Рабочая программа по курсу Всеобщая история 5-9 класс.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный государственный образовательный стандартосновного общего образования

3. Базисный учебный план

4. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Бобровская СОШ №1

5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта

6. Примерная программапо учебным предметам. История. 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

7. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы

8. Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень учебниках истории для 5-9 классов издательства «Просвещение»

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

5 класс:

1. История древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А.А. Вигасин , Г.И. Годер ,И.С. Свенцицкая М., Просвещение, 2014

2. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Г. Годер, М., Просвещение, 2014

3. История древнего мира. УМК. Тесты по истории древнего мира 5 класс, Ю.И. Максимов, М., Просвещение, 2014

5. Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс», А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая, 2014

6 класс:

1. Всеобщая история. История средних веков: учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений/Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, М., Просвещение, 2015

2. Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс.

3. А. В. Игнатов. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (к учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского)

7 класс:

1. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб.для общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред. А.А. Искендерова, - М.: Просвещение, 2015
2. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль – М.: Просвещение, 2014
3. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П.А. Баранов. Рабочая тетрадь, ч.1, ч.2

8 класс:

1. Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. Для общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред. А.А. Искендерова, - М.: Просвещение, 2015

2. Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль – М.: Просвещение, 2014

3.Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П.А. Баранов. Рабочая тетрадь, ч.1, ч.2

9 класс:

1. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс: учеб.для общеобразоват. организаций/О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа; под ред. А.А. Искендерова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014

2. Всеобщая история. Новейшая история. Рабочая тетрадь.О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа. 9 класс

3. Проверочные и контрольные работы по истории 9 класс: П.А. Баранов, 2015

Также данная программа написана с использованием научных, научно-методических и методических рекомендаций:

1.Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

3.Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д. В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам)

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.

Программа по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «ИсторияДревнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей истории в основной школе.

Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:

— информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

— организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

— социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Общая характеристика учебного предмета всеобщей истории в 5—9 классах

Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

— познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества

— практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

— мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и. аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

— деятельностныйподход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

— компетентностныйподход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

— дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

— личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

— проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

— принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

— принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

— принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых(в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Не менее 20% времени по всеобщей истории отводится на неурочные формы деятельности.

Изучение  всеобщей истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

В направлении личностного развития:

— формирование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся;

— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества

В метапредметном направлении:

— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

— развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

В предметном направлении:

— овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе.

Цель изучения курса «История Древнего мира»:

— освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

Общие задачи изучения истории Древнего мира следующие:

— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях, античности;

— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Цель изучения курса «История Средних веков»:

— усвоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения история Средних веков следующие:

— формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;

— овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);

— овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV, веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества;

— воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки;

— формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми.

Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учётом особенностей эволюции средневековой личности.

Цель изучения курса «История Нового времени»:

— усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капитал диетических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Безусловно, целью также является формирование представлений о прошлом человечества, которые будут служить одной из основ для повышения их общей культуры, ключевых компетенций.

Общие задачи изучения истории Нового времени в 7 и 8 классах следующие:

— формирование личности, способной национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;

— овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;

— воспитание толерантности, уважения и  интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;

— воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

— развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;

— формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.

Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уровень компетентности учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность основных процессов в развитии человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить связь времён и извлечь для себя уроки на будущее.

Цели изучения курса «Новейшая история»:

—усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской историей;

— воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим" принципам общественной жизни.

Общие задачи изучения новейшей истории в 9 классе следующие:

— формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации в современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах, происходивших в XX — начале XXI в.;

— овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах с акцентированием места и роли России во всемирно-историческом процессе и значения этого периода для неё; о влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы образования, язык и культуру;

— воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов;

— воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя процветания нации и Отечества, сохранения мира;

— развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание, группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

— формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические знания по Новейшей истории для понимания и осмысления усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении направлений современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира.

Основные ценностные ориентиры программы:

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

— научиться пользоваться информацией;

— научиться общаться;

— научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Описание места предмета «Всеобщая история» в учебном плане

Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.

Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта в соответствии с ФГОС, даёт распределение рабочих часов по разделам и темам курса. Всего198 ч. на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы. Для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 70 ч. (из расчёта два учебныхчаса в неделю), в 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 7 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю). Возможно преподавание всеобщей истории в одном полугодии по усмотрению учителя исходя из того же количества часов (2 ч. в нед.)

Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «Истории России с древнейших времён» с 6 по 11 класс.

Программа предполагает также обобщающие уроки по разделам (1ч); повторению всего изученного за курс — 2 ч.

Требования  результатам обучения и освоения курса всеобщей истории

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке

(в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

—  овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

—  формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

—  формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

—  развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

— умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных и деятельностных компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

/. Знание хронологии, работа с хронологией:

— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

— соотносить единичные исторические факты и общие явления;

— различать причину и следствие исторических событий, явлений;

— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений

— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; ,

— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

Оценка личностных результатовв текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатовявляется способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам , решение исторических задач, кроссвордов и т.д.

Оценка индивидуального проекта.

1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

5. Критерии оценки проектной работы:

5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

— способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

— способность выделять главное в тексте и второстепенное;

— способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

— способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

— способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

— способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

— способность организовывать свою деятельность и соотносить её.с целью группы, коллектива;

— способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

— способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

— способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.

Содержание учебного предмета «Всеобщая история»

5 класс. История Древнего мира (70 час)

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомога-тельные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

6 класс. История Средних веков (32 час)

Средние века: понятие и хронологические рамки

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распростра-нение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образо-вание централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

7 класс. История нового времени, 1500 – 1800 (32 час)

8 класс. История нового времени, 1800 – 1900 (32 час)

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV — начале ХVП в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против ре- формационного движения. Религиозные войны.

Становление индустриального общества. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгунатаТокугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талей-ран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгунатаТокугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

9 класс. Новейшая история. ХХ — начало XXI в. (32 час)

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободитель-ных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Первая мировая война (1914—1918 гг.)

Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.

Мир в 1918—1939 гг.

От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.

Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.

Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.

Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима. Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. КемальАтатюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.

Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.

Вторая мировая война (1939—1945 гг.)

Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.

Мир во второй половине XX — начале XXI в.

Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».

Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.

Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.

Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.

Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.

Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.

Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.

Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс, (70 час)

№ пункта	Основное содержание по темам	Кол –во часов	Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий
1	Введение	1	Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю
2	Жизнь первобытных людей	6	Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе.
3	Древний Восток	20	Характеризовать местоположение государств Древнего Востока с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних людей.
4	Древняя Греция	22	Определять и комментировать местоположение древнегреческих городов. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, олимпийские игры, спартанское воспитание.
5	Древний Рим	19	Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Показывать на карте этапы расширения границ Рима.
7	Итоговое повторение	2	Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.
Итого		70

Всеобщая история. История средних веков. 6 класс, (32 час)

№ пункта	Основное содержание по темам	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1	Вводный урок. Живое Средневековье.	1	Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью ленты времени. Изучать историческую карту мира Средневековья
2	Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)	6	Называть последовательно причины падения Западной Римской империи. Обобщать события истории франков и выделять ее этапы. Выделять особенности складывания европейского образования.
3	Византийская империя и славяне в VI-XI вв.	2	Анализировать отношения Византии с соседними народами. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами.
4	Арабы в VI-XI вв.	2	Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством.
5	Феодалы и крестьяне.	2	Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.
6	Средневековый город в Западной и Центральной Европе.	2	Выделять условия возникновения и развития городов. Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Доказывать, что города – центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.
7	Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы.	2	Называть причины появления движения еретиков. Объяснять цели различных участников Крестовых походов.
8	Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.)	6	Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождение городов от сеньоров, укрепление центральной власти короля. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства. Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции.
9	Славянские государства и Византия в XIV-XV вв.	2	Называть итоги и последствия гуситского движения. Называть последствия падения Византии.
10	Культура Западной Европы в Средние века.	3	Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Формулировать и аргументировать свою точек зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.
11	Народы Азии, Америки и Африки в Средние века	2	Сравнивать достижения народов Азии в разные эпохи правления. Анализировать развитие Индии в домонгольский период. Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.
12	Итоговое повторение	2	Объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрывать сущность феодальных отношений. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья.
Итого		32

Всеобщая история. История нового времени. 1500 – 1799. 7 класс, 32 час)

№ п\п	Тема	Основное содержание	Кол-во час.	Характеристика видов деятельности учащихся (на уровне УУД)
1	Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.	От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход  к Мировому океану. Встреча миров. Великие географические открытия. Абсолютизм в Европе. Дух предпринимательства преобразует экономику Художественная культура Возрождения. Гуманизм. Искусство Возрождения. Реформация и контрреформация.	14	Использование ранее изученного материала для решения проблемных задач, умение анализировать источники, осмыслению теоретического материала, оценивание исторических явлений.   Работа с картой, составление плана по теме «Причины географических открытий», сравнение знаний о земле древних и людей нового времени.   Самостоятельный анализ, выявление главного, систематизация полученных знаний. Составление и представление докладов и сообщений. Составление сравнительной таблицы «Деятель культуры, его произведения, вклад в развитие культуры», умение делать выводы и их анализ. Составление плана на тему «Предпосылки Реформации» по тексту учебника. Формирование главных определений темы (лютеранство, кальвинизм, англиканская церковь, иезуиты, инквизиция, Контрреформация, аутодафе). Анализ исторических источников, выявление особенностей Реформации в странах Европы.
2	Первые революции Нового времени. Международные отношения.	Освободительная война в Нидерландах. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Международные отношения 16-18 вв.	4	Определение последовательности событий, выявление существенных черт исторических событий, анализ исторических явлений, выявление причинно-следственных связей. Составление плана по тексту параграфа на тему «Причины Английской революции»,таблицы «Реформы Долгого парламента», «Основные события Английской революции», анализ итогов и значения революции. Составление и представление сообщений. Определение основной мысли сообщений. Сопоставление, сравнение монархий Европы, выявление особенностей и общих признаков. Совершенствование навыков работы с исторической картой.
3	Эпоха Просвещения. Время преобразований.	Великие просветители Европы. Художественная культура Просвещения.	9	Уметь составлять и представлять устные доклады. Составление сравнительной таблицы «Достижения культуры эпохи Просвещения». Составление тезисов «Цели и задачи Просвещения». Умение анализировать документы. Составление докладов и их представление перед одноклассниками. Поиск главных мыслей в сообщениях. Составление презентаций на заинтересовавшие темы (по согласованию с учителем).  Составление понятийного аппарата изученного периода, составление кроссвордов, решение проблемных задач, написание эссе на тему «Раннее Новое время и его наследие».
4	Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.	Традиционные общества Востока в начале Нового времени. Начало европейской колонизации.	3	Определение последовательности событий, выявление существенных черт исторических событий, анализ исторических явлений, выявление причинно-следственных связей.Самостоятельное формулирование причин колониальных войн, анализ исторических явлений и выявление причинно-следственных связей. Работа с картой.
5	Повторение	Мир в XVI – XVII вв.	2
Итого			32

Всеобщая история. История нового времени. 1800 – 1900. 8 класс, (32 час)

№	Тема	Основное содержание	Кол-во час.	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне УУД)
1	Введение.	Переход от традиционного общества к обществу индустриальному.	1	Использование ранее изученного материала для решения проблемных задач, умение анализировать источники, осмысливать теоретический материал, оценивать исторические явления.
2	Становление индустриального общества.	Индустриальные революции, материальная культура и повседневность, создание научной картины мира, основные политические течения (консерваторы, либералы, социалисты).	7	Анализ исторических явлений, выявление причинно-следственных связей и существенных признаков. Составление плана сообщений, представление сообщений, подготовка и представление мини-проектов, презентаций, кроссвордов, таблицы по теме «Достижения культуры». Самостоятельный анализ документов, выявление главной мысли, составление тезисов, словаря политических терминов.
3	Строительство новой Европы.	Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Великобритания, Германия, Франция, Италия в первой половине XIX в. Франко-прусская война, Парижская коммуна.	9	Совершенствование навыков работы с исторической картой. Определение последовательности событий, составление синхронистической таблицы. Анализ исторических событий и их существенных черт, определение исторического значения.
4	Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества.	Германская империя. Конец Викторианской эпохи в Великобритании, Третья республика во Франции, Италия во время реформ, от Австрийской империи к Австро-Венгрии.	5	Сопоставление и сравнение исторических процессов и явлений в странах Европы, анализ и систематизация полученных знаний. Формирование главных определений темы ( Викторианская эпоха, республика, реформы, дуалистическая монархия).
5	Две Америки.	США в XIX в. Латинская Америка в XIX в.	3	Составление синхронистической таблицы, сопоставление и сравнение исторических явлений, написание эссе «Две Америки».
6	Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.	Япония, Китай, Индия, Африка на пути модернизации.	4	Определение последовательности событий, выделение их существенных признаков, анализ исторических явлений, выявление причинно-следственных связей. Определение особенностей модернизации.
7	Международные отношения: обострение противоречий.	Создание военно-политических блоков.	1	Выявление причинно-следственных связей событий, составление плана по тексту параграфа, совершенствование навыков работы с исторической картой.
8	Повторение.	Мир в XIX в.	2	Работа с понятиями, совершенствование умений делать выводы, обобщать и систематизировать изученный материал.
Итого			32

Всеобщая история. Новейшая история. XX – нач.XXI вв. 9 класс, (32 час)

№	Тема	Основное содержание	Кол-во час.	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне УУД)
1	Введение.	Понятие новейшей истории, модернизация, революции и реформы.	1	Используют ранее изученный материал для решения проблемных задач, осмысливают теоретический материал, оценивать исторические явления и события.
2	Новейшая история. Первая половина XIX в.	«Новый империализм», первая мировая война, мировой экономический кризис, тоталитарные режимы 30-х годов, культура, международные отношения первой пол. XX в.	15	Сопоставляют и сравнивают исторические процессы и явления в странах мира, анализируют и систематизируют полученные знания. Самостоятельно вырабатывают алгоритм изучения новых исторических процессов.
3	Новейшая история. Вторая половина XX – начало XXI вв.	«Холодная война», становление информационного общества, страны мира во второй пол. XX века, глобализация, культура, международные отношения	14	Определяют существенные признаки событий и явлений, анализируют исторические явления, выявляют причинно-следственные связи, самостоятельно организуют работу над новыми терминами и понятиями.
4	Повторение.	Мир в XX веке	2	Организуют работу в группах, совершенствуют умения делать выводы, обобщать и систематизировать изученный материал, дают адекватную самооценку и оценку работы своих одноклассников.
Итого			32

Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса по всеобщей истории

Линия учебников по всеобщей истории

1. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс
2. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс
3. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс
4. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс
5. О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс

Средства обучения

1. Мультимедийная доска

2. Мультимедийная система

4. Телевизор

5. Компьютер

Цифровые образовательные ресурсы

6. http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).

7. http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.

8. http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.

9. http://www.iurizdat.ru/editions/ofTicial/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.

10. http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.

11. http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России

12. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание

13. http://standart.edu.ru/ - сайт Федерального государственного образовательного стандарта

14. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения

15. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет

16. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов. Детское образование и воспитание.

17. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей

18. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом

19. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"

20. http://www.fipi.ru - ФИПИ

21. http://school-collection.edu.ru/catalog/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по предметам и классам– планирования, методические материалы, энциклопедия «Кругосвет»

22. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ

23. Всероссийская Олимпиада школьников http://rosolymp.ru/

24. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)

25. Официальная Россия: сервер органов государственной власти Российской Федерации http://www.gov.ru

26. Президент России: официальный сайт http://www.president.kremlin.ru

27. Президент России — гражданам школьного возраста http://www.uznay-prezidenta.ru

28. Государственная Дума: официальный сайт http://www.duma.gov.ru

29. Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация http://www.gks.ru

30. Права человека в России http://www.hro.org

31. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России http://www.ifap.ru

32. Социальные и экономические права в России http://www.seprava.ru

33. Соционет: информационное пространство по общественным наукам http://socionet.ru

34. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт http://ombudsman.gov.ru

35. Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю http://www.cebe.sib.ru

36. Historic.Ru: Всемирная история http://www.historic.ru

37. Всемирная история в лицах http://rulers.narod.ru

38. Всемирная история: единое научно-образовательное пространство http://www.worldhist.ru

39. Всемирная история: сайт Д. Гришина http://www.world-history.ru

40. Всемирная история: учебники и книги С.А. Нефедова http://hist1.narod.ru

41. Вторая мировая война: каталог ресурсов http://www.1939-1945.net

42. Древняя Греция: история, искусство, мифология http://www.ellada.spb.ru

43. История Древнего мира: электронное приложение к учебнику для 5-го класса http://www.ancienthistory.spb.ru

44. История Древнего Рима http://www.ancientrome.ru

45. ХРОНОС — Всемирная история в Интернете http://www.hrono.r

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Всеобщая история»:

История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Новейшая история

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;

• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;

• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;

• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;

• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;

• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

VIII. Поурочное (календарно-тематическое) планирование курса «Всеобщая история. История средних веков», 6класс (32 час.)

№ урока	Тема урока	Тип урока	Элементы основного (обязательного) содержания	Планируемые результаты			Вид контроля. Измерители	Дата планируемая	Дата фактическая
				Предметные	Метапредметные	Личностные
История средних веков
1.	Введение. Живое Средневековье.	изучение нового материала	Дискуссии ученых о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам ученые изучают историю Средних веков.	Знать:  что изучает история средних веков Уметь:   исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью ленты времени	ПУУД: называть периоды всемирной истории, хронологические границы Средневековья. РУУД: объяснять  происхождение термина Средние века. КУУД: Характеризовать источники знаний об истории Средневековья.	Какое значение имеет для меня история. Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала.	Беседа по вопросам периодизации всемирной истории. Работа с иллюстративным рядом учебника. Заполнить схему «Исторические источники».
2.	Образование варварских королевств. Государство франков в VI – VIII вв.	комбинированный	Переселение германцев из Альп на территорию Римской империи. Расселение германцев в новых для них землях. Устройство германских деревень. Изменения в отношениях германцев. Древние германцы и Римская империя.   Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи.  Франки. Складывание королевства у франков во главе  с Хлодвигом. Раздел Хлодвигом  Франкского королевства между наследниками.	Знать:  последовательность причин падения Западной Римской империи Уметь:  сравнивать действия германцев и гумннов по отношению к Римской империи	ПУУД: определять направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи, используя историческую карту. РУУД: объяснять причины усиления франкского государства. КУУД: раскрывать процесс превращения свободных крестьян в зависимое население франкского королевства, опираясь на текст документов.	Называть основные этапы истории Франкского королевства. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.	Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.
3.	Христианская церковь в раннее Средневековье.	комбинированный	Христианство как инструмент объединения и подчинения населения власти, освященной Богом. Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Белое и черное монашество. Монастыри как центры формирования новой культуры. Превращение монастырей в крупных землевладельцев.	Знать:  знать новые образцы и правила жизни по Библии для франков Уметь:  обобщать события истории франков и выделять ее этапы	ПУУД: составлять схему устройства христианской церкви в период раннего Средневековья. РУУД: объяснять схему устройства христианской церкви в период раннего Средневековья, опираясь на термины и понятия духовенство, иерархия, папа римский, епископ, аббат,  чёрное духовенство. КУУД: раскрывать значение церкви и монастырей в формировании европейской средневековой культуры, сохранении наследия Античности.	Характеризовать роль христианской церкви в жизни средневекового общества. Формирование устойчивой мотивации к обучению.	Поисковое задание, тесты, ответы на вопросы. Рисунки, презентации.
4.	Возникновение  и распад империи Карла Великого.	самостоятельная работа	Расширение границ Франкского государства. Образование империи Карла Великого. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор: последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император. Отсутствие единства в новых государствах.	Знать:  причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья Уметь:  комментировать последствия Верденского раздела	ПУУД: составлять исторический портрет (характеристику) Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы. РУУД: определять сходство и различие в управлении Франкским государством при Хлодвиге и Карле Великом, используя информацию учебника.  КУУД: участвовать в обсуждении вопроса, почему распалась империя Карла Великого.	Высказывать суждения, за какие заслуги короля Карла называли Великим. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.	Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.
5.	Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв. Введение в проект «Византийская мозаика»	комбинированный	Франция, Германия и Англия в    IX-XI вв. Потеря королевской властью значения центрального государственного органа. Слабость Каролингов. Норманны и их образ жизни. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов.	Знать:  причины ослабления королевской власти во Франции Уметь:   уметь проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей	ПУУД:  называть причины, которые привели к феодальной раздробленности в Западной Европе. РУУД: характеризовать отношения между феодалами, используя понятия феодальная лестница, сеньор, вассал. КУУД: сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии.	Рассказывать о раздробленности во Франции и Германии, используя содержание параграфа. Формирование целевых установок учебной деятельности.	Устный рассказ, ответы на вопросы.
6.	Административная контрольная работа.	контрольный урок	Повторение пройденного материала в 5 классе	Знать:  даты основных событий курса «Всеобщая история. История Древнего мира» Уметь:   оперировать понятиями, изученными в курсе «История Древнего мира» в 5 классе	КУУД:  систематизировать материал об истории народов в древности	Формирование целевых установок учебной деятельности.	Письменная работа учащихся.
7.	Англия в раннее Средневековье. Подготовка проекта «Византийская мозаика»	комбинированный	Легенда и быль в истории Англии.  Легенды об английском короле Артуре и историческая реальность. Бретань и Британия. Борьба англосаксов с норманнами.	Знать:  причины утверждения нормандской династии на английском троне Уметь:   группировать материала параграфа с целью анализа методов управления страной Вельгельмом Завоевателем	ПУУД:  характеризовать занятия, общественный строй народов Северной Европы в раннее Средневековье. РУУД: раскрывать изменения, которые произошли в жизни норманнов в результате завоеваний. КУУД: показывать на карте направления набегов и завоеваний норманнов в VII-XI вв.	Рассказывать о великих путешествиях викингов. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.	Сообщение учащихся, презентации.
8.	Византия в VI-XI вв. Защита проекта «Византийская мозаика»	урок-проект	Образование Восточной Римской империи – Византии – Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Император – правитель новой империи. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами.	Знать:  устойчивость Византии в  борьбе с варварским миром Уметь:   оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя	ПУУД: объяснять систему управления Византийской империей,  используя информацию учебника РУУД: характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями, используя карту. КУУД: представлять описание выдающихся памятников Византии, используя иллюстрации учебника, дополнительную визуальную информацию, составлять исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана.	Называть особенности развития Византийской империи. Опираясь на текст учебника и историческую карту.  Формирование навыков организации анализа своей деятельности.	Игра – путешествие по Константинополю с элементами театрализации, тесты, ответы на вопросы.
9.	Образование славянских государств.	комбинированный	Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Образование государства у южных славян – Болгарии. Великоморавская держава – государство западных славян. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства.	Знать:  направления движения славян и территории их расселения Уметь:   объяснять причины различия судеб у славянских государств	ПУУД: характеризовать занятия, образ жизни славянских племен, опираясь на текст и иллюстрации учебника. РУУД: составлять развернутый план параграфа. КУУД: объяснять значение деятельности Кирилла и Мефодия для развития славянской культуры.	Рассказывать об образовании славянских государств, опираясь на содержание развернутого плана. Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.	Составление сложного плана параграфа. Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.
10	Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран Халифата.	комбинированный	Аравия – родина исламской религии. Мекка – центр торговли. Мухаммед – проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах – Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племен. Коран – священная книга ислама. Арабский халифат. Багдадский халифат и Харун ар – Рашид. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата. Наследие эллинизма и ислама. Арабский язык – «латынь Востока». Образование – инструмент карьеры. Медресе – высшая мусульманская школа. Научные знания арабов. Арабская поэзия и сказки. Архитектура – вершина арабского искусства. Мечеть – место общественных встреч и хранилище ценностей. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата.	Знать:  различия между исламом и христианством,  наследие эллинизма и ислам Уметь:   сравнивать образ жизни арабов и европейцев,  выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе	ПУУД: рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен,  объяснять влияние ислама на культуру Арабского халифата. РУУД: называть причины распада Арабского халифата,  объяснять особенности исламской художественной  культуры Средневековья. КУУД: раскрывать значение понятий ислам, мусульманин, Коран. Шариат, халиф,  представлять характеристику выдающихся памятников арабского искусства в форме презентаций, докладов, сообщений.	Характеризовать положение народов, входивших в Арабский халифат. Формирование навыков организации анализа своей деятельности. Характеризовать вклад арабской культуры в развитие мировой культуры. Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.	Составление рассказа по рисункам, тесты, ответы на вопросы.
11	Средневековая деревня и ее обитатели.	комбинированный	Земля – феодальная собственность.  Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне.   Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Натуральное хозяйство – отличие феодальной эпохи.	Знать:  отличия феодальной эпохи – натуральное хозяйство Уметь:   группировать информацию о феодале, крестьяне и их отношениях	ПУУД: объяснять, какое положение занимало крестьянское сословие в феодальном обществе. РУУД: раскрывать проявления зависимости крестьян от феодала, используя понятия повинность, барщина, оброк, вотчина. КУУД: рассказывать об образе жизни средневекового крестьянина, используя текст учебника и изобразительные  материалы	Характеризовать роль, которую играла община в жизни средневековых крестьян. Формирование нравственно-этического оценивания  усваиваемого содержания.	Работа в группах, творческое задание, работа со схемой.
12.	В рыцарском замке.	урок-семинар	Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок – жилище и крепость феодала. Рыцарь – конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести – рыцарская культура.	Знать:  отличительные знаки рыцаря Уметь:  рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях	ПУУД: рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях, используя иллюстрации учебника. РУУД: анализировать роль замка в культуре Средневековья. КУУД: характеризовать занятия, образ жизни и замок феодалов в форме презентаций, докладов, сообщений.	Участвовать в обсуждении вопроса о роли рыцарства в средневековом обществе. Формирование целевых установок учебной деятельности.	Работа с текстом, творческое задание.
13	Формирование средневековых городов. Городское ремесло.	комбинированный	Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город – поселение ремесленников и торговцев. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. Цеховые объединения городских ремесленников. Оживление торговых отношений. Ярмарки – общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества – к банкам.	Знать:  причины возникновения городов Уметь:   анализировать факторы определяющие жизнь в средневековом  городе	ПУУД: раскрывать влияния изменений в общественной жизни на процесс возникновения городов в средневековой Европе. РУУД: объяснять причины и значение борьбы городов с сеньорами, используя текст и иллюстрации учебника. КУУД: составлять рассказ о мастерской средневекового ремесленника, используя иллюстрации учебника.	Объяснять, какую роль играли цехи в жизни средневековых ремесленников. Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах.
14	Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни образовательное событие	образовательное событие «Путешествие средневекового купца на ярмарку в Шампань»	Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Город – центр формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление городской среды и средневекового пространства. Городское сословие в Европе – носители идей свободы и права.	Знать:  обустройство средневекового города Уметь:   составлять загадки о городской жизни для одноклассников	ПУУД: характеризовать развитие торговли в период Средневековья, опираясь на информацию карты. РУУД: составлять описание облика средневекового города, используя иллюстрации учебника и термины ратуша, бургомистр, рыночная площадь, собор. КУУД: участвовать в обсуждении вопроса о роли городов в формировании новых ценностей, отличных от ценностей рыцарства и крестьянства.	Рассказывать об образе жизни гаражан в Средние века, используя текст учебника и изобразительные материалы. Формирование познавательного интереса.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах.
15	Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики	комбинированный	Складывание трех сословий, характерных для общества феодального этапа. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Усиление власти короля. Рост влияния церкви и ее экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Движение еретиков. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены.	Знать:  влияние церкви и ее экономическое и духовное могущество Уметь:   объяснять причины усиления королевской власти	ПУУД: раскрывать причины и последствия раскола христианской церкви на православную (восточную) и католическую (западную). РУУД: составлять и объяснять схему устройства католической церкви, опираясь на термины и понятия духовенство, иерархия, папа римский, кардинал, епископ, диакон, аббат, индульгенция. КУУД: устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.	Рассказывать о еретических движениях и учениях, опираясь на термины и понятия ересь, еретик, инквизиция. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.	Творческие задания, ответы на вопросы, работа с картой
16	Крестовые походы	урок-семинар	Клермонский призыв папы римского Урбана II. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Различие походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Четвертый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и ее восстановление. Детские крестовые походы. Крестовые походы Финляндии на Русь. Упадок и конец крестоносного движения. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.	Знать:  последствия движения крестоносцев Уметь:   объяснять значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока	ПУУД: объяснять причины участия различных сословий в Крестовых походах. РУУД: показывать на карте направление Крестовых походов и территории, захваченной крестоносцами. КУУД: высказывать оценочные суждения о последствиях Крестовых походов.	Раскрывать особенности Четвертого крестового похода. Формирование навыков организации анализа своей деятельности.	Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.
17	Как происходило объединение Франции	комбинированный	Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Борьба французского и английского королей за французские территории. Укрепление власти короля. Франция – централизованное государство. Оформление сословной монархии во Франции.	Знать:  начало объединения Франции Уметь:   обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты	ПУУД: объяснять, почему горожане, крестьяне и рыцари стали опорой королевской власти в процессе объединения Франции и других европейских стран. РУУД: определять общие черты деятельности французских королей по объединению Франции. КУУД: отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Банифации VIII (по выбору).	Раскрывать значение созыва Генеральных штатов во Франции, опираясь на информацию учебника. Формирование устойчивой мотивации к анализу, исследованию.	Составление кроссворда, ответы на вопросы, беседа с одноклассниками
18	Что англичане считают началом своих свобод	заочная экскурсия	Король Англии – Венгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей – конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против короля. Парламент – сословное собрание.	Знать:  что англичане считают началом своих свобод Уметь:   выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета	ПУУД: объяснять последствия нормандского завоевания Англии, опираясь на текст учебника. РУУД: раскрывать основные положения Великой хартии вольности, используя материалы источника. КУУД: объяснять значение понятий и терминов парламент, хартия, суд присяжных.	Характеризовать значение созыва парламента в Англии, опираясь на информацию учебника. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.	Работа с картой, работа в группах, ответы на вопросы
19	Столетняя война	комбинированный	Столетняя война: причины и повод. Основные этапы столетней войны. От перемирия к победам французов. Партизанская война. Жанна д’Арк. Коронация короля Карла. Гибель Жанны д’Арк. Признание подвига национальной героини. Завершение столетней войны.	Знать:  основные этапы столетней войны Уметь:   объяснять причины войны, готовности сторон и основные этапы	ПУУД: раскрывать причины и повод к войне между Англией и Францией, получившей название столетней. РУУД: показывать на карте и рассказывать о решающих битвах столетней войны. КУУД: представлять характеристику Жанны д’Арк, объяснять, почему имя народной героини сохранилось в памяти поколений.	Характеризовать причины и итоги крестьянских выступлений во Франции (Жакерия) и в Англии (Уота Тайлера), опираясь на текст учебника. Запись важных дат и событий по изучаемой теме.	Работа в группах, творческое задание, работа с картой
20	Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии	комбинированный	Восстановление Франции после трагедии и венных утрат. Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление единой централизованной власти во Французском государстве. Междоусобная война Алой и Белой розы в Англии: итоги и последствия. Усиление власти английского короля  в конце XV в.	Знать:  причины усиления королевской власти в Англии Уметь:   анализировать процессы объединения в Англии и Франции	ПУУД: рассказывать о завершении создания централизованных государств в Англии и Франции после столетней войны. РУУД: систематизировать материал по истории централизации власти во Франции и Англии в форме таблицы. КУУД: составлять политическую характеристику Людовика XI, высказывать и обосновывать свои оценки его роли в объединении Франции.	Определять отличительные черты абсолютной монархии от сословной, используя текст учебника.  Формирование целевых установок учебной деятельности.	Работа с текстом, творческое задание, ответы на вопросы
21	Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове	комбинированный	Мусульманская Испания – процветающая часть Европы. Многовековая Реконкиста в Испании. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Образование единого испанского королевства.	Знать:  причины и особенности реконкисты Уметь:   сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии	ПУУД: рассказывать об освобождении крестьянами земель Перинейского полуострова, используя карту и содержание учебника. РУУД: определять сходства и различия кортесов с Генеральными штатами во Франции и парламентом в Англии. КУУД: объяснять значение понятий Реконкиста, кортесы, инквизиция, аутодафе.	Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах
22	Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII –XV вв.	комбинированный	Подъем хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германию Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств Германии. Усиление власти князей в Германии. Золотая булла. Усиление самостоятельности германских государств. Расцвет торговли и итальянских городов. Коммуна – средневековая городская республика. Борьба римских пап с императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Оформление тирании в некоторых городах – государствах Италии.	Знать:  причины слабости королевской власти в Германии и Италии Уметь:   определять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии	ПУУД: рассказывать об управлении городскими коммунами в Италии, используя понятие тирания. РУУД: составлять развернутый план параграфа. КУУД: участвовать в обсуждении вопроса, почему в Германии и Италии в Средневековье не возникло единых централизованных государств.	Определять сходства и различия в хозяйственном и политическом развитии итальянских государств в период Средневековья. Формирование умения контролировать процесс и результат деятельности.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах
23	Гуситское движение в Чехии Введение в проект «Непростая история простых предметов»	комбинированный	Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъем чешского государства. Антифеодальные настроения  в обществе. Ян Гус – критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского движения.	Знать:  итоги и последствия гуситского движения Уметь:   выделять главное в информации о Яне и Гусе	ПУУД: рассказывать о гуситских войнах, раскрывать причины побед гуситов над крестоносцами, используя карту учебника. РУУД: называть итоги и последствия гуситского движения. КУУД: представлять характеристику Яна Гуса, объяснять, почему его имя сохранилось в памяти поколений.	Характеризовать причины и последствия социального выступления средневековой Чехии, используя термины гуситы, умеренные, табориты. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.	Устный рассказ,  ответы на вопросы, работа с картой.
24	Завоевания турками-османами Балканского полуострова Подготовка проекта «Непростая история простых предметов»	комбинированный	Балканские народы накануне завоевания. Ослабление Болгарского царства изнутри и за пределами его границ. Усиление и распад Сербии. Образование государства османов. Адрианополь – первая европейская столица османов. Милош Обилич. Потеря независимости Болгарии. Падение Византийской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.	Знать:  причины усиления османов Уметь:   выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника	ПУУД: объяснять причины ослабления и падения Византийской империи. РУУД: показывать на карте направления завоевательных походов турок-османов на Баканах. КУУД: представлять описание осады и штурма Константинополя в форме презентаций, докладов, сообщений.	Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Формирование навыков организации анализа своей деятельности.	Работа в группах, творческое задание, тесты.
25	Образование, научные открытия и изобретения Защита информационного  проекта «Непростая история простых предметов»	урок-проект	Расширение границ мира средневекового человека. Развитие светской культуры. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Спор между церковью и философами. Развитие знаний о природе. От астрологии и алхимии к астрономии и химии, медицине. Переворот в военном деле. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.	Знать:  причины изменения представлений у средневекового европейца о мире Уметь:   излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении	ПУУД: раскрывать причины развития образования в средневековой Европе, рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. РУУД: выявлять отличия науки Средневековья от современной.  КУУД: объяснять, почему изобретение книгопечатания считается одним из величайших открытий в истории человечества.	Называть знаменитых ученых Средневековья и объяснять чем они прославились. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности.	Работа с текстом, сравнение, творческое задание.
26	Средневековая литература и искусство	образовательное событие	Влияние развития образования на культуру рыцарства. Этический образ рыцаря. Рыцарская литература. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Романские  и готические стили. Скульптура как «библия для неграмотных». Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.	Знать:  этический образ рыцаря Уметь:   характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов	ПУУД: раскрывать влияние христианской религии на искусство Средневековья. РУУД: объяснять значение понятия терминов романский стиль, готика, трубадур, витраж. КУУД: представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности.	Характеризовать особенности художественной культуры Средневековья по сравнению с культурой предшествующего периода. Формирование устойчивой мотивации к обучению.	Составление текста с ошибками, творческая работа в группах, ответы на вопросы.
27	Культура раннего Возрождения в Италии	заочная экскурсия	Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Идеалы гуманизма и искусства раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись.	Знать:  идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения Уметь:   составлять рассказ-описание по картине художника	ПУУД: высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества. РУУД: объяснять особенности культуры Возрождения по сравнению с культурой предшествующего периода. КУУД: представлять описания произведений периода раннего Возрождения, используя текст и иллюстрации учебника, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.	Составлять рассказ-описание по картине художника. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.	Задания на сравнение, работа в группах, ответы на вопросы, работа с картой.
28	Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония	комбинированный	Империя Тан – единое государство. Развитие феодальных отношений. Завоевание Китая монголами. Приобретение независимости. Хозяйственный подъем. Достижение китайских ученых в науках. Литература и искусство. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона. Географическая и этническая разобщенность народов Индии. Установление феодальных отношений. Кастовое устройство общества. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Хозяйство и богатство Индии. Влияние мусульманской культуры.	Знать:  достижения стран Азии в Средневековье Уметь:   обсуждать достижения культуры и искусства стран Азии, работая в малых группах	ПУУД: рассказывать о завоевательных походах монголов, показывать на карте направление завоеваний монголов и территории созданных ими государств. РУУД: объяснять систему управления, отношения власти и поданных в средневековом Китае; влияние природы на хозяйство и культуру Японии.  КУУД: систематизировать материал об истории стран средневековой Азии в форме таблицы.	Рассказывать о достижениях китайской культуры в Средние века, используя текст и иллюстрации учебника. Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.	Работа с текстом, сравнение, творческое задание.
29	Государство и народы Африки и доколумбовой Америки	комбинированный	Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Государство Африки, их устройство и культура. Освоение Африки европейцами. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Устройство общества. Города и культура. Управление и организация жизни. Население и занятия.	Знать:  своеобразие африканской культуры Уметь:   перечислять последствия освоения Африки европейцами	ПУУД: называть и показывать на карте страны доколумбовой Америки. РУУД: участвовать в обсуждении вопроса, почему развитие разных областей Африки происходило неравномерно. КУУД:  систематизировать материал об истории народов доколумбовой Америки в форме таблицы.	Рассказывать о достижениях культуры народов доколумбовой Америки, используя текст и иллюстрации учебника. Формирование навыков выполнения творческого задания.	Работа с текстом, творческое задание, ответы на вопросы
30	Итоговый контроль. Контрольная работа	обобщение и систематизация знаний	Основные процессы истории Средних веков: формирование новых государств и органов власти, могущественных империй, складывание новой структуры общества и отношений внутри нее, возникновение городов – центра ремесла и торговли, новой городской среды, формирование и развитие своеобразной и яркой культуры.	Знать:  основные общественно-экономические, культурные и политические процессы, протекающие в Средневековье Уметь:   раскрывать сущность феодальных отношений	ПУУД: определить, опираясь на содержание фрагментов, о каких исторических событиях Средневековья идет речь в текстах. РУУД: установить соответствие между архитектурными стилями Средневековья и их основными признаками. КУУД: заполнить пустые ячейки таблицы, используя предложенные пропущенные элементы в приведенном ниже списке.	Прочитать документ и ответить на вопросы. Формирование навыков организации анализа своей деятельности.	Контрольная работа
31	Итоговое повторение	контрольный урок					Анализировать результаты контрольных работ
32	Итоговое повторение	систематизация знаний					Подведение итогов

Поурочное (календарно-тематическое) планирование курса «Всеобщая история. История нового времени. 1500-1800», 7класс (32 час.)

№	Темы урока.	Тип урока	Элементы основного (обязательного)  содержания	Характеристика основных видов деятельности учащихся.			Виды контроля. Измерители	Дата  планируемая	Дата фактическая
				Предметные	Метапредметные	Личностные
1.	Введение. От Средневековья к Новому времени	ознакомление с новым материалом	Новое время – эпоха великих изменений. Активность и социализация  человека  Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.	Знать: хронологические границы и этапы Нового времени Уметь: объяснять  происхождение понятия «Новое время».	ПУУД: называть периоды всемирной истории, хронологические границы и этапы Нового времени. РУУД: объяснять  происхождение понятия «Новое время». КУУД: Характеризовать источники знаний об истории Нового времени.	рассуждать, какое значение имеет для меня история	Беседа по вопросам периодизации всемирной истории. Работа с иллюстративным рядом учебника.
2.	Технические открытия и выход к Мировому океану.	изучение нового материала	Новые изобретения и усовершенствования. Географические представления. Успехи в металлургии. Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Открытие ближней Атлантики. Свидетельства эпохи.	Знать: технические открытия и их социально-экономические последствия Уметь: характеризовать открытия и их  значение.	ПУУД: рассказывать о  технических открытиях и их  социально-экономических последствиях. РУУД: характеризовать открытия и их  значение. КУУД: показывать на карте морские  пути мореплавателей-первопроходцев.	называть новые изобретения и технические усовершенствования, позволившие европейцам расширить знания о Земле, совершить Великие географические открытия.	Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы, работа с картой.
3.	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.	комбинированный	Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: АмеригоВеспуччи. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Значение Великих географических открытий.	Знать: значение Великих географических открытий Уметь: характеризовать открытие и его  значение.	ПУУД: рассказывать о значении Великих географических открытий. РУУД: характеризовать открытие и его  значение. КУУД: показывать по  карте морские  пути мореплавателей-первопроходцев.	составлять развернутый план о значении Великих географических открытиях.	Поисковое задание, тесты, ответы на вопросы. Рисунки, презентации
4.	Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе.	комбинированный	Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик  в Европе.	Знать: причины появления республик в  Европе Уметь: выделять в тексте условия складывания абсолютизма в  европейских государствах	ПУУД: характеризовать политику ГенрихаVIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. РУУД: выделять в тексте условия складывания абсолютизма в  европейских государствах. КУУД: подготовить устный рассказ  «Король и  парламент», используя текст  параграфа, дополнительную литературу и интернет-ресурсы.	объяснять причины появления республик в Европе.	Устный рассказ, тесты, ответы на вопросы
5.	Дух предпринимательства преобразует экономику. Введение в проект «Повседневная жизнь»	комбинированный	Условия развития предпринимательства. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.	Знать: причины складывания мировых центров торговли Уметь: выделять в тексте условия складывания абсолютизма в  европейских государствах.	ПУУД: характеризовать политику Генриха VIII Тюдора,  Елизаветы Тюдор, Якова I  Стюарт, Людовика XIV Бурбона. РУУД: выделять в тексте условия складывания абсолютизма в  европейских государствах. КУУД: подготовить устный рассказ «Король и парламент», используя текст параграфа, дополнительную литературу и интернет-ресурсы.	объяснять причины складывания мировых центров торговли.	Устный рассказ, ответы на вопросы
6.	Европейское общество в раннее Новое время. Подготовка проекта «Повседневная жизнь»	комбинированный	Изменения в социальной структуре общества. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство-джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Способы преодоления нищенства.	Уметь: сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Знать: оценку действий властей по отношению к нищим и их последствия	ПУУД: рассказывать о социальных изменениях. РУУД: сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. КУУД: сравнить положение европейских крестьян в начале Нового времени с положением крестьян в эпоху Средневековья, используя иллюстрацию учебника на с. 51 «Английская крестьянка».	оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия.	Сообщение учащихся, презентации
7.	Административная контрольная работа	контрольный урок	Повторение пройденного материала в 6 классе.	Знать:  даты основных событий курса «Всеобщая история. История Средних веков» Уметь:   оперировать понятиями, изученными в курсе «История Средних веков» в 6 классе	КУУД:  систематизировать материал об истории народов периода Средневековья	Формирование целевых установок учебной деятельности.	Письменная работа учащихся
8.	Защита проекта «Повседневная жизнь».	урок-проект	Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Революция в еде и питании. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.	Уметь: провести экскурсию по Лондону XVII в. «Лондон- крупный торговый центр», используя дополнительные материалы учебника и интернет-ресурсы Знать: положение женщины в Новое время.	ПУУД: рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. РУУД: объяснять положение женщины в Новое время. КУУД: подготовить и провести экскурсию по Лондону XVII в. «Лондон- крупный торговый центр», используя дополнительные материалы учебника и интернет-ресурсы.	рассказывать о складывающейся культуре домоведения.	Сообщение учащихся, презентации
9.	Великие гуманисты Европы.	изучение нового материала	От раннего - к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле, Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию.	Уметь: рассказывать о судьбе одного из европейских гуманистов (Эразм Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень). Знать: смысл новых представлений о человеке и обществе.	ПУУД: составлять развернутый план параграфа. РУУД: объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. КУУД: составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.	рассказывать о судьбе одного из европейских гуманистов (Эразм Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень).	Сообщение учащихся, презентации
10.	Мир художественной культуры Возрождения.	урок-семинар	Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения.	Уметь: составлять сообщения,   презентации о титанах Возрождения. Знать: гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.	ПУУД: приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. РУУД: выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. КУУД: составлять сообщения,   презентации о титанах Возрождения.	рассказывать о вкладе в сокровищницу мировой художественной культуры У. Шекспира, М. Сервантеса, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти.	Сообщение учащихся, презентации
11.	Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв.	образовательное событие	Условия развития революции в естествознании. Открытия, определившие новую картину мира. ФрэнсисБэкон и Рене Декарт – основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.	Уметь: сравнить методы познания мира, предложенные Ф. Бэконом и Р. Декартом. Знать:сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона	ПУУД: раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. РУУД: объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. КУУД: подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».	сравнить методы познания мира, предложенные Ф. Бэконом и Р. Декартом.	Сообщение учащихся, презентации
12.	Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.	изучение нового материала	Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация. Германия – родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии.	Уметь: раскрывать особенности протестантизма Знать: содержание понятия «Реформация»	ПУУД: раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация», называть причины и сущность Реформации. РУУД: формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации. КУУД: обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой».	раскрывать особенности протестантизма	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах.
13.	Распространение Реформации в Европе. Контрреформация	комбинированный	Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католической церкви  против еретичных учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель – Игнатий Лойола. Тридентский собор.	Уметь: сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельному основанию Знать: причины, цели, средства и идеологов контрреформации	ПУУД: указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации.РУУД: объяснять, в чем социальный эффект учения Кальвина. КУУД: обсуждать в парах  фрагмент работы И. Лойолы «Духовные упражнения». Какими чертами характера, по мнению автора, должен обладать человек верующий в Бога? Согласны ли вы с мнением И.Лойолы?	сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельному основанию.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в парах.
14.	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.	комбинированный	Последствия войны Алой и Белой розы для Англии. Особенности Реформации католической церкви в Англии. «Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане.  Соперничество с Испанией за морское господство.	Уметь:  сравниватьпуритан с лютеранами, кальвинистами Знать: объяснение, почему власть встала на защиту церкви	ПУУД: объяснять, почему власть встала на защиту церкви. РУУД: сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами. КУУД: прокомментировать суждение англичанина Хаклюйта, который писал: «Я лелею великую надежду, что подходит наше время, и теперь мы, англичане, можем, если захотим, разделить добычу с испанцами и португальцами в Америке и других, ещё не открытых странах».	рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах.
15.	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.	комсбинированный	Французы – кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте.	Уметь: сравнивать позиции католиков и гугенотов. Знать: причины укрепления позиций Франции	ПУУД: объяснять причины укрепления Франции. РУУД: сравнивать позиции католиков и гугенотов. КУУД: выполнить самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника,	рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.	Работа с текстом, творческое задание, ответы на вопросы
16.	Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.	комбинированный	Нидерландская революция и рождение свободной Голландской Республики. Становление капиталистических отношений в стране. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций.	Уметь: характеризовать особенности Голландской республики. Знать: причины революции в Нидерландах	ПУУД: называть причины революции в Нидерландах. РУУД: характеризовать особенности Голландской республики. КУУД: формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.	рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах	Работа с текстом, сравнение, творческое задание.
17.	Парламент против короля. Революция в Англии.	комбинированный	Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы парламента. Казнь короля. Англия – первая страна в Европе с конституционной монархией.	Уметь: объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Знать: причины нидерландской и английской революции	ПУУД: объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. РУУД: сравнивать причины нидерландской и английской революции. КУУД: составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.	рассказывать об основных событиях Гражданской войны.	Устный рассказ,  ответы на вопросы
18.	Путь к парламентской монархии.	комбинированный	Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель – пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция2 1688 г. и рождение парламентской монархии. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия – владычица морей. Начало и конец эпохи виги.	Уметь: рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Знать: особенности парламентской системы в Англии	ПУУД: объяснять особенности парламентской системы в Англии. РУУД: составлять словарь понятий темы урока и комментировать его. КУУД: составить развернутый план по теме «Борьба за колонии и морское господство».	рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.	Работа с текстом, творческое задание
19.	Международные отношения в XVI-XVIII вв.	изучение нового материала	Причины международных конфликтов в Европе в XVI-XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война. Условия и значение Вестфальского мира. Северная война России и Дании против Швеции. Восточный вопрос. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.	Уметь: выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы Знать: соотношение сил в ходе революций и их влияние на складывающиеся отношения между странами	ПУУД: составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). РУУД: ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений. соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. КУУД: выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами.	Работа с текстом, творческое задание, ответы на вопросы
20.	Великие просветители Европы.	урок-семинар	Просветители XVIII в. -  продолжатели  дела гуманистов эпохи Возрождения.  Идеи Просвещения как мировоззрение буржуазии. Образование как решающий ресурс развития общества. Учение Джона Локка. Шарль Монтескьё. Вольтер Идеи Ж.-Ж. Руссо. Идеи энциклопедистов – альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго.	Уметь: доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность Знать: смысл учений Дж. Локка и Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж. -Ж. Руссо.	ПУУД: сравнить теории Дж. Локка и Ш. Монтескьё о разделении властей. РУУД: доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. КУУД: обсудить с одноклассниками, существует ли преемственность во взглядах на человека и общество у гуманистов XV-XVI вв. и просветителей XVIII в.	раскрывать смысл учений Дж. Локка и Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж. -Ж. Руссо.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в парах.
21.	Мир художественной культуры Просвещения.	комбинированный	Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе – Д. Дефо, Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф.Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше, А Ватто. Музыкальное искусство. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.	Уметь: соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Знать: образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.	ПУУД: соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. РУУД: доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения. КУУД: подготовить сообщение о жизненном пути и творчестве одного из упомянутых в параграфе деятелей искусства эпохи Просвещения, используя Интернет ресурсы.	формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы
22.	На пути к индустриальной эре.	образовательное событие	Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве, новые источники энергии. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.	Уметь: составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики Знать: основные понятия урока и раскрывать их смысл.	ПУУД: выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. РУУД: составить в тетради план ответа по теме «Переворот в сельском хозяйстве». КУУД: разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.	составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах.
23.	Английские колонии в Северной Америке.	комбинированный	Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов.	Уметь: рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Знать: причины и результаты колонизации	ПУУД: называть причины и результаты колонизации. РУУД: обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться. КУУД: предложить свою версию развития событий, которые последуют за «Бостонским чаепитием".Обсудить свои прогнозы в парах.	рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в парах.
24.	Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.	изучение нового материала	Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Билль о правах.	Уметь: рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Знать: значение образования Соединенных Штатов Америки	ПУУД: характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. РУУД: объяснять историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. КУУД: подготовить эссе на тему «Новую власть укрепляет не только сила, но и хорошие законы» (Токвиль, французский историк и политический деятель XIX в.).	рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в группах.
25.	Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции.	комбинированный	Успехи развития Франции в XVIII в. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Муниципальная революция. О. Мирабо, Жильбер де Лафайет – герой Нового Света.	Уметь: рассказывать о состоянии общества накануне революции. Знать: факторы влияния  Просвещения на социальное развитие	ПУУД: объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. РУУД: оценивать деятельность лидеров революционных событий. КУУД: обсудить с одноклассниками, совпадало ли имущественное положение человека сего  сословной принадлежностью? Какие  противоречия существовали между сословиями во Франции?	рассказывать о состоянии общества накануне революции.	Поисковое задание, тесты, ответы на вопросы.
26.	Французская революция. От монархии к республике.	комбинированный	Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Новые декреты. Дантон, Марат, Робеспьер. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Якобинская диктатура и террор.	Уметь: анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Знать: интересы и потребности общества в ходе революции и как они реализовывались	ПУУД: объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции. РУУД: анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. КУУД: обсудить с одноклассниками, как следует понимать слова депутата Дюпора: «Задачи Декларации заключаются в том, чтобы выразить истины всех времён и народов»	рассказывать о военных победах Франции к лету 1794 г., назвать причины этих побед.	Работа в группах, творческое задание, работа с таблицей.
27.	Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.	комбинированный	Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера – «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Конституция 1795 г. Генерал Бонапарт и установление консульства. Значение французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.	Уметь: доказывать, что любая революция – это бедствия и потери для общества. Знать: причины установления консульства во Франции.	ПУУД: доказывать, что любая революция – это бедствия и потери для общества. РУУД: выделить причины установления консульства во Франции. КУУД: выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника:	доказывать необоснованность жестоких методов якобинцев.	Работа с текстом, творческое задание, ответы на вопросы
28.	Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.	изучение нового материала	Земля принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях Востока. Государство – регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя.	Уметь: сравнить традиционное общество с европейским Знать: особенности традиционного общества.	ПУУД: сравнить традиционное общество с европейским. РУУД: выделить особенности традиционного общества. КУУД: составить рассказ по выбору: «Восточный город глазами европейского путешественника» или «Деревенская община на Востоке».	характеризовать государства Востока и Европы.	Работа в группах, творческое задание
29.	Государства Востока. Начало европейской колонизации.	урок-семинар	Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Направление русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии.  Самураи и крестьяне. Русско-японские отношения.	Уметь: характеризовать империю Великих Моголов Знать: оценку положительных и отрицательных сторон политики «закрытия» Китая и Японии	ПУУД: сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время. РУУД: анализировать политику Акбара. КУУД: оценить положительные и отрицательные стороны политики «закрытия» Китая и Японии. Работа в парах предполагает, что один будет выдвигать аргументы в пользу этой политики, а другой – против неё. Будут сделаны определённые выводы.	характеризовать империю Великих Моголов.	Поиск информации в сети Интернет, ответы на вопросы, работа в парах.
30.	Итоговой контроль	урок контроля знаний	Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.	Уметь: характеризовать человека Нового времени, отмечая изменения в его духовной и материальной жизни. Знать: уроки Нового времени.	ПУУД: выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. РУУД: отмечать уроки Нового времени. КУУД: выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.	характеризовать человека Нового времени, отмечая изменения в его духовной и материальной жизни.	Контрольная работа.
31- 32.	Итоговое повторение	1.урок обобщения и систематизации знаний 2. урок контроля и коррекции знаний 3..урок обобщения и систематизации знаний	Итоги и уроки раннего Нового времени Мир в эпоху раннего Нового времени.	Уметь: характеризовать человека Нового времени, отмечая изменения в его духовной и материальной жизни. Знать: уроки Нового времени	ПУУД: выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. РУУД: отмечать уроки Нового времени. КУУД: выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.	характеризовать человека Нового времени, отмечая изменения в его духовной и материальной жизни.	Работа в группах, творческое задание

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа была разработана в соавторстве с учителем истории Родной О.П. и охватывает весь курс Всеобщей истории основной школы.

Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:

— информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

— организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

— социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.