|
Рассмотрено
на заседании школьного
(указывается тип методического
объединения –
школьного, районного, городского) методического объединения
учителей
Протокол № 5
« 20 »
мая 2016г.
|
|
|
Принято на
заседании
Педагогического
Совета Учреждения
Протокол № 3
« 24 »
мая 2016г.
|
|
|
Утверждено:
приказ № 113
от « 24
» мая 2016г.
Директор МБОУ
«СОШ № 9»
______________
Д.М.Блинов
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
в 4 в классе.
Составитель: Мерзлякова И. А.
Ф.И.О. , должность
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 9»____________
место работы
Рецензент: Поварницына О.Н.
Ф.И.О., должность
Руководитель ШМО нач. классов
МБОУ «СОШ № 9»____________
место работы
2016 – 2017 учебный год
г. Ижевск
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4
класса составлена на основе авторской программы (Авторы: Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) Образовательная система
«Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа. (М.:Баласс, 2010) Программа
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту 2009,
рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю) и
обеспечена учебниками «В океане света» для 4 класса, авторы Р. Н. Бунеев,
Е. В. Бунеева.
Формирование функционально грамотных людей - одна из
важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Рабочая программа является авторской.
Цель уроков чтения в начальной школе – формирование читательской компетенции
младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования
грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании - это человек, у
которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная
потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек,
владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий
книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение
этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу
чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-эстетических ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное
обогащение словаря); развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к
литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу
художественной, – через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление
с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Программа и материал УМК рассчитан на 136 часов в
год, 4 часа в неделю, что соответствует учебному плану МБОУ «СОШ № 9» в 4 классах
(1-4). Разницы в часах между учебным планом и рабочей программой нет.
Данная программа рассчитана на учащихся 4-в
класса. В данном классе 28 человек. Требования к уровню подготовки выпускников
сформулированы в планируемых результатах, которые являются структурным элементом
данной рабочей программы.
Функцией контроля и оценки является определение
педагогом уровня сформированности предметных умений, личностных и
метапредметных универсальных действий. Видами контроля результатов обучения в четвёртом
классе являются: текущий, тематический, итоговый.
В течение учебного года возможны коррективы учебной
рабочей программы, связанные с объективными причинами.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения,
благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих
и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы
морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
4-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной
подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к
героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере
письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться
к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к
герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду
(XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения
со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по
определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
II.
Содержание учебного предмета, курса.
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает
основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского
чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов
понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и
эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5.
Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая
деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и
письменной речи.
Раздел 1. «Любимые
книги» - (7ч)
Раздел 2. «У
истоков русской детской литературы» - (17ч)
Раздел 3. «XIX
век. Путешествие продолжается…» - (30ч)
Раздел 4. «Век XX.
Новые встречи со старыми друзьями» - (48ч)
Произведения современной детской литературы разных
жанров. (7 ч) Стихи
современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы. (17 ч) Отрывки из русских летописей. Русские народные
сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона
Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза
А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и
разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая
назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (30 ч) Басни И. Крылова. Первая литературная сказка
для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о
царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для
детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров;
образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности.
Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова
«Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А.
Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные
русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие
жанров, познавательный характер произведений. Ушинского и Толстого. Тема
детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои,
идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки
маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б.
Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы
1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю.
Владимирова.
Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и
юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы:
сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака,
стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его
команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические
стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама»
поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И.
Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г.
Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина
и др. Современные детские журналы.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.