Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Саралинская
средняя общеобразовательная школа»
|
Рассмотренно
Руководитель ШМО
__________ Кузнецова А.Д
Протокол № 1 от
«___» __________ 2015 г.
|
Согласовано
Заместитель директора по УВР ______
Аболешева Н.В.
«__» ___________ 2015 г.
|
Утверждено
Директор МБОУ «Саралинская СОШ»______
Гребенькова О.В
Приказ №
от «___ » _________ 2015 г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
литературному чтению
(обучению
грамоте)
1
класс
на
2015-2016 учебный год
Образовательная
область: филология
Учитель: Янковская Людмила Васильевна
Сарала,
2015
Экспертное
заключение
на реализацию
рабочей программы
Рабочая
программа по литературному чтению (обучение грамоте) для 1 класса
разработана учителем Янковской Л.В. на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденный
приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 года №15785), Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального
общего образования, Примерной программы по литературному чтению и на
основе авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной, утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, с
учетом Основной Образовательной программы НОО и учебного плана МБОУ
«Саралинская СОШ» на 2015 – 2016 учебный год.
Рабочая
программа утверждена приказом директора школы.
Основные
задачи рабочей программы:
- формулирование
совокупности знаний, умений и навыков, которыми ученик должен овладеть в
результате изучения данной дисциплины;
-
раскрытие структуры и содержания учебного материала;
-
распределение объема часов учебной дисциплины по темам и видам занятий;
Характеристика элементов программы
1.Данная
рабочая программа соответствует целям и задачам образовательного учреждения и
основывается на требованиях «Положения о
рабочей программе педагога, реализующего ФГОС второго поколения»
утвержденного МБОУ « Саралинская СОШ» __________________(да, нет)
2.Соблюдены
требования Федерального государственного стандарта начального общего
образования______________ (да, нет)
3.
Программа написана в соответствии с УМК, выбранным учителем, и рекомендациями
разработчика программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной, содержит разделы:
пояснительную записку, календарно - тематическое планирование и требования к
уровню подготовки учащихся, что соответствует требованиям к программе
_____________(да, нет)
4.
Содержание учебного материала отобрано с учетом реальных учебных возможностей
класса._________________________________________________________(да, нет)
Заключение: Рабочая программа учителя
Янковской Л.В. соответствует цели программы МБОУ «Саралинская СОШ»,
обеспечивает достижение цели и задач образовательной программы через максимальный
отбор содержания учебного материала, обеспечена методическим и дидактическим
материалом, ориентирована на достижение реального результата работы каждого
учащегося. На основании вышеизложенного данная программа
_____________________________________________________________________________
(рекомендуется, не рекомендуется, нуждается в доработке)
в
2015 - 2016 учебном году.
Оформление
рабочей программы _______________________________________________
(соответствует,
не соответствует)
положению
о порядке и утверждении рабочей программы.
Автор
программы, педагог_______________________________
Рецензент
руководитель ШМО_____________________________
Дата
проведения экспертизы «___»___________________2015 г
Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1 класса составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от
26.11.2010), Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, с учётом Примерной основной образовательной программы НОО и
авторской программы Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной «Литературное чтение»,
учебного плана МБОУ «Саралинской СОШ» требований к планируемым результатам
начального общего образования.
Программа ориентирована на
использование учебника Климановой Л. Ф., Бойкиной М.
В. «Литературное чтение» для 1 класса, имеющий гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации», утвержденный федеральным перечнем учебников (приказ Минобрнауки
России № 253 от 31.03.2014 г и приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576
«О внесении изменений в федеральный перечень учебников…»).
Курс литературного чтения в 1
классе начальной школы рассчитан на 4 часа в неделю, в объёме 132 часов в год
(33 учебные недели). Из них обучение грамоте (чтение) – 97 ч, литературное
чтение – 35 ч.
Изучение литературного чтения в
первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении
грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный –
основной, послебукварный – завершающий. После курса
«Обучение грамоте» начинается курс
литературного чтения. Он имеет несколько разделов.
Раздел
«Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы, современных писателей России и других стран (художественные
и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. В процессе обучения
обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у
школьников читательскую самостоятельность. Программа предусматривает
знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык
чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения
в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются
приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость
чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного,
обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного
чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные,
деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной
речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного
образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,
обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают
духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел
«Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный,
конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления,
возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает
полноценное восприятие литературного произведения, формирование
нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают
произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,
инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников.
Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес
к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства.
Изучение
литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым
и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников;
- формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование
всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
- обогащение нравственного опыта младших
школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре
и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
При изучении курса литературного
чтения учитываются возрастные и психологические особенности класса. В
1 классе обучается 14 детей. Двое учащихся оставлены на повторное обучение.
Один учащийся обучается с ослабленным зрением. При поступлении в 1 класс
большая часть детей знают буквы, семь из них умеют читать по слогам. Речь
учащихся бедна. На вопрос отвечают односложно. Составляют предложения по
иллюстрациям с помощью учителя. Двое из детей требует повышенного внимания
учителя.
Для
достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по
курсу литературное чтение для 1 класса использованы методы передачи
информации с помощью практической деятельности: практические упражнения,
дидактическая игра, работа с книгой, творческие задания (проекты); формы
организации работы на уроке: индивидуальная, парная, фронтальная.
Литературное чтение является комплексным и интегративным учебным предметом.
Использование межпредметных знаний усиливает мировоззренческую
направленность познавательных интересов обучающихся, более эффективно
достигается всестороннее развитие личности. На уроках литературного чтения
в начальной школе осуществляются межпредметные связи со следующими учебными
предметами:
- русский язык: грамотное письмо
- изобразительное искусство и технология:
создание рисунков.
- физическая культура: физминутки для
снятия напряжения и усталости.
- окружающий мир: знания о внешнем
облике и повадках животных, познания в области живой и неживой природы, мира
растений, окружающей действительности.
Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме
проблемных вопросов, практических заданий обеспечивает формирование умений
учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных
образовательных областей.
В
подготовительном классе изучается курс «От слова к букве», тем самым
обеспечивается преемственность в обучении между начальным звеном и
подготовительным классом.
Учитывая этнопедагогические традиции
социума, этнокультурные образовательные потребности учащихся в рабочую
программу включены региональные материалы, отражающие культурные, исторические,
национальные особенности республики Хакасия.
|
№
п/п
Литературное
чтение (обучение грамоте)
|
Сказки,
стихи, рассказы народов республики Хакасия
|
Дата
|
|
№
1
|
Г.
Залеская «Первый звонок»
|
|
|
№
10
|
М.Е.
Кильчичаков «Шумит зеленая тайга»
|
|
|
№18
|
Сказка
«Цапля и журавль»
|
|
|
№
26
|
А.В.
Килижеков «Медведь», «Лиса»
|
|
|
№
41
|
И.
Ахпашева «Лето»
|
|
|
№
88
|
«Хакасия
– земля, где я живу» по В. Кореневу
|
|
|
Литературное
чтение
|
Сказки,
стихи, рассказы народов республики Хакасия
|
|
|
№
4
|
Сказка
«Огонек и пчела»
|
|
|
№
10
|
Шуточная
песенка. Муз. А. Кенеля, сл.народные
|
|
|
№
12
|
Хакасская
народная сказка «Лягушка и Журавль»
|
|
|
№
13
|
П.Штыгашев
«Весна»
|
|
|
№
14
|
Н.Тиников
«Жарки»
|
|
|
№
16
|
Г.
Казачинова «Солнце улыбается»
|
|
|
№
17
|
А.В.Килижеков
«Волк»
|
|
|
№
35
|
Сказка
«Белка и Кедровка»
|
|
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностными результатами
обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами
обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и
пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения
в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения
самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками;
осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности;
умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавая содержание текста по плану, составлять небольшие
тексы повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.
Содержание курса
Виды речевой и читательской
деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному
художественному произведению.
Чтение
Чтение
вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Развитие умения переходить
от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение
про себя. Осознание
смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений), осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание ее особенностей. Понимание особенностей разного вида чтения: факта,
описания, дополнения, высказывания и др.
Работа
с разными видами текста
Общее
представление о разных видах текста: художественных, учебных,
научно-популярных – и их сравнение. Умение ориентироваться в нравственном
содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов
организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли по вопросам и самостоятельное деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная.
Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках-иллюстраторах,
иллюстрации.
Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный
выбор книг на основе рекомендованного списка, алфавитного и тематического
каталога, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения.
При
работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться
понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе –
писателе, поэте, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых
фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка).
Получение
первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях
словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении,
олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Характеристика
героев произведений с использованием художественно-выразительных средств
(эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов, причин. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные поступки и речь. Выявление авторского отношения к героям
на основе анализа текста, имен героев, авторских пометок.
Формирование
системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на
многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его
основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие
наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть)
ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа
с учебными и научно-популярными текстами
Понимание
заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые
или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Говорение (умение говорить),
культура речевого общения
Осознание
диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности
диалогического общения: умение понимать вопроса собеседника, отвечать на
поставленные вопросы и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение,
эпитеты) с учётом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе
о повседневной жизни, художественном произведении.
Работа
со словом: умение распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа
со словарями.
Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений из
повседневной жизни, художественного произведения, произведений
изобразительного искусства в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героя), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной
книге.
Круг
детского чтения.
Знакомство
с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Круг
чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и
их знания об окружающем
мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее
охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного
опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
В
круг чтения детей входят произведения устного народного творчества разных
народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и
волшебные сказки народов России и зарубежных стран), произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Все
произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные
темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста
детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Формирование
умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и
рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки), определять
основной смысл; определять художественные особенности произведений: лексика, построение
(композиция).
Нахождение
в тексте художественного произведения, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи, осмысление их
значения.
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, сравнение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные
и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями
построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность
учащихся (на основе литературных произведений)
Привитие
интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения
мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с
элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художинков, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта, сочинение продолжения текста по предложенному учителем
началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных
передачах, фильмах, краткие
аннотации к прочитанным книгам, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий).
Первые
пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие
у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать
тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие
образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и
музыки.
Развитие
умений различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи; сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения.
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Учебно
– тематический план
|
№
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
Практические
работы
|
Проверка
техники чтения
|
Проекты
|
|
Литературное
чтение (обучение грамоте)
|
|
1
|
Добукварный
период
|
20ч.
|
-
|
-
|
|
|
2
|
Букварный
период
|
64 ч.
|
-
|
-
|
1
|
|
3
|
Послебукварный
период
|
13 ч.
|
|
Проверка
техники чтения
|
1
|
|
|
|
97
ч.
|
|
|
|
|
Литературное
чтение
|
|
1
|
Жили-были
буквы
|
6 ч.
|
|
-
|
-
|
|
2
|
Сказки,
загадки, небылицы
|
6 ч.
|
|
-
|
1
|
|
3
|
Апрель,
апрель. Звенит капель!..
|
4 ч.
|
|
-
|
-
|
|
4
|
И в
шутку и всерьёз
|
6 ч.
|
|
-
|
-
|
|
5
|
Я и мои
друзья
|
7 ч.
|
|
-
|
-
|
|
6
|
О
братьях наших меньших
|
6 ч.
|
|
Проверка
техники чтения
|
1
|
|
|
|
35
|
|
|
|
|
|
Итого
|
132
|
|
2
|
4
|
Планируемые результаты
Выпускник научится:
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета
при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
- выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и
уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
- читать небольшой текст плавно, целыми словами с
элементами послогового чтения;
- читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту
небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от
другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из
текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- высказать свое отношение к прочитанному.
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку,
пословицу, потешку;
-
определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
-
узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
-
находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
-
знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
-
различать книги по темам детского чтения.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать основные духовно – нравственные ценности
человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и
многообразии;
- применять в учебной и реальной жизни доступные для
освоения в данном возрасте
личностные
и регулятивные универсальные учебные действия;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и
историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и
других стран;
- бережно и ответственно относится к окружающей
природе;
- развивать способность к эмпатии, эмоционально –
нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
- определять сходство и различие произведений разных
жанров;
- использовать информацию, полученную при чтении
научно-популярного и учебного текста в практической деятельности;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
- делать устную презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим)
каталогом;
- работать с детской периодикой;
- расширять свой
читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
читательской деятельности.
Учебно-методическое
обеспечение
Литература:
1.
В.Г.
Горецкий, В.А.Кирюшкин, М.В. Бойкина, Л.А.Виноградская Азбука, 1класс,
учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч., М.: Просвещение, 2011
2.
Л.Ф.Климанова,
М.В. Бойкина, Литературное чтение, 1 класс, учебник для общеобразовательных
учреждений: в 2 ч., М. : Просвещение, 2012.
Информационно-коммуникативные
средства:
1.
Электронное приложение к учебнику В.Г. Горецкого «Обучение грамоте» 1 класс (СD).
2.
Электронное приложение к учебнику Климановой Л. Ф., Бойкиной М. В. Литературное чтение 1
класс» (CD).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.