Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 2 класс УМК "Гармония"

Рабочая программа по литературе 2 класс УМК "Гармония"



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с.Чесноковка» Переволоцкого района Оренбургской области.

«Рассмотрено» на заседании ШМО учителей начального цикла Протокол № 1

от « » августа 2015г.

Руководитель ШМО_____ /___________ ./

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

______________ / Валуева Н.А/

« » августа 2015 г.

«Утверждаю» Директор МБОУ

« СОШ с.Чесноковка»

____________ /Р.Г.Бакирова/ Приказ № от

« » августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Литературное чтение» 2 класс. Уровень программы: базовый УМК «Гармония».

Составитель: Валуева Надежда Анатольевна - учитель начальных классов, I категория Стаж работы: 21 год

с. Чесноковка 2015-2016 учебный год.





2. Пояснительная записка.

2.1 Перечень нормативных документов:

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

2.1.1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.1.2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №507).

2.1.3. Авторская программа «Литературное чтение» О. В Кубасовой, допущенной Министерством образования и науки РФ (издательство – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013).

2.1.4.Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения, работающего по образовательной системе «Гармония» /под редакцией Н.Б.Истоминой.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

2.1.5.Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программначального общего, основного общего, среднего общего образования".

2.1.6.Учебный план МБОУ «СОШ с.Чесноковка» Переволоцкого района, Оренбургской области на 2015-2016 учебный год.


















2.2. Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение».

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курсалитературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение,чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развитиятворческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

проявление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.














2.3. Цели обучения:

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

всех видов речевой деятельности младшегошкольника (слушание, чтение, говорение, письмо);

потребности начинающего читателя в чтениикак средстве познания мира и самопознания;

читательской компетентности младшегошкольника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного)произведения, умением ориентироваться в книгахи приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

готовности обучающегося к использованиюлитературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельностина основе прочитанного.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие

личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного

подхода к обучению чтению.

В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установкана дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредствомчтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу,реализовавшемуся в отборе, трактовке содержанияи придании ему той или иной литературной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

2.4. Конкретизация целей обучения литературному чтению

МБОУ «СОШ с.Чесноковка» является общеобразовательным учебным учреждением. Преподавание ведётся на общеобразовательном уровне, с целью повышения предметных и метапредметных результатов.











2.5 Задачи:

Для успешной реализации модели общения«АВТОР_ТЕКСТ_ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.


Личностные задачи

1. Формирование у обучающихся позитивногоотношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию,

самокритичности.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичностиличности, осознание учеником себя гражданиномроссийского общества, уважающим историю своейРодины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы(восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничествус другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.


Метапредметные задачи

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношенияк обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественнойи мировой культуры, к духовному и нравственномуопыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иныхкультур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятияна основе взаимодействия литературного чтенияс другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировойи отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способностик организации своей деятельности (планированию,контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжномпространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении,письме.


Предметные задачи

1.Формирование положительной мотивациик чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественнойлитературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём

и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержаниюи форме литературного произведения.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведенияи анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведенияв соответствии с его особенностями.

13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях,в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью,театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитаниеобучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающиемощным нравственным и духовным потенциалом:


Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

соответствием учебного материала и способов его систематизацииведущей задаче второго года обучения – формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: личностных и метопредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего, ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Формированию читательской самостоятельности учащихся во 2 классе посвящён специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций

(небылица, считалка, загадка, сказка) и др.







2.6. Общая характеристика учебного предмета

В соответствии с образовательным стандартом нового поколения курс «Литературное чтение» опирается на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. В основе обучения чтению лежит модель литературного общения «АВТОР ТЕКСТ ЧИТАТЕЛЬ». Отсюда вытекают базовые позиции предмета «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желания вступить в общение с писателем посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и в придании ему формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

При создании литературно-методических материалов курса «Литературное чтение» особое внимание уделено гармоничному сочетанию двух педагогических направлений: всестороннего развития личности учащегося и формирования у него определенных образовательным стандартом читательских компетенций с приоритетом первого из них.

Результаты освоения основных содержательных линий курса «Литературное чтение»

Аудирование (слушание)

  • Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).

  • Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

  • Осознание цели речевого высказывания.

  • Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.

Чтение вслух

  • Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.

  • Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

  • Формирование способа чтения «по догадке».

  • Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

  • Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.

Чтение «про себя»

  • Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.

  • Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).

  • Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

  • Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение.

  • Определение целей создания этих видов текста.

  • Развитие способности к антиципации.

  • Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

  • Работа с картинным и вербальным планом.

  • Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения

  • Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.

  • Определение темы и идеи произведения.

  • Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.

  • Выявление роли авторского присутствия в произведении.

  • Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

  • Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста.

  • Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

  • Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.

  • Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.

  • Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.

  • Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.

  • Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.

  • Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

  • Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.

  • Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).

  • Определение темы и главной мысли текста.

  • Деление текста на части.

  • Определение микротем.

  • Опорные (ключевые) слова.

  • Выделение главного в содержании текста.

  • Схема, модель текста.

  • Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.

  • Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

  • Книга: учебная, художественная, справочная.

  • Книга как особый вид искусства и источник знаний.

  • Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.

  • Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

  • Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

  • Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).

  • Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

  • Осознание и освоение диалога как вида речи.

  • Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

  • Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

  • Построение плана собственного высказывания с помощью учителя.

  • Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

  • Отражение основной мысли текста в высказывании.

  • Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).

  • Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения

  • Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).

  • Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая думаем».

  • Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

  • В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.

  • При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.

Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.





























2.7. Общая характеристика учебного процесса.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно- личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Выбор метода работы на уроке чтения зависит от специфики текста, в первую очередь от его принадлежности к какому-либо виду и жанру. При работе с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, направленность которого выражается прежде всего в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Другой стороной этого метода является развитие способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом, что заложено в методическом аппарате учебников.

При организации чтения познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации.

В рамках названных методов взаимодействия с литературными произведениями в ситуации диалога с автором прежде всего необходимо сформировать у младших школьников приёмы просмотрового, поискового (выборочного), ознакомительного, эстетического и изучающего чтения.

Цель просмотрового чтения — получение самого общего представления о содержании текста в целом, понимание, о чем текст в общих чертах, и определение, представляет ли данный литературный материал интерес. Близким к просмотровому способу чтения является поисковое чтение, известное в начальной школе как выборочное. Цель данного вида чтения — определение того, есть ли в данном тексте нужная информация, её нахождение и выделение из текста.

Ознакомительное чтение предполагает беглое знакомство с текстом с целью общего ознакомления с его содержанием. Так читают несложную художественную литературу для собственного удовольствия.

Эстетическое чтение позволяет получить эстетическое наслаждение не только от содержания, но и от образной природы художественного произведения. Таким способом чтения овладевают достаточно зрелые читатели.

Изучающее чтение направлено на полное и точное извлечение из текста содержащейся в нём информации, на попытку детального понимания текста, на проникновение в его смысл, на осмысление и запоминание полученной из текста информации с целью её дальнейшего встраивания в личную систему знаний.

Включая в процесс обучения очередную книгу, нужно вместе с учащимися обсудить, что позволило «пригласить» эту книгу на определённый урок и какие дополнительные возможности она предоставляет (иллюстрации, портрет писателя, предисловие или послесловие с интересной информацией, другие произведения того же автора...). Это усилит интерес к чтению и поможет организовать активную работу с детскими книгами.

Рассматривание детских книг возможно на всех этапах работы с текстом: при подготовке к восприятию для предвосхищения содержания и характера текста; в процессе первичного восприятия для активизации представлений посредством просмотра иллюстраций; при выполнении заданий после чтения.

Работа синтетического характера:

1. Составление плана

2. Подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ

3. Графическое и словесное рисование

4. Составление диафильма (комикса)

5. Экранизация

6. Выразительное чтение:

  • прослушивание и анализ образца;

  • работа над партитурой;

  • тренировочные упражнения.

7. Драматизация

8. Музыкальное иллюстрирование литературного произведения


Структура и содержание урока чтения предполагает совместное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Существует традиционная схема урока чтения, знание которой облегчает организацию процесса обучения чтению.

На уроках чтения используются педагогические технологии: организация групповой и проектной учебной деятельности.

В рамках учебного сотрудничества могут проводиться конкурсы чтецов, организация книжных выставок, подготовка и проведение литературных викторин, презентации любимых книг, составление диафильмов (мультфильмов), виртуальная экранизация прочитанного, создание литературных журналов и альманахов, составление тематических сборников творческих работ и др.

Литературное чтение является базовым гуманитарным учебным курсом в начальной школе, направленным на решение не только предметных задач, но и на общие для всех предметов задачи развития ребёнка. Это касается прежде всего духовно-нравственного воспитания и формирования универсальных учебных способностей. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.













2.8. Обоснование выбора УМК «Гармония» на основе описания учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых им.


В МБОУ " Средняя общеобразовательная школа с. Чесноковка. " на первой ступени обучения во 2 классе реализуется образовательная система « Гармония».

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования достигается благодаря эффективному УМК.

2 класс работает по УМК «Гармония», так как эта программа:

-              позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования;

-              сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации;

-              постоянно обновляющаяся,  наиболее востребованная в России и понятна  учителю;

- соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования» (ФГОС,с.4) ООП начального образования для школ, работавших по УМК «Гармония» ставит своей целью создать образовательное пространство, в котором реализуется:

- системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умения определять цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть приёмами самоконтроля и самооценки как важнейшим учебными действиями;

- концепция развития универсальных учебных действий младших школьников, разработанная на основе системно- деятельностного подхода Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова, А.Г. Асмолова, группой авторов- А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А.Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым- под руководством- А.Г. Асмолова.

- требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:

- личностные результаты;

- метапредметные результаты;

-предметные результаты.

УМК «Гармония» ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: « развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение следующих задач:

- формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

- развитие познавательных психических процессов( восприятие, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

- развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т. д.;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

- становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

- гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса.;

- укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников УМК «Гармония» способствует достижению метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, посредством формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться.









2.9. Описание места учебного предмета в учебном плане

2.9.1. Образовательная область: филология.

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе во 2-4 классах выделяется 408 учебных часов. В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета в 1 классе отводится 132 часа в год, 4 часа в неделю (при 33 учебных неделях). На изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебных недель).


2.10. Результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» выпускниками начальной школы

Для успешной реализации модели общения «АВТОР-ТЕКСТ-ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у обучающихся самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование у ученика гражданской идентичности личности, осознание себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллективизма.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.

2. Приобщение обучающихся к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты:

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.

13. Овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.




















3.Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс

Основная часть Программы – «Содержание курса «Литературное чтение» – которая состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Внеурочная деятельность по литературному чтению». Завершается Программа перечнем ожидаемых результатов обучения.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего – работы над разными видами текстов.

Раздел «Круг чтения» содержит:

а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;

б) тематическое планирование1 в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.

Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.

Третья, завершающая часть Программы (после Пояснительной записки и Содержания курса «Литературное чтение») – «Результаты обучения», где определен перечень результатов, к которым должны и могут прийти дети ко времени окончания начальной школы.

Программа реализована в учебно-методическом комплекте, состоящем из учебника, рабочей тетради, сборников тестов, хрестоматии, фонохрестоматии и «Методических рекомендаций» для каждого года обучения.









4.Тематическое планирование


2 класс (136 ч)


Учимся читать: Читая — думаем (29 ч.)

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е.Пермяк «Как Машм стала большой»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «После долгой разлуки»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»; братья Гримм «Звездные талеры».



Учимся читать: Читаем правильно (10 ч.)

В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей»;Ю.Мориц «Трудолюбивая старушка».

Учимся читать: Читаем быстро (8 ч.)

Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р.Сеф «Апчхи!»; М.Яснов «Чучело-мяучело»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик»; Г.Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».

Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч.)

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Разгром»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; В.Орлов «Светлячок-маячок»;С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».





Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч.)

В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч.)

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; «Колокольчики мои...»;И.Пивоваров «картинка на земле»;А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч.)

Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»;Ю.Ермолаев «Проговорился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал».

В мире книг (20 ч.)

К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница Алиса).


Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.

Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.


Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.


Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.

Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».

Создание сборника произведений о родине.

Создание сборника произведений о зайцах.

Создание сборника любимых стихотворений.

Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.

Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».

Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).

Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников).


5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

  1. Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014 г.

  2. Кубасова О. В.Литературное чтение. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014 г.

  3. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Рус. яз., 1986.

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Кубасова О. В.Литературное чтение. Методические рекомендации» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.

Материально-техническое обеспечение

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «литературное чтение» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.);

4) хрестоматии для домашнего чтения;

5) классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь);

5) фонохрестоматия;

6) репродукции картин русских и зарубежных художников;

7) портреты русских и зарубежных писателей.

8)Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/, Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/-Методический центр: http://numi.ru/ 9) Словари синонимов и антонимов, толковый словарь, орфографический словар




6. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению


К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Выпускники начальной школы научатся:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее120 слов в минуту) и

выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое);

полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого

удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

знанию основных моральных норм;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-

этических норм;

работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной сущностью;

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

характеризовать героев;

устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения;

находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет,

художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

отличать поэтический текст от прозаического;

распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни,

скороговорки и др.);

соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка,

стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование,

творческий пересказ и др.);

делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

цитировать (устно);

передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом

специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия;

высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;

составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;

определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при

заучивании наизусть;

создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической

деятельности;

пользоваться алфавитным каталогом;

ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Выпускники начальной школы получат возможность научиться:

осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные

учебные действия;

испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

соотносить литературу с другими видами искусства;

испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

развивать способность к эмпатии, эмоционально нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

определять сходство и различие произведений разных жанров;

осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от цели

чтения;

использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

высказывать и пояснять свою точку зрения;

применять правила сотрудничества;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой

словарный запас;

находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в

тексте;

понимать особенности изучаемых типов композиции;

выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

цитировать (письменно);

осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;

писать изложения;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной

выразительности (в том числе из текста);

делать устную презентацию книги (произведения);

пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

работать с детской периодикой;

расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Перечисленные требования к результатам начального общего образования определяют критерии оценивания предметных,

метапредметных и личностных результатов на ступени начального обучения литературному чтению.

Система оценки достижений учащихся.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми

словами, плавное слитное);

сформированность навыков творческого, ознакомительного, поискового, просмотрового и изучающего чтения;

индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с

характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

интерес к чтению художественной, научно-популярной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных

произведений;

выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз,

логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

выполнение заданий по ориентировке в книгах;

наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок,

конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. п.);

наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

наблюдение за читательской деятельностью учащихся;

анализ читательского дневника;

анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).



6.2. Планируемые результаты реализации программы «Формирование УУД» средствами предмета литературное чтение

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению); ориентироваться в книгах (П-1.); устанавливать элементарную логическую причинно- следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения (П-2.).

Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.


















6.3. Планируемые результаты реализации программы «Основ смыслового чтения и работы с текстом» средствами предмета литературное чтение.

Выпускники начальной школы научатся:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее120 слов в минуту) и

выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое);

полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого

удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

знанию основных моральных норм;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-

этических норм;

работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной сущностью;

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

характеризовать героев;

устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения;

находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет,

художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

отличать поэтический текст от прозаического;

распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни,

скороговорки и др.);

соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка,

стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование,

творческий пересказ и др.);

делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

цитировать (устно);

передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом

специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия;

высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;

составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;

определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при

заучивании наизусть;

создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической

деятельности;

пользоваться алфавитным каталогом;

ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.



6.4. Планируемые результаты реализации программы «Формирование ИКТ- компетенции обучающихся» средствами предмета литературное чтение

Работа с информацией

Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту .же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, диаграммы, схемы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).






6.5. Планируемые результаты реализации программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» средствами предмета литературное чтение

Выпускники начальной школы научатся:

создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической

деятельности;






















7. Приложение к рабочим программам

7.1. Положение о системе оценивания в предмете

Перечисленные требования к результатам начального общего образования определяют критерии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального обучения литературному чтению.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

  • замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

  • ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

  • выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

  • выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

  • выполнение заданий по ориентировке в книгах;

  • наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

  • наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

  • наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

  • анализ читательского дневника;

  • анализ отзывов учащихся о прочитанном, презентаций;

  • анализ творческих работ учащихся (в том числе – входящих в рабочие тетради и в портфель достижений).



Критерии оценок по литературному чтению  

       Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждой четверти, у учащегося, оценка выставляется, в классный журнал по следующим критериям: осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность.

"5" - ставится, если выполнены все 4 требования;

"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;

"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;

"2" ставится, если не выполнены: три требования.

    

 В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка «4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то - «3».

Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения

 Оценка "5"

  • верное определение темы, идейного содержания произведения;

  • способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного конфликта;

  • адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;

  • способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;

  • достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по поводу прочитанного; оперирование в речи изобразительно-выразительными средствами языка;

  • осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно-следственные связи;

  • способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;

  • стремление к осознанию авторской позиции;

  • внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления;

  • составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного произведения, мотивов поведения персонажей;

  • наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;

  • определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки;

  • достаточно высокий уровень воссоздающего воображения;

  • способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения;

  • высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно-выразительных средств языка;

  • достаточно высокий уровень читательского кругозора.

 Оценка "4"

  • верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания;

  • стремление к осмыслению текста в целом;

  • способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;

  • способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;

  • определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для передачи полноценной картины ощущений;

  • осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинно-следственных связей;

  • способность правильной оценки мотивов поведения персонажей;

  • невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);

  • возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе;

  • составление вопросов оценочного характера;

  • стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов;

  • недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного;

  • недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей;

  • определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;

  • активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи;

  • определённый уровень читательского кругозора.

Оценка "3"

  • возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания даётся с трудом;

  • низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой степенью соответствия;

  • определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;

  • не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;

  • небольшой объём словарного запаса;

  • неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;

  • стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;

  • неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении;

  • отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе;

  • частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы;

  • способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;

  • низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета;

  • недостаточно развитое воображение;

  • недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе;

  • при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто допускаются ошибки;

  • проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных текстов различного характера;

  • недостаточный уровень читательского кругозора.

 Оценка "2"

  • неспособность определить тему и идею произведения;

  • отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;

  • отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;

  • неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;

  • ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений;

  • неспособность устанавливать причинно-следственные связи;

  • непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;

  • непонимание или неверная оценка авторской позиции;

  • нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе;

  • отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;

  • составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих начало текста, реже - эпизод из произведения;

  • неспособность к обобщению прочитанного;

  • слабое воображение;

  • незнание литературоведческих терминов, изучаемых
    согласно программе;

  • отсутствие интереса к творческой деятельности;

  • низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.

 


Чтение наизусть

 «5» -  твердо,  без   подсказок,  знает   наизусть, выразительно читает;

«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

«3»  - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;

«2»  - нарушает  последовательность  при  чтении,  не полностью воспроизводит текст.

 Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

  • Правильная постановка логического ударения.

  • Соблюдение пауз.

  • Правильный выбор темпа.

  • Соблюдение нужной интонации.

  • Безошибочное чтение.

«5» - выполнены правильно все требования;

«4» - не соблюдены 1-2 требования;

«3» -допущены ошибки по трем требованиям;

«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям. 

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

 Своевременно начинать читать свои слова.

  • Подбирать правильную интонацию.

  • Читать безошибочно.

  • Читать выразительно.

«5» - Выполнены все требования

«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию

«3» - допущены ошибки по двум требованиям

«2» -допущены ошибки по трем требованиям

 Пересказ

«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;

«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;

«3» - пересказывает при   помощи   наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;

«2» - не может передать









Календарно-тематическое планирование.

Литературное чтение. 2 класс. (136ч)


п/п


Тема

Контроль



Дата

Планируемые результаты



Виды деятельности


Предметные


Метапредметные и личностные (УУД)

По плану

По факту



I. Учимся читать. 1 часть

Читая – думаем. 29ч

  1. М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»*

  2. Патриотизм и выразительность
    в произведении. К. Ушинский «Наше Отечество». В. Орлов «Разное»*
    Моя малая Родина.

  3. Л. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О. Дриз «Загадка».

  4. Шуточный и юмористический художественный образ. Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять».

  5. Игра в рифмы. В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…»

  6. Формы словесной вежливости. А. Шибаев «Кто слово найдет?».


  1. Стихи о дружбе и взаимовыручке. В. Берестов «Если хочешь петь»*, «Гололедица».

  2. Хитрец и глупец в сказках о животных. Б. Заходер «Как волк песни пел».


  1. Отличительные признаки рассказа и сказки. Б. Заходер «Как волк песни пел».

  2. Особенности авторской сказка. С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка».


  1. Сноски. В. Зотов «За двумя зайцами».

  2. Основная мысль произведения. Э. Шим «Жук на ниточке».


  1. Природоведческие сказки-несказки. Э. Шим «Очень вредная крапива».

  2. Поучение через осуждение поступка. Л. Толстой «Косточка».


  1. Характеристика поступков главного героя в произведении. С. Прокофьева «Когда можно плакать?»

  2. Е.Пермяк «Как Маша стала большой»

  3. Сказки-миниатюры. В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук».


  1. Характеристика главного героя.

С. Козлов «После долгой разлуки…»; В. Осеева «Сторож».


  1. Ирония в произведениях. В. Осеева «Кто наказал его?»;

А. Барто «Рыцари».


  1. Нравственная коллизия в

произведении. В. Осеева «Плохо»; Д.Хармс

«Удивительная кошка».



  1. Русская народная сказка. «Лиса и журавль».


  1. Персонажи сказки. Индийская сказка «Ссора птиц».




  1. Настроение в стихах. В. Берестов «Посадили игрушку на полку…» Э. Мошковская «Всего труднее дело…»*.


  1. Бытовые сказки. Русская народная сказка «Самое дорогое».




  1. Отражение в сказке народного быта. С. Баруздин «Кузнец».

Народный быт моего района

Б. Заходер «Петя мечтает».


  1. Прием противопоставления

Русская народная сказка «Два мороза».




  1. Обобщение по теме: «Читая – думаем»

Экскурсия в школьную библиотеку





  1. Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь».





  1. Братья Гримм «Звездный талер»


































































































Техника чтения





02/09



03/09



04/09



07/09



08/09



09/09





10/09



14/09



15/09



16/09





17/09

21/09

22/09



23/09



24/09



28/09

29/09



30/09





01/10



05/10





06/10



07/10



08/10





12/10





13/10



14.10





15.10







19.10







20.10


















Знать:

-структуру учебника; приемы ориентирования

в учебнике;

- название, содержание изученных произведений,

их авторов;

- правила заучивания стихотворений;

- понятия «рифма», «сноска», «антиципация»; «драматизация»; «волшебная сказка»;

- особенности бытовой сказки.

Уметь:

составлять небольшое монологическое высказывание

с опорой на авторский текст;

различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

пересказывать текст;

делить текст на смысловые части;

создавать небольшой устный текст на заданную тему

выполнять словесное рисование картин природы;

читать осознанно текст художественного произведения,

стихотворные произведения наизусть (по выбору);

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

анализировать название произведения;

оценивать события, героев произведения;

находить рифму в произведении;

рифмовать слова, текст;

подбирать пословицы к стихам;

прогнозировать характер текста по названию (заголовку);

определять жанр произведения;

работать с элементом книги «сноска»;

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);

различать сказки народные и литературные.

читать выразительно текст художественного произведения;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.

определять главную мысль произведения;

использовать силу голоса при чтении;

пересказывать текст, читать по ролям;

пересказывать и инсценировать текст; – определять эмоциональный характер читаемого произведения;

-читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям;

высказываться о чтении товарища. – пересказывать с опорой

на картинный план;

пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц);

прогнозировать содержание по заголовку;

анализировать стихотворный текст;

отличать «добрый смех»
от иронии.

читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном.

инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации.

Личностные:

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; -понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

-формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

-формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

Регулятивные:

-формирование положительной мотивации к чтению.

-создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-формирование мотивации к самосовершенствованиюв том числе, положительного отношения к обучению.

-приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

2. Логические:

-перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализоровать прочитанные произведения.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах;

- работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь);

-инсценировка произведений;

-творческая работа.


1.

1



2



3



4





5



6



7



8



9



10





11

12

13



14



15



16

17



18





19



20





21



22



23





24





25



26





27









28





29

2.


30



31





32




33




34




35



36



37


38







39



Читаем правильно. 10ч


  1. Особенности скороговорки в стихах. В. Бардадым «Мы читаем»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот».

  2. Зарубежная литература. Д. Биссет «Орёл и овечка»



  1. Словесный портрет героя. В. Драгунский «Заколдованная буква».


  1. Шуточный и юмористический художественный образ. В. Драгунский «Заколдованная буква».

  2. Шуточный и юмористический художественный образ. В. Драгунский «Когда я был маленький».

  3. Старые сказки на новый лад. В. Драгунский «Не пиф, не

паф!»

  1. Мир глазами сказочного героя. В. Драгунский «Не пиф, не паф!»

  2. Радиоспектакль. Н. Носов «Находчивость».

  3. Природа необычного, фантастического в литературном тексте. Д. Родари «Машинка для приготовления уроков».



  1. Расхождение слова и дела как средство создания комизма в произведении. Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы); Ю.Мориц «Трудолюбивая старушка»

















21.10





22.10



26.10





27.10



28.10



29.10



09.11



10.11



11.11







12.11



















Знать:

-понятие «скороговорка», ее назначение.

- понятие «орфоэпическое чтение».

- правила заучивания

и определения скороговорок.

Уметь:

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

давать характеристику необычным персонажам;

читать осознанно текст художественного произведения;

определять тему и главную мысль произведения;

оценивать события, героев произведения;

выделять опорные слова– читать орфоэпические, по ролям;

пересказывать текст;

делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя);

объяснять смысловой и эмоциональный подтекст;

читать осознанно текст художественного произведения;

определять авторское отношение к персонажам;

определять мотивы поведения героев;

строить рассказ по опорным картинкам.

инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации.

Личностные:

-развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

-обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

Регулятивные:

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами

- Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.

2. Логические:

-использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения.

Коммуникативные:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении.

- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа с информационными источниками,

- решение проблемных ситуаций.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.


3.

40



41

42





43





44



45





47




























Читаем быстро. 8 ч


1.Особенности авторской и народной скороговорки. И. Мазнин «Шла лисица».

2.Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело»

3.Лирический герой стихотворения. Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»

4.Литературный герой, его характер и его поступки. Ю. Ермолев «Угодили»

Характер главного героя . В. Осеева «Просто старушка».

5.Тема текста. В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»


6.Сказки народов мира. Дагестанская сказка «Храбрый мальчик».





8.Г.Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения»












16.11



17.11



18.11



19.11





23.11



24.11





25.11



































































Знать:

-правила заучивания

и определения скороговорок.

-определение лирического героя стихотворения.

Уметь:

четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе;

читать осознанно текст художественного произведения;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

прогнозировать содержание произведения;

читать осознанно текст художественного произведения;

определять тему и главную мысль;

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

определять тему и главную мысль произведения;

оценивать события, героев произведения;

создавать небольшой устный текст на заданную

тему.

определять характер персонажей;

пересказывать текст;

определять, от какого лица идет повествование, тему текста;

составлять небольшое монологическое высказывание

с опорой на авторский текст

пересказывать текст (объем не более 1,5 с.)

Личностные:

-формирование привычки к рефлексии.

-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

Регулятивные:

-формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. -формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

-освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

2. Логические:

-перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения;

Коммуникативные:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -задавать вопросы.


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками

- самостоятельные работы;

- выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа.

4.

48





49



50



51





52





53



53



54





55

56



57



58

59





60







61



62



63







64





65





66



67






Читаем выразительно. 20 ч

2 часть

  1. Настроение лирического героя. А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина …»*.

Зима в нашей местности.

  1. Мир чувств, впечатлений, переживаний в произведении. С. Воронин «Храбрый клоун».

  2. Нравственная коллизия в сказке. С. Воронин «Храбрый клоун».

  3. Понимание эмоционального тона художественного произведения. С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Все в порядке».

  4. Характеристика героя на основании анализа его поступков. В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин».

  5. В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин

  6. Нравственная коллизия в произведении. Ю. Ермолаев «Два пирожных».

  7. Эмоциональная окраска текста. Э. Мошковская «Обида». Сопоставление литературных героев. Э. Мошковская «Трудный путь»;


  1. Е. Благинина «Посидим в тишине»*.

  2. И. Дик «Красные яблоки».


  1. Сравнительный анализ сказки и стихотворения. А. Барто «Перед сном»;

  2. В.Орлов «Светлячок-маячок»

  3. С. Козлов «Заяц и Медвежонок».Разнообразные и яркие образы героев произведения. И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка».

  4. Басня как жанр художественной литературы. К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху».



  1. Понимание эмоционального тона художественного произведения. Н. Юсупов «Серый волк».

  2. Мир чувств, впечатлений, переживаний в рассказе. Д. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе».

  3. Особенности небылицы. Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь»



  1. Основная мысль произведения.

Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».

  1. Литературный герой и его характер. Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».

  2. Разнообразные и яркие образы героев произведения. К. Ушинский «Спор деревьев».

  3. Обобщающий урок по теме: «Читаем выразительно»





































































































Техника чтения



26.11





30.11



01.12



02.12





03.12





07.12



08.12



09.12







10.12

14.12

15.12



16.12

17.12





21.12







22.12



23.12





24.12





28.12





29.12





11.01



12.01



























Знать:

-понятия «паузы», «логическое ударение», «темп» чтения, «драматизация».

Уметь:

объяснять авторское отношение к героям;

читать бегло и осознанно текст художественного произведения;

давать характеристику героям рассказа,

соблюдать интонацию;

читать осознанно текст художественного произведения;

составлять картинный план по прочитанному тексту;

определять тему и главную мысль произведения. – прогнозировать содержание текста по его названию;

выполнять творческий пересказ;

отличать рассказ от сказки;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

составлять картинный план;

отвечать за свои поступки – определять характер текста;

оценивать события, героев произведения.

объяснять авторское отношение к героям



текста;

выполнять творческую работу (сочинение рассказа);

читать выразительно стихотворение;

создавать небольшой устный текст на заданную тему;

отвечать на вопросы

определять главную мысль, сформулированную в тексте;

подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям;

определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;

выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев;

делить текст на смысловые части, составлять его простой план.

использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста;

читать по ролям;

героев произведения.

определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст.

прогнозировать содержание текста перед чтением

и в процессе чтения.

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);








































Личностные:

-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

Регулятивные:

-способность к волевому усилию,

-постановка учебной задачи на основе жизненного опыта;

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

-обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

2. Логические:

- соотносить название произведения с его содержанием;

- выявление подтекста читаемого произведения;

-ранжировать произведения по их тематике;

-корректировать картинный план;

-сравнивать фольклорные произведения малых форм.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

- декламировать стихотворения наизусть;

-инсценировать прочитанное;

-сотрудничать с одноклассниками при подготовке конкурсов и игр.


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками,

- самостоятельная работы ;

- решение проблемных ситуаций;

-выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.












5.

68





69



70



71



72



73

74



75

76





77



78

79





80

81



82





83



84



85



86



87





88






II. Учимся работать с текстом

Автор и его герои. 21ч


  1. Характеристика героев рассказа. В. Голявкин «Про веселую книжку». С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах».

  2. Автобиографическое повествование. Л. Пантелеев «Карусели».

  3. Эмоциональный тон произведения. Л. Пантелеев «Карусели».

  4. Идея произведения. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».

  5. Автобиографическое повествование. В. Голявкин «В шкафу».

  6. Словесное рисование. В. Голявкин «В шкафу».

  7. Поучение через осуждение пороков в произведении. А. Гайдар «Совесть».

  8. Особенности литературной изобретательной сказки. Б. Юнгенр «Белая роза».

  9. Сказки-миниатюры. Г. Цыферов «Град».




  1. Средства выражения авторского отношения к герою. Г. Горбовский «Розовый слон»*.

  2. Поучительный смысл сказки. Ф. Кривин «Родная коробка».

  3. Основная мысль произведения. В. Чаплина «Мушка».

  4. Смысловые части текста. В. Чаплина «Мушка».

  5. Сравнительная характеристика героев в произведении. Л. Пантелеев «Две лягушки».

  6. Герой глазами автора и читателя. Е. Пермяк «Волшебные краски».



  1. Основная мысль произведения. Е. Пермяк «Волшебные краски».

  2. Положительные и отрицательные качества героев в басне. С. Михалков «Аисты и лягушки».

  3. С. Козлов «Вольный осенний ветер».

  4. Сходство и различие научных и художественных текстов. Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»*.

  5. Сопоставление литературных героев. Русская народная сказка «Заяц-хваста».



  1. Обобщенный урок по теме: «Автор и его герои»







13.01





14.01





18.01

19.01



20.01



21.01

25.01



26.01

27.01





28.01





01.02

02.02



03.02

04.02



08.02





09.02



10.02



11.02



15.02



16.02





17.02














Знать:

-правила заучивания

и определения скороговорок.

-определение лирического героя стихотворения.

-понятия «паузы», «логическое ударение», «темп» чтения, «драматизация».

Уметь:

объяснять авторское отношение к героям;

давать характеристику героям рассказа,

соблюдать интонацию;

читать осознанно текст художественного произведения;

составлять картинный план по прочитанному тексту;

определять тему и главную мысль произведения. – прогнозировать содержание текста по его названию;

выполнять творческий пересказ;

отличать рассказ от сказки;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

составлять картинный план;

отвечать за свои поступки – определять характер текста;

оценивать события, героев произведения.

объяснять авторское отношение к героям текста;

выполнять творческую работу (сочинение рассказа);

определять главную мысль, сформулированную в тексте;

подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям;

определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;

выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев;

делить текст на смысловые части, составлять его простой план.

использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста;

читать по ролям;

героев произведения.

определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

создавать небольшой устный текст.

прогнозировать содержание текста перед чтением

и в процессе чтения.

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

пересказывать текст (объем не более 1,5 с.)

Личностные:

-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

-развитие мышления, внимания, памяти.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи

на основе жизненного опыта

учащихся;

-способность к волевому усилию

Познавательные:

1. Общеучебные:

-формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

-развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

-обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

2. Логические:

- соотносить название произведения с его содержанием;

- выявление подтекста читаемого произведения;

- выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения;

-определять тему и идею произведения;

-соотносить иллюстрации с фрагментами текста.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

-инсценировать прочитанное;

-высказывать суждения о значении нравственных качеств.


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.






6.

89





90

91



92





93



94





95





96







97
























Слова, слова, слова... 9 ч


  1. Мир глазами сказочного героя.

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка»*.

  1. Рифма. Б. Шергин «Рифмы».

  2. Игра в слова. М.Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (Игра); А. Барто «Игра в слова»;

  3. И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица», Б. Заходер «Дырки в сыре».



  1. Звукоподражание как приём художественной речи. А. Шибаев «Переполох»; «Прислушайся к слову».

  2. Фантазия автора. Р. Сеф «Кактус»; «На свете все на все похоже…»*Г. Цыферов «Что такое звезды?»;

  3. И. Пиваварова «Картинки на земле»; А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…..»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»*.

  4. Образность и выразительность в произведениях. А.К. Толстой «Колокольчики мои…»; С.Есенин «Черемуха».М. Исаковский «Ветер»;

  5. В. Рахманов «Одуванчики».

Обобщающий урок по теме: «Слова, слова, слова...»









































Техника чтения














18.02





22.02

24.02



25.02







29.02



01.03





02.03





03.03







07.03

























Знать:

-произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык.

-–языковые средства выразительности;

понятие «рифма

- средства выразительности – звукоподражание.

- понятие «звукопись».

- правила систематизации книг.

Уметь:

участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;

читать осознанно текст художественного произведения;

определять тему и главную мысль произведения; – читать выразительно и осознанно текст художественного произведения;

выделять языковые средства выразительности;

работать со словарем;

оценивать события, героев произведения;

читать стихотворные произведения

находить средства выразительности в произведении

анализировать образность художественной речи;

определять эмоциональность характера текста;

определять тему и главную мысль произведения;

читать стихотворные произведения наизусть.

анализировать научно-популярные книги;

определять в тексте средства выразительности – звукопись;

составлять небольшое монологическое высказывание

с опорой на авторский текст;

пересказывать текст;

делить текст на смысловые части, составлять его простой план.


Личностные:

-создание положительной мотивации к обучению чтению;

-проявление интереса к чтению, желание научиться хорошо читать.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта

учащихся;

-способность к волевому усилию.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- осмысленное чтение текста;

-характеристика литературного героя.

2. Логические:

- соотносить название произведения с его содержанием;

- выявление подтекста читаемого произведения;

-ранжировать произведения по их тематике;

-соотносить пословицы с произведениями;

-определять собственное отношение и отношение автора к персонажу;

-сравнивать произведения и персонажей близких по тематике;

-соотносить иллюстрации с текстом.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

-инсценировать прочитанное;

-высказывать суждения о значении нравственных качеств.


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.




7.

98



99

100

101



102



103

104





105



106

107



108



109

110





111



112



113

114



115

116
















План и пересказ. 19 ч


  1. Разнообразные и яркие образы в произведении. Н. Сладков «Медведь и Солнце».

  2. Идея произведения. В. Осеева «Добрая хозяюшка».

  3. Картинный план. Б. Житков «Храбрый утенок».

  4. Нравственная проблема и её решение в стихотворении. Э. Мошковская «Жадина».

  5. Характеристика героев сказки. Русская народная сказка «Мена».

  6. Русская народная сказка «Мена».

  7. Основная мысль произведения. В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю.Ермолаев «Проговорился»

  8. Литературный герой и его характер. Н. Носов «На горке».

  9. Картинный план. Н. Носов «На горке».

  10. План рассказа. В. Осеева «Хорошее».



  1. Сюжеты и герои сказки. Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать».

  2. Авторская сказка. В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

  3. Характеристика персонажа на основе его поступка. В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

  4. Сопоставление литературных героев. С. Михалков

«Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика».

  1. Авторская сказка и черты народной сказки в ней. С. Козлов «Черный омут».

  2. Характер сказочного героя.

С. Козлов «Черный омут».

  1. Прием антиципации. М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял».

  2. Комикс. Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»

  3. Обобщающий урок по теме: «План и пересказ»







08.03



10.03



14.03

15.03

16.03



17.03



30.03



31.03



04.04

05.04



06.04



07.04

11.04





12.04



13.04



14.04

18.04



19.04

20.04














Знать:

- понятие «диалог».

Уметь:

инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации.

анализировать языковое оформление текста;

оценивать события, героев.

редактировать сказку; -читать осознанно текст художественного произведения;

определять идею произведения;

характеризовать героев

определять тему текста

по рисункам;

работать с иллюстрациями;

составлять картинный план;

оценивать события, героев произведения;

читать текст по «цепочке»,

кратко пересказывать;

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня)

определять средства выразительности;

озаглавливать стихотворение по содержанию;

осуществлять постановку

«живых» картинок к каждому отрывку.

составлять характеристику главных героев;

пересказывать сказку по

схематическому плану

работать с иллюстрациями;

пересказывать от лица главного героя произведения;

выделять народные черты

в авторской сказке;

прогнозировать характер текста (прием антиципации);

озвучивать иллюстрации картинного плана;

составлять комиксы

редактировать деформированный план;

выполнять словесное рисование;

переводить картинный план в словесный;

соотносить пословицы

с изученными художественными произведениями;

пересказывать отрывок полюбившегося произведения.


Личностные:

-формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

-формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

-развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта

учащихся;

-способность к волевому усилию.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-совершенствование всех сторон навыка чтения.

-формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

-развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

-обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой

принадлежности.

-выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении.

2. Логические:

- выявление подтекста читаемого произведения;

-ранжировать произведения по их тематике;

-корректировать картинный план;

-сравнивать произведения разных жанров.

Коммуникативные:

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

-инсценировать прочитанное;

-высказывать суждения о значении нравственных качеств.


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.








8.

117

118

119





120



121



122



123



124

125



126





127

128



129

130

131





132



133



134



135

136












III. В мире книг 20 ч


  1. Основные элементы книги. К. Ушинский «Два плуга».

  2. Характеристика героя. Л. Толстой «Филипок».

  3. Авторская современная сказка и черты народной сказки в ней. В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга».

  4. Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

  5. Языковая специфика авторской сказки. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».

  6. Значение титульного листа, содержания книги. Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке».

  7. Писательская наблюдательность. М. Пришвин «Еж».

  8. Словесное рисование. Б. Заходер «Птичья школа».

  9. Шуточный и юмористический художественный образ. Н. Носов «Затейники».

  10. Диалог как особый приём, позволяющий сохранить юмористический тон. Н. Носов «Живая шляпа».


  1. Н. Носов «Живая шляпа».


  1. Предисловие к книге. Е. Пермяк «Торопливый ножик»; «Самое страшное».

  2. Фантастические истории. Н. Носов «Фантазеры».

  3. Злой умысел и фантазия. Н. Носов «Фантазеры».

  4. Мир чувств героя в прозаическом тексте. Б. Емельянов «Зелёная букашина».

  5. Обобщающий урок по теме: «В мире книг»

Экскурсия в сельскую библиотеку

  1. Кир Булычёв «Путешествие Алисы»( глава 1)


  1. Кир Булычёв «Путешествие Алисы»



  1. Викторина «Наши любимые сказки»


  1. Итоговый урок: что читать летом.

























































Техника чтения







21.04



25.04

26.04



27.04



28.04



02.05



03.05



04.05



05.05

10.05





11.05

12.05



16.05

17.05



18.05



19.05



23.05



24.05



26.05



27.05





















Знать:

-понятие «авторские ремарки».

-что такое предисловие-

-что такое фантазия, небылица, кто такой фантазер

Уметь:

формулировать тему небольшого текста;

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

определять тему и главную мысль произведения;

создавать небольшой устный текст на заданную

тему

читать осознанно, выразительно, по ролям;

различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);

различать сказки народные и литературные

искать ответы на вопросы

в тексте;

составлять картинный план;

выполнять словесное рисование;

анализировать шуточные стихотворения;

комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды;

сравнивать стихотворения

разных авторов;

оценивать события, героев произведения.

объяснять авторское отношение к героям текста;

пересказывать, чтобы получилось смешно, таинственно,

страшно, как у автора;

анализировать поучительные рассказы;

участвовать в беседе по содержанию рассказа;

высказывать собственное отношение к героям текста;

выразительно читать по ролям, инсценировать рассказ;

находить отрывки по заданию учителя;

пересказывать текст

участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения;

определять по обложке,

титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга;

различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

называть известные произведения и их авторов;

отвечать на вопросы;

инсценировать, читать выразительно, по ролям произведения.








Личностные:

-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

-развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Регулятивные:

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- осмысленное чтение текста;

-характеристика литературного героя.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

-совершенствование всех сторон навыка чтения.

-формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

-развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

2. Логические:

-адекватно воспринимать содержание и смысл устной речи;

- перерабатывать полученную информацию (сравнивать, группировать и анализировать новую информацию)

-формирование приёмов мыслительной деятельности.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

- декламировать стихотворения наизусть;

-инсценировать прочитанное;

-сотрудничать с одноклассниками.


- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- дидактические игры;

- овладение практическими умениями и навыками;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.


















1


Автор
Дата добавления 06.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров403
Номер материала ДВ-234248
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх