

Составлять характеристику (исторический портрет) М. С. Горбачева, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

Раскрывать причины, приведшие к обострению межнацио­нальных отношений в Советском государстве.

 

51

Экономические реформы 1985-1991 гг.

 

1

Научатся определять термины: инфляция,  приватизация.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Проводить поиск информации об изменениях в сфере эко­номики в годы перестройки, представ­лять ее в устном сообщении (эссе, реферате).

Собирать и анализировать воспоминания членов семьи, людей старшего поколения о жизни в годы перестройки; пред­ставлять их в виде устной или письменной презентации.

Объяснять причины неудач в реформировании экономики.

 

52

Политика гласности: достижения и издержки.

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Раскрывать содержание понятия гласность, указывать отличия гласности от свободы слова.

Проводить поиск информации об изменениях в сфере куль­туры и общественной жизни в годы перестройки, представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате).

Давать оценку итогов политики гласности в годы перестройки.

 

53

Внешняя политика СССР в 1985-1991 гг.

 

1

Научатся определять термины:  биполярная  система международных  отношений.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать направления и ключевые события внешней политики СССР в годы перестройки.

Систематизировать материал о результатах осуществления политики нового политического мышления.

Излагать приводимые в учебнике оценки политики «нового мышления», высказывать и аргументировать свое суждение.

 

54

Обобщение  по  теме:  СССР  с  середине  1940-х   до  начала  1990-х  гг. 

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития СССР и стран Запада в 1964-1991 гг.

Сравнивать социально-экономическое, политическое и культурное развитие СССР в 1964-1985 и 1985-1991 гг., выявлять черты сходства и различия.

Высказывать суждения о социально-нравственном опыте 1964-1991 гг. для современного общества.

Участвовать в дискуссии о причинах кризиса советской сис­темы и распада СССР.

Излагать и аргументировать суждения о сущности событий 1985–1991 гг. в СССР.

 

 

                                                                               Российская  Федерация в  90-е гг.  20 – начале  21  в.  12  часов.

55

Российская экономика на пути к рынку.

 

1

Научатся определять термины: валютный  коридор,  ваучер, конвертируемая  валюта,  рыночная  экономика.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Объяснять, в чем заключались трудности перехода к рыноч­ной экономике, привлекая свидетельства современников.

Излагать основные положения экономической реформы начала 1990-х гг., давать оценку ее результатов и значения.

Объяснять причины, особенности и последствия финансового кризиса 1998 г.

Раскрывать содержание понятий либерализация цен, приватизация, ваучер.

 

56

Политическая жизнь в 1992-1999 гг.

 

1

Научатся определять термины

:инстанция  судебная, референдум,  фракция, электорат.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать события, ознаменовавшие становление новой российской государственности.

Составлять характеристику (исторический портрет) Б. Н. Ельцина, используя материал учебника и дополнительную инфор­мацию.

Давать характеристику особенностям российской конституции 1993 г., результатам политического развития в 1990-е гг.

 

57

Духовная жизнь России.

 

1

Научатся определять термины: концептуализм, ностальгия,  постмодернизм, публицистика.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Давать характеристику и оценку явлений современной российской культуры, произведений литературы, искусства, ки­нофильмов и т. д.; аргументировать свое мнение.

Представлять описание известных произведений литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности.

Рассказывать о достижениях российской науки и техники, российского спорта.

 

58

Строительство обновленной федерации.

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Систематизировать материал учебника о национальных от­ношениях в 1990-е гг. (задачи национальной политики; причи­ны противоречий между Центром и регионами; межнациональ­ные конфликты).

Объяснять причины оживления массовых национальных движений в России в начале 1990-х гг.

Характеризовать результаты федеративного строительства в 1990-е гг.

 

59

Геополитическое положение и внешняя политика России.

 

1

Научатся определять термины:  концепция  внешней  политики.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней политики России в 1990-е гг.; составлять об­зорную характеристику.

Характеризовать особенности взаимоотношений России с крупнейшими государствами современного мира (по выбору).

Давать характеристику результатов внешней политики страны в 1990-е гг.

 

60

Политическое  развитие.

 

 

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в.

Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей современной России.

Рассказывать о государственных символах России.

 

 

61-62

Экономика  России  в  2000-2007гг.

 

2

Научатся определять термины.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Анализировать и обобщать информацию различных источ­ников об экономическом и социальном развитии России в XXI в.

 

 

63

Повседневная  и  духовная  жизнь  общества.

 

1

Научатся определять термины. 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Систематизировать материалы печати и телевидения об ак­туальных проблемах и событиях в жизни современного рос­сийского общества, представлять их в виде обзора, реферата.

 

 

64

Внешняя  политика  России.

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Проводить обзор текущей информации телевидения и прес­сы о внешнеполитической деятельности руководителей страны.

 

65

Россия  на  путях  к  инновационному  развитию.

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Проводить обзор текущей информации телевидения и прес­сы о внешнеполитической деятельности руководителей страны.

 

66

Обобщение  по  теме «Российская  Федерация в  90-е гг.  20 – начале  21  в»

 

1

Научатся определять термины.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся   о распределении функций и, ролей в совместной деятельности.

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития России и стран Запада в конце XX – начале XXI вв.

Сравнивать социально-экономическое, политическое и культурное развитие СССР в последние десятилетия и Российской Федерации, выявлять черты сходства и различия.

Высказывать суждения о социально-нравственном опыте 1990-х гг. для современного общества.

 

 

                                                                                                    Обобщение   2  часа.

67-68

Основные  этапы  отечественной  истории  в  новейшую  эпоху.

 

2

Повторить  все  термины  за  курс

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

 

Систематизировать и обобщать исторический материал по истории России XX – начала XXI в.

Называть и характеризовать основные периоды истории России в XX – начале XXI в.

Давать оценку ключевых событий и явлений отечественной истории новейшей эпохи, исторических личностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                             Блок   2.  Всеобщая  история.  5-9  классы  180  часов.

                                                                      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ        5 класс

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Введение  в  предмет  2  часа.

1-2

 

Что  изучает  история. Изменение  времени  в истории. Историческая  карта.

 

 

 

 

 

 

2

 

научиться определять понятия: история, источники, археология, век;

-виды исторических источников: вещественные, письменные.

 

 

 

Регулятивные:

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Познавательные: раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник;

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории.

 

                                                               Раздел  1. Первобытность. История  Древнего  Мира.  66  часов.

                                                                                             Первобытность  4  часа.

3

Расселение  древнейшего  человека.

Занятие  первобытных  людей.

 

1

научится характеризовать:

-основные теории происхождения человека;

-время и место появления древнейшего человека;

-отличие человека от обезьяны;

-первые орудия труда древнейшего человека;

-первые занятия древнейшего человека;

 

Регулятивные: Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Коммуникативные: Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека.  Характеризовать дости­жения первобытного человека, его приспо­собление к природе.

Познавательные: Комментировать и формулировать поня­тия: первобытные люди, орудие труда, соби­рательство.

Изображать  в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Определять тему и цель урока.

Составлять план своей работы.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Участвовать в обсуждении теорий происхождения человека.

 

4

Древнейшие  земледельцы  и  скотоводы.

От  родовой  общины  к  соседской.

 

1

научится характеризовать:

-условия жизни первобытных людей;

- признаки родовой общины, причины и обстоятельства возникновения земледелия и скотоводства;

-особенности трудовой деятельности людей;

-появление ремесла: глиняная посуда и одежда из ткани.

 

Регулятивные: Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жиз­ни людей с появлением земледелия и ско­товодства.  Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать ре­лигиозные верования древнего человека.

 

Коммуникативные: Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.   Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

Познавательные: Исследовать географию районов пер­вичного земледелия на исторической карте.  Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе.   Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Определять тему и цель урока.

Составлять план своей работы.

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда т. д.) для развития человеческого общества

Участвовать в работе группы.

 

 

5

Появление неравенства и

знати.

 

1

научится характеризовать:

-причины появления неравенства и знати;

-причины и предпосылки развития ремесла;

-особенности перехода от родовой общины к соседской.

Регулятивные: Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия.

Коммуникативные: Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин.

Познавательные: Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, го­рода, святилища, государства. 

Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

Определять тему и цель урока.

Составлять план своей работы.

Планировать свою деятельность

Участвовать в работе группы.

Определять причины и следствия появления неравенства.

 

 

6

Возникновение древнейших

Цивилизаций.

 

1

научится характеризовать

-понятия и признаки цивилизации;

-время появления первых цивилизаций.

Регулятивные: Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Коммуникативные: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.

Познавательные: Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, обобщать понятия, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов.

Объяснять причины перехода от каменного века  к бронзовому.

Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация».

Оценивать вклад  первобытного человека в историю и культуру человечества.

 

                                                                                          Введение  в  историю  Древнего   мира  1  час.

7

Древний  мир: понятия  и  хронология.

 

1

Научить  решать исторические задачи и проблем­ные ситуации на счёт времени.

Регулятивные: Уметь определять историческое время по ленте времени

.

Коммуникативные: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные: Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Объяснять,  как  ведётся  счёт лет  до н.э. и н.э., используя  линию  времени.

Называть  и кратко характеризовать источники, рассказывающие  о  древней  истории.

 

                                                                                      Древний  Восток  20  часов.

8

Древние  цивилизации  Месопотамии.

Города  государства.

 

 

1

Научится характеризовать:

-географическое расположение Древнего Двуречья;

-климатические и природные условия Двуречья;

-условия жизни и занятия населения;

-особенности письменности Двуречья (клинопись).

Регулятивные: Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

Коммуникативные: Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.

Познавательные: Прокомментиро­вать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.

Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия.

Определять характерные признаки цивилизации Междуречья

Анализировать миф о потопе

Высказывать суждения о ценности мифов для изучения  Междуречья.

 

9

Законы Хаммурапи.

Нововавилонское  царство.

 

1

Научится характеризовать:

-основные положения законов Хаммурапи;

-особенности правления Хаммурапи;

-роль законов Хаммурапи для жителей Двуречья.

Регулятивные: Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Коммуникативные: Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения.

Познавательные: Выделять основные понятия  параграфа, раскрывающие  его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи. 

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим.

Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление.

Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона

Высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

 

10

Государство на берегах Нила.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Египта, его климатические и природные условия;

-обстоятельства создания единого государства в Египте.

Регулятивные: Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Коммуникативные: характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её леген­ды.

Познавательные: раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.

Самостоятельно подготовить темати­ческое сообщение к уроку по выбору.

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту.

 Описывать природные  условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий  истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.

 

11

Как жили земледельцы и ремесленники в Древнем Египте.

 

1

научится характеризовать:

-особенности социального развития Древнего Египта;

-условия жизни земледельцев и ремесленников;

-особенности трудовой деятельности земледельцев, ремесленников, писцов.

Регулятивные: Оценивать достижения культуры.

Коммуникативные: находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.

Познавательные: комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф,  и самостоятельно формулировать их.

Экологическое сознание.

Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на  основе различных источников.

Определять свое место  и роль работы  в группе.

 

 

12

В гостях у египетского вельможи.

 

1

научится характеризовать

понятия: фараон, вельможи;

-особенности политического устройства Древнего Египта;

-условия жизни и службы вельмож.

Регулятивные: характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Коммуникативные: учиться работать в малой группе над об­щим заданием.

 

Познавательные: выделять главное в части па­раграфа, во всём параграфе.  Выделять клю­чевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Ориентация в особенностях  и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм.

Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус

Характеризовать: 1)основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение;

2)особенности власти фараонов и порядок управления страной.

 

13

Военные походы фараонов.

 

1

научится характеризовать:

-особенности устройства древнеегипетского войска;

-основные направления завоевательных походов фараонов;

-основные завоевания Тутмоса III;

-условия службы рядовых воинов.

Регулятивные: анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку.

Коммуникативные: работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответ­ствии со своеобразием исторического персо­нажа в инсценировке.

Познавательные: Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов.

Подготовить сообще­ние о военных походах Тутмоса III.

Показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений, границы Древнего  Египта в период наивысшего могущества.

Раскрывать  существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.

Характеризовать источники, раскрывающие ход исторических событий.

 

 

14

Религия древних египтян.

 

1

научится характеризовать:

-понятия-жрецы, храмы, мумия, саркофаг;

-особенности религиозных верований древних египтян;

-образы главных богов: Амон-ра, Апоп, Геб,Нут, Бастет, Апис, Осирис и Исида, Сет, Тот, Гор, Анубис, Маат;

-условия жизни жрецов;

-содержание мифов об Осирисе и Сете, о Гебе и Нуте.

Регулятивные: характеризовать религию древних егип­тян.

Коммуникативные: устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

 

Познавательные: объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Творчески разрабатывать сюжеты для

инсценирования на уроке по теме параграфа.

Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе

Высказывать и обосновывать свои суждения

об особенностях религиозных верованиях древних египтян

Описывать образы  богов и раскрывать их символическое значение.

 

15

Искусство Древнего Египта.

 

1

научится характеризовать:

-первое из чудес света –египетские пирамиды;

-цели и обстоятельства сооружения пирамид;

-история гробницы Тутанхамона;

-правила, которые должны были соблюдать египетские скульпторы.

Регулятивные: описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Коммуникативные: искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнееги­петских фараонов.

Познавательные: Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

Освоение общекультурного наследия древних египтян.

Формулировать определение понятия «культура».

Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта.

Описывать памятники  культуры Древнего Египта. Высказывать суждения об уровне развития науки.

 

16

 Письменность и знания древних египтян.

 

1

научится характеризовать:

-особенности письменности древних египтян (иероглифы);

-чему и как учили в школах Египта.

Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию.

Коммуникативные: осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго­товления папируса.

Познавательные: характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

 

 

 

Составлять короткое сообщение о древне­египетских иероглифах.

Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения по дополнительным источникам

Работать в группе, учитывая мнения одноклассников.

 

17

Обобщение  по  теме  « Древний  Египет»

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Древнего Египта;

-климатические и природные особенности Древнего Египта;

-условия жизни и занятия жителей Египта;

-особенности политического и экономического развития Древнего Египта;

-особенности религиозных верований древних египтян;

-особенности организации древнеегипетского войска;

-основные положения реформ Эхнатона;

-условия жизни рабов;

-особенности культурного развития Древнего Египта;

-вклад древних египтян в мировую культуру;

-научные познания древних египтян.

Регулятивные: анализировать достижения в земледелии.

 

Коммуникативные: сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Познавательные: составлять шарады, кроссворды и вы­полнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).

Понимание культурного многообразия мира,  уважение к культуре других народов.

Раскрывать значение понятий и терминов по теме

Выстраивать причинно-следственные связи.

 

18

Финикийские мореплаватели.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Древней Финикии;

-природные условия, занятия финикийцев;

-уровень развития ремесла и торговли в Финикии;

-вклад финикийцев в мировую культуру.

Регулятивные: использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Коммуникативные: подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников.

Познавательные: рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа.  Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии.

Описывать занятия жителей  Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе   финикийцев в мировую  культуру.

Работать в группе, учитывая интересы одноклассников.

 

19

Библейские сказания.

 

1

научится характеризовать:

-понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, ковчег;

-отличие религии древних евреев от египетской и вавилонской;

-десять заповедей, данные Моисею;

-смысл  и назначение Ветхого завета;

-историю Моисея и Иосифа;

-значение Библии в жизни евреев.

Регулятивные: изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен.

Коммуникативные: проводить аналогию и устанавливать  какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.

Познавательные: объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Анализировать фрагменты  исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

Работать в группе, возлагая  на себя роль лидера.

 

20

Древнееврейское царство.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Древней Палестины;

-природные условия, занятия древних евреев;

-содержание библейских сказаний о Самсоне и Далиле;

-предания о первых царях;

-особенности правления Соломона;

-вклад евреев в мировую культуру.

Регулятивные: дать оценку поступков Давиду и Самсону.

Коммуникативные: выделять  в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах).

Познавательные: уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. 

Описывать  исторические  события   и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала. Анализировать фрагменты  исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

 

21

Ассирийская держава.

 

1

научится характеризовать:

- географическое расположение Древней Ассирии;

-природные условия, занятия ассирийцев;

-уровень развития ремесла и торговли в Ассирии;

-вклад ассирийцев в мировую культуру;

-особенности политического развития Ассирии;

-особенности организации ассирийского войска;

-направления завоевательных походов ассирийских царей;

-особенности библиотеки глиняных книг.

Регулятивные: уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят».

Коммуникативные: работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала

Познавательные: определять причины падения Ассирийской державы.

Формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.

 

Показывать на исторической карте территорию

Ассирийской  державы; Объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века.

Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока.

Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.

 

22

Персидская держава «царя царей».

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Персидской державы;

-направления завоевательных походов персов;

-особенности правления Дария I.

 

Регулятивные: работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы.

Коммуникативные: систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

Познавательные: установить причины возникновения Персидской державы.

Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях.

Показывать на исторической карте территорию Персидской  державы.

Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов.

Характеризовать личность и политику  Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.

 

23

Природа и люди Древней Индии.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Древней Индии;

-особенности природных и климатических условий Древней Индии;

-основные занятия и условия жизни индийцев;

-особенности религиозных верований индийцев.

Регулятивные: показывать на карте основные географические объекты Древней Индии.

Коммуникативные: выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах).

Познавательные: выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа.

Показывать на  исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга.

 Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. 

Раскрывать характерные черты верований индийцев.

Работать в группе, учитывая мнение одноклассников.

 

24

Индийские касты.

 

1

научится характеризовать понятия: касты, брахман, «неприкасаемые», буддизм;

-особенности общественного устройства жителей Древней Индии (наличие каст);

-различия в положении представителей различных каст;

-условия жизни «неприкасаемых»;

-содержание легенды о Будде;

-вклад индийцев в мировую культуру.

Регулятивные: дать собственную оценку буддисткой религии;  составлять простой план пунктов параграфа по плану.

Коммуникативные: подготовить сообщение о жизни Будды.

Познавательные: доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.

Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа.

Соотносить события истории Индии с  историей государств Древнего Востока.

Высказывать суждение о  вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.

 

25

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

 

1

научится характеризовать:

- понятия - конфуцианство, мудрость;

-основные положения учения Конфуция;

-значения конфуцианства для жителей Древнего Китая.

Регулятивные: работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом.

Коммуникативные: вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая.

Познавательные: Определять и формировать особенности китайской религии.

Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа.

Показывать на карте территорию Древнего Китая.

Объяснять значение понятий империя, конфуцианство

Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев. Высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.

 

26

Первый властелин единого Китая.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Древнего Китая;

-особенности политического устройства Древнего Китая;

-направления завоевательных походов Цинь Шихуана;

-причины строительства Великой Китайской стены;

-причины свержения власти наследников Цинь Шихуана;

-вклад древних китайцев в мировую культуру .

Регулятивные: дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации.

Коммуникативные: составлять кроссворды по тематике урока.

Познавательные: Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены.

Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа.

Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь.

 Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока.

Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае.

 

 

27

Обобщение  по  теме « Древний  Восток».

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение, климатические и природные условия стран Древнего Востока;

-условия жизни и занятия населения стран Древнего Востока;

-особенности письменности стран Древнего Востока;

-основные положения законов Хаммурапи;

-вклад народов Древнего Востока в мировую культуру;

-особенности политического, экономического и социального развития стран Древнего Востока.

 

Регулятивные: перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае.

Коммуникативные: выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам.

Познавательные: искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета.

Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев.

Актуализировать и обобщать знания  по истории  стран Древнего Востока.

Показывать на карте государства по заданному признаку.

Соотносить события истории Древнего Востока. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия.

 

 

                                                                                            Античный  мир  39  часов.

                                                                                              Древняя  Греция. Эллинизм.  20  часов.

28

Греки и критяне.

 

1

научится характеризовать:

- географическое расположение Древней Греции, климатические и природные условия;

-содержание мифа о Тесее и Минотавре;

-особенности общего развития Критского царства и причины его гибели;

-содержание мифа о Дедале и Икаре .

Регулятивные: работать с картой, заданиями рабочей тетради.

Коммуникативные: рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст (работа в группах).

Познавательные: называть отличительные признаки критской культуры.

Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа.

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита. Соотносить их географическое положение с уже известными государствами.

Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья.

Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками.

Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности.

 

29

Микены и Троя.

 

1

научится характеризовать:

-особенности общего развития Микенского царства;

-Причины, ход и итоги Троянской войны;

-Содержание мифа о начале Троянской войны.

 

Регулятивные: показывать по карте местоположение Микен.

Коммуникативные: работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты.

Познавательные: выделять различия между микенской и критской культурой.

Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации.

Показывать на исторической карте территорию Древней Греции;

Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками.

Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности.

Сопоставлять версии причин Троянской войны.

 

30

Поэма Гомера «Илиада».

 

1

научится характеризовать:

-содержание поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея».

 

Регулятивные: характеризовать образы основных героев «Илиады».

Коммуникативные: принимать участие в ролевой игре.

Познавательные: Раскрывать кратко суть поэмы Гомера.

Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.

 

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен Характеризовать его последствия для истории Греции

 Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки   из поэм о Троянской войне по различным критериям Высказывать суждения об их месте в мировом  культурном наследии.  

 

31

Поэма Гомера «Одиссея».

 

1

научится характеризовать:

содержание поэм Гомера «Одиссея».

 

Регулятивные: последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия.

Коммуникативные:  в группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути Одиссея домой.

Познавательные: читать текст, выделяя основные понятия, определения и события.

Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея».

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Работать в группе, формировать и высказывать свое мнение.

 

32

Религия древних греков.

 

1

научится характеризовать:

-особенности религиозных верований древних греков;

-имена и предназначение богов;

-содержание мифа о Геракле;

-содержание мифов о Дионисе, Деметре, Прометее.

Регулятивные: давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах).

Коммуникативные: выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».

Познавательные: Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами.

Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени.

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.

 

33

Земледельцы Аттики теряют

землю и свободу.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Древней Аттики;

-занятия жителей Аттики;

-различия в положении знати и демоса в Афинском полюсе;

-содержание мифа о споре Афины с Посейдоном.

 

Регулятивные: дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики  за собственное благополучие и нормальную жизнь.

Коммуникативные: перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах).

Познавательные: выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом.

Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции.

Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики

Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними.

 

34

Зарождение демократии в Афинах.

 

1

научится характеризовать:

-причины и итоги борьбы демоса против знати;

-условия отмены долгового рабства;

-перемены в управлении Афинами (переход к демократии);

-содержание и роль законов Солона.

Регулятивные: дать собственную  оценку поступкам Солона.

Коммуникативные: вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.

Познавательные: Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения.

Выразить свое собственное отношение  к демократическим процессам, происходящим в древней Греции.

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах.

Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств.

Собирать  и обрабатывать дополнительную информацию о жизни Солона, Клисфена Формулировать оценочные выводы о роли их личности в истории Афин и Древней Греции.

 

35

Древняя Спарта.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Древней Спарты;

-различия в положении спартанцев и илотов;

-особенности спартанского воспитания;

-особенности политического развития Спарты.

Регулятивные: показывать на карте расположение Спарты.

Коммуникативные: составлять рассказ о жизни спартанского мальчика.

Анализировать ответы одноклассников.

Познавательные: сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты.

Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение  к спартанскому воспитанию.

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты.

Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения.

Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.

 

36

Греческие колонии на берегах

Средиземного и Черного морей.

 

1

научится характеризовать

 особенности греческой колонизации.

Регулятивные: описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты.

Коммуникативные: составлять план «Причины переселения греков».

Познавательные: объяснять причины и значение возникновения колоний.

Осознавать принадлежность греков к единой культуре.

Формулировать определения понятия «античность».

Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе.

Объяснять  причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.

 

37

Олимпийские игры в древности.

 

1

научится характеризовать особенности проведения Олимпийских игр.

Регулятивные: описывать основные правила проведения Олимпийских игр.

Коммуникативные:  с опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя.

Познавательные: Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции.

Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека.

С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр.

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

 

38

Марафонская битва.

 

1

научится характеризовать

причины, ход, итоги и значение Марафонской битвы.

Регулятивные: описывать ход боевых действий между персами и греками.

Коммуникативные: делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве.

Познавательные: объяснять причины победы греков в Марафонской битве.

Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства.

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. 

Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины  победы  при Марафоне. Составлять образную характеристику Мильтиада.

 

39

Нашествие персидских войск.

 

1

научится характеризовать:

-причины подготовки эллинов к новой войне;

-причины, ход и результаты битв в Фермопильском ущелье и Саламинского сражения;

-итоги греко-персидских войн.

Регулятивные: составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения.

Коммуникативные: доказывать сложность положения греков, используя текст учебника.

Познавательные: объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.

Описывать чувства человека-защитника своего государства.

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,  используя иллюстрации и карту Оценивать деятельность личности Фемистокла

Определять причины побед греков.

 

40

В гаванях афинского порта Пирей.

 

1

научится характеризовать:

-особенности развития военных и торговых  гаваней в Афинах;

-условия жизни рабов;

-причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли.

Регулятивные: устно описывать торговый порт Афин.

Коммуникативные: сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа.

Познавательные: делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции.

Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок».

Описывать торговые гавани в Афинах; Обобщать информацию о  развитии ремесла и торговли

Высказывать суждения об условии жизни рабов в Древней Греции.

Выявлять причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли.

 

41

В городе богини Афины.

 

1

научится характеризовать

особенности жизни афинян.

Регулятивные: объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие.

Коммуникативные: описывать произведения древнегреческой архитектуры.

Познавательные: характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей.

Объяснять, за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились.

Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о  скульпторах  и их произведениях

Выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством.

Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории.

 

 

42

В афинских школах и гимнасиях.

 

1

научится характеризовать:

-особенности воспитания и обучения в афинских школах и гимнасиях;

-история Мирона и Поликлета;

-условия жизни  раба-педагога

Регулятивные: описывать особенности древнегреческого воспитания.

Коммуникативные: сравнивать воспитание в Афинах и Спарте.

Познавательные: рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции.

Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Рассказывать об особенностях афинских школ и гимнасий.

Описывать собственные представления о важности образования.

 

43

В афинском театре.

 

1

научится характеризовать процесс возникновения театра в Греции.

 

Регулятивные: объяснять отличия трагедий и комедий.

Коммуникативные: сравнивать современный театр и древнегреческий.

Познавательные: рассказывать о развитии древнегреческого тетра.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие .

Высказывать суждения о роли театра в жизни греков.

 

44

Афинская демократия при Перикле.

 

1

научится характеризовать

особенности демократии при Перикле;

 

Регулятивные: рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле.

Коммуникативные: сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте.

Познавательные: характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Объяснять значение участия граждан в управлении государством.

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах.

Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать  и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни Формулировать оценочные выводы о роли  личности Перикла в истории Афин и Древней Греции.

 

45

Города Эллады под властью Македонии.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Македонии;

-особенности правлении Филиппа;

-обстоятельства потери Грецией независимости;

-обстоятельства прихода к власти Александра.

 

Регулятивные: показывать на карте места сражений.

Коммуникативные: характеризовать  македонское войско.

Познавательные: объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии.

Описывать значение потери Грецией независимости.

Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II.

Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение  позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции.

Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.

 

46

Поход Александра Македонского

на Восток.

 

1

научится характеризовать

основные направления военных походов Александра.

 

Регулятивные: показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского.

Коммуникативные: Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского.

Познавательные: объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского.

Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей.

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и  Древнего Востока. 

Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии.

Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

 

47

 В Александрии Египетской.

 

1

научится характеризовать:

-причины распада державы Александра Македонского;

-особенности общего развития Александрии Египетской.

 

Регулятивные: определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней.

Коммуникативные: составлять рассказ- описание города Александрия.

Познавательные: объяснять причины распада державы Александра Македонского.

Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока.

Раскрывать причины распада державы  Александра Македонского. Выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств Формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

 

                                                                                                          Древний  Рим   19  часов.

      

48

Древнейший Рим.

 

1

научится характеризовать:

-географическое расположение Древнего Рима;

-легенда об основании Рима;

-особенности управления древнейшего Рима.

 

Регулятивные: планирование последовательности действий.

Коммуникативные: участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками.

Познавательные: сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия .

Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

 

Показывать на исторической карте территорию  Апеннинского   полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок.

Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев.

 

49

Завоевание Римом Италии.

 

1

научится характеризовать:

-причины и предпосылки  возникновения республики в Риме;

-нашествие галлов;

-военные победы римлян;

-причины возвышения Рима.

Регулятивные: планирование последовательности действий.

Коммуникативные: организация и планирование работы в группе.

Познавательные: исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.

Формирование мотивации к обучению и познанию.

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье.

Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

 

50

Устройство Римской республики.

 

1

научится характеризовать:

-особенности устройства римской республики;

-роль Сената в Риме;

-особенности организации римского войска.

Регулятивные: организация самоконтроля и самооценивания.

Коммуникативные: овладение средствами решения коммуникативных задач.

Познавательные: сравнивать устройство римской республики с греческим полисом.

Формирование активной позиции в учебной деятельности.

Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов.

Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики.

 

51

Вторая война Рима с Карфагеном.

 

 

1

научится характеризовать:

-обстоятельства вторжения войск Ганнибала в Италию;

-причины, ход, основные сражения, итоги войны Рима с Карфагеном;

-причины поражения Македонии;

-обстоятельства разгрома Сирии и Македонского царства;

-обстоятельства разрушения Коринфа и Карфагена.

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: анализировать ответы одноклассников.

Познавательные: называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.

Характеризовать цели и поступки Ганнибала.

Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории.  Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова.

Составлять характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.

 

52

Установление господства Рима во всем Средиземноморье.

 

1

научится характеризовать:

 

-причины поражения Македонии;

-обстоятельства разгрома Сирии и Македонского царства.

 

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: работать с картой в процессе изучения событий.

Познавательные: формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере .

 

 

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств.

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

 

 

 

 

53

Земельный закон братьев Гракхов.

 

1

научится характеризовать:

-содержание и значение законов Тиберия Гракха;

-смысл деятельности  Гая Гракха.

Регулятивные: умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.

Познавательные: формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп.

Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима.

Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Составлять образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов,  анализировать их деятельность.

 Объяснять причины поражения братьев  Гракхов.

Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в  Древнем Риме.

 

54

Рабство в Древнем Риме.

 

 

1

научится характеризовать:

-источники рабства в Древнем Риме;

-положение рабов в Древнем Риме.

 

Регулятивные: составление плана и последовательности действий.

Коммуникативные: определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах.

Познавательные: формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника.

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания.

 

 

55

Восстание Спартака.

 

1

научится характеризовать:

-условия жизни гладиаторов;

-причины, ход, итоги и значение восстания Спартака.

Регулятивные: участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака».

Коммуникативные: составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх.

Познавательные: понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения.

Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака.

Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу.

Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией Высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.

 

56

Единовластие Цезаря.

 

1

научится характеризовать:

-причины возвышения Цезаря;

-основные направления деятельности Цезаря;

-обстоятельства захвата власти Цезарем;

-обстоятельства гибели Цезаря.

Регулятивные: умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные: умение работать в группе.

Познавательные: подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.

Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря.

Составлять  сравнительную характеристику  Красса Помпея и  Цезаря.

Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной.

Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации  признаки гражданской войны.

Сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него.

Давать оценку  личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

 

57

Установление империи.

 

1

научится характеризовать:

-причины поражения сторонников республики;

-ход борьбы Антония и Октавиана за единовластие;

-причины победы Октавиана;

-основные направления деятельности Октавиана.

Регулятивные: умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.

Коммуникативные: организация и планирование работы в группе.

Познавательные: формирование умений работать с исторической картой.

Рассказывать о судьбах знаменитых римлян.

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при  Октавиане  Августе, делать выводы о реальной форме  его правления.

Составлять образную характеристику Октавиана  Августа.

 

 

58

Соседи Римской империи.

 

1

научится характеризовать:

-причины разгрома римских войск в Германии;

-особенности жизни германских и славянских племен.

Регулятивные: умение составлять простой план.

Коммуникативные: обмениваться в группе результатами поиска.

Познавательные: изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации.

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам .

 

Показывать на исторической карте  направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины поражения римской армии

Раскрывать  характерные особенности жизни германских и славянских племен.

 

 

59

При императоре Нероне.

 

1

научится характеризовать:

-особенности правления Нерона;

-итоги правления Нерона.

 

Регулятивные: планирование и организация деятельности.

Коммуникативные: планирование учебных действий.

Познавательные: уметь  самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом.

Давать образную характеристику личности Нерона

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Работать в группе, брать на себя роль лидера.

 

60

Первые христиане и их учения.

 

1

научится характеризовать:

-обстоятельства появления первых христиан;

-кем были первые христиане;

-особенности религиозных верований христиан

Регулятивные: умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.

Познавательные: формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами.

Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных  групп населения Римской империи.  Давать характеристику первым христианским  общинам и условиям их деятельности.

Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники.

Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.

 

61

Расцвет империи во II веке н.э.

 

1

научится характеризовать:

-причины отказа от использования рабов в сельском хозяйстве;

-особенности правления Траяна.

 

Регулятивные: формирование умений работать  с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

Познавательные: постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера.

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье.

Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

 

62

Вечный город и его жители.

 

1

научится характеризовать:

-особенности  быта и досуга римлян.

Регулятивные: умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные: анализировать ответы одноклассников.

Познавательные: инсценирование

виртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме.

Развитие эстетического сознания.

Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме  реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять  причины и следствия   расширения гражданских прав населения империи.

Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

 

63

Римская империя при Константине.

 

1

научится характеризовать

особенности правления Константина.

Регулятивные: осознание учащихся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях.

Умение выражать и отстаивать свою позицию.

Составлять  обобщенную характеристику императоров  Диоклетиана  и Константина Анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры.

Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.

 

64-65

Взятие Рима варварами.

 

2

научится характеризовать:

-причины разделения империи на два государства;

-причины падения Западной Римской империи.

Регулятивные: организация самоконтроля и самооценивания.

Коммуникативные: интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем.

Познавательные: умение структурировать знания, строить речевые высказывания.

Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей.

Показывать на исторической карте  направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи

Оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.  

 

66

Повторительно-обобщающий урок по курсу»  История  Древнего  Мира».

 

1

научится характеризовать:

-ключевые понятия и термины по курсу;

-основные даты и сущность исторических событий по темам: Жизнь первобытных людей, Древний Восток, Древняя Греция, Древнейший Рим.

Регулятивные: осознание  учащимися качества и уровня усвоения.

Коммуникативные: планирование учебных действий.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется.

Актуализировать и обобщать знания  по истории  стран Древнего Востока.

Показывать на карте государства по заданному признаку.

Соотносить события истории Древнего Востока.  Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия.

Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию.

 

                                                                  Историческое  и культурное  наследие  Древнего  мира  2  часа.

67-68

Вклад  древних  цивилизаций в историю  человечества.

 

2

Характеризовать  особенности  древних  цивилизаций.

Регулятивные: осознание  учащимися качества и уровня усвоения.

Коммуникативные: планирование учебных действий.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется.

Высказывать  и  обосновывать  суждения  о  значении  наследия  древних  цивилизаций  для  современного  мира.

 

 

 

 

 

Раздел  2.  ИСТОРИЯ  СРЕДНИХ  ВЕКОВ.  28  ЧАСОВ.

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   6  класс.

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

 

 

6

7

8

9

 

 

Введение  1  час.

 

1

Понятие 

« Средние  века». Хронологические  рамки  Средневековья.(изучение нового материала)

 

1

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

 Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков

Изучить историческую карту мира Средневековья

Введение

с. 5-11

                                                                                                            Раннее   Средневековье   8  часов.

2

Древние германцы и Римская империя

(изучение нового материала)

 

1

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные об­щинники, ярлы, герцо­ги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и зна­чение переселения на­родов в формировании современной Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Показывать перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв.

Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи

§ 1; р-т., задания

 

3

Королевство франков и хри­стианская церковь (ком­бинированный)

 

 

1

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия вла­сти короля от власти военного вождя, опре­делять роль и значение церкви в деле укрепле­ния королевской власти

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

 

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

 

Рассказывать о складывании государств у варваров.

Объяснять своеобразие складывания государства у франков.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».

Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры

§ 2 (кроме

пп. 4-5

р. т., зада­ния

 

4

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Феодальная раздробленность (комбинированный)

 

1

Научатся определять термины: король, коро­нование, королевский двор, рыцарь, междо­усобные войны, фео­дальная лестница, сень­ор, вассал.

Получат возможность научиться: давать лич­ностную характеристи­ку Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

 

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С по­мощью карты рассказывать о внешней поли­тике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать послед­ствия Верденского раздела.

§ 3, §4 п. 1-3

(кроме п. 4);

р. т., зада­ния

 

5

Западная Евро­па в IX-XI вв. Культура За­падной Евро­пы в эпоху Раннего Воз­рождения. (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: домен, импе­рия, миссионеры, дат­ские деньги.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины слабости королевской власти во Франции, сопостав­лять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженного в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять причины ослабления коро­левской власти во Франции. Сравнить ко­ролевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводить аналогию между Римской импе­рией и Священной Римской империей.

 

§4 п.4-5, §5

р т., задания 4, 5,6,

 

6

Византия – государственное устройство и культура .(комбиниро-ванный)

 

1

Научатся определять  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

 

Проявляют эмпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Византии и им­перии Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.

Расска­зывать об изменениях в архитектуре христиан­ского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины раз­вития наук и их влияние на развитие культу­ры. Объяснять, почему в Византии развива­лась преимущественно настенная живопись.

§§ 6-7

7

Образование славянских государств .(изучение нового материала)

 

1

Научатся определять термины: вече. Получат возможность  научиться: называть  важнейшие достижения  византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византий­ской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении про­блем, проявляют активность во вза­имодействии для решения коммуни­кативных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

 

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государствен­ности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивать управле­ние государством у южных, западных и вос­точных славян.

Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причи­ны различия судеб у славянских государств.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§ 8,р/т

8

Арабский ха­лифат и его распад

(комбиниро-ванный)

 

1

Научатся определять термины: бедуины, яр­марка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-кли­матических условий на жизнь и занятия ара­бов, объяснять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жи­телей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.

 

§9; р. т., задание

9

Культура стран халифа­та (комбиниро-

ванный)

 

1

Научатся определять термины: мечеть, мед­ресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§10; р. т., задания

Зрелое  Средневековье   13  часов.

10

 

В рыцарском замке. Средневеко­вая деревня и ее обитатели.

 

(комбиниро-

ванный)

 

 

 

1

 

Научатся определять термины: замок, дон­жон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз, феодальная вотчина, барщина, об­рок, натуральное хозяй­ство.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл ры­царских девизов

анализиро­вать фрагмент истори­ческого источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремес­ленников.

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, раз­влечениях.

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феода­лом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жиз­ни.

Составлять кроссворд по одному из пун­ктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§12; р. т., задания

§11;р-т., задания

11

 

Средневеко­вый город .

Горожане и их образ жизни (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, яр­марки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путеше­ствие по средневеково­му городу», называть функции и правила це­хов, сравнивать понятия «натуральное» и «то­варное» хозяйство.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

 

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между раз­витием орудий труда, различных приспо­соблений в сельском хозяйстве и экономи­ческим ростом. Выделять условия возник­новения и развития городов.

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивать жизнь го­рожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составлять загадки о город­ской жизни для одноклассников.

Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия на­родов.

Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определять роль уни­верситетов в развитии городов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содер­жание изученной главы учебника.

§ 13,14; р. т., зада­ние

§15; р. т., задания

12

Католическая церковь в Сред­ние века

(комбиниро-ванный)

 

1

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инкви­зиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную ин­формацию, называть основные различия ме­жду православной и ка­толической церковью

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетичес­кие предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризовать положение и образ жиз­ни трёх основных сословий средневеково­го общества.

Объяснять причины усиления королевской власти.

Рассказывать о собы­тиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называть причины появле­ния движения еретиков.

Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

 

 

§16;

р. т., зада­ния

13

Крестовые походы

(изучение нового материала)

 

1

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, там­плиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, да­вать им собственную оценку

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Определять по карте путь Крестовых похо­дов,

 комментировать его основные события.

Устанавливать связь между Крестовыми по­ходами и стремлением церкви повысить ав­торитет в обществе.

Объяснять цели различ­ных участников Крестовых походов.

Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§17;

р. т., задания

 

14

Объединение Франции (комбиниро-

ванный)

 

1

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная мо­нархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, ко­торые выступали за усиление королев­ской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглаша­лись к участию в работе Генеральных штатов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль­ность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопережива­ние им

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, осво­бождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирать мате­риал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составлять во­просы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

 

 

§18; р. т., зада­ния

15

Что англичане считают нача­лом своих свобод (комбиниро-

ванный)

 

1

Научатся определять термины: суд присяж­ных, хартия, реформы, верхняя и нижняя пала­та парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника, аргументировано объяс­нять, почему англичане считают Великую хар­тию вольностей нача­лом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском тро­не.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии воль­ностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции со­словного представительства.

 

§ 19; р. т., за­дания

16

Столетняя война (изуче­ние нового материала)

 

1

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столет­ней войны; давать лич­ностную характеристи­ку Жанны д'Арк

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказы­вать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о под­виге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон.

§20; р. т., за­дания

17

Крестьянские восстания во Франции и Англии

Усиление королевской власти во Франции и Англии

(изучение нового материала)

 

1

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров кре­стьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти кре­стьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям вос­ставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

 

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людови­ка XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство).

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

 

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

 

Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризовать со­циальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать по­ступки лидеров восстаний.

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объедине­ния Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

§ 20; р. т., задание

§21;р.т задания

18

Реконкиста (комбиниро­ванный)

 

1

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испа­нии, участвовавшие в Реконкисте, христи­анские государства, возникшие на Пиреней­ском полуострове;

да­вать оценку политике испанских королей

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят со­общения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Находить на карте Пиренейский полу­остров и расположенные на нём государ­ства.

Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать кор­тесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

 

§22; р. т., за­дания

19

Усиление власти князей Германии (комбиниро­ванный)

Расцвет итальянских городов.

 

1

Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленно­сти Германии и анали­зировать обстоятельст­ва, ставшие причиной упадка власти импера­торов

Научатся определять термины: гвельфы, гебелины, город-государ­ство, тирания.

Получат возможность научиться: называть причины экономиче­ского и культурного процветания городов Италии

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

Проявляют устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Находить на карте и комментировать ме­стоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образова­ния самостоятельных централизованных го­сударств в Германии.

Анализировать состо­яние страны с появлением Золотой буллы.

Определять причины ослабления император­ской власти.

Показывать на карте городские феодаль­ные республики Италии.

Рассказывать о ком­мунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.

Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из го­родских республик.

Характеризовать полити­ку династии Медичи.

 

§23; р. т., задания

§23;

p. т., задания

 

20

Гуситское движение в Чехии (комбинир-

ванный)

 

1

Научатся определять термины: гуситы, уме­ренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал ка­толическую церковь; анализировать причины побед гуситов и опре­делять причины их по­ражения и итоги гусит­ского движения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

 

Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказы­вать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.

 

§24;

p. т., задания

 

21

Завоевание турками- османами Бал­канского по­луострова (изучение нового мате­риала)

 

1

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Ви­зантийской империи и последствия осман­ского завоевания

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Находить и показывать на карте Балкан­ский полуостров, Болгарское царство, Сер­бию, государство османов и другие страны.

Объяснять, почему болгары не смогли со­хранить свободу и независимость.

Указывать причины усиления османов.

Называть по­следствия падения Византии.

Выполнять са­мостоятельную работу с опорой на содержа­ние изученной главы учебника.

§25;

р. т., зада­ния

22

Образование и философия, литература, искусство. Культура Ран­него Возрож­дения. Науч­ные открытия и изобретения

(комбиниро­ванный)

 

 

1

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, дис­путы, схоластика, трубодуры, труверы, мин- низингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры лите­ратуры, особенности изобразительного ис­кусства и архитектуры

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объяснять причины изменения представ­лений у средневекового европейца о мире.

Объяснять значение понятия «корпоративное общество».

Находить аргументы или опровер­жения существования корпоративной культу­ры.

Излагать смысл дискуссии о соотноше­нии веры и разума в христианском учении.

Оценивать образование и его роль в средне­вековых городах.

Составлять рассказ-экскурсию по памят­никам искусства.

Характеризовать и срав­нивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения  в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

§ 26,27 (пп. 1,2,3); §28; р. т., задания

                                                                          Страны  Востока  с  средние  века  4  час.

 

23

 

Османская  империя.   Монгольская  держава .(изучение нового мате­риала)

 

 

 

1

Научатся определять термины: Великий шел­ковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенно­сти их цивилизаций.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.

 

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столи­ца, состав населения, религия, управление.

 

§31,32; р. т., за­дания

24

Китай. (комбиниро­ванный)

 

 

 

1

Научатся определять термины: Великий шел­ковый путь.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенно­сти их цивилизаций.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.

 

Показывать на карте и комментировать местоположение Китая.

Сравнивать дости­жения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

 

 

25

Япония   в средние  века. (комбиниро­ванный)

 

 

1

Научатся определять термины: варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенно­сти их цивилизаций.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.

 

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столи­ца, состав населения, религия, управление.

 

 

26

Индия. (комбиниро­ванный)

 

 

1

Научатся определять термины: раджа.

Получат возможность научиться: называть народы Индии.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.

 

Характеризовать религию индийцев — инду­изм.

Анализировать развитие страны в до­монгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобра­зии культуры и искусства Индии с помощью Интернет-ресурсов.

 

 

                                                                               Народы  Америки  в  средние  века  1  час.

27

 

Государства  доколумбовской  Америки.

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть народы Америки.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

 

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.

 

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.

Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию рас­селения народов Центральной Африки.

 

 

                                                     Историческое  и культурное  наследие   Средневековья  1  час.

 

28

 

Средние  века  в  истории.

 

1

 

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древ­ней истории, основные достижения культуры и значение средневеко­вых цивилизаций в ми­ровой истории.

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.

Объяснять смысл понятия «Средневе­ковье».

Раскрывать сущность феодальных от­ношений.

Выделять и характеризовать основ­ные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивать отно­шения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.

Защищать проекты, представлять презентации.

Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

 

 

 

 

                                                                                РАЗДЕЛ  3.  НОВАЯ  ИСТОРИЯ  50  ЧАСОВ.

                                                                              

                                                                           ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   7 класс.

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Введение   1  час.

1

 

Понятие,  хронологические  рамки,  Источники  по  истории  нового  времени.

 

 

 

 

 

 

1

 

научиться определять понятия: история, источники, археология, век;

-виды исторических источников: вещественные, письменные.

 

 

 

Регулятивные:

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Познавательные: раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Определять значение понятия Новое время.

Характеризовать источники, рассказывающие о Новом  времени, в том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в современном мире.

 

                                                                           Европа  в  конце  15- начале  17  века.    8 часов.

2

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть участников  географических  открытий.

Регулятивные:

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Познавательные: раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии и Африке.

     Раскрывать экономические и социальные последствия  великих географических открытий для Европы и стран Нового Света.

 

 

3

Возникновение мануфактур Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

 

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   возникновения  мануфактур, да­вать им собственную оценку

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.

 

Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, капитализм.

     Определять предпосылки формирования  и сущность  капиталистического производства.

     Характеризовать важнейшие  изменения в социальной структуре европейского общества в раннее  Новое время.

 

 

4

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в ХУI -  начале ХУII в.: внутреннее развитие я внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

 

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   формирования  централизованных  государств, да­вать им собственную оценку

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать, используя карту, о процессы  формирования  централизованных государств в Европе.

     Определять,  что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее Новое время.

 

 

5-6

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

 

 

2

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   реформации, да­вать им собственную оценку.

 

Регулятивные:

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Познавательные: раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Раскрывать значение  понятий  Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация.

     Характеризовать  крупнейшие  деятели европейской Реформации.

     Характеризовать основные положения протестантских  учений,  объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей.

     Излагать основные события и итоги религиозных войн ХУ1- ХУП вв.

     Давать оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним.

 

 

7

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

 

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   революции, да­вать им собственную оценку.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории.

 

8

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами.

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   конфликтов, да­вать им собственную оценку.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время.

 

9

Османская экспансия. Тридцатилетняя война: Вестфальский мир.

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   войны, да­вать им собственную оценку.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать масштабы и последствия  военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира.

 

                                                             Страны  Европы  и  Северной  Америки в  середине  17-18  в.    12  часов.

10-11

Английская революция ХУII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции.

 

2

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   революции, да­вать им собственную оценку.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Систематизировать материал по истории Английской революции ХУП в. (в форме периодизации, таблиц и др.)

     Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы.

     Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая  свои оценки.

     Высказывать суждение о значении Английской революции ХУП1 в.  Для британской и европейской  истории.

 

 

 

 

 

 

12

Экономическое и социальное развитие Европ ы в ХУI1 - ХУIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать значение понятий промышленный переворот,  фабрика, буржуазия, рабочие. Абсолютизм. Меркантилизм, протекционизм.

     Характеризовать положение различных социальных групп в европейском обществе  ХУП-ХУШ вв.,  прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода.

 

 

13

Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.

 

1

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Определять, как строились отношения монархов, имевших  абсолютную власть, и их подданных.

 

14

Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители ХУIII в.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать предпосылки Просвещения  в европейских странах.

     Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм.

     Определять, в чем заключались основные идеи  просветителей и их общественное значение (используя тексты исторических источников).

     Составлять характеристики деятелей Просвещения.

 

 

15-16

Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы—основатели».

 

 

2

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   революции, да­вать им собственную оценку.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Характеризовать ключевые события войны  североамериканских колоний  за независимость (используя историческую карту).

     Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости», конституция.

     Составлять характеристики активных участников  борьбы за независимость, «отцов основателей» США.

     Определять, в чем заключалось историческое значение образования  Соединенных Штатов Америки.

 

 

17-18

Французская революция ХУI11 в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.

 

2

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   революции, да­вать им собственную оценку.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

 

    

     Характеризовать причины и предпосылки Французской революции.

     Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации,  таблиц и т.д.)

     Раскрывать значение  понятий  и терминов  Учредительное собрание, Конвент. Жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина.

     Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников.

     Излагать основные идеи «Декларации прав человека и гражданина»  и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени   и для последующей истории.

    

 

 

19

Революционные войны. Итоги и значение революции.

 

 

1

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия   революции, да­вать им собственную оценку.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Составлять характеристики деятелей революции,  высказывать и аргументировать  суждения об их роли   в революции.

 

20

Европейская культура ХУI—ХУIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретателя.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения  ХУ1-ХУШ вв., объяснять, в чем заключалось  их значение для того времени и для последующего развития.

     Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения.

    

 

 

21

Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры ХУII —ХУIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Представлять  описание памятников  культуры рассматриваемого периода, высказывая  суждения об их художественных особенностях.

Характеризовать художественные стили европейского искусства  ХУ1-ХУШ вв., приводить примеры  относящихся к ним архитектурных  сооружений, произведений изобразительного искусства, музыки и литературы.

 

                                                                                             Страны  Востока  в  16-  18  вв.  3  часа.

22

Страны Востока в ХУI- ХУIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Показывать на карте территории  крупнейших государств Азии ХУ1-ХУШ вв.

     Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период.

     Определять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в ХУ1-ХУШ вв.

 

23

Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Показывать на карте территории  крупнейших государств Азии ХУ1-ХУШ вв.

     Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период.

     Определять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в ХУ1-ХУШ вв.

 

24

Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Показывать на карте территории  крупнейших государств Азии ХУ1-ХУШ вв.

     Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период.

     Определять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в ХУ1-ХУШ вв.

 

                                                                               Международные отношения  середины  17-18  века  2  часа.

25

Международные отношения середины ХУII—ХУIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям ХУП-ХУШ вв. (в форме таблиц, тезисов)

     Определять,  какие интересы лежали в основе конфликтов  и войн  ХУП-ХУШ вв.

     Высказывать оценочные суждения  о характере и последствиях  войн (с использованием свидетельств исторических источников).

 

26

Разделы Речи  Посполитой. Колониальные захваты европейских держав

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям ХУП-ХУШ вв. (в форме таблиц, тезисов)

     Определять,  какие интересы лежали в основе конфликтов  и войн  ХУП-ХУШ вв.

     Высказывать оценочные суждения  о характере и последствиях  войн (с использованием свидетельств исторических источников).

 

 

 

 

 

                                                                           ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   8  класс.

 

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

                                                   Страны  Европы  и  Северной  Америки  в  первой  половине  19  века.   7  часов.

1

 

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.

 

 

 

 

 

 

1

 

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Раскрывать значение понятий и терминов: кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Священный союз.

     Характеризовать внутреннюю политику императора Наполеона 1,  давать оценку проведенным им преобразований.

     Представлять обзорную характеристику военных кампаний наполеона Бонапарта (с использованием исторической карты), включая поход его армии в Россию (привлекается материал из курса отечественной истории).

    

 

 

2

Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта (с оценкой его роли в истории Франции и Европы).

 

3

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Определять значение понятий фабричное производство, индустриализация, пролетариат, консерватизм, либерализм, социалисты-утописты, радикализм, профсоюзы.

     Раскрывать сущность, экономические и социальные  последствия промышленного переворота.

    

 

 

4

Изменения в социальной структуре общества.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

     Раскрывать значение понятий и терминов чартизм, избирательное право, конституционная монархия, национальный вопрос.

    

 

5

Распространение социалистических идей: социалисты—утописты Выступления рабочих.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Определять причины распространения социалистических идей, возникновения рабочего движения.

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

6

Политическое развитие европейских стран н 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

     Сопоставлять опыт политического развития отдельных стран  Европы в первой половине Х1Х в., выявлять общие черты и особенности.

     Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций первой половине Х1Х в.

 

 

7

Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий: возникновение марксизма.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Характеризовать идейные позиции консервативного, либерального, социалистического течений в Европе первой половины Х1Х в.

     Сопоставлять опыт политического развития отдельных стран  Европы в первой половине Х1Х в., выявлять общие черты и особенности.

     Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций первой половине Х1Х в.

 

 

                                                                               Страны  Европы  и  Северной  Америки  во  второй  половине  19 века.     7  часов. 

8

Великобритания в Викторианскую эпоху: мастерская  мира, рабочее движение, внутренняя и  внешняя  политика, расширение колониальной империи.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать значение понятий и терминов тред-юнионы, рабочее законодательство, юнкерство, автономия, национализм.

     Систематизировать информацию об экономическом развитии европейских стран во второй половине Х1Х в., выявляя общие тенденции.

     Высказывать суждения о  том, что способствовало проведению реформ и расширению социального законодательства в странах западной Европы во второй половине Х1Х в.

 

 

9

Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко—германская война, колониальные войны.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

     Составлять характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и справочных изданий).

 

 

10

Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой из стран.

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

11

Объединение германских государств, провозглашение Германской  империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой из стран.

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

12

Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861— 1865). А. Линкольн. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболиционизм, реконструкция.

     Определять, какие противоречия привели к Гражданской войне (861-1865) в США.

     Систематизировать материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861-1865) (в форме таблицы, тезисов и др.)

     Определять, почему победу в войне одержали северные штаты.

 

 

13

Завершение промышленного переворота. Индустриализация.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

 

     Раскрывать значение понятий и терминов монополия, индустриальное общество, империализм, миграция, всеобщее избирательное право, феминизм.

     Характеризовать причины и последствия создания монополий.

    

 

14

Монополистический капитализм.. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Определять, какую роль в жизни европейского общества играли различные социальные движения.

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

                                                            Страны  Азии,  Латинской  Америки,  Африки  в  19  веке.    4  часа.

15

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Раскрывать значение понятий и терминов  Танзимат, «открытие»  Китая и Японии, реформы Мэйдзи, Индийский национальный конгресс.

     Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии.

    

 

16

Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах Азии.

     Раскрывать значение понятий и терминов хунта, герилья, федерация.

 

 

17

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр. С. Боливар. Провозглашение независимых государств

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Характеризовать колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европейскими метрополиями.

     Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за независимость.

     Определять, благодаря чему произошло освобождение народов латинской Америки от колониальной зависимости.

 

 

18

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке.

     Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей.

     Высказывать суждения о последствиях колонизации для африканских обществ.

 

                                                                            Развитие  европейской  культуры  в  19  чеке.  2  часа.

19

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Раскрывать значение понятий и терминов ампир, романтизм, реализм, импрессионизм, демократизация культуры.

     Называть важнейшие научные открытия и технические достижения Х1Х в., объяснять, в чем их значение для своего времени и последующего развития общества.

     Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре Х1Х в., раскрывая их  особенности   на примерах конкретных произведений.

  

 

 

20

Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Проводить поиск информации (в печатных изданиях и Интернете) для сообщений о значительных явлениях и представителях культуры Х1Х в.

     Высказывать и обосновывать оценочные суждения о явлениях культуры, творчеств6 отдельных художников.

 

                                                                          Международные  отношения  в  19  веке.   2  часа.

21

Международные отношения в ХIХ в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

     Раскрывать значение понятий и терминов коалиция, Венская система, восточный вопрос, пацифизм, колониальная империя, колониальный раздел мира.

    

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

22

Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Определять, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях международной жизни в Х1Х в.

     Раскрывать, что изменилось в международных  отношениях в Х1Х в. по сравнению с предшествующим столетием.

 

                                                                               Историческое  и  культурное   наследие  Нового   времени.   2  часа.

23

Становление  и  развитие  индустриального  общества.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Высказывать и обосновывать суждения о значении политического и культурного наследия Нового времени для современного мира.

 

24

Политическое  наследие  Нового  времени.  Достижения  культуры.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Высказывать и обосновывать суждения о значении политического и культурного наследия Нового времени для современного мира.

 

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ  4.  НОВЕЙШАЯ   ИСТОРИЯ.  20- НАЧАЛО  21  В.   34 ЧАСОВ.

 

 

                                                                           ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   9   класс.

 

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

                                                                                                        Введение  1  час.

1

 

Мир к началу ХХ в. Новейшая история: понятие, периодизация.

 

 

 

 

 

 

 

1

 

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

     Объяснять значение понятия новейшая история.

     Излагать основания периодизации новейшей истории.

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

 

                                                                                                   Мир в  1900-1918 гг.  6 часов.

2

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900— 1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автономия.

     Объяснять причины усиления монополий в начале ХХ в., а также мотивы принятия антимонопольных мер в США и других странах.

    

 

3

Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

 

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Характеризовать содержание и значение социальных реформ начала ХХ в. На примерах отдельных стран.

     Раскрывать, в чем заключалась неравномерность  темпов развития индустриальных стран в начале ХХ в.

 

 

4

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, латинской Америки в первые десятилетия ХХ в.

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

5

Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

     Характеризовать задачи  и итоги революций в Турции, Ираке, Китае,  Мексике.

     Раскрывать значение понятий и терминов Антанта, Тройственное согласие, блицкриг, Брусиловский прорыв, черный рынок, карточная система.

 

 

6

Первая мировая война (1914—1918)

Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой Войны. Западный и Восточный фронт.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать причины, участников, основные этапы  Первой мировой войны.

     Характеризовать крупнейшие операции и сражения первой мировой войны (используя историческую карту)

      Сопоставлять события на Западном и Восточном фронтах войны,  раскрывая их взаимообусловленность.

    

 

 

7

Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Характеризовать положения людей не фронте и в тылу (используя свидетельства исторических источников)

     Характеризовать итоги и социальные последствия  Первой мировой войны.

 

                                                                                             Мир  в  1918- 1939 гг.    8  часов.

8

От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская  мирная  конференция. Создание Лиги Наций.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать  значение понятий и терминов Версальская система, Лига Наций, репарации

     Раскрывать значение понятий и терминов.

 

 

9

Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско— Вашингтонская система.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Показывать на карте изменения в Европе и мире, происшедшие после окончания первой мировой войны.

     Определять предпосылки образования значительной группы новых государств в Европе.

 

 

10

Революционные события 19 18- начала 1920—х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал—демократического движения.

 

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать значение понятий и терминов стабилизация, фашизм.

     Высказывать суждения о причинах, характере и последствиях революций 1918-1919 гг. в европейских странах.

    

 

11

Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920—х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Объяснять причины возникновения и распространения фашистского движения в Италии.

     Раскрывать значение понятий и терминов мировой кризис, «новый курс», нацизм, тоталитаризм, авторитаризм, Народный фронт

     Систематизировать материал о политических режимах, существовавших в Европе в 1918-1939 гг. (демократические, тоталитарные, авторитарные).

     Определять, как происходил выбор между демократией и авторитаризмом в отдельных европейских странах (например, почему фашисты пришли к власти в Италии, нацисты – в Германии и т.д.)

 

 

12

Страны Европы и США в 924 - 1939 гг.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

 

Характеризовать, используя карту, ключевые событиях Гражданской войны в Испании. О силах, противостоявших друг другу в этой войне.

     Представлять характеристики политических лидеров 1920-1930-х гг., высказывать суждения об их роли в истории своих стран, Европы, мира.

    

     Характеризовать основные течения в литературе, живописи, архитектуре и др., творчество крупнейших представителей художественной культуры (в форме сообщений, презентаций и др.)

     Высказывать суждения о месте произведений искусства 1920-1930-х гг. в культурной панораме новейшей эпохи.

    

 

 

13

Приход нацистов к власти в Германии: А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Раскрывать значение понятий и терминов коллективная безопасность, аншлюс, Судетская проблема, политика невмешательства.

     Характеризовать основные этапы и тенденции развития международных отношений в 1920-1930-е гг.

 

 

14

Страны Азии в I920—1930—е гг.

 

1

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Систематизировать исторический материал, сравнивать задачи и пути модернизации в отдельных странах, ход революционной и освободительной борьбы (в Китае и Индии).

     Составлять характеристики политических лидеров стран Азии.

     Раскрывать значение понятий и терминов модернизм, конструктивизм (функционализм), авангардизм, абстракционизм, сюрреализм.

 

 

15

Международные отношения в 1920— 1930—е гг.

 

1

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

     Проводить сопоставительный анализ документов, относящихся к ключевым ситуациям и событиям международной жизни (с привлечением материалов из курса отечественной истории).

     Высказывать суждения о значении отдельных международных событий для судеб Европы и мира.

 

                                                                                        Вторая  мировая  война  1939-1945гг.    4  часа.

16

Причины и начало войны.

 

 

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать значение понятий и терминов «странная война», «битва за Британию», план Барбаросса, план «Ост», «новый порядок», геноцид, Холокост, антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коренной перелом, второй фронт, Нюрнбергский процесс.

     Характеризовать причины, участников, основные этапы Второй мировой войны (с привлечением материала из курса отечественной истории).

 

 

17

Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке.

 

 

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Рассказывать о крупнейших военных операциях (используя историческую карту).

 

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

18

Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германий.

 

 

Научатся определять термины:

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

   Сопоставлять данные о масштабах военных операций на советско-германском и других фронтах войны, высказывать суждение о роли отдельных фронтов в общем ходе во Раскрывать значение понятий и терминов  войны.

 

19

Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.

 

 

Научатся определять термины.

 Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

     Характеризовать положение людей на фронте и в тылу (используя свидетельства исторических источников).

     Характеризовать итоги и уроки войны.

Раскрывать значение понятий и терминов.

 

                                                                                    Мир   в  1945- начале  21  в.  15  часов.

20

Послевоенное  мирное  урегулирование.

Начало «холодной  войны».

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Определять, какие изменения произошли в Европе и мире после Второй мировой войны (с использованием исторической карты).

     Раскрывать значение понятий и терминов Организация Объединенных Наций, биполярный мир, «холодная война», научно-техническая революция, постиндустриальное общество, информационная революция.

 

 

21-22

Завершение  эпохи  индустриального  общества. 1945-1970гг.

 

2

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Высказывать суждения о сущности и цене общественного прогресса в современном мире.

Раскрывать тенденции экономического развития стран западной Европы во второй половине ХХ – начале ХХ1 в. (государственное регулировании экономики и свободный рынок, смена периодов стабильности и кризисов).

 

23

Соединенные  Штаты  Америки.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать политическую систему США.

     Составлять характеристики президентов США, их внутренней и внешней политики (с использованием информации учебников, биографических и справочных изданий).

     Высказывать суждение о том, в чем выражается и чем объясняется лидерство США в современном мире.

 

 

24

 

Социальные движения, борьба против расовой дискриминации.

 

 

 

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

 

     Характеризовать политические системы стран Западной Европы, ведущие партии и их общественные позиции.

     Составлять характеристики государственных лидеров послевоенной и современной Европы.

     Раскрывать предпосылки,  достижения и проблемы в европейской интеграции.

     Проводить поиск информации для сообщений  о послевоенной истории и современном развитии отдельных стран (в форме путешествия в страну, репортажа  и др.).

 

 

25

Великобритания.

 

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать значение понятий и терминов мировая социалистическая система, «Пражская весна», социалистический интернационализм, солидарность, «бархатная революция», шоковая терапия, приватизация.

     Характеризовать основные этапы в истории восточноевропейских странт1945 – начала ХХ1 в.. объяснять, в чем заключались ситуации исторического выбора для этих стран.

 

 

26

Франция.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Раскрывать значение понятий и терминов крушение колониальной системы, деколонизация, модернизация, «новые индустриальные страны»,  фундаментализм.

     

 

27

Италия.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Раскрывать значение понятий и терминов разрядка международной напряженности, движение за безопасность и сотрудничество в Европе, новое политическое мышление в международных отношениях, многополюсный мир.

    

    

 

 

28

Германия: раскол  и  объединение.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Характеризовать основные периоды и тенденции развития международных отношений в 1945 г. – начале ХХ1 в.

     Готовить и представлять сообщения, рефераты по отдельным вопросам истории международных отношений .

 

 

29

Преобразования  и революции  в  странах  Центральной  и  Восточной  Европы. 1945-2007гг.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Составлять обзор развития отдельных стран во второй половине ХХ – начале ХХ1 в. (Япония, Китай, Индия, государства Ближнего Востока и др.), используя информацию учебника, материалы периодической печати и телевидения, Интернет-ресурсы.

 

30

Латинская  Америка  во  второй  половине  20-начале  21 в.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Раскрывать значение понятий и терминов латифундия, импортозамещающая индустриализация, национализация, денационализация, каудилизм, хунта.

     Характеризовать политические режимы, существовавшие в латиноамериканских государствах во второй половине ХХ – начале ХХ1 в

 

 

31

Страны  Азии  и  Африки  в  современном  мире.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать этапы освобождения стран Азии и Африки от колониальной и полуколониальной зависимости (предполагается использование исторической карты, составлении хронологической таблицы)

    

 

 

32

Международные  отношения.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Участвовать в работе круглых столов,  дискуссиях по актуальным вопросам развития культуры в современном мире.

 

33

Культура  второй  половины  20-начала 21 в.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

 

Характеризовать достижения в науке и технике второй половины ХХ – начала ХХ1 в. И их социальные последствия.

     Составлять тематические подборки материалов о современной зарубежной культуре, выступать с презентациями.

    

 

 

34

Глобализация  в  конце 20 – начале 21 в.

 

1

Научатся определять термины.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

 

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Проводить обзор текущих международных событий.

     Характеризовать основные процессы новейшей эпохи, ее ключевые события.

     Раскрывать смысл понятия глобальные проблемы человечества, значение этих проблем для государств, народов, отдельного человека с привлечением информации из курса обществознания)

     Проводить обзор материалов газет и телевидения по вопросам, связанным с глобальными проблемами современного общества.

 

 

 

 

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

 

% выполнения

0-27

28-52

 

53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

 

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

 

Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

 

Информация частично изложена.  В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы

 

 

Не определена  область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

 

 

 

 

Критерии оценки мультимедийной презентации

 

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

Титульный слайд с заголовком

5

 

 

Минимальное количество – 10 слайдов

10

 

 

Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов анимации

15

 

 

Вставка графиков и таблиц

10

 

 

Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10

 

 

Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10

 

 

Слайды представлены в логической последовательности

5

 

 

Красивое оформление презентации

10

 

 

Слайды распечатаны в формате заметок.

5

 

 

ОБЩИЕ БАЛЛЫ

Окончательная оценка:

90

 

 

 

 

 

2015 – 2020 учебный год

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2020 учебный год».

Класс

№ учебника в ФП учебников

2012-2013 уч.г.

Предмет

Авторы учебника

Издательство

5 класс

 

История

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С

Просвещение

6 класс

 

История

Агибалова Е.В., Донской Г.М.

Просвещение

7 класс

 

История

Данилов А.А., Косулина Л.Г.

Просвещение

8 класс

 

История

Данилов А.А., Косулина Л.Г.

Просвещение

9 класс

 

История

Данилов А.А., Косулина Л.Г.

Просвещение

 

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебно – методический комплект:

1.       Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.

2.       А .А. Данилов, Л.Г. Косулина. Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. М., Просвещение, 2010.

3.       5 класс:

  • Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011.
  • А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. Учебник для общеобразовательных организаций  «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение.
  • Г.И.Годер. Рабочая тетрадь «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение.

·        М.Л. Несмелова, А.Ю. Несмелов. Конспекты уроков для учителя истории. 5 класс. История Древнего мира. В трех частях. М., Владос-пресс, 2003 г.

·        Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., Просвещение, 2011 г.

·        Н.И.Шевченко. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012 г.

·        Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира к учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов:  А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая. М.: Просвещение, 2013 г.

4.       6 класс:

·      Е.В.Агибалова, Г.М. Донской. Учебник для общеобразовательных организаций «История Средних веков. 6 класс». М.: Просвещение.

·      Крючкова Е.А. Рабочая тетрадь « История Средних веков». М.: Просвещение.

·      Данилов А.А., Косулина Л.Г. Учебник для общеобразовательных организаций «История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс». М.: Просвещение.

·      Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс».  М.: Просвещение.

·      Арасланова О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Средних веков. 6 класс. М., «Вако», 2007 г.

·      Симонова Е.В. Поурочные разработки по истории России. 6 класс. М., «Экзамен», 2011 г.

5.       7 класс:

  • А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Учебник для общеобразовательных организаций « Новая история.1500-1800 гг.» М.: Просвещение.
  • Рабочая тетрадь в двух частях. А.Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. « Новая история. 1500-1800гг.» 7 класс. М., Просвещение.
  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Учебник для общеобразовательных организаций «История России конец XVI – XVIII век. 7класс» М.: Просвещение.
  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Рабочая тетрадь  «История России конец XVI – XVIII век. 7 класс». М.: Просвещение.
  • А.Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. Поурочные разработки по Новой истории 1500-1800. 7 класс. М.: Просвещение.
  • Давыдова О.В. Тесты по Новой истории к учебнику А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной  « Новая история.1500-1800 гг.»
  • Промежуточная аттестация по истории. Текущий контроль.7 класс. Новая история. М., Просвещение,2008.
  • Симонова Е.В.. Поурочные разработки к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной  «История России»7  класс. М.: Просвещение, 2009.
  • Н.Ю Колесниченко. Поурочные планы  по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. История России конец XVI – XVIII век (7кл.). Волгоград:Учитель,2008.
  • Симонова Е.В.Тесты по истории России (к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной  «История России»7  класс). М.,Экзамен,2009.
  •  Промежуточная аттестация по истории. Текущий контроль.7 класс. История России. М., Просвещение, 2008.

6.       8 класс:

  • А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л. М. Ванюшкина. Учебник для общеобразовательных организаций « Новая история. XIX век». М.: Просвещение.
  • А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л. М. Ванюшкина. Рабочая тетрадь в двух частях « Новая история. 1800-1913 гг.» 8 класс. М.: Просвещение.
  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Учебник для общеобразовательных организаций «История России XIX век. 8 класс».  М.: Просвещение.
  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Рабочая тетрадь в двух частях «История России. XIX век. 8 класс». М.: Просвещение.

7.       9 класс:

·        О.С. Сороко-Цюпа. Учебник для общеобразовательных организаций «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». М.: Просвещение.

·        О.С. Сороко-Цюпа. А.О. Сороко-Цюпа. Рабочая тетрадь «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». М. Просвещение.

  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. Учебник для общеобразовательных организаций «История России.  XX-начало XXI века. 9класс». М.: Просвещение.
  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Рабочая тетрадь  в двух частях « История России.  XX-начало XXI века. 9класс». М.: Просвещение.
  • Стрелова Ольга. Уроки Новейшей истории. 9 и 11 классы. К учебникам О.С. Сороко-Цюпы. М.: «Экзамен», 2008.
  • Арасланова Ольга. Поурочные разработки по Истории России. XX - начало XXI века. 9 класс. М., ВАКО, 2010.
  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Поурочные разработки. История России.  XX-начало XXI века (9кл.) М.: Просвещение, 2009.

Технические средства обучения.

 

  1. Персональный компьютер.
  2. Аудиоколонки  колонки.
  3. Видеопроектор. 
  4. Принтер.
  5. Экран.
  6. Электронные приложения к учебникам.
  7. Электронные и настенные исторические карты.

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по истории 5-9 классы ФГОС"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 6 месяцев

Руководитель реабилитационного подразделения

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 609 788 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.09.2015 442
    • RAR 193.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Тимофеева Ольга Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Тимофеева Ольга Павловна
    Тимофеева Ольга Павловна
    • На сайте: 8 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 10131
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "История")

Учитель истории

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "История и обществознание")

Учитель истории и обществознания

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 35 человек из 24 регионов

Курс повышения квалификации

Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 27 человек из 17 регионов

Мини-курс

Современные информационные технологии и информационная безопасность

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективная работа с Wildberries: от создания личного кабинета до выбора продукта

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология общения: от многоплановости до эффективности

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 37 человек из 27 регионов